盼重逢续经典
鲁迅先生的老师，让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师，鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾，再续经典。假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
盼重逢续经典
先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要。但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我，师恩难忘！
盼重逢续经典
小结：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生，他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。
反馈练习
一、文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。试举例。
1、“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶、失望情绪。
反馈练习
2、“大概是物以希为贵罢。”
似有此事，但
不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜
测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。
现在玛茨亚又幸福了。”
将近午夜时，狐狸问兀鹰：“你还醒着吗?”
“我当然醒着。
这时，它已经耗尽了全部精力，几乎即刻晕倒过去，但它猛然一震，抬头瞅了瞅整齐、洁净的内室，严厉告诫自己说：“不行，我得去外边。
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草莓路过看到了，急忙把土豆扶起来，说：“土豆哥哥，你怎么这么不小心啊!”土豆一边揉着屁股一边说：“谢谢你小草莓!啊，你的绿叶帽真好看!”“呵呵，这是我最得意的帽子了!是在白菜大婶那儿买的。
火柴姑娘每天躺在火柴盒子里，他不愿意再被人随意划取夺去生命，她想掌握自己的命运，于是它逃了出来，火柴姑娘快乐的唱着歌，她觉得现在的自己是最幸福的。，
“猫头鹰长老!”蝙蝠刺耳地叫道，“你能不能收留两个被大雨淋坏了的旅客
5藤野先生 第二课时 一、新课导入 通过上节课的学习，我们知道了藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。 二、自学指导——合作与探究 (一)语文活动：你写我猜 选取一位你的现任老师，学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法，写一篇短文。写时隐去姓名，让大家来猜。 (二)探寻名人之路 鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？ 交流点拨：变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。 (1)对东京清国留学生腐化生活的反感。 (2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰。 (3)受到日本所谓“爱国青年”的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。 (4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。 (三)品文中妙笔 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。 1．这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？ 交流点拨：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京
的原因所在。 2．这些段落在语言上有何特点？ 交流点拨：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默、风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了。” 这段文字在准确的形容与细致的描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌也刻画出来了。本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻、反语、夸张等手法，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。 (1)作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶形象。 (2)用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 (四)交流人生选择 1．鲁迅去日本留学的目的是什么？ 交流点拨：鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 2．他为什么离开东京？ 交流点拨：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野先生的缘由。 3．他为什么学医？ 交流点拨：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 4．又为什么弃医从文？ 交流点拨：写日本“爱国青年”寻衅是对藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。 5．这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？ 交流点拨：强烈的爱国之情。 (五)理文章线索 说说本文在记述我与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己的思想变化贯穿全文的。
《藤野先生》教学实录（第二课时) 师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花，一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。 学习目标：（屏幕上显示） 1．学会从文中提取关键信息简洁概括事件。 2．掌握从多角度、多层面地解读人物的方法。 师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有—— 生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长 生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生 师：还有一个就是藤野先生，他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生。 （屏幕上显示） 师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考： 1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？ 2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ （屏幕上显示） 师：教你一招： 筛选信息的方法：（寻找相关段落-----提取关键词语。） （生读书5分钟） 生1：我找到文章第37自然段 师：给大家读一下好吗？ 生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不
倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道” 师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结。 师：请齐读倒数第2段。（生读第37自然段） 师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ （屏幕上显示） 师：教你第二招： 概括内容时要注意两个要素：（人物和事件-----某人做某事）。注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯。 生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真. 师：是作业吗？ 生1：讲义习惯了。（生笑） 生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图。 师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确。 生3：藤野先生问“我”是否怕鬼？ 师：在什么情况下问“我”的？ 生3：了解实习情况时。 师：为什么要问“我”这个问题呢？ 生4：关心鲁迅的实习情况 （师小结，并作板书：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图） 师：这些事写的不是惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人。
藤野先生,教学设计 演示型资源应用计划表 （注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表） 知识点 检查预习 资源名称 课件展示易读（写）错的字词 课件介绍鲁迅生平课件展示鲁迅与藤野先生的相识、相处课件展示藤野先生照片 课件展示鲁迅弃医从文的缘由课件展示藤野先生的可贵品质课件展示令人敬佩的公众人物 素材类型 文本
水平 识记 开发 使用时间 2分钟 应用方式和作用 扫除阅读障碍 初步了解鲁迅留学经历及藤野先生。 学生形成对文章的整体认知。学生通过这个环节学习，掌握刻画人物性格的方法。对学生进行爱国主义教育。 导入新课鲁迅与藤野先生的交往经过刻画人物性格的方法鲁迅先生爱国情感的体现归纳总结
图像+文本感知下载 3分钟 图像+文本分析拓展性学习感知与升情评价 现有需修改 10分钟 图像+文本图像+文本文本文本 下载+开发 10分钟 10分钟 3分钟 7分钟 现有需修改 开发开发 归结全文，概括全文主题。 反馈练习能力训练写作训练，巩固探究成果 资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学紧密挂钩，同时在收
集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容） 1、课件展示易读（写）错的字词：读音和字形容易混淆的字。 2、课件介绍鲁迅生平：鲁迅的生平经历；最受鲁迅敬重的老师。 3、课件展示鲁迅与藤野先生的相识、相处：中规中矩、不拘小节、其貌不扬（相识）；为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、了解中国女人裹脚之事。 4、课件展示藤野先生照片：藤野先生的肖像照。 5、课件展示鲁迅弃医从文的缘由：匿名信事件、看电影事件。 6、课件展示藤野先生的可贵品质：对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、 __人热情、友好、尊重。 7、课件展示令人敬佩的公众人物：如“感动中国十大人物”的事迹 说明：
5 藤野先生 知识与能力 1．理清文章思路，把握文章线索。 2．把握藤野先生的形象特点。 3．学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 过程与方法 1．归纳人物典型事例，概括人物思想品质。 2．品读语言，通过探究法、品读法、拓展法等体会本文的思想情感。 情感态度与价值观 1．感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。 2．学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途、命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。 教学重点 学习本文运用典型事例塑造人物的方法。 教学难点 明、暗两条线索的结合使用。 2课时 第一课时 一、新课导入 俗话说：“一日为师，终身为父。”“古之学者必有师。”“学必求良师益友。” 关于老师，伟大的文学家鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又如何呢？今天，就让我们一起去学习《藤野先生》一文。 二、自主预习 1．作者介绍 鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人。原名周树人，字豫才。着名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他1918年发表第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。他的作品表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。
《藤野先生》第二课时教学设计 【教学目标】 １、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。 ２、知识与技能： 感知部分片断,把握人物品格;学会品味语言,体会人物内心活动,进一步把握人物，体会作者的思想感情。 ３、过程与方法： 品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。 【重难点】 把握人物形象。 【设计思路】 本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了主题的基础上，进一步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】 一、回顾 １、课文的主要内容。 ２、把握脉络，理清作者思路。 ３、的主题。 二、师生合作，研习课文 本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？ １、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受： 部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。 ⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出： 认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实 ⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出： 添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求 关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神 ２、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：
