1.-藤野先生-(-第二课时)
法帕中学八年级（下）人教版语文教学设计
学科长：杨露生审核意见：签名时间：
备课组长：叶春梅编写组成员：革安维、赵虹、和丽芳、李祖翠
授课教师：授课时间：年月日第节
课题： 1. 藤野先生（第二课时）
一、教学内容及分析：
1、教学内容：本文是鲁迅先生的一篇散文，作者在仙台学医的时候，遇到一位给他无私的关爱和真诚的鼓励的老师。本文歌颂了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。表现了鲁迅先生强烈的爱国主义这一主题。本课时的学习，主要是重点研习精彩语段，体会作者的情感。
2、分析：本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。
二、教学目标及分析：
1、目标：（1）学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
（2）学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
2、分析：（1）学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法是锻炼学生写作能力的有效方法。
（2）学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
三、教学问题分析：从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。难点是：藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格和表现了鲁迅先生强烈的爱国主义这一主题的理解。
四、教学过程：
（一）教学基本流程:复习——分析课文——把握文意——目标检测——小结
（二）教学情景：
1、复习旧知：本文写了我在几个地方的生活？我在哪里遇到了藤野先生？我对清国留学生的态度是怎样的？（东京、仙台）（仙台）（鄙视、厌恶）那我是过着怎样的留学生活呢？
2、问题与活动：
活动1：学生自由朗读课文，研习4——36自然段。
问题1：第二部分4——36自然段共分为几个层次？
设计意图：引导学生分段并概括段落大意。
师生活动：学生讨论交流，教师点拨。
明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
问题2：学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，（1）作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？（2）“大概”对表达句子的意思有什么作用？（3）鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？（4）“居然”对表达句子意思有什么作用？
设计意图：引导学生对重点段落重点字词的研习。
师生活动：学生讨论交流，教师点拨。
明确：（1）因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
（2）“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
（3）受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。（4）“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意
精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
问题5：学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的？
设计意图：培养学生的概括能力。
师生活动：学生讨论交流，教师点拨。
明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
3、目标检测:
(1)完成《练习册》p1页阅读理解。
(2)完成课后练习二。
设计意图：检测当节课学生掌握知识的情况。
师生活动：学生思考完成，教师点拨校正。
4、小结：本文写了藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；同时我们要学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
设计意图：总结本节课的内容。
师生活动：教师小结。
五、配餐作业
《藤野先生》教学设计 【教学目标】 １、知识目标： ⑴理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。 ⑵了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。 ２、能力目标： ⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 ⑵领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。 ⑶理清文脉，把握本文的叙述线索。 ３、德育目标： ⑴学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 ⑵体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 【教学重点】 １、理解选取典型事例突出人物品质的写法。 ２、品评重点句段，领会思想感情。 【教学难点】 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 【教学方法】
１、诵读法： 文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。 ２、研讨探究法： 散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以求准确深入把握作者的写作意图。 【教具准备】 多媒体ＣＡＩ课件、投影仪。 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。 〖教学步骤〗 一、导语设计 同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。 （板书文题、作者）
5藤野先生 第二课时 一、新课导入 通过上节课的学习，我们知道了藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。 二、自学指导——合作与探究 (一)语文活动：你写我猜 选取一位你的现任老师，学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法，写一篇短文。写时隐去姓名，让大家来猜。 (二)探寻名人之路 鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？ 交流点拨：变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。 (1)对东京清国留学生腐化生活的反感。 (2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰。 (3)受到日本所谓“爱国青年”的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。 (4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。 (三)品文中妙笔 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。 1．这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？ 交流点拨：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京
