实现情智共生共荣
摘要：思想品德课是融思想性、人文性和实践性于一体的综合性课程，它的课
堂教学必须克服传统课堂生命缺失、思维缺失、体验缺失、个性缺失、情感缺失
的问题，取而代之的应该是生本性、生命性、生成性、生活性、生动性、生长性
极强的情智课堂，它是“情”和“智”相互促进、有效转化，最后达到情智共生共荣
境界，从而优化思品课堂教学。
关键词：情智课堂思想品德教学应用
针对思想品德传统课堂教学“生命缺失”“思维缺失”“体验缺失”“个性缺失”“感
情缺失”五个弊端，“情智课堂”倡导五个方面革新策略，以达到情智和谐、情智共
生教学境界。
一、知识情境化，启动情智
情境是学生兴趣的源泉，是学生发现的沃土。学生从情境中提炼信息，发现
问题，引发探索活动。情境有不同类型：1.学生熟悉的真情实景；2.学生不熟悉
但能引起探求欲望的情境；3.学生喜欢的超现实的、虚拟的情境；4.学生已有知识、经验、情感积累而成的情境。情智课堂如何实现知识情境化？（1）贴近学生。（2）贴近学科。（3）贴近生活。
二、内容问题化，激活情智
内容问题化，就是把教学内容转化为问题，用“问题”驱动教学的进程，实现
以问激趣、以问引思、以问促学、以问改善课堂气氛，以问提高教学效率。什么
是教育？“教育”一词在德语中有“引导、唤醒”的意思。就是说真正的教育是在教
师的巧妙引导中唤醒学生沉睡的潜能，实现自我建构、自我教育、自我超越。这
就要求教师掌握内容问题化的艺术。善教者必善问。情智课堂要求教师善于“把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”，让学生感到“三分生，七分熟，
跳一跳、摘到桃”；善于设计有思考价值的问题，无数教学实践表明：如果问得机智巧妙，就会事半功倍；如果问得不当就会事与愿违；如果问题过大、过深、过难，学生就会卡壳，课堂就会出现冷场；如果问题过小、过浅、过易，课堂虽然
热闹，但不利于学生的思维发展。教师要多方面、多角度创设情境，引导学生在
生活中、书本中、实验中、作业中、反思中找到转化学习内容的“问题”。学生只
有多次经历“质疑——解疑——再质疑”的过程，才能从“不问”到“敢问”再到“会问”，培养问题意识与怀疑精神，养成质疑与创造的习惯与品质。
三、过程活动化，生成情智
现代教育理论认为，任何教育都存在于活动之中，并通过活动表现出来。活动，既有外部活动，又有内部活动。外部活动主要指实物性的操作活动、感性的
实践活动；内部活动主要指内部心理与观念活动，包含知、情、意三个方面。这
两类活动在学生认知、情感的发展中都起着十分重要的作用。所谓过程活动化，
思想品德情智课堂就是把课堂教学过程转化为学习主体的活动化过程。通过学习
主体外部活动与内部活动之间的双向转化，通过由内而外的实践活动和观念活动
相互联系和相互作用、相互转化，促进学生探求知识、解决问题、获职能力、提
升情意、发挥潜能，实现主体性情智和谐发展。
四、师生互动化，发展情智
互动是指课堂中师生都在感悟、在思考、在交流、在争辩、在给予、在索取、在书写、在创造中有认知互动又有情感互动还有行为互动。思想品德情智课堂中
的师生交流互动有多种方式：
孙双金情智课堂的魅 力
情感与智慧共生 ——孙双金情智课堂的魅力孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。现任南京市北京东路小学校长，情智教育的倡导人，是情智课堂的领军人物。事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。 一、情智课堂的经典思想 （一）情智教学的探索 情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 古人说：“亲其师而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“夫观文者披文以入情”，这些均应说明教学离不开情感，情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命，没有情感的教学是不成功的教学，是没有魅力的教学，是不能真正深入学生内心世界的教学。因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。 语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。怀特海认为，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。”人民教育家陶行知认为，“知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。知识不等于智慧，但智慧统
帅知识！”在当今知识爆炸时代，教师仅教知识肯定是不行的，语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。 心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。 鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点： 1．教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。 2．教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要原则。 3．教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也是撞击不出智慧的火花。 情智的课堂有哪些外显特征呢？孙教师认为情智的课堂在学生身上有如下表现： “小脸通红”，它指向学生的情感领域。只有当教学触及学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，才会“小脸通红”，否则只会小脸无神，小脸发白。
