如何抓住小学数学课堂生成新课程的心脏在怦怦地直跳，血水在汩汩地申诉。新课程、新理念需要“新”教师，做为年轻的教师，要跨上时代的骏马，紧跟时代的步伐，去抓住数学课程生成；作为年轻的教师，要脱掉“中山装”穿上“西服”，要脱掉“夹克衫”穿上“运动服”，去把握数学课堂的生成。无论是年轻的教师还是年老的教师，都要努力探求课堂生成的内在规律和意义，努力提高自己把握课堂生成的本领使数学课堂能够预约课堂生成的精彩，绽放出智慧的火花。如何抓住小学数学课堂生成呢？请先看看我在教学中的一个精彩片段吧！
有一次练习课上，我找两位同学做同一道题。小明从家骑车经过购物中心到乐园，全程需两小时，如果他以同一速度从家骑车直接到游乐园，可以省多长时间？
生1：（10+14）÷2 生2: 2 ÷（10+14）=24÷ 2 =2 ÷24 × 21 =12（千米）=21/12（时）
2-21/12=1/4（时）2-21/12=1/4（时）我叫学生判断生1的方法：对！（学生异口同声的回答）
因为路程÷时间=速度
师：生2的方法对不对呢？！
生：对（部分同学）
生：不对（部分同学）
师选代表说明理由。
生：因为路程÷时间=速度。时间不能除路程，所以不对。
师：谁来说说多的理由？时间÷速度=？
生：这一题中的路程和时间，表示每小时行多少千米。“时间÷路程”表示行1千米需要多少小时，然后算行21千米需要多少小时。这难道没有道理吗？
这时同学们都不由自主地鼓起掌来。接着，我表扬了同学们表现得都很好，肯定了方法二也是很有道理的。这一方法是我们以前没有见过的，也是没用过的，这使我们今天大开眼界。这一教学片段令人深思。小学数学课堂生成如何才能抓住，我又一下几种见解：
一、关注学生的思维过程，发展课堂教学机智。
要想及时抓住课堂生成，必须在课堂实施中，随时关注学生的思维过程，引导学生进行有效地数学学习，学会倾诉，点点拨引导，从而发展课堂机智。一个善于把握课堂生成情景的教师，得是一个具有教学机智的教师。
教师在课堂上适时点拨引导，有效调控，因势利导，创造性地组织起适合学生参与合作，创新的教学活动，尊重学生的主观经验，使课堂成为一幅鲜活生动的画面，流淌出生命的活力，使得预设目标在生成中添入了灵活创新的成分，提升了水平，实现了超越。教师在课堂上对学生精妙简单的点拨引导，可以促使学生在与教材的对话中，生成可用性资源、知识、能力、方法、情感、态度和价值观等。像案例中2÷（10+14）乍一看没有道理，实际上很有道理，它表示行1千米需要多少小时。这就是适时点拨引导所发生的巨大作用，这就是有价值的信息成为宝贵的教学资源。
二、教师必须拥有生成意识。
教师拥有了很强的生成意识，才能游刃有余地处理课堂非预设性的生成，才能真正体会到课堂生成的重要特征，才能有开放的胸怀对待课堂生成，对待非预设性生成。要积极应对，精心打理。
教师拥有了很强的生成意识，就能有效地促进和把握生成。教师要不断地捕捉、判断、重组数学课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。
教师拥有了很强的生成意识，就能使每一节课是不可重复的记清与智慧的综合生成过程，这个过程是师生富有个性化的创造过程，是师生不断思考不断调节更新的生成过程。将生成看做一
种资源、一种财富、一种宝贵的教学资源。
三、备好教材和学生，巧设教学预案。
只有备好教材，备好学生，才能巧设教学预案，才能更及时地抓课堂生成更有效地利用课堂生成。课堂生成和课堂预设同样重要。预设是生成的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。一切令人兴奋地生成，无不源自教师对教材、学生充分的把握和理解，为了把握好课堂生成，应当备好教材和学生来进行更好的预设教师的课前预设要全面、深刻、灵活。教师对每一节所涉及的知识必须做到胸有成竹，情感上必须具备包容孩子的一切，树立起面对挑战，面对变幻的信心，这就意味着有好的预设就能抓住好的生成。
新课程精巧的设计要把更多的时间放在研究教材和学生上。教师自己“披文以入情”课堂上才能“情动而辞发”。教师对教材的体验、感悟和解读的深度决定能否把握住课堂生成。教师在设计问题时，要围绕“奇、趣、妙、新”这四点来设计。六年级下学期数学总复习课上设计了这一道行程类的应用题，看似简单，其实不然，就是围绕以上四点来设计的。大家都知道“路程÷时间=速度”很多学生不知道“时间÷路程=？”这个“?”蕴含着“奇、趣、妙、新”。“奇”能使教师抓住学生的好奇心，激发学生对知识的探索心理；“趣”可以孕育愿望，可以滋生动力，可以引导学生在欢乐中学习；“妙”是利用学生最熟悉的事物巧妙地在组织教科书，时学生不知不觉地进入新的学习；“新”，小
学生对新颖的问题，新奇的讲解特别感兴趣。做到这样，能启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效率，更好地把握课堂生成。
总之，要想抓住小学数学课堂生成，教师必须关注学生的思维过程，发展课堂教学机智，拥有较强的生成意识，还要备好教材和学生，巧设教学预案，面对课堂的生成，教师要机智筛选，准确把握，巧妙利用。筛选出有价值的生成，让有价值的生成充分绽放，尽情释放，引发更高层次的生成。把课堂引向深入，巧妙地利用生成，能激活思维，让课堂高潮跌起，让课堂焕发活力，让课堂天外有天。