的原因所在。 2．这些段落在语言上有何特点？ 交流点拨：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默、风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了。” 这段文字在准确的形容与细致的描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌也刻画出来了。本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻、反语、夸张等手法，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。 (1)作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶形象。 (2)用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 (四)交流人生选择 1．鲁迅去日本留学的目的是什么？ 交流点拨：鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 2．他为什么离开东京？ 交流点拨：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野先生的缘由。 3．他为什么学医？ 交流点拨：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 4．又为什么弃医从文？ 交流点拨：写日本“爱国青年”寻衅是对藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。 5．这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？ 交流点拨：强烈的爱国之情。 (五)理文章线索 说说本文在记述我与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己的思想变化贯穿全文的。
《藤野先生》教学实录（第二课时) 师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花，一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。 学习目标：（屏幕上显示） 1．学会从文中提取关键信息简洁概括事件。 2．掌握从多角度、多层面地解读人物的方法。 师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有—— 生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长 生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生 师：还有一个就是藤野先生，他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生。 （屏幕上显示） 师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考： 1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？ 2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ （屏幕上显示） 师：教你一招： 筛选信息的方法：（寻找相关段落-----提取关键词语。） （生读书5分钟） 生1：我找到文章第37自然段 师：给大家读一下好吗？ 生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不
倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道” 师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结。 师：请齐读倒数第2段。（生读第37自然段） 师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ （屏幕上显示） 师：教你第二招： 概括内容时要注意两个要素：（人物和事件-----某人做某事）。注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯。 生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真. 师：是作业吗？ 生1：讲义习惯了。（生笑） 生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图。 师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确。 生3：藤野先生问“我”是否怕鬼？ 师：在什么情况下问“我”的？ 生3：了解实习情况时。 师：为什么要问“我”这个问题呢？ 生4：关心鲁迅的实习情况 （师小结，并作板书：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图） 师：这些事写的不是惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人。
藤野先生,教学设计 演示型资源应用计划表 （注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表） 知识点 检查预习 资源名称 课件展示易读（写）错的字词 课件介绍鲁迅生平课件展示鲁迅与藤野先生的相识、相处课件展示藤野先生照片 课件展示鲁迅弃医从文的缘由课件展示藤野先生的可贵品质课件展示令人敬佩的公众人物 素材类型 文本
水平 识记 开发 使用时间 2分钟 应用方式和作用 扫除阅读障碍 初步了解鲁迅留学经历及藤野先生。 学生形成对文章的整体认知。学生通过这个环节学习，掌握刻画人物性格的方法。对学生进行爱国主义教育。 导入新课鲁迅与藤野先生的交往经过刻画人物性格的方法鲁迅先生爱国情感的体现归纳总结
图像+文本感知下载 3分钟 图像+文本分析拓展性学习感知与升情评价 现有需修改 10分钟 图像+文本图像+文本文本文本 下载+开发 10分钟 10分钟 3分钟 7分钟 现有需修改 开发开发 归结全文，概括全文主题。 反馈练习能力训练写作训练，巩固探究成果 资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学紧密挂钩，同时在收
集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容） 1、课件展示易读（写）错的字词：读音和字形容易混淆的字。 2、课件介绍鲁迅生平：鲁迅的生平经历；最受鲁迅敬重的老师。 3、课件展示鲁迅与藤野先生的相识、相处：中规中矩、不拘小节、其貌不扬（相识）；为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、了解中国女人裹脚之事。 4、课件展示藤野先生照片：藤野先生的肖像照。 5、课件展示鲁迅弃医从文的缘由：匿名信事件、看电影事件。 6、课件展示藤野先生的可贵品质：对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、 __人热情、友好、尊重。 7、课件展示令人敬佩的公众人物：如“感动中国十大人物”的事迹 说明：