试析情智语文在教学中的价值 发表时间：2019-03-01T10:00:12.873Z 来源：《教育学文摘》2019年4月总第297期作者：许琳[导读] 让学生更加深刻地体会到语言文字间的魅力，在这一过程中也能够有效提升学生的语文综合素养，让学生得到更加全面的发展。河南省汤阴县文王小学456150 摘要：如今，知识经济已经成为当前经济发展的重要趋势，同时学生能否满足社会发展的要求，以高度的自信心迎接未来的生活，也成为了学校教育中十分关注的内容。因此语文教学中，情智语文受到了教师的高度关注，本文主要分析了情智语文在教学中的价值，以供参考。 关键词：情智语文语文教学社会发展 语文教育是学校教育中的一项基础课程，其对学生综合素质的培养也有着十分重要的作用。在综合素质中，情商是非常重要的因素。习主席也多次强调，在实际的工作中，情商非常关键，其充分体现了一个人适应社会的能力。 一、情智语文概述双 情智语文主要指在语文教学中充分融合作品当中的真实情感和文字中蕴藏的智慧感染学生，达到培养学生综合素养的目的。情智语文最为重要的元素是情感与智慧。智慧在语文教学中引导学生掌握语文知识，同时在日常生活中将知识转化为智慧。语文教师在教学中可应用情智语文的教学模式，激发学生的情感，从而更好地掌握答题技巧。 二、情智语文的价值 1.丰富课堂形式。 在小学语文课堂教学中，教师一方面要保证学生对课堂具有高度的热情和较高的专注力，另一方面还要准确地把控课堂教学的节奏，让学生更好地融入课堂。在教学中，教师可合理应用情智教学模式，更加准确地掌控学生的心理特征，从而使其沉浸在课堂教学的内容当中，提高课堂效率。如在讲解《长城》时，教师应尝试新型的教学模式，利用情景教学，教师在教学中扮演向导，引导学生学习课文中的内容。课堂教学就是一次奇幻的旅程，在这一过程中，学生的角色也发生了较大的变化，即学生成为了整个旅行团中的重要成员，与传统的课堂相比，这种角色与情景的转化增强了课堂的生动性，同时也调动了学生的学习积极性。在上述教学模式下，学生能够更好地融入到课本内容当中，从而更加深切地感受文章字里行间所流露出的对母亲的怀恋和感激。教师还可引导学生分析文章结尾的妙处，鼓励学生结合文章的内容展开深入的讨论，进而使学生之间能够更好地交流自己的思想与观点，不仅有助于学生深刻理解文章的主要内容和主旨，而且也可丰富教学的内容，引导学生感恩母爱，真切地感受生活中真挚而美好的情感。 2.培养学生的情感。 小学语文教材中很多文章和语段都是名家名作，作品中蕴含了作者内心的情感和思想，因此教师在语文课堂教学中要合理应用教材，不断引导学生掌握语文教材当中作者的主要表达方式和中心思想。很多景物描写主要的作用是言志。文字的魅力就在于其利用渲染和抒情等多种表达方式，来传递自己的情感和思想。即使是平静的水面也可能蕴藏着作者十分澎湃的内心情感。只有深入地理解文章的内容和主旨，学生才能够真切地感受到文章背后所隐藏的力量。 基于此，教师在讲解语文课程时，应采取多种措施内化学生情感，让学生与作者产生更加深入的情感共鸣，为学生了解和掌握文章的主题思想创造有利条件。 3.激发学生的智慧和情怀。 小学语文课堂教学中，教师一方面要教会学生分析课文的主要方法，另一方面还要为学生讲解赏析文章的表达方式。让学生在解答语文题目时，能够准确地分析景物描写在文章中所起到的作用，正确理解文章的主旨内容。如教师在讲解记叙文六要素的过程中，可先采用课文赏析的方式，引导学生深切地体会文章中的情感，进而深入地了解文章的表达方式和基本架构。在语文试题当中，遇到记叙文写作或修辞、描写手法类的题目时，学生能够综合运用自己所掌握的知识解答语文题目，撰写语文作文。 4.增强学生的语文应用能力。 情智语文能够帮助学生更加灵活和熟练地应用语文，语文是一种重要的交流与沟通媒介，在语文教学中，培养情智，积极将情感融入到语文教学中能够提高学生的语文应用能力。语文教学主要的目标在增强学生的听说读写能力，学生能够用准确顺畅的语言来表达自己的所思所想，能够应用语文阅读书籍、书面表达，在阅读的过程中与作者产生情感共鸣。所以教师在语文教学中必须高度重视情智语文的应用。 5.增强学生的人文素养。 情智语文是一种暗含人文素养的语文教学。语文教学过程中的每一个文本都浓缩了作者的个人智慧和情感。而学生是情智语文的主要接受者，教学中语文教师需关注学生，热爱学生，判断学生是否善于学习，是否能够始终坚持语文学习，以突出学生的主体地位，同时还要采用合适的方法，积极开展情智语文的教学，这样学生才能够真正地用语文思维思考问题，起到拓展学生思维的作用。综上，语文是小学教育中的主要内容，小学语文教师在语文教学的过程中，应不断引导学生体会作者写作时的情感，以此来感化学生的心灵，同时还要拓展学生的知识面，让学生更加深刻地体会到语言文字间的魅力，在这一过程中也能够有效提升学生的语文综合素养，让学生得到更加全面的发展。 参考文献 张敏如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，(01)。
直观教学模式培智学校语文教学中的运用 任何的认识活动都始于直观感知。智障学生缺少像正常儿童那样丰富的表象，他们的表象和现实差距较大，内容较简单，而且不清晰、不准确，易发生混淆和遗忘，而且抽象概括能力差，对事物的认识在很大程度上受具体情景的束缚，他们基本上是根据形状、色彩和声音等特征进行思考。因此，在教学中就特别需要借助直观教学手段，尽量增加智障学生的感性认识，让学生对有关的对象进行观察、触摸和体验，从而使之更丰富、精确。 一、直观教学能趣化智障学生语文教学的氛围 兴趣，能激发智障学生的求知欲，调动智障学生的学习积极性。然而，智障学生由于生理、心理诸方面的问题及语文教材的特殊性，导致智障学生对语文学习无兴趣和被动状态。要培养智障学生语言交流和文字书写的能力，以适应将来走向社会，就必须改变智障学生在语文学习中的被动状态。采用多种形式的直观教学，增强对智障学生语文教学的趣味性、吸引力，激发其学习兴趣，就成为对智障学生进行语文教学的重要手段。 直观教学形式多样化，易于对智障学生的感观进行多种刺激，有利于在教学过程中创设一种为智障学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，从而有效地激发智障学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使语文教学进入“愉悦”的境界，使学生在一种充满兴趣与积极的心理状态下学习，有利于提高智障学生对语文学习的效果。