《藤野先生》精品练习 基础练习 1．下列加粗字中注音有误的一项是( )。 A．的确(dí) 解剖(pōu) 不逊(xùn) 邮差(chāi) B．泄漏(xiè) 瞥见(piē) 捕获(bǔ) 教诲(huǐ) C．绯红(fēi) 芋梗(ɡěnɡ) 发髻（jì）系住（jì） D．匿名（nì）霉菌（jūn）畸形(qí) 诘责(jié) 2．选出加黑词解释正确的一项。 (1)不逊A．无礼B．差C．谦逊( ) (2)深恶痛疾A．疾病B．痛恨C．疾驰( ) (3)油光可鉴A．鉴别B．鉴赏C．当镜子照( ) 3．下列语段空缺处填写恰当的一组词语是( )。 我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和__________。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔__________过了，不但增加了许多__________的地方，连文法的错误，也都一一__________。 A．感激涂改脱漏纠正 B．激动涂改遗漏纠正 C．感激添改遗漏订正 D．感激添改脱漏订正 4．下列语句中运用了反语修辞的一项是( )。 A．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如……扭几扭。实在标致极了。B．我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了…… C．要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 D．有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 5．说出文中所记叙的藤野先生与“我”交往的四件具体事例及其含意。 (1)第一件事是：___________，表现了____________。 (2)第二件事是：___________，表现了_____________。 (3)第三件事是：___________，表现了_____________。 (4)第四件事是：___________，表现了_____________。
人教版八年级下册语文《xx先生》 教案教学设想 在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会 文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生 多朗读，多感悟，多讨论。 课时安排 3课时。 第一课时(第一周星期三) 教学内容和步骤 一、背诵《赠从弟》 二、释题及写作背景 1.学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。 2.介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。 从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君
子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍 要求：1.标注出难字难词。 2.注意：文章变换了几个地点? 3.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 学生默读后，讨论明确： 1.需要注意的字词列举如下： 绯(fēi)红：鲜红。 会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形状。 遗民：a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的 人民。 不逊(Xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 2.文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京;(2)“我”在仙台;(3)“我”离开仙台后。 3.全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。 可分成三个部分：
5藤野先生 知识与能力 学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。 过程与方法 1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 2．明确文章双线索写法的作用，学习融情于叙的写法。 情感态度与价值观 体会作者对老师的崇敬之情以及表现出的强烈的爱国主义与民族自尊心。 重点 1．明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。 2．归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。 难点 1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 2．联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 快速阅读法、质疑探究法、归纳法。 藤野先生的相关资料、多媒体课件。 2课时 恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深又发人深省的往事。 鲁迅(1881年—1936年)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行了猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。 《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末
至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有关的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人，战争时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深厚真挚的情谊。 1．学生默读课文，疏通有关阅读障碍。 2．快速阅读课文，整体感知课文内容。 (1)记叙的线索是什么？ 以作者的思想感情变化为线索。 (2)文章是按什么顺序来组织材料的，变换了几个地点？ 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。 1．文章开头描写的对象是什么？ “清国留学生”速成班的其他成员。 2．对于这些清国留学生，“我”持什么态度？哪些词语表明了“我”的态度？ 鄙视而又怒其不争。在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象：“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 3．写清国留学生的外貌，作者抓住了什么特点？ 抓住了“盘着大辫子”的特点。 4．为什么抓住这个特点？ 因为在当时，有无辫子，可以反映出对清王朝的态度。 5．教师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶， 上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。 6．“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？
《藤野先生》第2课时教案
A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有 时竟会忘记带领结。 模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。 B．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级 学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。 C．这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。 客死：死在他乡异国。 D．问问精通时事的人…… 时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一 些无聊的事。 点拨：B 2、本文的作者是，我国伟大的 无产阶级_________、_________、_________。本 名_________，是_____________人。本文选自散文 集_______________。 点拨：鲁迅文学家、思想家、革命家周 树人浙江绍兴《朝花夕拾》 3、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是 （） 点拨：B C 4、本文表达了作者怎样的思想感情？ 点拨：本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达 了对藤野先生的真挚怀念。 积极回答问 题。 复习上节课内 容，为新课学习 打基础。
