幼儿园户外体育活动论文
摘要
老师要在活动中恰如其分地运用好体态语言进行即时评价，善于抓住每一个教学中突现的切入点，给予孩子即时的激励性评价。
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在健康领域中指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”；“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。这就要求我们树立身体健康与心理健康相统一的健康教育观：健康教育的最终目的不仅仅是提高幼儿运动能力，增强幼儿的体能，更高的目标是通过体育活动增强幼儿的体质，有效地促进幼儿个体的身心和谐发展。而开展户外体育活动，则是达到这一目标的有效途径之一。
然而，当前有些幼儿园，尤其是欠发达地区幼儿园因场地小、班额大、器材少，更因为迫于安全压力，生怕孩子在户外活动中出现意外，就很少甚至完全不开展户外体育活动，由此户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上。即使能够开展户外体育活动，教师的活动目标意识和计划性也不强，容易目标“一刀切”：即拿相同的目标要求全班的幼儿，导致能力强的幼儿“吃不饱”、因活动难度低而缺乏兴趣、而能力弱的幼儿则“不敢吃”，因活动难度过高而缺乏信心，长期以往，致使幼儿缺乏活动与锻炼身体的机会，体质出现普遍较差
的现象。因此，我们要树立保护与锻炼相结合的体育观，切实有效地开展幼儿园户外体育活动，促进每一位幼儿健康成长。
体育活动有效性的核心就是活动的效益，主要是指通过教师在一段时间的体育锻炼活动后，学生所获得的具体进步或发展。怎样才能提高幼儿园户外体育活动的有效性呢？下面从三个方面来探讨提高幼儿园开展户外体育活动有效策略的实施。
一、准备阶段的策略
准备阶段的策略，主要指教师在组织活动前处理问题的行为，也就是教师在制定活动方案时所要做的工作。科学合理的体育活动设计是提高体育活动实效性的策略之一。
（一）优化幼儿园户外体育活动的内容
幼儿期是孩子身心发展最迅速的时期，每个年龄阶段身心发展水平都较前一阶段有着质的飞跃，但每个个体的发展又都存在着差异性。因此，户外体育活动内容要根据不同年龄幼儿的体力、智力和能力条件，科学地选择和安排。幼儿园以往的体育项目走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等内容都放体育课中来完成，并且在具体的一个活动里教师准备的辅助体育器材基本是比较机械单一的，很难让幼儿自主选择适合自己的内容，因此降低了活动的有效性，导致能力强的幼儿“吃不饱”，而能力弱的幼儿则“不敢吃”。随着幼儿自主意识逐渐增强，孩子们有自由选择体育锻炼内容的需求，因此，我们必须突破传
统体育教学活动“一刀切”的模式和内容，重新思考选择体育活动内容的多元化：少一些统一的内容，多一些适合个体的活动内容，增设一些特色活动（如民间传统体育游戏项目、感觉统合游戏课程等）来激发幼儿参与体育活动的兴趣，让幼儿可以有选择地参与适合自己发展水平的活动。如在我园的晨间锻炼时间，我们的老师将“超市”这一理念引入，分区域投放不同的自制体育器材（高低不同的高跷、长短不一的平衡台、不同形状的沙包等等），启发幼儿自己提出体育游戏主题，自主选择器材活动，在民主、开放、和谐、轻松的气氛中活动，获得个体的自主发展。
（二）统一要求，细化目标，分层实施
活动目标规定了通过教育活动过程每个幼儿必须达到的基本发展要求，是面向每一个幼儿的，是判断教学活动是否有效的直接依据。一个有效的教育活动目标确立必须从幼儿角度出发，幼儿是目标的行为主体。为了增强我园教师目标意识，引导教师从“形式”引向“过程”，从“内容”引向“发展”，我们参照各年龄段幼儿的发展水平目标制定了相应的户外体育活动目标，针对各个班内不同水平的幼儿，遵循层次性、操作性的原则，设置了不同层次的目标。如在大班助跑跨跳的大目标下，我设计开展了大班户外体育游戏《勇过鳄鱼湖》，小青蛙（幼儿）助跑跨跳过鳄鱼湖来躲避鳄鱼，在布置场地时我考虑到幼儿的跨跳能力（即跨跳的距离）有个体差异，将目标分层细化，把原本直线型的湖面改成了喇叭型的以供不同能力的幼儿选择过湖
面的宽度（即助跑跨跳的距离），当幼儿积累了一定的助跑跨跳经验以后，可以选择更宽的湖面助跑跨跳，让孩子自我挑战。这样，每个孩子都能在自己原有的水平上有所提高，体验了成功，将最近发展区变为幼儿现有的发展区。
（三）提高幼儿教师体育素养
户外体育活动是幼儿园一日活动的重要环节，也是实现健康教育的重要形式，而多数幼儿教师只重视体育活动的形式，不关注活动开展的实效。其实教师的组织指导是否富有成效，是决定在体育活动中能否有效地丰富幼儿运动体验、促进其发展的关键。提高开展户外体育活动的有效性，就必须从加强幼儿园教师的体育素养入手，重视体育，参与体育活动，系统学习体育理论知识和体育教学法，并在日常生活中注意体育活动组织方面扎实的理论功底与实践经验的积累。
二、实施阶段的策略
教学实施阶段的策略，主要是指教师发生在实施活动方案过程中的一系列行为策略。
（一）形式创新，增强活动的趣味性。
在组织户外体育活动时，除了丰富优化活动内容外，还应注意创新活动形式来激发幼儿良好的情绪，根据幼儿的年龄特点及活动内容运用不同的活动方式组织活动。不同的年龄幼儿对游戏会作出各种不同的情绪反应，比如小班幼儿喜欢情节单一、具有呼应性质的体育游
戏，大班幼儿则喜欢一些具有竞争性质的体育游戏。因此，形式组织上要充分考虑幼儿的年龄特点，激发幼儿积极的情绪。在我园开展体育活动中，根据各班幼儿的年龄特点，我们采用了情景引导的游戏方式，增加游戏的情节，收到了良好的效果。如为了让幼儿对同一个游戏保持浓厚的兴趣，我们活动时根据同一内容设计出不同的情节。小班游戏《我是小司机》第一次玩时，幼儿手握方向盘（呼啦圈）在停车场自由体验开车，当幼儿学会把握方向盘开车后，则引导小司机上马路开车，将幼儿带入布置好的马路场地开车，并且将红绿灯的游戏也融入进去，小司机要遵守交通规则。下一次再玩这个游戏时，引导小司机上高速公路，速度要开的快些，然后途经加油站、收费站等环节增加游戏的情节，来持续他们的兴趣点。
（二）因材施教，关注幼儿个体差异
幼儿在体质、能力、健康状况及对刺激的反应等方面存在着差异，要区别对待。多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发展。运用多元智能理论根据幼儿的个体差异进行指导尤为重要，如果用统一的标准要求幼儿，将会导致强壮幼儿的锻炼效果不明显，或是损伤体弱儿的身心健康的现象。最重要的是指出幼儿之间潜能的差异性与多样性，承认这些差异，并善于利用这
些差异于教育的过程，以求得教育过程的优化，促使每个幼儿在不同水平上都得到发展。为此，可以采取以下策略。