小学数学课堂的动态生成策略 发表时间：2015-11-10T14:29:37.043Z 来源：《中小学教育》2015年10月总第220期供稿作者：卢润娟[导读] 吉林省松原市宁江区民主小学事实上，教学既是可以预设的，但同时也有不可预设性，在某种程度上是在有一定准备基础上的根据一定情境的动态生成过程。 卢润娟吉林省松原市宁江区民主小学138000 摘要：在新课程的理念下，动态生成性课堂教学逐渐成为一种倍受关注的富有实效的教学模式。特别对于小学数学教学而言，其更会发挥独有的作用。要在小学数学课堂实施动态生成性教学主要应注意：精心预设是前提，有价值的问题是基础，有效应对是关键。关键词：小学数学教学动态生成 在新课程的课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化。但冷静分析这些现象，有较多的课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，而就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式。例如，上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案而不是“节外生枝”。事实上，教学既是可以预设的，但同时也有不可预设性，在某种程度上是在有一定准备基础上的根据一定情境的动态生成过程。 一、精心预设是前提 1.找准教学的起点。预设的核心内容是教学策略。教师在预设时要认真考虑以下这些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？②通过预习，学生是否已经了解了课本中的有关内容？有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？唯其如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学。 2.精心设计教学内容。一份优秀的教案，不单单是一份讲演稿，更重要的是一个包括启迪学生思维、引导学生明确学习目的、授予学生系统的科学知识、教会学生解决实际问题的思维方式在内的课时教学方案。这就要求教师在课前预设时设置一定的空间，让教学预案具有一定的弹性，不能把每一步（甚至每一句话）都进行预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又有灵活机智的创造，才会使课程的生成成为可能。必须预设的内容有教学目标、教学环节、学习方式、陈述性的知识、辅助手段等等。 3.在反思中进行预设。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思分教学前的反思、教学过程中的反思和教学后的反思。教学前的反思，主要在学情分析。因为学生思考问题的方式常和老师不同，只有摸清学情才能有的放矢，达到少走弯路、节省时间的目的。教学中的反思，主要在合理调控教学进程。教师不是按部就班地演教案，而应顺着学生的思路组织教学。这应该是目前课改的一个很重要的问题，也是对老师要求非常高的一个问题。 二、有价值的问题是基础 当现实性的问题呈现在学生面前时，学生会产生一种身临其境的感觉，他们会体会到所学的知识就在自己身边，解决学科问题其实就是解决生活的现实问题。这样，他们才会对学科的学习产生亲近感，从而激发学习的兴趣。当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时，学生解决问题的欲望会油然而生。在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求得到激发，他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中。这样，每一个学生有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案。可以说，每个学生所生成的基础性资源和积极主动地参与为师生的有效互动提供了思维涌动的源动力。如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性资源作为前提条件，课堂上就不可能出现师生之间的有效互动。 三、有效应对是关键 尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂教学的过程中，面对活生生的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。因此，面对学生生成的丰富的学习资源，教师如何进行有效的应对是实现生成课堂的关键。教师要让课堂涌现不同的声音，要有渴望意料之外情况发生的开放心态。有了这种开放的心态，教师才可能在课堂教学的过程中游刃有余。例如在讲授“生活中的负数”一课时，课的开头就可以设计一个自主记录表示相反意义数据的活动。教师叙述三条信息，让学生用自己喜欢的方式，在表格中准确、简洁地表示出来。①足球比赛，中国国家队上半场进了2个球，下半场丢了2个球；②四年级本学期转来25名新同学，五年级转走了18名同学；③王阿姨做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。学生记录之后，先是在小组交流，之后老师安排学生上台展示，并说明自己思考与记录的理由。有的用文字表示，如“进2”和“丢2”；有的画笑脸与哭脸表示；有的用打“√”和打“×”表示……教师故设悬疑：大家想了这么多记录的办法来表示相反意思的数据，可是你用的符号只有你明白，怎样才能让大家都明白呢？学生说：“要用统一的方法！”于是教师适时地抛出一位学生用“＋”、“－”记录的方法，让他说一说自己的想法。老师接着以夸张的神情赞扬：你想到的表示方法与数学家规定的是一样的，真会动脑子！大家觉得他的方法怎么样？学生都说好，教师又补充介绍：不过数学家们规定的这个符号跟你想的读法不太一样。这时教师开始很自然地开始介绍正、负数的概念……参考文献 [1]叶澜等教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001。 [2]张晨《生成，让课堂充满活力》.https://www.doczj.com/doc/5d8927592.html,/artic/artic0.asp?id=4249
浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成 小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际；还关系到提高课堂教学的实效性，让一堂课有效。 全国著名特级教师钱金铎老师在回答有关“怎样才能有效地调控和驾驭课堂，处理好课堂预设和课堂生成的关系”时说：“在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显，正是学生与教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵……。” 我认为钱老师的这段话，阐明了处理课前预设和课堂生成关系的三个方面：一是课前预设要全面了解学生，理智地认识生成；二是课堂教学要有效地开发资源，机智地筛选生成；三是教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。 现在，我就这三个方面来思考、来探究、来谈谈小学数学课堂教学中的预设与生成。 一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成。 一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。 例如：在分数（百分数）除法应用题教学中，当学生经历了例题教学之后出示了这样一组对比练习。（1）儿童青少年时期是大脑学习能力最旺盛的时期。人到65岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的3/10，大约丢失3000亿个。请你算一算，脑细胞总个数共有多少？（2）儿童青少年时期大约有脑细胞10000亿个，到了70岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的60%，请你算一算，70岁后大约丢失脑细胞多少亿个？在学生完成了计算以后启发学生联想。学生们互相交流、讨论，有的说：“青少年时期人体的大脑细胞原来有这么多个，人的脑细胞是不是越用越多？”有的说：“我觉得不是越用越多，应该是越用越聪明。因为我爸爸就说过，脑子是越用越聪明。”有的说：“我觉得我们应该抓住现在的学习时间，好好学习，把握今天。不然的话，少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“老师，人到了老年，脑细胞大约丢失总数的3/10，老年人的脑细胞减少这么多，不是很可怜吗？”有的说：“我觉得我们应该尊敬我们身边的老人。”有的说：“我觉得我们从小要努力学习，长大当个科学家，研究出抗脑细胞
小学数学课堂中生成性的资源与应用 教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义，而在课堂教学中由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师一方面利用教材资源，精心设计，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效地加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。我是从以下两方面加以阐述的： 一课前为生成而准备 生成并不是盲目地生成，教师要充分了解学生现有的学习水平，使教学有的放失。 1、课前认真备课，了解教材，熟透自己要上的内容。切忌仓促上阵。预则立，不预则废。为能有效、高效的应对生成，教师应有积极对待可能的生成性问题的心态，通过积极的应急预案减少“无措”现象。这样一来老师自己也有信心。 2、教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，了解学生对这一知识点的掌握情况，即知识起点问题。在教学前要了解学生能够使教师在进行本节课宏观设计的时候更具有可行性。 3、了解学生的个体差异每个孩子都是一个独立的个体，无论是学习方法，学习习惯，理解能力，应用能力都不同，因此，在教学之前应充分了解每个孩子的特点，以便做到因材施教。 二、善于捕捉课堂教学中闪光点，促成学生再创造 课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟中，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，见机行事，不断优化教学。 例如：“千克的认识”教学 生：老师，我看我妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤就是千克吗？ 师：这位同学真善于开动脑筋，给我们提出了一个这么好的问题。因为我们所生活的区域，都习惯用“斤”作计量单位，因此，日常生活中我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实，“千克”是国家法定的计量单位，而“斤”是日常生活中我们中国习惯使用的计量单位，同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗？…… 在教学过程中，尽管要学生“掂一掂”、“称一称”去感知1千克物体有多重，但学生还是觉得抽象。当把“千克”与他们生活中很熟悉的计量单位“斤”联系起来时，再要学生联系生活实际说说1千克物体大约有多少，学生就争先恐后地回答。 生：16个鸡蛋大约1千克，8个苹果大约1千克…… 课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在上述教学过程中，正是积极捕捉信了学生的这一意外，充分用了这一教学资源，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足，教学也因此才闪现出创造的光辉和人性的魅力。 三、课末为生成而升华 动态生成的时间不仅仅在课前，课中，也发生在临近结束。例如：在结束课堂后再次回顾同学们在课中发现问题和难点，加以巩固。 总之，面对生成性的问题，教师的应对要热情、理性、科学、自如。要实现这样的目标，就需要教师有这样的勇气和胆量，有应对的能力和智慧。而只有在实践中，不断提升储备量，不断催生新手段，这一切才能变为现实。