在对智障学生进行语文教学过程中，紧扣主题，运用一个实物、一幅图片以及多媒体教学手段都可以收到趣化教学氛围，提高教学效果的作用。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，为了使智障学生理解词语“一个一个地”和“渐渐”，拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，让学生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放几个后，问同学们：这样是一个一个地放吗？学生回答完后又问：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？然后示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口，问水是怎么升高的？学生回答渐渐升高。这样，运用直观教学手段，很容易就突破教学难点，而且还激发了智障学生学习的兴趣。可见，直观教学对趣化教学氛围，可以收到融知识性和趣味性于一体的教学效果。 二、直观教学能活化智障学生语文教学的内容 所谓活化语文教学内容，就是对智障学生进行语文教学的教材予以具体化，再现理性认识赖以产生的客观对象的形象，并与活生生的生活实际产生联系，为语文课提供具体、生动、形象的教学内容。这正符合智障学生对事物的认识特征和认识规律。智障学生现在使用的语文教材虽贴近生活易理解，但对于语文基础知识的学习，仍属于理性认识范畴，而且主要是通过语言文字向智障学生进行传授。因此，活化对智障学生语文教学内容，使抽象的东西具体化，概念的东西形象化非常必要。 直观教学有再现物象的本领，它可使静态为动态、无声为有声，有利于语文教学的循序渐进，由浅入深，不断提高智障学生对语文知
让学生在体验和感悟中情智共生 本人秉承“情感教学”风格，致力于追求“让学生沉浸在美的画面、诗的艺术、爱的怀抱之中”的语文课堂教学境界。在实践中，我以“情感”为纽带，注重建构一个“文―情一道”的教学骨架，使学生在情感的熏陶中知文，明道，增长智慧。 一、取舍文本，以情定调 《沙田山居》是一篇文质兼美的散文，余光中先生用深沉的情感、细腻的笔触为读者展现了一幅幅灵动而不失优美的风景画。散文是美文，它的本质是审美。在这一过程中，教师应该要有意识地引导学生品味作品的优美词语和独特意趣，理解其中浓浓情思和隽永哲理，使之在思想上获得文学的感染和熏陶。综观全文，文章通过对环境的细腻描绘，表现了大自然的美好及作者对其的喜爱之情，还有含于其中的浓浓乡愁及对祖国统一的渴盼。“山海幽幽寄情深”，本文中的海、山、云、风等景色是纠缠在一起的统一体。作者艺术地将这些景物结合在一起，整体没有割裂的痕迹。因此我在取舍中最后抓住文本的核心，将重点放在品味语言、揣摩文章用词造句的匠心独具上，引导学生在体验和感受中体会作者含蓄的情感、传神的文字，充分理解作者的乡愁情结。余光中的散文，充满了浓郁的诗情画意，有很深的文化内涵，
可讲的内容非常多。但很多学生反映看不懂，把握不住文章的主旨，其原因在于他们没有掌握一些好的阅读方法。因此本文的设计就从指导阅读方法人手引领学生一步步地迈向文本纵深处。全文抒情气氛浓厚，含蓄蕴藉的感情极具典型性，适合鉴赏。而通过这种精研细读的方式，可以激励学生有效积累知识，迅速培养能力。 二、张弛课堂，以情品美 教师以“情”为主旋律，张弛有度，学生由客体渐变为学习的主体，课堂便具有流动之美。在本次教学中，我以“情”一脉相承，采用“导读、预读、研读、美读、比读”的五步教学法，力争把教师的“教”和学生的“学”有效统一起来，引导学生准确把握文章主旨，提高鉴赏能力，丰富个人情感，拓展自身潜能。 笔者认为，精美的教案设计只有在动态的课堂结构中才能恰到好处地呈现，才能真正体现价值。在实践中，我根据学生的具体情况相机而行，只把“教案”看作是“流程示意文本”，而以自身的观察和调控不断与学生分享每一个环节的设计美，鼓励学生打开思维的囚笼，说出“另类的声音”。教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会理想。在“研读品情”环节，我就像一个指挥家，灵感随意喷发，思绪纵横千里，引导学生品味词句，畅谈感受，交流心得，
我眼中的情智语文 宁城县特殊教育学校侯晓敏情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷，是情智的倾诉；高潮迭起，是情智的迸发；静思默想，是情智的萌动；奋笔疾书，是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。 离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花、镜中月。一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段字能开出情智之花，一个篇章能结出情智之果。情智语文是扎根在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。 情智语文是人文语文。一首首诗歌是人类情思的抒发；一篇篇小说是人类悲欢离合的述说；一则则寓言是人们智慧的结晶；一个个童话是人们心灵的倾诉……文章，包蕴了人们多少的情感；文章，凝聚了人们无限的智慧。情智语文关注的是学习者——学生。关注他们的学习兴趣——他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法——他们 会学语文吗？关注他们的学习习惯——他们自觉地学语文吗？关注 他们的学习品质——他们能持之以恒地学习语文吗？ 心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文的特征。心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，
