教学过程
教学环节
教学活动 评价 要点
一、检查作业 采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。 导入新课是什么直接使鲁迅最终却做出了弃医从文的决定？ 思 议 展1．东京有许多“清国留学生”，鲁迅先生为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？ 2．在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？ 1.为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来2．“我”看到藤野先生改过的讲义，为什么会吃惊、不安、感激？ 3．“但在那时那地，我的意见却变化了。”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？为何会发生这样的变化？ 4.联系全文分析，作者的爱国主义思想是如何表现的？ 二、研读关键语段，深透理解文意 1．指名学生朗读课文1、2语段，思考： (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相照应？流露出作者怎样的情绪？
与“到别的地方去看看，如何呢”“我就往仙台的医学专门学校去”照应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生污浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与
灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。 (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？ 句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。 2．学生集体诵读第5语段，思考： (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？ “大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优
待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初
到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民
的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而改用“因为”则
展 议 思 导 练 评
《藤野先生》复习练习 一、 ①东京也无非是这样。②上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。④实在标致极了。 ⑤中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。⑥但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 1.“东京也无非是这样”一句中“无非”是的意思，“这样”是指什么？这句话表达作者怎样的感情？ 2.这两段写作者在东京看到“清国留学生”在①，②。 3.第②句用的修辞方法是和 它的作是。 4.第④句用的修辞方法是，它的作用是。 5.作者对清国留学生的不满正反映了他到东京的目的是什么？ 6、文章记叙了藤野先生与我交往的四件事，各是什么？每件事各表现了藤野先生怎样的品质。 （1），表现了藤野先生。 （2），表现了藤野先生。 （3），表现了藤野先生。 （4），表现了藤野先生。 二、 （一）①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到 下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。 ⑤“万岁！”他们（A）都拍掌欢呼起来。 ⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。 （二）这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 ——摘自《呐喊·自序》 （1）（一）段中第①句话“所以”连接的两个分句之间有因果关系吗？作者为什么要这样说呢？ 答：。 （2）文中两个“他们”各指的是什么人？ A B （3）（一）段中的第⑧句“那时那地”是指，“我的意见却变化了”指的是。（4）作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”？选择正确的解释（）A．民族自尊心受到严重挫伤。B．对噪音特别反感。 C．听不惯日本学生的疯狂欢呼。D．认为课堂上不应该大声吹呼。
《藤野先生》优秀说课稿 《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。作者在文中回忆了在日本东北大学的留学生活，表达了深切的怀念之情。以下是小编整理的说课稿，欢迎大家参考！ 《藤野先生》优质说课稿1 【说教材及学情】 首先我先来谈谈我对教材的理解，本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的一篇课文。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。 八年级的学生认知水平有了一定的提高，对鲁迅先生的文章也有了一定的了解，因此对于文章的把握也会相对容易些。 【说三维目标】 基于对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设置如下： 1.知识与技能目标：认识并理解课文中的生字词，了解藤野先生。 2.过程与方法目标：通过朗读法，理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。 3.情感态度与价值观目标：体会藤野先生无私的精神，并让这种情感得到升华。
【说重难点】 我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。 【说教法学法】 结合教学重难点我将采用读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的学法，最后再采用多媒体辅助教学法重点开展我的教学过程。 【说教学过程】 接下来，我要说说最重要的一个环节——说教学过程。教学过程环节如下： 一、情景导入，激发兴趣 同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师，请同学们上讲台来谈谈你的感受，从而顺势地引出今天我们所要学习的课题《藤野先生》。这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的课堂氛围。 二、初读课文，整体感知 我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文，在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨的治学态度的句子画出来，同桌进行讨论。这样做的目的是为了突出学生的自主性，同时为下面的细读课文奠定基础。 三、研读课文，分析内容 这一环节是整个教学过程中最重要的环节，我会将学生分为四人一组，通过分小组读、分角色读、全班读的形式朗读本篇课文。接下来顺势抛出相关问题，要求学生将课文中
《藤野先生》教学设计 【教学目标】 １、知识目标： ⑴理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。 ⑵了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。 ２、能力目标： ⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 ⑵领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。 ⑶理清文脉，把握本文的叙述线索。 ３、德育目标： ⑴学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 ⑵体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 【教学重点】 １、理解选取典型事例突出人物品质的写法。 ２、品评重点句段，领会思想感情。 【教学难点】 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 【教学方法】
１、诵读法： 文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。 ２、研讨探究法： 散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以求准确深入把握作者的写作意图。 【教具准备】 多媒体ＣＡＩ课件、投影仪。 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。 〖教学步骤〗 一、导语设计 同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。 （板书文题、作者）