怎样做好小学数学课堂问题的预设和生成数学课堂教学是一个动态生成教学资源的过程，用好课堂生成性资源是促进课堂精彩的必须。每一个课堂动态资源的生成过程都是师生、生生之间的一段情感交流过程，是一种对生活的体验过程，是一次智慧火花碰撞升华的过程。教师只有在教学中善于把握机会，创造性地用好生成性资源，及时诱导，最终会彰显课堂教学的精彩。 一、合理预设，留有生成空间 强调动态生成，但并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要有开放、弹性、发展的合理教学预设。因此，需要我们在备课的过程中，准确把握教材，明确教学目标，全面了解学生，立足于课堂教学的谋划，把握好尺度，要精心而不精细，为课堂的生成留白。记得听一位老师教学“平行四边形的面积”一课时，是这样提示学生去“探索”平行四边形的面积公式的： （1）想一想，已学过哪些平面图形的面积公式？ （2）沿着平行四边形的什么剪开，就可以拼成已学的图形？ （3）平行四边形与拼成图形的面积有什么关系？ （4）观察发现，平行四边形的底相当于拼成图形的什么？高呢？你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？
如此的紧锣密鼓，公式的推出自然是“水到渠成”，天衣无缝的“精细预设”，学生无需付出相应的智力代价，就能轻而易举地摘取“胜利果实”。 二、抓住时机，捕捉有效生成 在课堂上教师应开启慧眼，认真倾听，关注学生的注意力、神情、动作表现等，在学习的过程中发现他们的困惑、理解的偏差、观点的创意等动态资源，把握求之不得的良机，捕捉瞬间的“生成”，并进行正确的辨识和处理，选择性地变成课堂的宝贵资源。如教学二年级“解决问题”中的一道例题：操场上原有22人在玩游戏，跑走了6人，又跑来13人，现在做游戏的有多少人？课前我这样预设，通过学生做游戏的场景，让他们体会跑走了用减法，又跑来用加法。猜测学生会这样列式：①22-6+13=29（人），②22+13-6=29（人）。但在实际教学中出现了另一种新的见解：13-6+22=29（人）。我顺势让他说说自己的想法，这个学生说：“13-6=7是算又跑来的比跑走的多几人，所以做游戏的人就会比原来多7人，即22+7=29（人）。”这时另一个学生说：“那如果又跑来的人比跑走的人少，那该怎办呢？用他的办法就不行了。“这真是个好问题。”于是我乘机说：“你能将两个条件交换一下，变成一道新的问题，真不简单！”突然又一个学生站起来说：“可以做。那说明跑走的比又来的多 7人，也就是说操场上多跑走7人，人数比原来少了7人，用22-7=15（人）
12小学数学课堂中的预设与生成 随着新课程改革的逐步推进、教师教学理念的不断革新、以学生发展为本教学观的自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建，无比期待那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。不经意间，关于在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论硝烟四起，可谓是仁者见仁、智者见智。作为一线的教师我也想谈谈自己的看法。 一、准确把握教材，明确教学目标 教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。 教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它如教学的灵魂，支配着教学的全过程。它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。 二、全面了解学生，理智认识生成 教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。例如，学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题应做出怎样的回答？……因为只有在预设上多下工夫，才能更好地解决课堂生成的问题。例如，在教学“万以内数的读法”之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位——从原来在教师的引导下掌握“万以内数”的读法调整为自主发现、概括读法，并对教材进行了创造性的调整和补充。在实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料，然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括，发现总结读数方法，提高了小组合作学习的效果。整个教学过程让学生感到既随心所欲，又学有所得。 三、精心设计弹性方案，适时促进生成 教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课
小学数学课堂的预设与生成 无锡市后宅中心小学姬文静 课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。 教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。 一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围 如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉，无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。 二、在“预设”中给生成留足空间 在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可