不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。
让培智语文教学课堂充满生命之光 湖北省当阳市特殊教育学校陈丽琴 近年来我国的少年暴力、自杀、他杀现象十分严重，虽然学校一直将安全工作放在首位，注重以人为本，但是从我国现状来看，“人生意义”淡漠，人生境界低俗化和浪费生命、自毁、他毁生命的现象已成为社会普遍关注的问题。而智障儿童由于智力低于常人，导致了他们各种能力都低于正常人，他们的道德观念与道德自律能力也不如正常人。作为一名培智学校语文教师，在教学过程中应充分挖掘教材中充满人文关怀、具有生命意识的课本资源，创造性地进行生命教育，培养他们形成科学的生命观，进而为他们树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 一、挖掘语文课程资源，体味生命价值。 语文文本中不仅蕴涵着巨大的生命教育资源，而且包含了古今中外人类的各种观念体系、知识体系、行为方式等，所以语文文本中具备了对学生进行生命教育的素材。细心的我们可以发现语文教材中有大量的直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文。我们可以从以下三个方面进行： １、感悟亲情——认识生命的不易 现在的学生大多数都是独生子女，受着几代长辈的宠爱，风吹不着，雨淋不着，是何等的幸福。可是过多的呵护使他们习惯了来自亲人的爱，觉得亲人为自己付出都是理所当然的，很少想到为亲人付出自己的爱，更不会想到用自己的爱回报亲人，逐渐丧失了一颗敏锐的感受生活，感悟亲情的心。作为教师，我们要及时帮助学生找回迷失亲情，适时地用身边的课文来引导学生感悟亲情。如在《奶奶要晒太阳》的教学中，可以让学生在课堂上多朗读，通过朗读让学生体会小林对奶奶的至孝亲情，让这些富有生命意识的文字融进学生的思想，从而使学生学会关心亲人、树立正确的生命价值观。如《从婴儿到青年》能让学生很好的理解生命的诞生、成长、是多么的不易，从而让学生从小学学会感恩，感谢抚养、关怀他们的亲人。 ２、感悟友情——体会生命的快乐 人的一生必然会有一些朋友，真正的朋友不仅可以同甘共苦，而且可以帮助
孙双金老师教学风格：孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。什么是“情智语文”呢？就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 喜欢孙双金老师的原因： 我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问，培养学生自主独立思考的习惯。孙双金老师常引用古训鼓励同学：“小疑则小进，大疑则大进。”在执教《天游峰的扫路人》时，他让学生质疑问难，学生提出了许多有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写天游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？作者为什么要写一对宿鸟呢？作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后再去看望老人？老人能活100岁吗？……这时的孙老师面对这么多问题，启发学生，用什么办法学习效果最好呢？师生围绕问题，再次和文本对话，学生学得积极主动、兴致盎然，这不是自主、合作、探究的学习方式么？ 除此以外孙双金老师的阅读功底深厚，指导学生进行阅读，让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写；第二步，
让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别；第三步，让学生自读自悟，体会落花生默默无闻朴实无华的品格；第四步，师生互相品读，在品读中感悟，在品读中提高。这样的指导，学生感悟到位了，自然也就读出味道来。
“情智共生课堂教学模式”简介 新密市直第三小学 一、问题的提出 1.萦绕心中的情结----理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理，我们对课堂似乎有一种特殊的情结。总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。师生身心愉悦，精神饱满，不知不觉的完成教学任务，当堂解决问题，带着笑容与满足步出教室，投入轻松的课外学习与生活。教师教的优质、高效、幸福，在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯；学生学的主动、轻松、愉快，生活多姿多彩；校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园。 2.理想与现实的反差------来自课堂的挑战和思考 走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，还处于低效状态。课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间有的是知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动，无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。教师教的劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学的辛苦，品尝不到学习的幸福。课堂教学的劣质、低效，成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈，严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。。 