策略一：善于观察，识别强弱。多元智能理论为我们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。教师要关注每位幼儿在活动中的表现，采用观察记录法，根据记录准确分析幼儿的行为，科学地认定幼儿的智能强项和弱项，将幼儿按能力分组，实施分层活动，为幼儿的弱项发展提供空间，为幼儿的强项提供舞台，从而促进每位幼儿在原有水平上有所发展。
策略二：寻找突破口，以强带弱。幼儿在体育活动中能够感受到同伴的优势和自己的劣势：为什么我的球总要跑开而××却拍得那么好？由于年龄的限制，幼儿还不能辨证地看问题，在受到挫折以后，更看不到自己的闪光点，久而久之，容易自暴自弃。因此，教师要在了解幼儿的基础上帮助幼儿分析原因，消除困惑。同时要善于发现孩子的智能强项，肯定、赞赏幼儿，引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，帮助幼儿体验成功，建立自信心，用这个积极的内驱力去发展自己相对的弱项，使孩子充满自信地实现个性发展。
策略三：同伴互助，以强助弱。教师发挥生生互动的作用，让强项幼儿帮助弱项幼儿发展。在生生互动中，强项幼儿会主动或自然而然地作用与弱项的幼儿，使弱项的幼儿在其带动下逐渐发展；而弱项
幼儿为满足与强项幼儿一起互动的需求，不得不学会协调、控制和管理自己。因此，教师要为生生互动提供机会，创设条件。例如，在大班练习跳绳时，我就让跳得好的幼儿找一个需要帮助的朋友，两个好朋友一个人跳，一个帮着数次数。然后轮流进行。这样一来，两个幼儿可以互相帮助，共同发展，而且还可以较好地控制幼儿练习的密度，使身体充分运动，动静交替，不致于幼儿一直跳，活动量直线上升，运动强度太大。
策略四：建立自信，变弱为强。幼儿对自己的弱项往往没有发展的信心，这就需要教师支持幼儿的弱项发展，根据幼儿的个体特征，引导幼儿发展自己的弱项。当幼儿在发展自己的弱项中找到兴趣和获得某种满足时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心挑战一个难度更大的领域。在组织大班户外体育游戏《勇过鳄鱼湖》时，小青蛙要助跑跨跳过鳄鱼湖来躲避鳄鱼，在布置场地时我就将原本直线型的湖面改成了喇叭型的以供不同能力的幼儿选择过湖的距离（即助跑跨跳的距离），让助跑跨跳弱项的幼儿先选择的湖面窄些，体验了成功后再鼓励增加难度，这样既呵护了幼儿的自尊心，又引导了幼儿发展了自己的助跑跨跳能力。
（三）科学安排运动量，减少和消除消极等待时间
新《纲要》在教育活动的组织与实施中指出：幼儿园要尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待浪费时间的现象，提高活动的效率。而在实际的体育活动中，也存在着较为严重的
消极等待现象，直接影响了教学活动的有效性。例如，在中班的拍皮球活动中，教师让幼儿逐一排好队伍，然后统一个一个发给幼儿皮球，这样就占用了很多的时间，接着又在老师单纯的“听——看——记——练”的教学模式下活动，幼儿自主练习机会很少，一部分能力强的幼儿不感兴趣，甚至开始捣乱。从整个活动的实效性来看，不会拍的幼儿被能力强的干扰，没学会拍球方法，而能力强的幼儿在拍球花样性上没能创新，可以说这是一个低效的活动。其实老师如果能根据幼儿年龄特点和个人能力的差异性，在指导方法和教学策略上有所调整，效果就大不相同了。活动开始就让幼儿分层分组拿好球做准备运动，比逐一发放皮球节省很多时间，然后让会拍球的幼儿先玩球去探索球的花样拍法，老师先启发不会拍的幼儿看示范动作，再指导幼儿集体练习，然后个别练习。在幼儿个别练习拍球时，老师再去指导能力强的幼儿花样拍球，这样全班幼儿都充分运动起来了。
另外，在安排和掌握游戏活动时，不能使活动量直线上升，或者强度太大，要注意动静交替，运动量大小结合，免得幼儿过度疲劳而影响健康。判断幼儿的体育活动是否适度，可以采用观察面色和测试心率的方法，以便于及时掌握和调整。因此每次体育活动既要让幼儿身体得到充分的活动，又要避免活动量过大。
三、教学评价时的策略
有效的教学评价是教学活动成功的一部分。教学评价策略主要是指对教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，是一种过程性
评价。这里所说的“评价”主要是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。新《纲要》指出在对幼儿发展状况的评估时应注意：应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿；应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。这就要求我们要注意绝对性评价，而且要重视个体性（发展性）的评价。
（一）评价应科学合理
在体育教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。如在大班跳绳活动中，有的教师常常在幼儿还不会跳时会说：“你看××真棒！你怎么还没学会呢？”无形中就给了孩子压力！其实老师可以鼓励他说“你一定行的，我们一起来慢点跳好吗？”孩子就不会那么紧张；老师在看到幼儿跳的动作不协调时，向全班小朋友说：“大家说说××跳得怎样？”其实老师的本意是帮他纠正动作，结果却导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。如果老师轻轻走到其身边说：“好的，你很努力，要是脚跳低一点你会更轻松些，试试看。”这样孩子既保护了孩子的自尊心，又明白了动作改进要领，评价起到了导向的作用。
（二）评价应具体，具有针对性
有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”“很好”“真会动脑筋”等词语。这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。在组织中班游戏《螃蟹过河》时，幼儿分小组比赛时，我始终表扬第二组的小螃蟹速度快、表现好。输的组孩子总是说“唉，真倒霉”。两次游戏结束后，这时乐乐说：“不就是好朋友脚步同步走嘛！”乐乐这一说提醒了我：对呀！我怎么忘说了呢？于是我马上让幼儿示范动作，让孩子明白动作领，然后鼓励幼儿再来一次，这一次果真是第一组赢了，这得归功于乐乐。
（三）评价要及时，具有激励性，指向活动的全过程
有些老师习惯于在活动结束时进行终结性评价，而忽视了过程性评价，这将不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正。因此，老师要在活动中恰如其分地运用好体态语言进行即时评价，善于抓住每一个教学中突现的切入点，给予孩子即时的激励性评价。