5藤野先生 第二课时 一、新课导入 通过上节课的学习，我们知道了藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。 二、自学指导——合作与探究 (一)语文活动：你写我猜 选取一位你的现任老师，学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法，写一篇短文。写时隐去姓名，让大家来猜。 (二)探寻名人之路 鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？ 交流点拨：变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。 (1)对东京清国留学生腐化生活的反感。 (2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰。 (3)受到日本所谓“爱国青年”的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。 (4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。 (三)品文中妙笔 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。 1．这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？ 交流点拨：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京
的原因所在。 2．这些段落在语言上有何特点？ 交流点拨：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默、风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了。” 这段文字在准确的形容与细致的描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌也刻画出来了。本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻、反语、夸张等手法，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。 (1)作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶形象。 (2)用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 (四)交流人生选择 1．鲁迅去日本留学的目的是什么？ 交流点拨：鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 2．他为什么离开东京？ 交流点拨：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野先生的缘由。 3．他为什么学医？ 交流点拨：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 4．又为什么弃医从文？ 交流点拨：写日本“爱国青年”寻衅是对藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。 5．这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？ 交流点拨：强烈的爱国之情。 (五)理文章线索 说说本文在记述我与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己的思想变化贯穿全文的。
《藤野先生》教学设计 马琼芬 一、教材依据 《藤野先生》是苏教版九年级语文下册第二单元第5课，是一篇精读课文。 二、设计思想 （一）、教材分析： 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 （二）、学情分析： 初三的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。 （三）、设计理念： 根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。 三、教学目标 知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。 方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 四、教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 五、教学难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 六、教学准备 多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状
《藤野先生》教学实录（第二课时) 师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花，一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。 学习目标：（屏幕上显示） 1．学会从文中提取关键信息简洁概括事件。 2．掌握从多角度、多层面地解读人物的方法。 师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有—— 生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长 生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生 师：还有一个就是藤野先生，他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生。 （屏幕上显示） 师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考： 1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？ 2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ （屏幕上显示） 师：教你一招： 筛选信息的方法：（寻找相关段落-----提取关键词语。） （生读书5分钟） 生1：我找到文章第37自然段 师：给大家读一下好吗？ 生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不
倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道” 师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结。 师：请齐读倒数第2段。（生读第37自然段） 师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？ （屏幕上显示） 师：教你第二招： 概括内容时要注意两个要素：（人物和事件-----某人做某事）。注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯。 生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真. 师：是作业吗？ 生1：讲义习惯了。（生笑） 生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图。 师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确。 生3：藤野先生问“我”是否怕鬼？ 师：在什么情况下问“我”的？ 生3：了解实习情况时。 师：为什么要问“我”这个问题呢？ 生4：关心鲁迅的实习情况 （师小结，并作板书：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图） 师：这些事写的不是惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人。