3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂 爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立，带给了我们更多的思考。课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地，情智共生课堂是播撒爱心，培养爱心的有效载体。 4.众里寻他千百度-----与情智课堂邂逅 几年前，在郑州农大的礼堂里，我们有幸听到了南京东路小学孙双金老师的观摩课-----《天游峰的扫路人》。孙老师充沛的情感，幽默风趣的语言，巧妙的启发引导，对学生恰当而又真诚的鼓励点燃了每个学生的学习热情，学生学的积极主动，富有成效。整个课堂学生小手直举，小口常开，小眼放光，小脸通红，生机勃勃，充满活力。蓦地，令人眼前猛然一亮，茅塞顿开-----这不就是我们苦苦追求的理想课堂吗？后来，通过网上深入的学习，我们对孙双金及他的情智教育，有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为不让情智教育这棵“淮南的橘”到了新密以后变成“淮北的枳”，我们因地制宜，开始了漫长的探索之路。 二、模式的详细解读
情智课堂 肥城市汶阳中学 一、“情智”课堂的缘起 在多年的教学中，我们发现，学生总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生之间平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。我们带着学生的期望和落实课堂应该是“唤起学生情感，点燃学生智慧的火花”理念的主阵地，我们把情智课堂作为播撒爱心，培养爱心的有效载体。通过学生在课堂上生机勃勃，充满活力和灵动的表现，我们发现情智课堂正是我们苦苦追求的理想课堂。经过深入的学习和反复的实践，我们对情智课堂有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为了让情智课堂这棵“教育的参天大树”茁壮成长，我们将一如既往地探索下去。 二、情智课堂的含义 “情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合初中学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。 三、情智课堂的理念： 情智课堂的理念就是唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。 四、情智课堂的培养目标 1、通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。 2、通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。 3、通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。 4、通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。 5、通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。 五、情智课堂教学的一般模式与具体环节 （一）文科情智课堂教学的一般模式： 启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智 具体环节如下： 1、入境------启动情智
情智语文——我的教学主张 作者：孙双金 2010-9-11 每个人都自己心目中理想的教学，我心目中理想的语文教学是——“情智语文”。 有人问我：情智语文是什么呢？我说： ——情智语文是情感语文。古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。文章是个有情物，人更是个感情丰富的“高级动物”。人非草木，孰能无情。既然教学的三大主体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个“情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师而信其道也！” 离不开情；教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。让我们的语文教学对学生情深似海，让学生乐此不疲，欲罢不能！ ——情智语文是智慧语文。语文是什么？语文是交流思想的工具。思Ps:这篇可以作为阐述什么是情智语文的材料额
想是人类几千年智慧的结晶。人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。我们的语文教学就是在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。怀海特说“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族”。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。因此，我们在语文教学中要引导学生，读思结合，要引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。思考，从问题开始，要引导学生学会质疑，善于质疑，“小疑则小进，大疑则大进也。”要引导学生深入地思，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，不拨云见日，绝不罢休。要引导学生求异地思，让学生标新立异，与众不同，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，让学生创造思维的火花不断闪现。通俗地说，思考产生智慧，语文教学要让学生学会思考，善于思考。用孔子的话说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。 ——情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想，是情智的盟动；奋笔疾书；是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。一个词能生出情智之