本文档整理了6份以“幼儿园户外体育活动”为主题的论文，希望能够够对大家有所帮助！ 第一篇： 有效开展幼儿园户外体育活动的策略 户外体育活动是指在户外开展的以教师直接或间接指导的集体活动和分散活动.以基本动作器械活动及各种体育游戏为活动内容的一种认儿园体育蒿动组织形式本文提出几点具体策略目的是促进幼儿园户外体育活动能够积极有效的开展’ 一加强培训学习改变教师及家长观念获取有效支撑 1.重视教师学习转认识，促发展??观念是行为的先导，教师要认真学习《纲要》以及《3_6岁儿童学习与发展指畐》中关于健康领域的论述.以正确的儿童观发展观和科学畐教育观为指导根据教言目标和幼儿实际情况全面考虑，统筹安排深入了解幼儿体格发育生理机能M动作发展鬲规律确&制定科学合理切实可行的班级户外体育活动计划。 2.帮助家长形成正确的教养观使家园合作最优化家长对?儿园开展体育活动所持的态'度将直接影响着活动的开展幼儿园要加强家园联系帮助虽长形成正确的教养观一是以多种方式与家长沟通'形成共识幼儿园可采用发放问卷召开家长会举办户外'活动价值的专题讲座等形式，教師仍利用接送孩孚时的交谈班级（）（）群电话家园联萦栏等方式进行沟通让家长认识到妨九园在满足幼儿认知需要的前提下进若适当户外活动的重要性与必要性，掌握科学的育儿理曷二是定期举办亲子趣味运动会手签手户外踏春秋游等相关的幼儿园户外活动邀请家长参与到游戏中来'让家长体验游戏的快乐并茶身感受适当锻炼适当户夕"活动不仅能促进幼儿身'体灵活性平衡性和协调性的发展还能促进幼儿交往能力的发展看助于幼儿不良情绪的宣:世对孩子的成长有极其重要的论用 二、忧化现有场地资源发挥最高使用效率和最好使用效果 场地不足、空间有限是幼儿园户外体育活动开展的主要制约因素之一为了提高户外场地的利用率幼儿园要科学合理地安排和利用每一处活动场地我园制定了户外场地轮流使用制度和不同季节的一日活动时间表，釆取“错时“、
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积极性和主动性，不仅发展各项基本动作，提高身体素质，而且体验到了参与的快乐，促进了身心全面健康发展。 在活动区中，教师的指导不仅包括指导幼儿的活动，还包括活动计划的制定和活动区常规的建立。活动计划的制定是实现科学指导的切入点。我们依据各活动区教育功能、各年龄段幼儿的特点和实际发展水平，结合教育总目标，制定阶段性的目标和重点。在设置区域面积大小时，我们根据本园场地大小恰当安排，每个区域都有一位教师负责该区域的活动。各区域有明显的标志和确定的活动范围，而且各区域之间保持着一定的距离，以便幼儿选择区域和换区域时作适当的身体调整。活动环境创设与活动材料的投放因考虑幼儿的年龄、能力以及兴趣的差异，有助于幼儿体能的不断发展。 建立良好的活动区常规可以培养幼儿的积极性、主动性，以及自律行为和责任感。由于活动区打破了年龄班的界限，幼儿与幼儿之间、幼儿与活动区教师之间都不熟悉，这带来一定的困难。我们通过研究与讨论，决定以佩戴胸卡的方式进行组织，每个班佩戴一种动物胸卡，并写上姓名及身体情况。同时
幼儿园户外自主游戏的新思考论文 前言 作为一名幼儿园教师，我认识到户外自主游戏对幼儿的身心健康成 长至关重要。然而，现实情况是，许多幼儿园一味地追求安全性，并 未充分发挥户外环境的潜力。为了探讨幼儿园户外自主游戏的新思考，本文将从以下几个方面展开： •什么是户外自主游戏； •为什么幼儿园需要户外自主游戏； •激发幼儿户外自主游戏的方法； •幼儿园户外自主游戏的案例分析。 什么是户外自主游戏？ 户外自主游戏是指幼儿在开放的、自由的、安全的户外环境中自主 选择游戏内容、参与游戏、管理游戏规则的活动。与传统的、有明确 规则的游戏不同，户外自主游戏鼓励幼儿自由表达自己的想法和需要，并逐渐形成自己的游戏规则。幼儿在游戏中不断地探索、创造和表达，同时也在与其他幼儿交流中培养团队合作的能力。
为什么幼儿园需要户外自主游戏？ 促进身体发展 户外自主游戏可以促进幼儿身体、手眼协调、肌肉力量、耐力等各 方面的发展。在户外自主游戏中，孩子们可以爬树、跑步、跳跃等各 种有益的运动，同时也可以锻炼他们的心肺功能，增强体质。 促进智力发展 户外自主游戏可以激发幼儿对周围环境的好奇心和探究欲，进而促 进智力发展。在户外自主游戏中，孩子们可以自由观察、探索并找到 解决问题的方法，同时也可以借助游戏创造力发挥，提高问题解决和 思维能力。 促进情感发展 户外自主游戏可以激发幼儿的情感表达和情感管理能力，进而促进 情感发展。在户外自主游戏中，孩子们可以自由地选择游戏伙伴、参 与游戏、管理游戏规则，渐渐形成情感依恋和共同体感。同时，户外 自主游戏还可以增强幼儿的自信心和自我价值感。 促进社交发展 户外自主游戏可以培养幼儿的合作精神、沟通能力和社交技能，进 而促进社交发展。在户外自主游戏中，孩子们可以自由地选择伙伴、 分组和规则，通过交流和谈判，发展团队合作能力和解决冲突的能力。
幼儿户外游戏行为的观察与分析 摘要：幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。创设一个宽松的教育环境、轻松的心理环境，给予孩子适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏活动，使得游戏自始至终洋溢着孩子们欢乐的笑声。关键词：户外游戏观察分析意义指导 正文： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动。”幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集合自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。户外游戏我们本着以玩为主。玩，在户外活动中占有极其重要的位置，它能促进幼儿智力的发展。活动本身就是让幼儿充分休息大脑，活动神经，是幼儿最高兴的时刻。户外游戏时幼儿就象一只只快乐的小鸟，在操场、草地上，尽情地嬉闹玩耍。通过户外游戏不仅使幼儿休息大脑、活动神经，同时，也发展和培养幼儿的语言、智力及想象力、创造力。幼儿爱玩、好玩就要抓住这一特点，积极引导和组织幼儿开展一系列的集趣味性、艺术性、创造性于一体的游戏活动。我国著名幼儿教育家陈鹤琴也这样认为：“小孩子是生来好动的， “游戏在幼儿活动中具有极重要的意义，是以游戏为生命的。”前苏联教育家马卡连柯曾说过： 具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”在户外游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在户外游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。新《纲要》中指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要”。 一、户外游戏活动的意义 《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的任务是：实行保育和保教相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心健康的发展”。