《藤野先生》考点分析教学设计 【学习目标：】 1、掌握与鲁迅相关的中学课本中的常识； 2、记叙文中相关考点： 准确概括文章内容；正确文章；分析文章双重线索；深刻领会文章；描写人物手法及作用；分析人物情感性格 3、提高学生处理记叙文阅读的能力。 【学习重点：】 情节梳理、双重线索、主题把握、多方面表现人物品质的手法。 【学习难点：】 描写人物手法及作用； 【学习过程：】 一、导入：课前小活动 说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师 （要求：能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。） 出示课题《藤野先生》鲁迅——中考考点分析 二、相关考点的梳理： （一）、相关文学基础知识；（二）、准确概括文章内容 （三）、正确梳理文章情节；（四）、分析文章双重线索 （五）、深刻领会文章主题；（六）、描写人物手法作用 三、合作探究，交流归纳总结： （学生合作、探究、交流、归纳；师总结补充） 考点一、相关文学基础知识 1、鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，是中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年首次用“鲁迅”作笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。鲁迅是新文化运动的主将和左联的领导者之一。鲁迅是具有世界影响力的思想家和短篇小说大师。 2、鲁迅主要作品 小说集3部：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集1部：《朝花夕拾》 散文诗集1部：《野草》；杂文集16部：《华盖集》《坟》《且介亭杂文》等。 鲁迅还主编多了文学期刊，并著有大量学术文章，是民国时期的学术大家。3、著名篇目的出处 《呐喊》：自序、狂人日记、阿Q正传、药、孔乙己、社戏、故乡 考点二、准确概括文章内容：（人+事） 考点三、正确梳理文章情节： 在与先生相处的过程中，作者主要写了哪些事？ 添改讲义11-15；纠正解剖图16-19；关心解剖实习20-22；了解裹脚23； 考点四、分析文章双重线索： “明线”与“暗线”所谓双线结构法，就是指叙事过程中设置两条线索，分叙两件事，彼此映照、对比、交叉、重合。
藤野先生,教学设计 演示型资源应用计划表 （注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表） 知识点 检查预习 资源名称 课件展示易读（写）错的字词 课件介绍鲁迅生平课件展示鲁迅与藤野先生的相识、相处课件展示藤野先生照片 课件展示鲁迅弃医从文的缘由课件展示藤野先生的可贵品质课件展示令人敬佩的公众人物 素材类型 文本
水平 识记 开发 使用时间 2分钟 应用方式和作用 扫除阅读障碍 初步了解鲁迅留学经历及藤野先生。 学生形成对文章的整体认知。学生通过这个环节学习，掌握刻画人物性格的方法。对学生进行爱国主义教育。 导入新课鲁迅与藤野先生的交往经过刻画人物性格的方法鲁迅先生爱国情感的体现归纳总结
图像+文本感知下载 3分钟 图像+文本分析拓展性学习感知与升情评价 现有需修改 10分钟 图像+文本图像+文本文本文本 下载+开发 10分钟 10分钟 3分钟 7分钟 现有需修改 开发开发 归结全文，概括全文主题。 反馈练习能力训练写作训练，巩固探究成果 资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学紧密挂钩，同时在收
集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容） 1、课件展示易读（写）错的字词：读音和字形容易混淆的字。 2、课件介绍鲁迅生平：鲁迅的生平经历；最受鲁迅敬重的老师。 3、课件展示鲁迅与藤野先生的相识、相处：中规中矩、不拘小节、其貌不扬（相识）；为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、了解中国女人裹脚之事。 4、课件展示藤野先生照片：藤野先生的肖像照。 5、课件展示鲁迅弃医从文的缘由：匿名信事件、看电影事件。 6、课件展示藤野先生的可贵品质：对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、 __人热情、友好、尊重。 7、课件展示令人敬佩的公众人物：如“感动中国十大人物”的事迹 说明：
藤野先生重点分析 1.“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。” ——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。 2.“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。” ——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。 3.“东京也无非是这样。” ——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。 4.“大概是物以希为贵罢。” ——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。 5.他们也何尝不酒醉似的喝采。 ——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 6. 似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 ——表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。 明线；与藤野先生的相处 去仙台："也":鲁迅先生在国内看到人们醉生梦死, 不思进取，失望了，于是前往日本求学，他本以为可以在日本看到不同于国内的情形，清国留学生们刻苦学习,回国后为国效力，却没想到，留学生们竟和国内的人一般，不学无术，贪图享乐，一个“也”，便让我们深深的感受到了鲁迅先生的失望之情. “无非”：“无非”强烈体现了鲁迅先生对清国留学生们行为的失望和憎恶之情。 “这样”：具体指清国留学生们赏樱花学跳舞的行为，抓住了清国留学生“盘辫子”的丑行，用了“富士山”……“标致”等反语，讽刺了他们的不学术，不思进取，揭示了他们庸俗，迂腐，缺乏民族自尊心的本质。表现了鲁迅先生对他们的失望，厌恶之情。 交代了作者去仙台的原因：对清国留学生 丑行的失望和厌恶，铺垫了作者与藤野先生的相识。
《藤野先生》第二课时教学设计 【教学目标】 １、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。 ２、知识与技能： 感知部分片断,把握人物品格;学会品味语言,体会人物内心活动,进一步把握人物，体会作者的思想感情。 ３、过程与方法： 品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。 【重难点】 把握人物形象。 【设计思路】 本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了主题的基础上，进一步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】 一、回顾 １、课文的主要内容。 ２、把握脉络，理清作者思路。 ３、的主题。 二、师生合作，研习课文 本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？ １、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受： 部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。初步感知藤野先生的形象。 ⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出： 认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实 ⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出： 添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求 关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神 ２、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：
《藤野先生》教学重点和难点的确定和实施 一，确定原则 《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了4个教学任务和重点、难点： 1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点； 3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。 二，教学思路 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。 三，说教学过程 以第一课时为例 （一）检查预习 出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （二）导入新课 学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。 （三）整体感知，探讨研读： 第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。 学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。 第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。