《藤野先生》第二课时教学设计 【教学目标】 １、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。 ２、知识与技能： 感知部分片断,把握人物品格;学会品味语言,体会人物内心活动,进一步把握人物，体会作者的思想感情。 ３、过程与方法： 品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。 【重难点】 把握人物形象。 【设计思路】 本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了主题的基础上，进一步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】 一、回顾 １、课文的主要内容。 ２、把握脉络，理清作者思路。 ３、的主题。 二、师生合作，研习课文 本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？ １、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受： 部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。 ⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出： 认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实 ⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出： 添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求 关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神 ２、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：
《藤野先生》第一课时导学案(人教版八年级 下册) 鸡西市田家炳中学导学指南 1 学科语文时间年月日周第 1 课时 年级初三年级课题藤野先生 备课语文组备课人贾延平邸伟李秀兰 授课模式四环课型预展型 学习目标1、了解作者及背景，把握本文字词。 2、掌握文章叙事线索。感知课文内容，划分文章结构。 3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 核心贴士请同学们把基础知识及文章线索，速读课文，感知内容，领会情感。 学习活动安排一、自学环节（10—15分） 1.知识链接 ①鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。本名周树人，浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？
②背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 2.知识检索（A级） A．给下列加点字注音，或根据拼音写汉字。 绯红驿站解剖畸形不逊 匿名诘责教诲瞥见 B. 解释下列词语的含义 客死 落第 油光可鉴 3．课文导读：（B级）
同步检测 一、基础题。 1. 根据拼音写出汉字。 f ēi （）红不xùn（）j ī（）形nì（）名 pi ē（）见hè（）彩发j ì（）解pōu（） 2. 下列句中没．有．错别字的一项是（） A. 上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的青云。 B. 可惜我那时太不用工，有时也很任性。 C. 有几个和我熟识的同学也很不平，一同去揭责干事托辞检查的无礼。 D. 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话。 3. 下列加点词语使用有误．．的一项是（） A. 宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致．．极了。 B. 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然．．，然而暗地里却早受了他的影响了。 C. 从他那一面看起来，是一去之后，遥遥无．期．．．了。 D. 于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾．．．．的文字。 4. 文学常识填空。 本文是一篇，作者是，选自，这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906 年初春在的生活片段。 5. 下列句中标点符号运用不恰．当．．的一项是（） A. 福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。 B. “我就是叫作藤野严九郎的??。” C. “为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 D. 此后回到中国来，我看见那些闲看槍毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，??呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 、阅读理解题。 （一）藤野先生过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和 许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
《藤野先生》教案第一课时 教学目标 1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2.理解本文语言浓厚的感情色彩。 3.了解藤野先生的思想品质。 教材分析 《藤野先生》是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。 两个伟大的人和深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍、有着不同身份与追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。 重点难点 1.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 2.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。 课前准备
了解鲁迅生平，阅读《朝花夕拾》。 【作者简介】鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名鲁迅。被誉为现代文学的一面旗帜。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖续集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。 【创作背景】1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授，鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对鲁迅毫不歧视，反而倍加爱护，他的高尚品质给鲁迅带来了极大的影响。 本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日，地点在厦门大学，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，赞美了没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生。作者作此文予以怀念藤野先
《藤野先生》第2课时教案
A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有 时竟会忘记带领结。 模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。 B．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级 学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。 C．这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。 客死：死在他乡异国。 D．问问精通时事的人…… 时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一 些无聊的事。 点拨：B 2、本文的作者是，我国伟大的 无产阶级_________、_________、_________。本 名_________，是_____________人。本文选自散文 集_______________。 点拨：鲁迅文学家、思想家、革命家周 树人浙江绍兴《朝花夕拾》 3、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是 （） 点拨：B C 4、本文表达了作者怎样的思想感情？ 点拨：本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达 了对藤野先生的真挚怀念。 积极回答问 题。 复习上节课内 容，为新课学习 打基础。