如何抓住小学数学课堂生成新课程的心脏在怦怦地直跳，血水在汩汩地申诉。新课程、新理念需要“新”教师，做为年轻的教师，要跨上时代的骏马，紧跟时代的步伐，去抓住数学课程生成；作为年轻的教师，要脱掉“中山装”穿上“西服”，要脱掉“夹克衫”穿上“运动服”，去把握数学课堂的生成。无论是年轻的教师还是年老的教师，都要努力探求课堂生成的内在规律和意义，努力提高自己把握课堂生成的本领使数学课堂能够预约课堂生成的精彩，绽放出智慧的火花。如何抓住小学数学课堂生成呢？请先看看我在教学中的一个精彩片段吧！ 有一次练习课上，我找两位同学做同一道题。小明从家骑车经过购物中心到乐园，全程需两小时，如果他以同一速度从家骑车直接到游乐园，可以省多长时间？ 生1：（10+14）÷2 生2: 2 ÷（10+14）=24÷ 2 =2 ÷24 × 21 =12（千米）=21/12（时）
2-21/12=1/4（时）2-21/12=1/4（时）我叫学生判断生1的方法：对！（学生异口同声的回答） 因为路程÷时间=速度 师：生2的方法对不对呢？！ 生：对（部分同学） 生：不对（部分同学） 师选代表说明理由。 生：因为路程÷时间=速度。时间不能除路程，所以不对。 师：谁来说说多的理由？时间÷速度=？ 生：这一题中的路程和时间，表示每小时行多少千米。“时间÷路程”表示行1千米需要多少小时，然后算行21千米需要多少小时。这难道没有道理吗？ 这时同学们都不由自主地鼓起掌来。接着，我表扬了同学们表现得都很好，肯定了方法二也是很有道理的。这一方法是我们以前没有见过的，也是没用过的，这使我们今天大开眼界。这一教学片段令人深思。小学数学课堂生成如何才能抓住，我又一下几种见解： 一、关注学生的思维过程，发展课堂教学机智。 要想及时抓住课堂生成，必须在课堂实施中，随时关注学生的思维过程，引导学生进行有效地数学学习，学会倾诉，点点拨引导，从而发展课堂机智。一个善于把握课堂生成情景的教师，得是一个具有教学机智的教师。
小学数学课堂如何有效生成 课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生对话和思维碰撞的过程中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。我们注重课堂动态生成，要实行价值引导，那么数学课堂如何有效生成呢？ 一、精心预设——有效生成的起点 课堂教学是一个动态生成的过程，那么是否意味着不要预设，或者淡化预设？事实上，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成两者是互补关系，生成往往是在充分预设之下形成的。 我们的目标预设应从凝固型到渗透型转变。有的教师在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，但是在设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。所以设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得尤为重要。预设时要考虑到当学生够不着目标时，要思考过程的再展开。随着课堂的推动，教学就要合理地实行删添、升降预设目标，从而即时生成目标。 二、重点注重——有效生成的触发点 教学的过程，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入设计之中，巧妙使用于教学活动之中。 1、注重新问题。学习过程中，学生的认知总是持续地深化和发展的。他们往往和以前的旧知识产生不同的联系，从而迸发出种种问
题，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。注重新问题不但促动了学生深入理解所学知识，更重要的是保护了这种善于联想的思维热情。 2、捕捉新创意。课堂就像个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。这时教师更应该特别注重他们的发散性思维，让学生的思维火花在碰撞中闪光。 三、合理驾驭——有效生成的中心点 要想教学过程真正表现出动态生成的创新性质，教师就应充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，持续捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，灵活驾驭教学过程，推动教学过程的有效生成。 1、学会倾听，即时应答。在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值、充满童趣的问题，通过捕捉学生的信息，处理信息来提升自己的教育机智，使自己轻松地解决课堂中出现的各种“可能”。 2、学会整合，顺势调整。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新理解，并引出新的开放性问题，引领学生，把教学过程向更高水平推动。 3、学会等待，弹性控制。生成需要时间，时间是课堂动态生成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间，让