《幼儿园工作规程》之所以将幼儿体育放在幼儿园各项教育之首，是因为幼儿体育教育是保护和促进幼儿身心健康的重要途径和手段，不仅为幼儿的生存和良好的生活提供了重要的物质基础，而且健康的身体，也是幼儿接受全面发展教育的重要保障。 户外游戏活动也就是利用户外的自然环境来进行游戏活动，它最大的优点是：在户外的游戏活动中，幼儿的活动空间很大，互相间的干扰很少，自由活动的空间非常大。幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分发展个性，激发出探索的主动性、积极性。在户外活动中幼儿尽情地在活动场地上“推小车“、编花篮、跳房子、在树荫下跳皮筋等。其身体的协调性，运动机能和体质有了明显的提高，户外游戏中的幼儿自由自在地参与游戏，变得更加自信、乐观、开朗、勇敢、喜欢与伙伴结交，并在户外游戏中学会了协调、合作等品质，在游戏规则中幼儿懂得了相互谦让、学会了帮助别人，在轻松嬉戏中增长了知识、开启了心智。幼儿身体的健康成长、智力的开发、良好习惯的培养，都依托于活动。幼儿户外游戏活动，能够有力地促进幼儿身心健康发展。户外游戏活动由身体基本动作、情景、角色和规则组成的一种活动性游戏，是体育教育活动的一种主要形式，它内容丰富有趣，形式活泼多样，易于激发幼儿积极参加体育活动的兴趣和愿望，对幼儿具有很大的吸引力。有了广阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。幼儿可以学习运动的基本技能，提高运动的质量，使身体和运动能力得到发展。“通过户外游戏活动也可以促进幼儿其他方面的学习与发展。户外游戏活动是幼儿认识自我、探索、体验和认识外部环境的重要方式，它有益于幼儿的心理健康，可以促进幼儿身心各方面的学习与发展。独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力，必须经过幼儿自主动性的探索活动才能实现。户外游戏活动除了关注的知识本身的价值、幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展外，最重要的是
幼儿园户外自主游戏论文 概要：户外游戏不仅能够使幼儿在娱乐中得到知识和进步，并能够 通过户外活动锻炼体质，提高自身免疫，对幼儿的身心发育都具有一 定作用。当幼儿团队们进行完好玩的游戏后，教师总会给表现突出的 小朋友送上可爱的鼓励奖，给孩子表达游戏感触的机会，增加孩子的 自信心和表现力，活跃幼儿园户外活动的气氛，让孩子们在游戏中感 受到快乐和满足。 《指南》点明了幼儿教育目标，让幼儿户外活动的开展更有针对性 和价值性。幼儿园教师本着为幼儿良好的身体、愉快的心情、健壮的 性格和协调的动作服务的宗旨，将游戏控制权转移到幼儿身上，提高 幼儿自主学习的积极性，培养幼儿的独立性。 很多幼儿园对幼儿户外活动游戏的种类和规则犯难：如活动空间大，成本就高，互动空间小很多活动施展不开。其实细想一下，即使铺设 幼儿车跑道也不过5米，甚至将万米赛车跑道都可以搬到模型赛车平 台上，孩子们按按手中的按钮就可以享受着激烈的角逐。幼儿户外游 戏如果没有了规则就失去了幼儿教学意义，而规则的制定恰恰是为了 更好的提高幼儿游戏的教育效果。幼儿游戏规则要根据游戏本身特点，立足孩子的自主性，在给孩子快乐的同时增强孩子的能力培养。 幼儿时期各年龄段孩子的兴趣焦点比较一致，教师要具备一定的幼 儿成长知识，熟悉各年龄段的幼儿发育期特点，针对幼儿特点和需求 选择合适的游戏。如幼儿期孩子一般会比较偏向玩滑梯、风车、寻宝 和彩绘等游戏，而各游戏的玩法是教师组织的关键。孩子们通过组团 互动更愿意参与户外自主游戏，教师在游戏中扮演着引导和裁判的角色，加上家长的参与，让活动更富有赛感，让孩子们能感受到与家长 游戏的快乐。幼儿的成长是短暂而又充满期待的，幼儿园户外自主游 戏可以选择草地足球、篮框投递，也可以选择插花绘画、喷泉赏鱼、 物品搬运，总之，要尽量满足幼儿自主选材、自主结伴和自主操作的 愿望，提升幼儿户外游戏的引导水平和育人效果。
浅谈幼儿户外游戏活动 摘要：户外游戏活动就组成了幼儿园生活不可或缺的重要内容。活动中幼儿能自主的游戏，不仅身体得到锻炼，而且可以扩展幼儿生活和学习空间，可以看出，游戏是幼儿学习的课堂和吸取营养的源泉是促进幼儿身心健康发展最好的老师。让我们引导幼儿快乐的游戏，培养他们的各种能力和良好的品质。 关键词：幼儿园户外活动 一、利用游戏，丰富幼儿的知识经验和能力 户外游戏活动往往仅仅被人们看作是“身体的活动”。事实上，户外游戏活动包含着两种不可分割的、相互关联的学习过程，即“学习活动”和“通过活动来学习”前者指的是幼儿可以在户外游戏活动中，学习运动的基本技能，提高运动质量，使身体和运动能力得到发展。后者是指幼儿户外游戏活动也可以促进其各个方面的学习与发展。《幼儿园教育指导纲要》也强调：幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”。让我们教师把幼儿带到室外，通过游戏丰富幼儿的知识经验。 钻爬的游戏、跳跃的游戏、玩水、玩雪游戏等都给幼儿带来不同的感受和体验。夏天玩水也是幼儿所喜爱的活动，既可以满足幼儿活动的需求，又可凉爽身体，认识水的特性；我国北方地区冬季可以开展玩雪游戏，如团雪球、滚雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科学小游戏等。团雪球、滚雪球、可以比雪球的大小、滚动得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、长短、练计数；打雪仗，冰
凉的雪球握在手中，可以调动幼儿的感知觉、视觉，幼儿在奔跑中培养他们活泼开朗的性格，更重要的是他们在自由轻松、愉快的玩耍中促进知识经验和能力的全面发展。 二、利用游戏，培养幼儿良好的品质 许多流传已久的民间游戏，经过了时间的考验，寓教于乐，有良好的可行性和教育意义，能使幼儿自主自由的参与游戏活动，至今仍被孩子们喜爱。诸如：“跳竹竿”、“跳大绳”等，利用这些游戏培养孩子们的团结协作精神。“炒黄豆”、“编花篮”等，帮助幼儿形成良好的自我意识，在集体游戏中，幼儿可以自己分配角色，明白权利和义务，使幼儿形成自我认知，自我调节和独立性等方面的意识。“跑马城”、“老鹰捉小鸡”等，为幼儿提供了合作探索的机会和广阔的学习空间，并能使幼儿有机会学习团结、助人、分享等良好心理品质，同时也培养了他们关心集体、热爱集体的情感。 幼儿自由游戏中，有时一个人玩变成几个人合作一起游戏。在游戏中和谁玩，玩什么，怎么玩蕴含着使幼儿能够逐渐认知和成长的过程。户外游戏给他们更大程度的自由和锻炼。如运水桶的游戏，可以收获遵守规则、和维护秩序的意识，避免相互的冲突。在排队玩滑梯和大型玩具的时候，如何排队，怎么玩耍，使幼儿通过讨论，锻炼他们解决问题的能力。经常参加游戏的幼儿，使之懂得要遵守游戏规则，懂得尊重别人和正确的评价自己。能在游戏中体验成功的喜悦，增强自信心与成就感，增强他们承受挫折的能力，易于形成阳光开朗的性格。