有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车 里的客人大家小心些。” 这是侧面描写，用学生的话侧面衬托藤野先生 生活上不拘小节。 “我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感 到一种不安和感激。” 这是侧面描写，通过鲁迅的吃惊、不安和感激， 衬托藤野先生对鲁迅的关心。 “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改 过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误， 也都一一订正。” “然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我 们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照 着黑板上那样的画。” 这是语言描写，表现了藤野先生严格要求鲁迅 的特点。 “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担 心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这 回事。” 这是语言描写，生动形象地表现了藤野先生热 情诚恳、关心鲁迅的品格。 所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形， 还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回 事呢？” 这是神态描写和语言描写，表现了藤野先生求 重点知识记录 下来。 积累重点知识。
《藤野先生》教学详案 教学目标 1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2.理解本文语言浓厚的感情色彩。 3.了解藤野先生的思想品质。 教材分析 《藤野先生》是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。 两个伟大的人和深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍、有着不同身份与追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。 重点难点 1.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 2.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。 课前准备 了解鲁迅生平，阅读《朝花夕拾》。 【作者简介】鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名鲁迅。被誉为现代文学的一面旗帜。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖续集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。 【创作背景】1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授，鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对鲁迅毫不歧视，反而倍加爱护，他的高尚品质给鲁迅带来了极大的影响。 本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日，地点在厦门大学，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，赞美了没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生。作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表
《藤野先生》教学设计第一课时 教学步骤 一、探究其他事件，理清暗线索 提问；文章标题是对全文思想内容鲜明精炼地概括。这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了其他一些事情，你能梳理出来吗？ 明确：事件：A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的庸俗生活；B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；C.受到仙台医专职员优待；D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 二、结合分析，主动质疑 反复阅读精彩语句段落，体味富有感情色彩的语言。 1“东京也无非是这样”表现了作者的什么心理？ 明确：表现了作者对东京的美好憧憬和顿生失望的心理落差。“无非”是“只不过”的意思。“这样”指“清国留学生”的种种丑行。这一句表达了作者对“清国留学生”在东京造成污浊腐朽气氛的厌恶和对东京失望的感情，并引起下文对“清国留学生”丑态丑行的描写，也为后文写“到别的地方去看看”埋下伏笔。他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。 2“（清国留学生）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”这句话揭示了什么？ 明确：揭示其心理状态：既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑。他们的政治倾向：效忠满清王朝。这句话显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗腐朽的精神状态。 3“实在标致极了”在文中指什么？ 明确：“标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的。用来形容“清国留学生”，表现他们外表华美，精神空虚的特点，强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。4鲁迅为什么一直记得“日暮里”、“水户”两个地名？明确：日暮里：（1)“日暮乡关何处是”——思乡之情，心境落寞凄凉；（2)当时，日本轻蔑地称呼中国为“日落之国”清朝也确已日暮途穷—忧国忧民。 水户：朱舜水反清复明客死的地方——敬仰他的爱国精神，具有强烈的反对满清统治的革命民主主义思想。 5“我到仙台也颇受了这样的优待”，鲁迅怎样看待日本友人的关心？ 明确：“大概是物以希为贵罢。”作者当年在日本仙台是仅有的一个中国留学生，当地人把他当作稀有的人物；才引来学校教职工的好奇，而对他多加关怀帮助。这是作者用诙谐的口气猜测自己在仙台受“优待”的原因。鲁迅以为，日本友人对自己的关心，是出于对弱国国民的同情，而不是尊重。这对于有强烈爱国感情的鲁迅来说，自然感到无限辛酸。说明此时他内心敏感自卑。 6“匿名信事件”中，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话有什么含义？ 明确：这是一种愤激之辞，这个推理，浅薄荒唐，表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极为愤慨的感情。 7“看电影”事件：“偏有中国人夹在里边”“在讲堂里的还有一个我”这句话中包含了哪几类中国人？ 明确：（1)做毫无意义的示众材料的人。 (2)麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