浅谈小学数学课堂生成的有效性 自从新的《数学课程标准》实施以来，广大数学教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入进行，课堂生成的有效性也就成为被广泛关注的问题。现就几年来的实践经验，谈几点粗浅的体会。 一、正确把握课堂生成与有效教学是课堂生成有效的前提 在关注课堂生成的有效性时，正确把握课堂生成与有效教学的内涵是前提。即要弄清楚什么是课堂生成，什么是有效教学。弄清楚什么是课堂生成，才不会拣到篮子里就是菜,不管什么样的生成一律欢迎；弄清楚什么是有效教学，才能更有意识的促进有效的课堂生成，防止低效、无效甚至负效的课堂生成。（一）正确对待课堂生成 1、课堂动态生成的由来。 课堂生成理论来自国内独创，叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。” 2、“课堂生成”理论实践的概况。 在叶澜教授的倡导下，在新课程改革启动以后，“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知，用理论指导课堂教学实践，并从最初接受新理论的激情逐渐回归理性，表现为从一开始的特别重视课堂的没有目标意识的即时生成，到重视预设与生成的关系，重视课前的深入备课，重视实现教学目标的课堂生成。 3、“课堂生成”内涵的把握。 什么是课堂生成？还没有见到“公认”的表述。我试着把它表述为：“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成；同时，课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉
课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源，使得整个教学过程处于不停顿的运动状态：从平衡到不平衡，再从不平衡到平衡，在周而复始中实现教与学的目标。这些信息，有些是非预设产生的，有些是在教师有计划、有目的的教学过程中产生的，这就需要教师在课堂中善于捕捉，筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学，从而使小学数学课堂教学充满生命活力。 一、挖掘教材，诱导生成——利用 新教材独具的优点是：新颖、灵活、画面鲜艳美丽。教材的教学内容综合性，弹性加大了，能给教师以广阔、自由的空间，这就要求我们教师在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，把教材激活，引领学生参与探索知识的历程。 我在教学“2~6的乘法口诀”一课时，在学生已有的对乘法的初步认识及能随口说出“2~6的乘法口诀”的基础上，我没有急于灌输在乘法算式中有一个因数为“0”的意义及结果，而是继续出示乘法算式卡片，让学生讲出对应的乘法口诀。课堂气氛高涨，学生有些得意洋洋了，此时我再出示卡片“0×2＝”，大部分学生脱口而出“0二得二”。有部分学生沉思了，对以上的回答持有怀疑的态度，进而讨论开了。实际上，学生情绪的跌宕起伏正是由于我对本节教学内容的深入挖掘和精心预设，虽然教材上这一知识是隐形的，但不能说生活中没有涉及到这一知识，数学来源于生活，又服务于生活。因此，花点时间教学这一内容也未尝不可。让学生亲身经历“出现错误——发现错误——寻求答案”这一过程，从而对乘法的意义有比较深的理解。接着，教师教学“0乘任何数等于0”就显得水到渠成了，预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。挖掘教材内涵，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大帮助，而且有助于激活学生的潜能，把握数学的本质。 二、启发思考，随机生成------利用 教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者，研究者，探索者的同时，必须加强启发，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”指明方向。教师要启发学生，并利用学生“反馈”不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，再根据教学目标适时调整。把握课堂的动态分寸，使学生能在活而不乱，趣而不俗，新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。 如我在上《轴对称图形》一课时。让学生动手用纸折（或剪）出自己的佳作展示于黑板。“你的火眼金睛发现了什么?”在老师的指引下，学生认真观察、独立思考、讨论交流，说出了图形的共同点：有一条线，每个图形的左右两边一样大。答案的诞生，证明了学生的发现，达到老师预设的目的。“你们真棒，一下子就把这些图形的相同点找出来了。那么谁知道‘这条线’在书本上叫什么？‘左右两边一样大’又怎么说？”亲切的激励语,坚定了学生的自信，加上问题的步步紧逼，引发学生的不断思考。他们摆正自已是发现者、研究者、探索者的位置，又开始积极参与，主动探索，合作交流地学习新知。“老师、我知道这条线叫‘对称轴’，‘左右两边一样大’说成‘左右两边完全重合’……”。“你是从那儿知道的？”“书上。”“真聪明，你知道老师今天要上那，还能从书中找到答案。”此时揭示课题恰到好处，把学生的思绪拉了回来，定格在课题‘轴对称图形’上。这一过程促进了预设与生成的融合。当然，在课堂教学中，生成性资源层出不穷，但不都是有效的资源。不同层次的学生有不同的信息反馈。这就要求教师既要适时纠正、引导，还要会慧眼识金，果断取舍。使课堂教学向纵横方向发展，让有价值的资源得到充分利用。 三、利用错误，促进生成――利用 布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”这是心理学爱盖耶说的。因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动，如：本人听过这样一节课——“圆锥的体积。”老师让学生观察圆锥后，进行交流，有的学生说：圆锥有无数条高，并且都相等。面对学生的错误“发现”，老师没有马上作出肯定，而是引导学生展开讨论、辨析。首先让学生指指、说说、量量圆锥的高，当他从顶点沿着侧面指到底面圆上时，立刻有学生反驳：“高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，只有