论文《对幼儿园户外体育活动的研究》 在户外体育活动中，材料的投放起着举足轻重的作用。它不仅有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，而且材料的投放是幼儿开展体育运动、锻炼身体的主要因素。但在实际的户外体育活动中，老师们也产生了很多困惑。孩子们最需要的是什么？我们该提供什么样的户外活动材料才能满足他们的需求？因此，对户外体育活动材料的研究势在必行。 在当今家庭育儿方式上存在着一些重智育轻体育，重保育轻锻炼的现象，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。而在幼儿园的实际工作中，常常偏重有形地使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高。有的人认为户外体育活动的场地大，教师不好组织，有的人认为体育活动容易出事故，还是少开展为宜。由此幼儿园户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证。为了将教师的注意力从“形式”引向“过程”，从“内容”引向“发展”，在幼儿园开展户外体育活动的研究显得尤为 重要。
在幼儿园户外体育活动中，材料的投放是至关重要的。针对幼儿的不同年龄段，应正确、科学、有效地提供各种户外体育活动材料。对于小班孩子，我们应选择色彩鲜艳、形象生动的高结构材料，并贴近幼儿的生活。材料的大小、轻重都要根据幼儿的体能而定。同时，小班幼儿模仿性较强，当他觉得别人手中的材料很好玩时，就会去抢别人的，他们基本没有分享的意识。针对这种情况，老师在小班初期投放材料时，最好只投放一种类型的，以定期的时间进行全班更换，从而杜绝争抢的现象发生。另外，应给小班幼儿多提供一些易于掌握、数量充足的材料，能促进其基础动作发展的活动材料，从而引发幼儿进行活动的愿望，并产生积极的活动行为。 对于中班的幼儿，他们开始探索“这个东西还可以怎么玩？”即一物多玩。因此，我们应适当加入一些低结构的材料，方便孩子对材料进行创意玩和简单的组合。此时，孩子们已经有了“商量”的萌芽，他会尝试和朋友交换材料进行游戏，所以，我们可以给孩子提供多种类型的材料了。 大班的孩子喜欢分享，具有竞争和合作意识，能够自觉遵守游戏规则。因此，我们应该增加“比赛”项目来激发他们的积极性。研究表明，当材料数量与幼儿人数的比例达到2:1时，
加强幼儿在户外体育活动中的安全意识论文-幼儿园安全教育工 作资料 【摘要】：安全是人类最基本最重要的需求，安全就是生命。新《纲要》指出幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放 在工作的首位。但由于幼儿年龄小，动作的灵敏性和协调性较差，生活经验贫乏，自我保护能力有限，缺乏防范的基本意识，常常 不能清楚地预见自己行为的后果，往往会诱发危险因素，因此幼 儿期是人一生中最容易出现事故和危险的时期。因此，在体育活 动中加强安全教育，提高幼儿的安全意识和自我保护能力已迫在 眉睫、刻不容缓。 【关键词】： 安全教育体育活动自我保护 安全是人类最基本最重要的需求，安全就是生命。新《纲要》指 出幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。安全意识是指幼儿对安全知识的掌握及保证自身安全的基本 行为的认识()，是幼儿自我保护能力的一个重要方面。幼儿学会
自护，就等于在生存中学会向前迈进了一大步，而生存是发展的 重要保障。 活泼好动是孩子的天性，他们爱跑、爱跳、爱钻、爱爬等等，体 育活动是他们最喜爱的活动之一。但由于幼儿年龄小，动作的灵 敏性和协调性较差，生活经验贫乏，自我保护能力有限，缺乏防 范的基本意识，常常不能清楚地预见自己行为的后果，往往会诱 发危险因素，因此幼儿期是人一生中最容易出现事故和危险的时期。因此，在体育活动中加强安全教育，提高幼儿的安全意识和 自我保护能力已迫在眉睫、刻不容缓。 一、掌握正确的活动方法和技能是幼儿进行安全体育活动的基础。教师在讲解体育活动的方法与规则、动作要领、活动过程，及使 用器具时，注意要避免因讲得过多或过于繁琐，而使幼儿对动作 要领不能较好掌握，对活动规则与过程理解不够，示范时要求动 作正确规范，不能模仿幼儿的错误动作
浅谈户外体育游戏对幼儿身心发展的作用的论文 摘要：本文主要对户外体育游戏怎样影响幼儿的身体和心理的发展展开了分析和阐述。首先从户外体育游戏对儿童身体健康方面的影响展开了叙述，包括对儿童骨骼、关节、呼吸系统等几个身体方面的影响，然后以此为基础分析了户外体育运动对儿童心理的影响，包括幼儿感知能力、社交能力、意志品质三个方面，希望这些分析可以使得户外体育游戏在幼儿的教育中发挥更大的作用。 关键词：户外体育游戏；幼儿；身体；心理；发展 户外体育游戏的内容、形式、目的分别是游戏、身体练习以及帮助参加者的身心发展，它在一定程度上高明的融合了运动、娱乐以及教育指导这三个方面，并且在开展活动时有相应的配套规则，户外体育运动是属于一种特殊的体育运动。幼儿的身体和心理素质可以在进行户外体育游戏时得到较好的发展，这对于幼儿的教育来说，意义重大。了解到这些情况，此篇文章就对户外体育游戏怎样影响幼儿的身心健康进行了探究，希望这些分析可以使得户外体育游戏在幼儿的教育中发挥更大的作用。 1户外体育游戏对幼儿身体发展的影响 跑、爬、抓、拉等多种多样的动作，会在户外的体育游戏中得到体现，幼儿在做这些动作时，会使得相应的身体器官如：骨骼、肌肉、心血管系统等器官发挥其功能，从而影响到它们的发育。首先，有机物和无机物在骨骼中的含量几乎是相同的，骨骼的特点包括弹性好、可塑性强、新陈代谢好这三方面，参加户外体育游戏进行适当的运动，可以使得骨头密质、直径、以及矿物含量得到较好的发展，进而使得骨骼机能得到提升。第二，通过合理的户外体育游戏的锻炼可以使得幼儿关节的灵活度得到提升；此外，科学的户外体育游戏可以通过改善肌肉的血液循环等方面，使得幼儿的肌肉的到较好的发育，提高幼儿的力量素质；还有一点，幼儿的呼吸肌和胸肌等，可以在科学的户外体育游戏中得到发展，这可以增强幼儿的呼吸系统的功能。最后，科学的户外体育游戏可以增加茶酚胺在血液中的浓度，同时增强肾上腺素系统的活动力，从而可以改善幼儿心肌收缩力较弱的情况，也有利于心血管系统的`良好发育。综上所述，可以得出这样的结论：合理的户外体育游戏可以对幼儿的身体发育产生良好的促进作用。 2户外体育游戏对幼儿心理发展的影响 2.1户外体育游戏对幼儿感知能力发展的影响 幼儿主要通过感知来了解客观世界，什么是感知？感知就是人们在认识过程中的感性认识阶段。良好的感知能力是幼儿高级认识活动和高级认识能力发展的不可或缺的方面。儿童心理学方面的专家曾经说过“人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思考的基础。”这句话同样适用于幼儿。幼儿一般是在游戏和玩乐的过程中接触客观物体的，这是由他们的意识决定的。所以，幼儿会在进行体育游戏的时