培智一年级下学期语文教案 第1课一二三 一、复习导入：1、出示字卡“一”，“二”学生认读。 二、新授 1、认识汉字：“三” （1）、出示小朋友图片，一个一个出示，边出示边让学生数。 （2）、出示3个小朋友，问：现在有多少个小朋友了？ （3）对了，现在有三个小朋友了。出示字卡“三”，这就是三。 生尝试读，矫正——跟读——开火车读——举手认读 （4）无提示认读词语：三 抽读——集体读（每次3遍）——找词语（P4第二题，听老师读找出词语）2出示图片找出单位三的图。 3、跟老师读。 一二三，向前走，一二一二摆摆手。 1）范读 2）领读，反复领读 3）师生齐读 4）指名读 4、书写“三” （1）你们读的很好，我们一起来写“三”。 （2）师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。写完讲解：三共有三笔，第一笔短的横写在横中线的上面，第二笔写在横中线上，第三笔写在横中线的下面。三横平平的。 （3）伸出小手和老师一起书空。 （4）指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。 （5）在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。 三、课堂小结 根据学生书写情况进行小结。 第2课楼梯 教学目标： 1、能认读出：楼梯楼梯； 2、能根据听到的内容找出对应的图片； 3、认识笔画：撇点竖折折钩横折钩 4、会读儿歌《学好样》 教具准备：字卡、PPT 教学过程： （一）复习导入： 播放图片（楼梯的各种类型、各种场所的楼梯） 1、“楼梯楼梯”分别集体读3遍 2、找字卡：听老师读拿出相应的字卡
（二）新授 1、认识笔画：撇点ㄑ竖折折钩横折钩 尝试认一认 矫正教读 个别认读 集体、分组赛读 画一画：在桌子上画一画笔画的形状 2、听一听，找一找 （1）听老师读词语，找图片 窗床电梯 （2）听老师读，用“√”划出听到的词语 楼梯（√）门（）窗（） 3、读儿歌《学好样》 （1）试读（T根据情况进行引导和提示） 上周布置大家预习了这首儿歌，老师想看看哪些小朋友自学了的，请他来给大家先读一读。 （2）集体教读 （3）个人或分组展示 (三)课堂小结 1、笔画回顾：撇点ㄑ竖折折钩横折钩 2、作业：认真读儿歌《学好样》，书写笔画 3、一分钟安全提示：上下楼梯靠右慢行，教室内玩耍要小心桌椅，不在楼道上奔跑 第3课上下楼梯 学习目标 1、理解下楼的意思，建立音、形、意之间联系，并进行正确地发音。 2、在老师的指导下练习说句“谁在下楼。” 3、教育学生上下楼梯靠右走，注意安全。
孙双金情智教学研究 全面落实素质教育是当今教育改革的方向和目标,在应试教育向 素质教育转变的过程中产生了一些极具特色的教育理念,孙双金的 “情智教育”理念就是其中之一。孙双金是全国著名的小学语文特级教师,他所倡导的“情智教育”理念在全国产生了较大影响。本文采 用文献分析法,从小学语文领域出发,探讨孙双金在课堂教学方面的 相关理论,并结合相关的课堂教学案例,归纳孙双金所倡导的情智教 学思想的基本特征以及在小学语文教学中的价值。本论文的研究目的是通过对个案的研究,品味情智教学思想在整个小学语文课堂教学中 的价值,同时也针对情智教学思想存在的局限性作了相关论述。本文 从五个方面,对孙双金情智教学思想进行论述:第一部分:孙双金情智 教学概述这部分从总体上对孙双金的情智教学思想进行阐述。首先探讨孙双金是基于何种思考提出情智教学思想,然后具体阐述情智教学 的内涵,最后介绍了在孙双金眼中一堂优秀的语文课需要具备的特征。第二部分:情智教学的理论基础和基本特征笔者从生理学、心理学、 教育学和哲学四个方面对孙双金情智教学提出的理论基础作了分析。并通过对这一思想的研究归纳出情智教学的四个突出特征:情感性、 探索性、生成性和参与性。第三部分:情智教学的策略这部分主要阐 述了情智教学的四个教学策略,分别是:创设情境,营造场景;紧扣语言,披文入情;发现问题,开启智慧;挑起矛盾,善用冲突。并通过研究 具体的课堂教学案例作了进一步分析。第四部分:孙双金情智教学的 优势情智教学思想贯彻了素质教育的理念,符合新课程改革的要求。
这一教学思想对年轻教师的教学专业成长具有重要的启迪作用。通过分析情智教学思想的优势,希望能给从事一线教学工作的语文教师一些启发,让语文课堂更加精彩,让语文学科更具魅力。第五部分:孙双金情智教学的局限性通过详细研究孙双金的情智教学思想,在论文最后一部分,笔者从三个方面对孙双金情智教学的局限性作了分析,分 别是:情智教学思想难以全面涵盖“情智”的丰富性和多样性;“好课观”评价标准略显形式化;情智教学思想的普适性有待教学实践检验。
情智共生课堂模式介绍Last revision on 21 December 2020