课堂的预设与生成小学数学论文 导读：课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。 教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足;学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学 活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数
学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。 一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围 如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉，无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学“平行四 边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关?同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”
小学数学课堂的预设与生成 资中县球溪镇葵花小学杨学辉 一、预设与生成的内涵和意义 1．什么是预设与生成 预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。我理解的“预设”就是，作为教师我打算怎样来上这节课。预设指的是教师单方面的教学设想。它不仅包括对教材的解读、对教学目标的确定、教学结构的设计，还包括对课堂上可能产生的走向、学生原有知识结构、学生在交流中可能出现的偏差、课堂上可能产生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考与相关的应变策略。教师的预设并不是死板的，虽然是预先设定的，但也必须做好根据课堂的变化随时调整的准备。例如：学生说1 ，我老师怎样引导……，学生说2 ，我又该怎样引导……其实，这也是教师依据自己的教学经验，预测可能发生的情况。说白了，还是教师自己的教学设想。（有一定的道理，但是也有“半仙不准”情况）生成是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。我的理解“生成”就是，在教师没有任何准备的前提下，源自于学生突如其来的新情况。在教学中，这种现象时有发生。如果教师能在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设好的教学环节，遵循学生的学习问题来开展教学，就会使得“预
设”升华，课堂而因此精彩。 2．预设与生成的意义 《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。这就要求教师在研究教材、教法同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排同时，关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。由此可见，教学过程的预设是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。所以，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，即使我们教师预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他因素的影响，也会出现意外的情况。另一方面，教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设“引领”的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。 教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。 二、实现预设与生成的条件 1.精心预设的基本保障 （1）整体把握教材
“数学课堂生成资源的合理利用研究”开题报告 水口中心小学古兰燕 一、问题的提出 课题的现实背景及意义 数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程……要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，真正做到未来生本教育。 随着未来生本教育改革的不断深入，我们开始关注课堂生成。现在我们的生本课堂，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，主要包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。如果能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将既高效又灵动。让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。 鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂生成资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂生成资源的合理利用”有着重要的现实意义。通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。 二、课题的界定与理论依据 （—）概念的界定 生成性资源:指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。它具有动态性，是稍纵即逝的。