《藤野先生》第一课时导学案(人教版八年级 下册) 鸡西市田家炳中学导学指南 1 学科语文时间年月日周第 1 课时 年级初三年级课题藤野先生 备课语文组备课人贾延平邸伟李秀兰 授课模式四环课型预展型 学习目标1、了解作者及背景，把握本文字词。 2、掌握文章叙事线索。感知课文内容，划分文章结构。 3、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 核心贴士请同学们把基础知识及文章线索，速读课文，感知内容，领会情感。 学习活动安排一、自学环节（10—15分） 1.知识链接 ①鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。本名周树人，浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？
②背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 2.知识检索（A级） A．给下列加点字注音，或根据拼音写汉字。 绯红驿站解剖畸形不逊 匿名诘责教诲瞥见 B. 解释下列词语的含义 客死 落第 油光可鉴 3．课文导读：（B级）
《藤野先生》课文分析与同步练习 教学重点： 1、把握文章内容和主题，理清思路和线索。 2、学习通过典型的事例来表现人物崇高品质的写法，体会文章的思想感情。 教学步骤： 1、第一单元综述： 这一单元的文章，有的是名人回忆自己成长轨迹的回忆录，有的是别人为名人写的小传。从中我们可以看到，名人的成长离不开父母师友的关心和爱护；名人植根于普通人之中，又别具跟普通人不同的特点。我们可以把名人作为一面镜子，从他们的人生轨迹中发现我们可行的人生道路。 2、学习方法指导： 学习第一单元的文章，一定要注意整体把握课文内容，认真联系自己的生活体验，比较自己与名人在认识生活、待人接物方面的不同，思考名人为什么那样认识生活和处理问题。只要我们用心去读，就一定会对人生意义产生新的感悟，思想观念就会有新的升华。 要细细品味这些文章的语言，注重对语言的感悟、积累和运用。 要有感情地朗读课文，读准字音，恰当运用各种朗读技巧，较好地表达文章情感。 文章的内容比较长，所以要注意理清文章的思路 （1）按照地点的转变来划分文章的层次 在东京：1——3段 在仙台：4——35段 离开仙台：36——38段 （2）理清文章的两条线索 叙事线索：我与藤野先生的交往过程 相识——相交——离别——思念 感情线索：我的爱国主义情感 （3）学习文章运用典型事例表达人物品质的写法： 修改讲义——对工作认真负责 纠正解剖图——热情关心、严格要求 关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳 了解中国女人裹脚——认真求实、治学严谨 （4）与先生交往的过程中，最让鲁迅感动的是什么？在文章中是如何体现出来的？ 先生没有民族偏见。 3、课文重点难点的挖掘与分析： （1）弃医从文的原因： 读课文中的相关内容，然后用自己的话概括匿名信事件、看电影事件。 注意第9页的课下注解2 （2）体会文章中蕴涵的爱国情感：
同步检测 一、基础题。 1. 根据拼音写出汉字。 f ēi （）红不xùn（）j ī（）形nì（）名 pi ē（）见hè（）彩发j ì（）解pōu（） 2. 下列句中没．有．错别字的一项是（） A. 上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的青云。 B. 可惜我那时太不用工，有时也很任性。 C. 有几个和我熟识的同学也很不平，一同去揭责干事托辞检查的无礼。 D. 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话。 3. 下列加点词语使用有误．．的一项是（） A. 宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致．．极了。 B. 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然．．，然而暗地里却早受了他的影响了。 C. 从他那一面看起来，是一去之后，遥遥无．期．．．了。 D. 于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾．．．．的文字。 4. 文学常识填空。 本文是一篇，作者是，选自，这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906 年初春在的生活片段。 5. 下列句中标点符号运用不恰．当．．的一项是（） A. 福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。 B. “我就是叫作藤野严九郎的??。” C. “为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 D. 此后回到中国来，我看见那些闲看槍毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，??呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 、阅读理解题。 （一）藤野先生过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和 许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
《藤野先生》 一、课文分析 本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。 这些看来似乎是十分零散的生活片断，却都是有机地统一在作者的爱国主义思想中。如文章开头第一句就写“东京也无非是这样”，这是紧接《朝华夕拾》中的前篇《琐记》的。在《琐记》中，作者写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”，什么也学不到，“所余的还只有一条路，到外国去”。 本篇由东京写起，觉得“东京也无非是这样”，接着以讽刺的笔触描写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻求革命真理的热切心情；描写作者回忆起“日暮里”和“水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想；描写藤野先生的可贵品质，同时交织着对自己的责备和对老师感激心情，巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神；描写看电影受到刺激，决定“弃医从文”，目的就是为寻找救国的道路。 总之，鲁迅与藤野先生相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。他只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于作者怀着炽烈的爱国主义，才与藤野先生结成深厚的友谊，最后也正是由于爱国主义思想的发展，他毅然离开了藤野先生。本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。 二、结构分析
三、中心思想 《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。 四、难句解析 １、东京也无非是这样。 无非：只不过表达了鲁迅失望的感情，因为东京是环境也不过是这样，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，这也是作者去仙台的原因。 这样：表现了清国留学生的丑态。 “东京也无非是这样”，起句劈空而来，文意引入东京，却又立即归结到东京留学生活中所见景象的否定。这就是关于辫子和跳舞的见闻。 ２、头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。 这个比喻的本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成一座富士山，揭示了这些人既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑的心理和效忠满清王朝的政治倾向，显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗丑陋、腐朽糜烂的精神状态。 ３、实在标致极了。 “实在”是“的确”的意思，“标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的，用来形容“清国留学生”，便是一种讽刺了，表现他们外表华美，精神空虚的特点。用“实在”修饰“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对这群顽固维护清王朝统治的“遗少”的鄙夷和反感。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群“清国留学生”之丑。如果改为“实在丑极了”，就显得太直露，失去了嘲讽意味。 ４、我到现在还记得这名目。 在以“日出之国”名世的国度里，竟有“日暮”的地名，所以容易被记住。 ５、其次却只记得水户了。 提到水户的话，只有一句：其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。 ６、大概是物以希为贵罢。 这是作者用诙谐的口气猜测自己在仙台受“优待”的原因，认为日本友人对自己的关心，是出于对弱国国民的同情，而不是尊重，这对于有强烈爱国感情的鲁迅来说，自然感到无限辛酸。