“情智共生课堂教学模式”简介 肇庆市端州区第三小学 一、问题的提出 1.萦绕心中的情结——理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理，我们对课堂似乎有一种特殊的情结。总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。师生身心愉悦，精神饱满，不知不觉的完成教学任务，当堂解决问题，带着笑容与满足步出教室，投入轻松的课外学习与生活。教师教的优质、高效、幸福，在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯；学生学的主动、轻松、愉快，生活多姿多彩；校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园。 2.理想与现实的反差——来自课堂的挑战和思考 走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，还处于低效状态。课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间有的是知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动，无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。教师教的劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学的辛苦，品尝不到学习的幸福。课堂教学的劣质、低效，成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈，严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。 3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂 爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立，带给了我们更多的思考。课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地，情智共生课堂是播撒爱心，培养爱心的有效载体。 4.众里寻他千百度——与情智课堂邂逅
以三"S"理念打造“情智共生，卓越课堂” 的研究 目前，教育改革的春风正扑向全国各地，在教学改革的春风中，人们更加清醒地认识到：应试教育必须转变到素质教育的轨道上来，在中国，必须搞素质教育，可以说是教育界改革的产物。素质教育是具体的，决不是抽象的，我认为，素质教育最基本的实践途径是课堂，努力提高课堂效益，应该是教育系统工作的重中之重。课堂效益高了，学生也就满意了，社会也对我们放心了，努力提高课堂效益是一个长远的历史课题，是一个永无止境的历史课题。当然提高课堂效益的途径是多方面的，但我认为“三S”心理控制法运用于英语课堂教学，简单易行，操作性强，可明显提高课堂效益，可让老师教得轻松，学生学得愉快。 什么是“三S”心理控制法呢？可简单地理解为惊异（surprise）悬念(suspersion)，满意(satisfaction)。一堂课只有四十五分钟，我们必须精心处理好这三个环节，才能真正提高课堂效益。 一、有意制造气氛，产生课堂“惊异”氛围 众所周知，任何一个学生都有一种自然的心理需要——学习好，学生尤其是初中学生的好奇心一般都是特别强的（根据人的自然发展过程看）他们经常希望在学习中发现一些新东西，看到一些新东西，运用一些新东西。这一点对我们的课堂教学是非常有利的，那么在一堂课的起始阶段，我们就应该激起学生“惊异”
的学习心理，完全地调动学生的注意力、观察力。怎样才能做到这一点呢？我认为任课老师应多考虑“直观性教学原则”、“效果在课内，功夫在课外”，我们应该在课外想尽一切办法来实现这一原则。具体地，在课的起始阶段，我们可以向学生展示与当堂课相关的标准教具作为教学信号，此时，老师最好沉默，充分让学生看，激发起学生的惊异心理，使学生的精神处于活泼状态。这实质上运用了当前国外的一种教学方法——英国心理学家特尼奥提倡的“沉默教学法”，我们也可以向学生展示教学挂图来吸引学生，让其产生惊异的心理，我们也可以用简笔画来吸引学生，让其产生惊异的心理，也可以创设适当的逼真的英语文化氛围情境来感染学生，让学生产生惊异心理。总之，直观的事物是“多”的，只要我们去挖掘，总是有的。比方说，我在上初中英语第三册77课时，我就作了这样的尝试，在课的起始阶段，我挂着一个精致的小皮包走进教室，我事先在小皮包的外面写了“金额特大”四个字，然后挂在黑板上……此时学生很快产生惊异的心理，认为老师本堂课带来好多好多的钱来，此时，不管学生得到钱或得不到钱都无关紧要，他们已要认为，这堂课必然有“好戏”看。当然，作为我们老师心里是明白的，钱多，需要用大数字来表达，而77课正好是学习英语有关大数字的表达法。再比方说，我在上Ann’s Birthday一课时，在课的起始阶段，我一言不发地把一个生日蛋糕放在讲台上，插上蜡烛，然后点燃蜡烛，待我点燃后，教室出现了“火”，学生也“火”了，自发
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/562378610.html, 情智型教学模式在初中语文课堂的实践 作者：邓家佳 来源：《读与写·教师版》2019年第03期 摘要：初中语文教学中加入情智型教学模式，会起到画龙点睛的效果。情智型教学模式就是在语文教学中，将智慧以及情感充分地挖掘出来，从而将其语文教师的情感以及智慧很好地调动起来，让整个教学都在情感和智慧的融洽氛围之中进行，达到提升语文课堂教学水平的效果。 关键词：初中语文;情智型教学;实践 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0196-01 1.初中语文情智型教学的内涵及特点 1.1初中语文情智型教学的内涵 为实现语文教学初中生情智和谐发展的目标，许多一线教师和教育研究人员对相关教学模式和方法做出了积极的探索。如江苏省语文特级教师孙双金基于小学语文的教学目标及学生发展的阶段特征提出了“情智语文”教学模式，在国内小学语文教学改革理念创新与实践探索中发挥了重要影响，同时也为我们思考初中语文教学改革带来了一定启示。初中语文课程与小学语文课程在教学目标上存在显著区别，这直接导致二者在课程内容选编及组织、课程教学设计与过程、课程评价方法及形式等方面存在具体差异。这些差异的存在提示我们在推进初中语文融合情智和谐发展的教学改革实践中需要积极做出进一步探索，不能盲目照搬小学情智语改革与发展的经验。除此之外，中小学生不同的年龄阶段特征决定了二者之间在道德发展阶段和智力发展阶段存在显著的差异，这也是思考如何探索初中语文情智型教学的关键前提。初中语文情智型教学的内涵主要如下。 （1）初中语文情智型教学的根本目标 在于培养情感和智慧和谐发展的人。一方面，教师只有满怀情感去关爱每一个学生，才能获得学生们的爱戴，师生之爱的存在是促进学生情智和谐发展的前提;另一方面，教师必须认识到知识并不等于智慧，机械的知识讲授必然会压抑学生智慧的生成与提高，只有以情促智，以智激情，培养情感和智慧和谐共生的人是初中语文课堂教学的归宿。 （2）師生关系表现为双主体|眭 初中语文情智型教学必须坚持教师“教”的主体性与学生“学”的主体性的统一，通过营造情智和谐的语文课堂教学氛围来培养情智和谐的人。