.3 （二） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，--呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。1．解释下列划线词语在文中的意思。 （1）也无怪他们疑惑：__________ （2）“万岁”他们都拍掌欢呼起来：__________ （3）他们也何尝不酒醉似的喝采：__________ 2．第一段中画线的句子表达了作者什么样的思想感情？ 3．第三段中作者写道：“但在我，这一声却特别听得刺耳。”作者觉得“特别听得刺耳”的原因是（）C．是日本学生发出的叫声，而作者是中国人。 D．日本青年的叫声极大地刺伤了作者的民族自尊心。 4．第三段中作者写道：“但在那时那地，我的意见却变化了。”“那时那地”是指什么时候，什么地方？“意见却变化了”指作者的什么想法？ （三） 伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑场顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 1．解释下列词语的意思 （1）抑扬顿挫 （2）深恶痛疾 2．结合课文的内容，指出文中词语的含义。 （1）似乎 （2）良心发现
、 《藤野先生》教学设计 山东省济宁学院附中（272133）朱则光 【教学目标】 1．理解用典型事例写人的方法 2．品味含意丰富的语句 3．体会作者情感，感受师生真情 【教学创意】 1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。 2．引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。 【教学设计】 一、聚焦“伟大”： 这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。（板书标题， 强调“藤”字。）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。 （屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。） 针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的。）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？） 二、品味“伟大”： 1.先看两人的相识相处。指名读第6－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句 ．．．．．．谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。 全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）： ①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。 诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做
盼重逢续经典 鲁迅先生的老师，让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师，鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾，再续经典。假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
盼重逢续经典 先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要。但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我，师恩难忘！
盼重逢续经典 小结：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生，他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。
反馈练习 一、文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。试举例。 1、“东京也无非是这样。” “只不过”的意思——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶、失望情绪。
反馈练习 2、“大概是物以希为贵罢。” 似有此事，但 不完全肯定 ——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜 测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。
现在玛茨亚又幸福了。” 将近午夜时，狐狸问兀鹰：“你还醒着吗?” “我当然醒着。 这时，它已经耗尽了全部精力，几乎即刻晕倒过去，但它猛然一震，抬头瞅了瞅整齐、洁净的内室，严厉告诫自己说：“不行，我得去外边。 电影在线观看https://www.doczj.com/doc/5c13537316.html,/ 草莓路过看到了，急忙把土豆扶起来，说：“土豆哥哥，你怎么这么不小心啊!”土豆一边揉着屁股一边说：“谢谢你小草莓!啊，你的绿叶帽真好看!”“呵呵，这是我最得意的帽子了!是在白菜大婶那儿买的。 火柴姑娘每天躺在火柴盒子里，他不愿意再被人随意划取夺去生命，她想掌握自己的命运，于是它逃了出来，火柴姑娘快乐的唱着歌，她觉得现在的自己是最幸福的。， “猫头鹰长老!”蝙蝠刺耳地叫道，“你能不能收留两个被大雨淋坏了的旅客
藤野先生 教材分析： 鲁迅的作品《藤野先生》是一篇回忆性散文，文章以自然、流畅的语言表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了藤野先生质朴随和、正直热情、治学严谨而又毫无狭隘民族偏见的高尚品质。文章篇幅很长，却脉络分明，材料很多，但井然有序。作为一篇叙述性散文，它的写作特色颇有咀嚼一番的必要。 教学目标： 1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。 3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 教学重点、难点： 1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。 2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 教学安排：3课时
教学过程： 第一课时 导入新课： 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老 师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？ 由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。 一、明确学习目标 1．复习已学过的鲁迅作品及相关知识。 2．简介写作背景。 3．排除字词障碍。 4．初读全文。理清文章层次结构。 5．分析文章第一部分 二、自主预习
1. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从百草园到三味书屋》《阿长与<三海经>》及《藤野先 个案修订 生》三者之间的先后顺序。 顺序：是《阿与<三海经>》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。 2．写作背景： （1）鲁迅留学日本情况 本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。 1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1926年10月12日写此文于厦门大学。 3．生字：