有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车 里的客人大家小心些。” 这是侧面描写，用学生的话侧面衬托藤野先生 生活上不拘小节。 “我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感 到一种不安和感激。” 这是侧面描写，通过鲁迅的吃惊、不安和感激， 衬托藤野先生对鲁迅的关心。 “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改 过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误， 也都一一订正。” “然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我 们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照 着黑板上那样的画。” 这是语言描写，表现了藤野先生严格要求鲁迅 的特点。 “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担 心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这 回事。” 这是语言描写，生动形象地表现了藤野先生热 情诚恳、关心鲁迅的品格。 所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形， 还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回 事呢？” 这是神态描写和语言描写，表现了藤野先生求 重点知识记录 下来。 积累重点知识。
《藤野先生》教学实录 教学理念： 《语文课程标准》强调指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。所以新课改下的语文阅读教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，引导学生自主探究，做学习的主人。 教学过程 第一课时 （一）巧设情景，导入新课 师：对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，同学们知道都是谁吗？ 生：三味书屋中的寿镜吾老先生。他认为寿镜吾先生极方正、质朴、博学，令童年鲁迅信服、敬畏。 生：还有一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。 师：章太炎先生是鲁迅青年时期的教师，鲁迅对他的情感比较复杂，体现在五个字：尊师，更重道，同学们可课后找来一读。继续。 生：最后一位是一位日本学者叫藤野严九郎，就是藤野先生。 师：对于这位日本老师，鲁迅感觉如何？ 生：鲁迅先生认为“他是最使我感激，给我鼓励的一个”。 生：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。 师：是的，鲁迅与他的日本老师藤野先生同样情深意厚，在当时背景下，是什么让鲁迅这样深情感念呢？藤野先生又是怎样一个人呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。 （二）师生商讨，制订目标 1、本课总目标。同上。 2、本节课目标： （1）掌握重点生字词，并会解释。 （2）了解作者及时代背景。
（3）整体感知课文，感知藤野先生的崇高品质；了解鲁迅的赤子之情。 （三）检查预习，汇报成果 师：课前同学们已经预习了课文，下面请同学们汇报预习成果，首先请同学来说说我们应掌握那些重点的字词。（一位同学说，一位同学到黑板默写，其他学生再补充，最后是教师补充，并有针对性地强调。） 师：课前已要求大家通过各种渠道查阅作者、作品及相关背景，现在，请同学们尽展才华，相互交流，尽量不要重复。 生：文章选自《朝花夕拾》，这个集子的文章都是回忆性的散文，这说明文章的体裁是散文。 生：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。。 生：当时日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气，有的报纸就公开宣称:“西洋视中国为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，中国人在生理上已失去人的资格。”因此，鲁迅在日本受到种种歧视，他走在东京的大街上，就常常遭到少年人的辱骂。 师：鲁迅不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，试想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境呢？幸好遇见了藤野先生。谁来谈谈藤野先生的有关情况？（大屏幕出示藤野先生的图片） 生：藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师：叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看好的作品，1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅全集》，译者增田涉到上海来征求鲁迅先生的意见，问他选那些文章好，鲁迅回答：“一切随意吧，但希望能把《藤野先生》选录进去”。他的目的是设想借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅全集》出版，增田涉又到上海送书样，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到，鲁迅叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧？”这可见鲁迅对藤野先生的怀念之情。 师：时隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆。足见藤野先生师德的感人。藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意，尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是藤野先生丝毫不受恶劣空气的影响。鲁迅先生深深感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情写下这篇文章，现在就让我们一起走近藤野先生，
5 藤野先生 【导学目标】 1．了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。 2．学习选择典型事例突出人物品质的写法。 3．联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。 4．学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。 教学方法指导 学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。 情景导入生成问题 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！ 自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。 绯．红(fēi) 发髻．(jì) 畸．形(jī) 不逊．(xùn) 匿．名(nì) 诘．责(jié) 喝．采(hè) 杳．无消息(yǎo) 瞥．见(piē) 深恶．痛疾(wù) 2．识记重点词语的词义。 绯红：鲜红。 宛如：好像。 标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。 客死：死在异国他乡。 畸形：不正常的形状。 不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。 匿名：不具名或不署真实姓名，匿，隐藏。 诘责：责问。 托辞：找借口。 适值：正好遇到。 杳：这里指音讯或形影消失。 瞥见：很快地看一下。 深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。 3．作者简介 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。 4.背景介绍 鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下