幼儿园户外体育活动材料投放研究的论文【关键词】农村；幼儿园；户外体育；材料投放 幼儿园阶段的教育是人的一生的教育的起点，属于启蒙阶段。幼儿园的教育不只只是教育幼儿在文化知识方面的提高，还包括体育活动方面的身体素养的培养。户外体育运动能够推动幼儿健康欢乐的成长，激发幼儿对户外体育活动的兴趣，进一步推动幼儿在体智德美各个方面的整体开展。要想有效的提高农村幼儿园户外体育的教学质量，那么必须重视农村幼儿园户外体育活动材料的投放。 1.依据运动的特点在农村幼儿园投放户外体育活动材料 幼儿体育教育在幼儿的各个时间段的教学目标和教学目的是不同的，但是都要遵循科学的运动强度和合理的运动规律的目的。所以，幼儿教师必须依据幼儿的不同教学阶段，为幼儿安排适合幼儿的幼儿户外体育活动。当然农村幼儿园户外体育活动材料的投放也要考虑不同教学阶段的户外体育运动的不同特点，选择适合当前教育阶段的户外体育活动的活动材料，使得农村幼儿园户外体育活动材料的投放更加有效率，从而到达推动农村幼儿园户外体育教学开展的目的，同时让幼儿能更够体会到在户外体育教学过程中获得的欢乐。幼儿教师在为幼儿安排户外体育活动时，要充分考虑到幼儿的运动承受能力，保证幼儿能够承受当前的运动量，并到达维持幼儿身体健康，提高幼儿身体素养，强身健体的目标。在农村幼儿园进行户外体育活动材料的投放过程中，要考虑幼儿的运动强度的特点，选择一些适合幼儿运动强度的户外体育活动材料，并依据运动的强度的增减进行及时合理的`调整，使得其能调动幼儿对户外体育活动的参与的积极性，给幼儿创造出一个轻松的学习环境，通过对体育活动材料的运用启发幼儿的户外体育活动能力。 2.依据幼儿的特点在农村幼儿园投放户外体育活动材料 在农村幼儿园进行户外体育活动材料的投放时，要以幼儿为中心，充分考虑幼儿的年龄特点、心理特点和其他方面的特点。当投放的户外体育活动材料符合幼儿的年龄特点及心理特点，才能激发幼儿对户外体育活动的兴趣，充分调动幼儿参与户外体育活动的积极性和主动性。幼儿教师利用户外体育活动材
幼儿户外篮球混龄区域活动实践论文 概要：本课题研究成果将能推动我育才教育集团旗下4所幼儿园的户外区域体育游戏的实践研究，促进集团旗下4所幼儿园课程游戏化研究，提升集团旗下4所幼儿园教师健康领域理论及幼儿体育教学组织能力，提高集团旗下4所幼儿园孩子篮球兴趣，增强身体素质，具有良好的个性品质。因此本课题研究成果具有一定的推广价值。 根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、运球等活动，发展幼儿动作的协调性和灵活性。 《幼儿园教育指导纲要》健康领域中明确提出的：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”而篮球运动则涵盖了跑、跳、投等多种身体运动形式，且运动强度较大，因此，它能全面、有效、综合地促进孩子身体素质和身体机能的全面发展。与其他运动项目相比，篮球运动的形式多样，具有更强的参与性、趣味性、应变性、娱乐性和竞技性等。幼儿篮球运动集娱乐性、趣味性、健身性为一体，非常符合3-6岁幼儿的生理、心理特征，能够帮助幼儿园完成《3-6岁儿童学习与发展指南》所要求达到的健康教育目标。 幼儿篮球运动在我园已經开展2年，而且成效明显，有进行专项研究的基础。为此，我们认为有必要发挥户外区域功能，通过合理的开发与运用适宜幼儿的篮球游戏，实践研究一套适合我园幼儿的篮球专项户外区域活动，让幼儿进一步在快乐的户外篮球区域游戏活动中健康成长，培养运动兴趣及奠定终身运动基础。 一、研究目的与意义 以篮球游戏为载体，根据幼儿园环境，因地制宜地把各种不同的场地创设成不同的篮球运动区域，投放不同的篮球运动器材，让幼儿在良好的篮球游戏环境中充分地自由结伴、自选游戏的活动形式，来达到培养幼儿篮球运动兴趣，提高幼儿综合运动能力，让孩子在区域游戏中遵守游戏规则及具有良好的个性品质。 概念1：区域体育。幼儿区域体育活动是根据幼儿园环境，因地制宜地把各种不同的场地创设成不同的运动区域，投放不同的材料，让幼儿在良好的体育环境中充分地自由结伴、自选内容、自主活动的体育活动形式。
幼儿园户外体育活动论文 幼儿园户外体育活动论文 摘要 老师要在活动中恰如其分地运用好体态语言进行即时评价，擅长抓住每一个教学中突现的切入点，赐予孩子即时的激励性评价。 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在健康领域中指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外嬉戏和体育活动，培育幼儿参与体育活动的爱好和习惯，增加体质，提高对环境的适应力量”；“在体育活动中，培育幼儿顽强、英勇、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。这就要求我们树立身体健康与心理健康相统一的健康教育观：健康教育的最终目的不仅仅是提高幼儿运动力量，增加幼儿的体能，更高的目标是通过体育活动增加幼儿的体质，有效地促进幼儿个体的身心和谐进展。而开展户外体育活动，则是达到这一目标的有效途径之一。 然而，当前有些幼儿园，尤其是欠发达地区幼儿园因场地小、班额大、器材少，更由于迫于平安压力，生怕孩子在户外活动中消失意外，就很少甚至完全不开展户外体育活动，由此户外体育活动经常流于形式，或停留在方案上。即使能够开展户外体育活动，老师的活动目标意识和方案性也不强，简单目标“一刀切”：即拿相同的目标要求全班
的幼儿，导致力量强的幼儿“吃不饱”、因活动难度低而缺乏爱好、而力量弱的幼儿则“不敢吃”，因活动难度过高而缺乏信念，长期以往，致使幼儿缺乏活动与熬炼身体的机会，体质消失普遍较差的现象。因此，我们要树立爱护与熬炼相结合的体育观，切实有效地开展幼儿园户外体育活动，促进每一位幼儿健康成长。 体育活动有效性的核心就是活动的效益，主要是指通过老师在一段时间的体育熬炼活动后，同学所获得的详细进步或进展。怎样才能提高幼儿园户外体育活动的有效性呢？下面从三个方面来探讨提高幼儿园开展户外体育活动有效策略的实施。 一、预备阶段的策略 预备阶段的策略，主要指老师在组织活动前处理问题的行为，也就是老师在制定活动方案时所要做的工作。科学合理的体育活动设计是提高体育活动实效性的策略之一。 （一）优化幼儿园户外体育活动的内容 幼儿期是孩子身心进展最快速的时期，每个年龄阶段身心进展水平都较前一阶段有着质的飞跃，但每个个体的进展又都存在着差异性。因此，户外体育活动内容要依据不同年龄幼儿的体力、智力和力量条件，科学地选择和支配。幼儿园以往的体育项目走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等内容都放体育课中来完成，并且在详细的一个活动里老师预备的帮助体育器材基本是比较机械单一的，很难让幼儿自主选择适合自己的内容，因此降低了活动的有效性，导致力量强的幼儿“吃不饱”，而力量弱的幼儿则“不敢吃”。随着幼儿自办法识渐渐增加，