藤野先生教案二课时 导读：《藤野先生》是八年级下册的一篇回忆性的散文，是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文，文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，给我们刻画了一个认真负责，正直，毫无民族偏见的老师形象。同时，文章也透出了鲁迅先生深厚的爱国热情，以及他弃医从文的原因。 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法，探究外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点： 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点： 1、联系背景解读的主旨，思考和感悟人生意义。 2、品味文中富有感情色彩的语言。 教学时间：两课时 教学方法：资料搜集法；阅读体验法；语文活动式教学法。 教学过程： 第一课时 教学内容与步骤： 一、情景导入： 鲁迅先生一生著述颇丰，但对于自己的老师，他只写过三个人。一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习《藤野先生》一文，来看看他到底是一个什么样的人。 二、资料助读 1、作家作品 （课件） 2、简介作者的留学目的（课件） 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年
1.-藤野先生-(-第二课时)
法帕中学八年级（下）人教版语文教学设计 学科长：杨露生审核意见：签名时间： 备课组长：叶春梅编写组成员：革安维、赵虹、和丽芳、李祖翠 授课教师：授课时间：年月日第节 课题： 1. 藤野先生（第二课时） 一、教学内容及分析： 1、教学内容：本文是鲁迅先生的一篇散文，作者在仙台学医的时候，遇到一位给他无私的关爱和真诚的鼓励的老师。本文歌颂了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。表现了鲁迅先生强烈的爱国主义这一主题。本课时的学习，主要是重点研习精彩语段，体会作者的情感。 2、分析：本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。 二、教学目标及分析： 1、目标：（1）学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法； （2）学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 2、分析：（1）学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法是锻炼学生写作能力的有效方法。 （2）学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 三、教学问题分析：从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。难点是：藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格和表现了鲁迅先生强烈的爱国主义这一主题的理解。 四、教学过程： （一）教学基本流程:复习——分析课文——把握文意——目标检测——小结 （二）教学情景：
《藤野先生》教学设计（第一课时） 一、教材分析 《藤野先生》是人教版语文八年级下册第一单元的第一篇课文，是一篇回忆性散文，记述了鲁迅先生留学日本期间的几段经历，着重回顾了与先生藤野先生的相识、相知、相离和怀念之情。文中既有师生情、爱国情，也有对前途的艰难选择，引发思考，激发学生浓浓的情思。 二、学情分析八年级学生对课文已经有了一定的理解能力，但是对于鲁迅的文章还是把握的不够，教学过程中应注重对课文背景和人物形象进行细致讲解分析，让学生深入了解鲁迅的生平经历以及他所要表达的情感，唤起学生在思想上的共鸣。 三、教学目标 1、知识与技能：有感情朗读课文，积累生字词 2、过程与方法：整体感知，划分文章层次结构 3、情感态度与价值观：体会作者的爱国情感 四、教学重难点 教学重点：划分文章层次，概括内容教学难点：体会作者的爱国情感 五、教学准备多媒体、PPT鲁迅简介以及相关年代背景 六、教学过程 （一）导入韩愈的《师说》中有这样一句：“师者，所以传道受业解惑也” ，是什么意思呢？（学生自由回答）所以这句话告诉我们：一个好的老师不仅仅要传授丰富的知识，更要教会学生如何处事，如何做人。伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅，有一个他终身难以忘怀的老师，是谁呀？（学生答：藤野先生）这节课我们就一起走进第一课《藤野先生》，看一看作者与他的老师之间发生了哪些事情，又对他的人生有什么影响？ （二）课堂教学 1 、确定学习目标 （1）有感情朗读课文，积累字词 （2）整体感知、划分文章结构层次 （3）体会作者的爱国情怀 2 、了解文学常识 （1）鲁迅：播放鲁迅图片后文字简介 1881-1936，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。伟大的文学家、思想家、革命家。 小说集：《呐喊》《彷徨》散文诗集：《野草》散文集：《朝花夕拾》 杂文集：《而已集》《坟》《华盖集》 （2）藤野先生：播放先生图片 鲁迅有言：“在我所认为我师之中，最使我感激、给我鼓励的一个，便是藤野先生。”
藤野先生第二课时 (教学要点：分析人物形象） 教学过程： —、走进文本 1.学生采用跳读方式阅读有关写藤野先生的内容。 （1）浏览第6?10自然段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 （2）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人，课文如何描写藤野先生的形象。 明确： 目睹印象——治学严谨。 耳闻亲见——生活俭朴、学者形象。 2. 学生再根据课文感知藤野先生的形象。课文插图中有藤野先生的油画肖像，请你w为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个______的人”的形式回答，选择角度概括人物形象。 学生积极思考，发言。教师引导、提示： （1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。 （2）生活习惯角度：生活俭朴。 （3）治学角度：认真负责、治学严谨。 （4）对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。 3. 过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深人地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了“我”与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么样的思想品质。 4. 学生朗读第11?23自然段，并给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么样的思想品质。 明确： 添改讲义——认真负责治学严谨
纠正解剖图——严格要求热情诚恳，教学认真 关心实习——正直热诚没有狭隘的民族偏见 了解裹脚——求实精神能以公正心来对待弱国学生，而且给以极大的关心和帮助 前两件事是详写，后两件事是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 5.读到此，教师质疑：藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？ 学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀“我”，严格要求“我”，这是多么伟大的人格！ 藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 二、课堂小结 师：这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？ 三、布置作业 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。