《藤野先生》教学设计第一课时 教学步骤 一、探究其他事件，理清暗线索 提问；文章标题是对全文思想内容鲜明精炼地概括。这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了其他一些事情，你能梳理出来吗？ 明确：事件：A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的庸俗生活；B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；C.受到仙台医专职员优待；D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 二、结合分析，主动质疑 反复阅读精彩语句段落，体味富有感情色彩的语言。 1“东京也无非是这样”表现了作者的什么心理？ 明确：表现了作者对东京的美好憧憬和顿生失望的心理落差。“无非”是“只不过”的意思。“这样”指“清国留学生”的种种丑行。这一句表达了作者对“清国留学生”在东京造成污浊腐朽气氛的厌恶和对东京失望的感情，并引起下文对“清国留学生”丑态丑行的描写，也为后文写“到别的地方去看看”埋下伏笔。他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。 2“（清国留学生）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”这句话揭示了什么？ 明确：揭示其心理状态：既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑。他们的政治倾向：效忠满清王朝。这句话显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗腐朽的精神状态。 3“实在标致极了”在文中指什么？ 明确：“标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的。用来形容“清国留学生”，表现他们外表华美，精神空虚的特点，强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。4鲁迅为什么一直记得“日暮里”、“水户”两个地名？明确：日暮里：（1)“日暮乡关何处是”——思乡之情，心境落寞凄凉；（2)当时，日本轻蔑地称呼中国为“日落之国”清朝也确已日暮途穷—忧国忧民。 水户：朱舜水反清复明客死的地方——敬仰他的爱国精神，具有强烈的反对满清统治的革命民主主义思想。 5“我到仙台也颇受了这样的优待”，鲁迅怎样看待日本友人的关心？ 明确：“大概是物以希为贵罢。”作者当年在日本仙台是仅有的一个中国留学生，当地人把他当作稀有的人物；才引来学校教职工的好奇，而对他多加关怀帮助。这是作者用诙谐的口气猜测自己在仙台受“优待”的原因。鲁迅以为，日本友人对自己的关心，是出于对弱国国民的同情，而不是尊重。这对于有强烈爱国感情的鲁迅来说，自然感到无限辛酸。说明此时他内心敏感自卑。 6“匿名信事件”中，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话有什么含义？ 明确：这是一种愤激之辞，这个推理，浅薄荒唐，表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极为愤慨的感情。 7“看电影”事件：“偏有中国人夹在里边”“在讲堂里的还有一个我”这句话中包含了哪几类中国人？ 明确：（1)做毫无意义的示众材料的人。 (2)麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
.3 （二） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，--呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。1．解释下列划线词语在文中的意思。 （1）也无怪他们疑惑：__________ （2）“万岁”他们都拍掌欢呼起来：__________ （3）他们也何尝不酒醉似的喝采：__________ 2．第一段中画线的句子表达了作者什么样的思想感情？ 3．第三段中作者写道：“但在我，这一声却特别听得刺耳。”作者觉得“特别听得刺耳”的原因是（）C．是日本学生发出的叫声，而作者是中国人。 D．日本青年的叫声极大地刺伤了作者的民族自尊心。 4．第三段中作者写道：“但在那时那地，我的意见却变化了。”“那时那地”是指什么时候，什么地方？“意见却变化了”指作者的什么想法？ （三） 伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑场顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 1．解释下列词语的意思 （1）抑扬顿挫 （2）深恶痛疾 2．结合课文的内容，指出文中词语的含义。 （1）似乎 （2）良心发现
盼重逢续经典 鲁迅先生的老师，让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师，鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾，再续经典。假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
盼重逢续经典 先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要。但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我，师恩难忘！
盼重逢续经典 小结：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生，他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。
反馈练习 一、文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。试举例。 1、“东京也无非是这样。” “只不过”的意思——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶、失望情绪。
反馈练习 2、“大概是物以希为贵罢。” 似有此事，但 不完全肯定 ——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜 测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。
现在玛茨亚又幸福了。” 将近午夜时，狐狸问兀鹰：“你还醒着吗?” “我当然醒着。 这时，它已经耗尽了全部精力，几乎即刻晕倒过去，但它猛然一震，抬头瞅了瞅整齐、洁净的内室，严厉告诫自己说：“不行，我得去外边。 电影在线观看https://www.doczj.com/doc/4315589992.html,/ 草莓路过看到了，急忙把土豆扶起来，说：“土豆哥哥，你怎么这么不小心啊!”土豆一边揉着屁股一边说：“谢谢你小草莓!啊，你的绿叶帽真好看!”“呵呵，这是我最得意的帽子了!是在白菜大婶那儿买的。 火柴姑娘每天躺在火柴盒子里，他不愿意再被人随意划取夺去生命，她想掌握自己的命运，于是它逃了出来，火柴姑娘快乐的唱着歌，她觉得现在的自己是最幸福的。， “猫头鹰长老!”蝙蝠刺耳地叫道，“你能不能收留两个被大雨淋坏了的旅客