序言:户外体育区域活动是幼稚园体育活动一个特殊组织形 式，是对幼稚园基本体育活动形式一个补充。它是指幼儿在一定体育活动区域内自主自愿游戏活动。它能够打破幼儿年纪、班级界限。扩大幼儿之间接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响、共同提升与发展，同时也能满足幼儿多方面需要，充分表现幼儿是活动主人。 新《纲要》指出：“幼稚园教育活动，是教师以多个形式有目标、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动教育过程”。我们西塘镇中心幼稚园主动落实落实《规程》精神，在确保天天一小时体育活动时间基础上，精心设计新奇多变游戏活动，有目标、有计划地引导幼儿主动探索游戏玩法；同时。因地制宜，充分搜集废旧物品和自然物制作 幼稚园体育活动实践与探索 修 改 稿 关键词： 体育活动 锻炼身体 平衡
各种户外体育器械，而且就开展户外分区体育活动进行了一系列研究。 (一) 重视对户外体育区域活动研究 《纲要》中明确地把“为幼儿提供健康、丰富生活和活动环境，他们多方面发展需要”作为主要内容之一，这对促进幼儿发展，逐步提升教育质量具备十分主要意义，为此，我们在户外区域活动上作了一些探索，我们幼稚园是20世纪90年代初新建园所，办学规模不大，没有多出辅助用房，对开展区域活动有一定困难，所以，我们把重点放在户外体育区域活动上，并进行了一年多课题跟踪研究，取得了阶段性成绩。与进行全园性推广、普及。 1、主动创设适宜、丰富、多样体育活动环境首先我们充分挖掘并利用幼稚园现有户外活动场地和锻炼器械最大功效，巧妙地利用与开发
环境，按一定方式进行区域划分，按不一样基本动作进行分区。将全园场地、器械按照其功效不一样，幼儿年纪层次、能力差异不一样分成了各种活动区，如：钻爬区、触跳区、投掷区、平衡区、拍球区、综合区等，确保幼儿户外锻炼时间，将体育课与户外体育活动有机结合，因地置宜，充分利用阳光、空气、水等自然原因，合理规范地设置场地。 2、主动开展晨间分区体育活动为了让孩子们在活动中既能愉快玩，又能达成锻炼目标，我们既要求幼儿天天能够在两个不一样主题区域中锻炼，在每个区域中又激励幼儿自己选择不一样游戏器械进行锻炼，从周一到周五轮番交换不一样主题活动区，因为一周中天天没有重复锻炼内容，幼儿一直能保持参加活动兴趣，幼儿锻炼主动性、主动性也提升了，幼儿在活动中不但发展各项基本动作，提升身体素
第一部分选题的意义 幼儿园的一日活动计划安排是根据幼儿园地教学计划以及对幼儿发展的要求来制定的。我国幼儿园是依据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》来计划并实施一日活动。幼儿园的一日活动按照空间角度来分，可分为室内活动和户外活动。户外活动包括户外游戏、户外学习、户外休闲运动等。 我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求”作为重要的内容之一。幼儿园户外活动对发展幼儿健康身体和健全人格的形成有着极大的影响。作为幼儿生活不可或缺的一部分，幼儿园户外活动是在开阔、自然的户外环境中，使得幼儿能够真正自由地开放地活动。幼儿在进行户外活动时，能充分地接触日光、新鲜空气、水、土、风等，有利于促进幼儿的环境适应能力。通过户外活动中幼儿的跑、跳、蹲等的练习，充分锻炼了幼儿的运动系统、呼吸系统，增强幼儿动作的灵活性和协调性。户外活动还能让幼儿的社会交往能力、口语表达能力、认知能力得到锻炼的机会，让幼儿体验到分享、移情的重要性以及养成良好的习惯。 国外学前教育对幼儿园户外活动格外的重视。欧洲国家中，北欧的挪威、瑞典等由于地理环境的优势，“在开展学前教育课程中充分重视户外活动”.英国学前教育理论研究人员和一线教育工作者普遍认为户外活动“对幼儿身心发展较室内活动有着更为重要的作用”.英国教育机构的主要活动中注意兼顾室内活动与户外活动，常见的活动活动区包括玩水区、玩沙区、体育区等。美国保育学校的教学内容包括室内活动和户外活动(如“玩大积木、大型玩具，爬迷津梯，去动物园”等)。日本学前教育健康领域“强调要在大自然和户外开展幼儿健康活动”.日本幼儿园户外活动重视的是“幼儿多种体验的获得，是积极情感、态度的形成”.我国对幼儿园户外活动开展的研究较少，主要是对体育活动、户外游戏、户外活动场地环境等的研究。如华中师范大学硕士生郑晶，对武汉市幼儿园户外游戏的现状进行了调查研究;湖南师范大学硕士生田丽莉，对长沙市幼儿园体育活动开展现状进行调查分析。当然也有对户外活动的研究，如朱家雄对国内幼儿园户外活动场地及设备进行过调查研究。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》在健康领域中，提出有关户外活动的要求：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣与习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”.幼儿园在实施过程中，会依据本园的教学特点来开展户外活动。在实习期间，笔者发现幼儿园户外活动的时间比较零散，主要是在晨间户外活动、教学活动之后、午睡之后，每次大约20分钟左右;户外活动的组织形式以户外游戏为主，玩大型玩具、荡秋千、攀岩、玩沙包、毽子等;幼儿园每个年级段户外活动会受本班所在的地理环境的影响之类的问题。 由于当前对幼儿园户外活动的调查研究比较少，尤其对丽水市幼儿园户外活动的调查少之又少。因此通过对丽水市幼儿园户外活动的现状调查，了解户外活动开展的一些困难和问题，包括户外活动开展的持续时间及开展频率、户外活动的场地及设备、教师在组织户外活动中遇到的疑难等，并对户外活动现状中存在的问题提出解决的对策，对今后幼儿园开展户外活动提供些许帮助。 第二部分有关幼儿园户外活动现状的文献综述 一、核心概念界定 幼儿园的户外活动是“一种有目的、有计划地利用多种材料，采取多种形式，享受空气、阳光等自然因素进行锻炼的积极措施”[1].它一般“包括户外学习、户外运动以及户外休闲活动(如春游，亲子户外活动)”[2]. 在本次调查研究中，幼儿园户外活动是指在幼儿园建筑物以外的露天场所，由教师组织、