小学数学课堂的预设与生成教学论文 课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。 教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。 一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围 如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。 如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。 二、在“预设”中给生成留足空间 在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
浅谈小学数学课堂生成的有效策略 摘要：一个充满生命活力的课堂,是由许多灵动的生命体组成的动态过程。不但需要教师围绕课程目标精心预设一个高质量的教案,还必需在预设的基础上,以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息,即时调整教学进程,有效引领学生,注重为他们搭建展示的舞台,用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学,并及时抓彩、随机应变,适时进行价值引领,让学生充分展示思维过程,显露资源中的“闪光点”,在课堂教学实施过程中时时“以生为本”,时刻关注变化着的人的整个生命,使课堂教学充满学习生长的生命气息,让教学更有效地向纵深推进,实现持续生成,使课堂呈现“柳暗花明又一村,无心栽柳柳成荫”的精彩画面。关键词：精心预设；巧设情景；妙纠错误；善用辩论 数学新课程要求教师以学生发展为中心,赋予学生发现的权利,这种对学生的关注,对过程的强调,对互动的重视,都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中, 在“活”的课堂里,当出现“节外生枝”的时候,我们是置若罔闻还是不知所措？如果说,传统课堂把“生成”看成一种意外收获,那么新课程把“生成”当作一种价值追求。俗话说,“凡事预则立,不预则废”。没有预设教案的准备,我们追求的必然变成空中楼阁。特级教师徐斌曾说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。”那怎样才能让课堂生机勃勃,绽放生成的精彩呢？我想如果能以学生为本,围绕教学目标合理预设教案,并以灵动的教育机智呵护生成,我们的课堂教学将充盈生命生长的精彩。也就是说生成既要有“预料之内”,也抓住“意料之外”。 一、精心预设,促进生成 课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成,我们必须作精心的预设。如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划,那么精心预设则着眼于局部环节的深思熟虑,但又要精心而不精细。精细是丝丝入扣,滴水不漏,天衣无缝,生成就无立锥之地。精心则表现为教师深入发掘教材、积极引导学生,课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题,看似“信手拈来”,却是教师精心预设的结果。预设也是一种生成,在意料中促进的生成。 在备《乘法口诀》这一课时,就无意中听到我的小侄儿在摇头晃脑的背到“一二得二,一三得三”,小侄儿还在读幼儿园呢！是啊,现在的孩子的文具盒、玩具计数器等许多地方不都印着乘法口诀表吗？二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生,可能知道其中的一句或是几句,但他们真的弄懂了吗？他们也许只是知其然而不知其所以然。《小学数学课程标准》中不是也指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上”想到这儿,我不禁自觉的调整了自己的预案。上这节课时,果然,一进教室,就有几个机灵鬼迫不及待的向我展示“一一得一,一二得二,二二得四”,面对此,我微微一笑,在黑板上写下这样几个算式：9＋9＋9＋9＋9＋9＋9、8＋8＋8＋8＋8＋8、6＋6＋6＋6＋6,然后说：“大家的乘法口诀背得可真好,那老师和大家先来进行一次口算比赛,比谁算得又快又准！”结果,当然是我赢了！同学们不服气,说：“你是老师,比我们大,当然算得快！”我神秘的说：“老师之所以算得快是因为老师有一个法宝。”略作停顿,我接着说,“其实你们也有这个法宝,只是你们不会运用它而已”“我们也有？”学生们满脸惊诧。“这个法宝就是——乘法口诀,同学们虽然会背,但不了解它,所以它就不会为你服务。这节课我们就来了解它,运用它。然后再进行一次比赛,好吗？”接下来的学习,学生格外的专注,认真。 如果没有课前的精心预设,我不知道这堂课会是什么样,也许会大发雷霆,也许会熟视无睹？我高兴自己有了课前的深思熟虑,精心预设,使我在课堂教学中沉着稳定、从容不迫,促进了生成、演绎了精彩,提升了师生在课堂教学中的互动质量。只有充分的预设,才能促进生成,才能运筹帷幄,决胜千里。可以说,精彩的动态生成来源于课前的精心预设,没有备课时的全面考虑和周