藤野先生教案二课时 导读：《藤野先生》是八年级下册的一篇回忆性的散文，是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文，文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，给我们刻画了一个认真负责，正直，毫无民族偏见的老师形象。同时，文章也透出了鲁迅先生深厚的爱国热情，以及他弃医从文的原因。 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法，探究外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点： 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点： 1、联系背景解读的主旨，思考和感悟人生意义。 2、品味文中富有感情色彩的语言。 教学时间：两课时 教学方法：资料搜集法；阅读体验法；语文活动式教学法。 教学过程： 第一课时 教学内容与步骤： 一、情景导入： 鲁迅先生一生著述颇丰，但对于自己的老师，他只写过三个人。一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习《藤野先生》一文，来看看他到底是一个什么样的人。 二、资料助读 1、作家作品 （课件） 2、简介作者的留学目的（课件） 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年
1.-藤野先生-(-第二课时)
法帕中学八年级（下）人教版语文教学设计 学科长：杨露生审核意见：签名时间： 备课组长：叶春梅编写组成员：革安维、赵虹、和丽芳、李祖翠 授课教师：授课时间：年月日第节 课题： 1. 藤野先生（第二课时） 一、教学内容及分析： 1、教学内容：本文是鲁迅先生的一篇散文，作者在仙台学医的时候，遇到一位给他无私的关爱和真诚的鼓励的老师。本文歌颂了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。表现了鲁迅先生强烈的爱国主义这一主题。本课时的学习，主要是重点研习精彩语段，体会作者的情感。 2、分析：本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。 二、教学目标及分析： 1、目标：（1）学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法； （2）学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 2、分析：（1）学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法是锻炼学生写作能力的有效方法。 （2）学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 三、教学问题分析：从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。难点是：藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格和表现了鲁迅先生强烈的爱国主义这一主题的理解。 四、教学过程： （一）教学基本流程:复习——分析课文——把握文意——目标检测——小结 （二）教学情景：
藤野先生第二课时 (教学要点：分析人物形象） 教学过程： —、走进文本 1.学生采用跳读方式阅读有关写藤野先生的内容。 （1）浏览第6?10自然段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 （2）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人，课文如何描写藤野先生的形象。 明确： 目睹印象——治学严谨。 耳闻亲见——生活俭朴、学者形象。 2. 学生再根据课文感知藤野先生的形象。课文插图中有藤野先生的油画肖像，请你w为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个______的人”的形式回答，选择角度概括人物形象。 学生积极思考，发言。教师引导、提示： （1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。 （2）生活习惯角度：生活俭朴。 （3）治学角度：认真负责、治学严谨。 （4）对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。 3. 过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深人地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了“我”与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么样的思想品质。 4. 学生朗读第11?23自然段，并给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么样的思想品质。 明确： 添改讲义——认真负责治学严谨
纠正解剖图——严格要求热情诚恳，教学认真 关心实习——正直热诚没有狭隘的民族偏见 了解裹脚——求实精神能以公正心来对待弱国学生，而且给以极大的关心和帮助 前两件事是详写，后两件事是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 5.读到此，教师质疑：藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？ 学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀“我”，严格要求“我”，这是多么伟大的人格！ 藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 二、课堂小结 师：这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？ 三、布置作业 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
《藤野先生》教案 第一课时 学习目标： 1．理解、积累"绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾"等词语。 2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教具准备多媒体CAI课件 教学程序设计： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的"方正、质朴、博学"，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说："在我所认为我师的之中"，"最使我感激，给我鼓励的一个。"却是另外一位日本人--藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
二、资料助读(投影) 1．作家作品（显示鲁迅青年和中年时的照片） 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》 （显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。） 2．《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为"早晨的花到了傍晚才拾起来"，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 3．简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了