拨动情弦点燃智慧 ——情智语文教学 特级教师王崧舟曾说：“没有激情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清风的丽日、没有清音的幽谷、没有清香的荷塘。”今年，我有幸参加了全国语文主题学习培训，听取了于永正、毕英春、韩兴娥等多位名师的语文课，更加使我认识到：好的课堂，是情智共生的课堂，以情启智，以智生情。在这样课堂之上，教师智慧的头脑不断被丰富，学生智慧的火花不断被点燃。 一、教师激情范读丰富学生情感 “感人心者，莫先乎情。”实践告诉我们，只有充满感情的课堂，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。 “转轴拨弦三两声”——上课伊始，教师应以正确、饱满的感情对课文进行声情并茂的范读，给学生定一个文章的情感基调。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。 宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导煽情……使学生激起与教学内容一致的情感，丰富学生的思想情感。而我在听了著名的教育学家于永正老师的课后，更看到了何谓激情朗读，在教学《爱如茉莉》一文时，于永正老师没有用多媒体来教学，而是采用优美形象、绘声绘色的语言娓娓读来，却为我们营造出
了诗情画意、美妙绝伦的语言情境，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。使我们心中涌起一份感动。原来，这就是特级教师的风采啊！没有多余的讲解，没有多媒体的渲染，学生却在不知不觉中走进了课文的情境之中，体味除了课文中那一对老夫妻之间那如茉莉一般淡而悠长的情谊，那才是真正地“爱”。 二、朗读如春雨润物细无声 在许多高年级的课堂之上，我们越来越少能看到哪位老师能拿出大量的时间来指导朗读，许多老师把这看做吃力不讨好的事情，浪费时间，收效慢，而且不容易“出彩”，因此，许多的老师选择速读、默读或干脆省去读的环节，但这时我们再看，怎么也觉得这样的教学方法不应是语文课，在课堂上是冷冰冰的内容分析，缺少了温度，学生在这样的课堂上既缺少激情，也没有收获。在听于永正老师的课时，我才更加的感受到自身和专家之间的差别，年过七旬的于永正老师在教学《爱如茉莉》一文时，先示范读，后指导学生读重点段，每一位学生朗读时，于老师都静静地站在旁边，认真地静听，细细地指导，在指导医院里那感人的一幕时，于永正老师和一位女生采用表演读的形式，先是于老师当妈妈，女生当女儿，后交换，两次配合读，于老师似乎已有七十岁的老翁变作文中的女儿、妈妈，那入情入境的表演带领和他配合的女生读得越来越动情，在场的老师和同学一次次的掌声也证明了于老师细细地指导朗读绝不是无用功，后来，多名同学再读，越来越好，也看出了，朗读已带领学生不仅感悟到了语言的温度，他们也感受到了语言的深度，这种感悟，不是靠老师的讲解，而是靠
简议培智学校语文课堂教学的措施 【摘要】语文是一门最基础的学科，除了给学生传授一些文化历史和内涵，语文也是所有知识积累的基础，还是学生面对生活的基础。对于智障学生，教师更应该做到耐心、认真、全方位各种角度的授课，从而帮助这类孩子健康的成长，为以后的生活打下坚实基础。基于此，本文简述了培智学校语文课堂教学的重要性，对加强培智学校语文课堂教学的措施进行了论述分析，旨在提高培智学校语文课堂教学效率。 【关键词】培智学校语文课堂教学重要性措施 【中图分类号】G764 G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0142-02 一、培智学校语文课堂教学的重要性 语文课堂对于培智学生而言，不仅是传授文化教育的内容，更重要的是兴趣的养成和能力的培养，对于其思想道德的教育和生活能力的提高。所以，对于特殊性学生，不能使用传统方法，应该具备独特的教育模式。并且对于弱智儿童教育不在于传授高深的文化知识，更多的是为了满足其生活需求，提高其生活质量并且是为了培养其学习兴趣、生活爱好、审美情趣和建立乐观的生活态度，具有识别是非的观
念。 二、加强培智学校语文课堂教学的措施 1.确定培智语文教学目标。对培智语文教学目标进行设计时必须根据智力障碍儿童的具体生理与心理特点、接受情况等多种因素进行考量，确立起全面化、分层化的培智语文教学目标。具体表现为： （1）教学目标确定的全面化。培智语文教学目标设定要根据智力障碍儿童的实际情况，综合考虑学生的实际需求，改变传统的灌输知识理论，不仅要重视起对学生基本知识与技能的教授，还要努力提高智力障碍儿童的综合素质，寻找并发展智力障碍儿童的个性，教会他们最基本的生活与学习技能，并帮助他们熟练掌握。 （2）教学目标任务的分层化。语文教师在对语文教学课程进行设计时，要根据每个学生的智力水平与接受、学习能力的不同进行有针对性的设计，在对所有学生的学习需求进行分析后再加以整合，确定最终的分层化语文教学目标，从而提高培智语文课堂教学的有效性。 2.合理??用情景式教学。由于智障学生的认知能力、记忆力、理解力都比正常学生要落后。如何能让学生集中精力听课，并能很好地理解教师所讲内容，而且在生活中很好地运用，是一个很重要的问题。教师应该先从调动学生兴趣入手，让学生能集中精神在老师所讲的内容上。建立情景式教