有关幼儿体育《爬》的论文 爬行是在俯卧、仰卧位时手臂和腿的相互作用，一般出现在出生后的七八个月期间。爬行的出现是人类动作发展时期中“预先适应时期”的动作里程碑，也表明了自主随意运动、自主控制身体的能力取得了巨大进步[1]163-164。目前对于幼儿爬行的相关研究较少，仅有的也主要集中于婴幼儿爬行的意义、幼儿园爬行活动案例介绍等，缺少如何系统地开展爬行活动的相关研究。同时，幼儿园教师对学前儿童爬行所涉及的身体素质、爬行与身体素质的关系缺乏了解，在组织相关活动时有形无神，缺乏系统性和科学性，这样的运动课程实施效果可想而知[2]6-7。因此，全面了解爬行活动的意义，熟悉爬行活动与身体素质的关系，才能梳理出爬行活动的基本类型和组织形式，为更好、更科学、更全面地开展爬行活动提供依据。 一、爬行对婴幼儿发展的意义 爬行对婴幼儿发展的意义主要体现在促进生理生长发育、提高认知能力以及促进社会性发展三大方面，其中生理生长发育包括大脑发展、视觉发展和动作发展等三方面。 (一)促进大脑双侧功能区的分化，提高动作效率 人类的左右大脑功能不同，大脑的各个功能区也是各司其职，正是这样的大脑功能专责化，才保证了我们身体的每个行动都有明确的主次负责部位。大脑双侧功能区分化不全，就像没有明确各自任务的公司部门相互之间配合效率低一样，大脑也会同样出现功能模糊，混乱下达命令、指挥身体，主要表现为全身大片用力，动作繁杂，不精
准。例如写字时，颈部、肩部、面部全部用力。同时，人类的大脑还具有“机能代偿”功能，当某个区域受损时，其他脑区可以代为负责，这种功能必须建立在左右脑、大脑的各个功能区之间可以有效传递信息的基础上才可以完成，而爬行正是建立这种联系的关键。 爬行是身体第一次双侧肢体受到大量刺激与协调训练的动作，这个刺激可以帮助形成大脑皮层的中央沟，左右身体的感觉刺激会传入对侧脑，双侧动作可以促进胼胝体的成熟，对大脑双侧功能分化是一个强有力的推进力量。 (二)锻炼颈部力量，提高平衡能力 平衡能力是指抵抗破坏平衡的外力，以保持全身处于稳定状态的能力。人的任何活动都是在身体平衡的状态下进行的，有了平衡能力作基础，才可能发展协调能力。人体活动的最大阻力是重力，在人体的倒三角结构中，头部处在极不平衡的位置，因此使全身平衡的关键就在于头部位置的调整。爬行姿势中头部做抵抗地心引力动作，即向上抬起以维持躯体平衡，这一动作的完成需要颈部支撑，如果颈部力量不足会导致头部无法稳定位置，带来失衡感。因此爬行运动可以最大程度地锻炼颈部力量，使颈肌和颈椎能更强有力地支撑头部，提高身体平衡能力。同时，前庭平衡系统中的前庭神经核群位于脑干的脑桥与延脑交界处，也就是后脑勺的位置，爬行的颈部支撑动作可以刺激前庭神经核群，促进其成熟，完善前庭平衡系统，提高平衡能力。 (三)锻炼视觉聚焦能力，获得良好的视觉空间感 视觉空间感是人类学习活动中最重要的功能，良好的视觉空间感
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幼儿园体育论文幼儿园体育活动论文 乌鲁木齐市幼儿园体育活动调查与思考赵昀( 新疆师范大学体育学院新疆乌鲁木齐830054) !摘要通过调查发现, 乌鲁木齐市幼儿园体育活动开展中存在的一些问题使得不能够充分地实现其在提高幼儿身体素质等方面的功能。因此, 必须提高对幼儿园体育活动的认识和重视程度; 丰富体育活动的内容和形式, 提高科学性、趣味性和有效性; 要保证冬季户外活动次数和时间, 增强幼儿身体抵抗力和适应能力。 !关键词乌鲁木齐市; 幼儿; 体育活动; 问题; 对策 21世纪的竞争是人才的竞争, 良好的身体素质是人才竞争不可缺少的物质基础。幼儿时期是人生长发育和良好身体素质形成的重要时期。幼儿园教育指导纲要明确指出: # 幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位�6�9, 强调幼儿体育在全面发展及素质教育中的重要作用及地位, 这对幼儿园实际工作具有重要的指导意义。幼儿园体育活动的日常性、适应性和科学性, 将影响到幼
有: 1、体育活动管理不完善, 影响体育活动的日常性、适应性和科学性在调查中发现, 部分幼儿园体育活动开展随机性较大, 存在占用、更改或取消体育活动的现象。在所调查的 45所幼儿园中, 有体育活动整体计划的 11所, 占调查总数的 24%; 有体育活动制度的 14所, 占调查总数的 31%。乌市幼儿园体育活动整体计划和体育制度的缺失现象比较严重, 这说明幼儿园对体育活动各要素从制度上缺乏全方位考虑和细化。这种体育活动管理现状, 一定程度上反映了幼儿园领导的体育活动价值观, 这将直接或间接影响幼儿教师对待体育活动的态度和行为, 其直接后果是体育活动开展的随意性、不规范性, 体育活动促进幼儿全面发展的载体作用的实现和促进幼儿生长发育的功能性目标将会大打折扣。 2、教师的组织教学能力、体育知识技能水平、教师队伍结构等状况不理想 ( 1) 过多强调安全, 降低了活动的难度和乐趣。由于目前幼儿园班级人数普遍超编, 教师人手少, 幼儿的体质能力个体差异较大, 增加了活动中的不确定因素, 组织活动难度较大, 对教师的能力要求高, 使教师在增加活动难度
★幼儿园户外游戏论文_共10篇范文一：幼儿园户外游戏四个幼儿园徒手类游戏，简单易懂 1.粘泡泡糖。所有的孩子围成一个圆圈，边拍手边说：“粘泡泡糖，粘泡泡糖。”孩子问：“粘哪里？”老师说：“粘肩膀（或身体的其他部位）。”孩子马上两人一组互相碰肩膀。 2.天气预报。老师说：“下大雨。”孩子说：“不怕。”老师说：“下雪。”孩子说：“不怕。”当老师说下冰雹时，孩子们立刻蹲下抱住头，慢者被淘汰。 3.搭三角形。孩子分成若干组，每组6个小朋友，搭成三角形的样子，听老师的口令向左，“三角形”一起向左走三步，老师说向右（向前，向后），三角形一起向右（向前，向后）走三步。 4.老鼠笼。班中三分之二的孩子拉手围成一个圆圈，做成老鼠笼，其余的孩子扮演老鼠，游戏开始，所有的孩子一起说：“老鼠老鼠坏东西，半夜出来偷吃米，我们搭个老鼠笼，咔嚓一声抓住你。”扮演老鼠的孩子则围圆圈绕S跑，当说到抓住你的时候，一起把手放下，在圈中的孩子即被抓住。 5.人枪虎。孩子分成人数相等两队，面对面站好，每队选出一个队长，然后队长统一队里的动作，（两臂屈肘胸前交叉为人，双手在胸前做射击状为枪，两臂屈肘两手上举于头的两旁，五指张开为虎。人可以拿枪，枪可以击虎，虎可以吃人）。老师说1,2,3
开始，两队立刻同时做出自己队的动作，胜队立即追负队，被抓住的孩子加入胜队，游戏重新开始，结束时以人多的队为胜。 6.萝卜蹲。孩子围成一个圆圈，一个孩子开始说：“xx蹲，xx蹲，xx蹲完，xx（说另一个小朋友的名字）蹲。”（xx代表小朋友的名字），被点到名字的小朋友开始游戏，依次类推。 7.斗鸡。孩子用手扳住一条腿，游戏开始，孩子互相撞击，最后，没有摔倒者为胜利。 二．器械类游戏。 1．运彩蛋。2个小朋友为一组，将手绢拉平，放一个海洋球在上面，从起点到终点，每次只能运一个，规定时间内多者为胜。 2．双棍担球。两个小朋友一组，一人拿一根棍子平行放好，将皮球放在棍子上，从起点运至终点，快者为胜。， 3．围圈踢球。5-10人为一组，小朋友拉手围成一个圆圈，互相踢圈中的皮球，若球滚出圆圈，则圆圈一起移动直至球在中间，游戏继续。 4．快乐跳跳球。将孩子分成人数相等的四队，游戏开始，小朋友骑羊角球并手挎塑料袋（袋内装上一个海洋球），将海洋球运到终点，快速返回，第二个小朋友进行，依次进行，最先运