《藤野先生》教案第一课时 教学目标 1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2.理解本文语言浓厚的感情色彩。 3.了解藤野先生的思想品质。 教材分析 《藤野先生》是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。 两个伟大的人和深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍、有着不同身份与追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。 重点难点 1.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 2.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。 课前准备
了解鲁迅生平，阅读《朝花夕拾》。 【作者简介】鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名鲁迅。被誉为现代文学的一面旗帜。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖续集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。 【创作背景】1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授，鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对鲁迅毫不歧视，反而倍加爱护，他的高尚品质给鲁迅带来了极大的影响。 本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日，地点在厦门大学，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，赞美了没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生。作者作此文予以怀念藤野先
《藤野先生》第2课时教案
A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有 时竟会忘记带领结。 模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。 B．那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级 学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。 C．这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。 客死：死在他乡异国。 D．问问精通时事的人…… 时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一 些无聊的事。 点拨：B 2、本文的作者是，我国伟大的 无产阶级_________、_________、_________。本 名_________，是_____________人。本文选自散文 集_______________。 点拨：鲁迅文学家、思想家、革命家周 树人浙江绍兴《朝花夕拾》 3、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是 （） 点拨：B C 4、本文表达了作者怎样的思想感情？ 点拨：本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达 了对藤野先生的真挚怀念。 积极回答问 题。 复习上节课内 容，为新课学习 打基础。
有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车 里的客人大家小心些。” 这是侧面描写，用学生的话侧面衬托藤野先生 生活上不拘小节。 “我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感 到一种不安和感激。” 这是侧面描写，通过鲁迅的吃惊、不安和感激， 衬托藤野先生对鲁迅的关心。 “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改 过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误， 也都一一订正。” “然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我 们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照 着黑板上那样的画。” 这是语言描写，表现了藤野先生严格要求鲁迅 的特点。 “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担 心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这 回事。” 这是语言描写，生动形象地表现了藤野先生热 情诚恳、关心鲁迅的品格。 所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形， 还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回 事呢？” 这是神态描写和语言描写，表现了藤野先生求 重点知识记录 下来。 积累重点知识。
《藤野先生》教学详案 教学目标 1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2.理解本文语言浓厚的感情色彩。 3.了解藤野先生的思想品质。 教材分析 《藤野先生》是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。 两个伟大的人和深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍、有着不同身份与追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。 重点难点 1.把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 2.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。 课前准备 了解鲁迅生平，阅读《朝花夕拾》。 【作者简介】鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。发表第一篇白话小说《狂人日记》时正式用笔名鲁迅。被誉为现代文学的一面旗帜。他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖续集》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《坟》等。鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。 【创作背景】1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授，鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对鲁迅毫不歧视，反而倍加爱护，他的高尚品质给鲁迅带来了极大的影响。 本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日，地点在厦门大学，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，赞美了没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生。作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表