追根究底问出源头
小学数学教学中“追问”技巧的探讨
连云港解放路小学陈娟
“问”是指对于不知道或不明白的事情或道理向人请教。在小学数学教学中，既有学生向老师或同
学的问，更有老师对学生的明知故问。课堂上，为了让学生掌握知识，教师在重难点的突破上常常设计问题让学生来回答，目的是为了引起学生的思考，促进学生对于新知识的掌握。
对于一个知识点，仅有一问是不够的，更有必要不断的进行追问，也就是追根究底的问。因为问是基础，追问是深化和深入问的延伸。只有这样的追问，才能让学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头；也能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系；更能有效地提高学生的思维品质，
使学生的思维不容易产生盲区。追问还可以产生新的教育资源，但是在目前数学课堂中，只有问，追问的不多，导致我们在无形中浪费了很多教育资源。所以，本人觉得有必要对数学课堂上教师的“追问”技巧做深入的探讨，以帮助我们在课堂教学中更能充分发挥教师的引导作用。
一、追问有利于促进学生思维的深化，提高学生的思维品质教师在教学中的追问是引导学生进一步探索的钥匙，是将学生的思维条理化的纽带，是深化学生思维的铁锹，也是提升学生思维高度的云梯。仅有问，追问不够，就是没有深入的问，这种状况会让学生尝浅辄止，不利于学生思维体系的形成，更可惜的是浪费了可利用的教学资源。
追问有其构成要素，如：追问的素材、追问的时机、追问的方式、追问的目标等，追问一般至少连续问三个问题，而且环环紧扣、步步深入、追根溯源、水落石出，只有在教学中把握好这些要求，才能使教师的追问在不同的课型中促进学生思维的深化，提高学生的思维品质。
1、深刻理解算法，提高计算正确率在计算教学中，通过教师的引导和学生的自主学习，学生已
基本掌握算理的形成过程，但为了让学生更深刻地理解算理的含义，正确地应用算理来进行计算，课上教师应经常对学生进行深层次的追问，以此来提高学生计算的正确率。
案例一：教学《用竖式计算27+46》学生通过摆小棒试一试，已基本形成算理，但还不清晰明了。如果就这样结束新授，进行巩固练习与拓展应用，想必一定会影响学生对本课重难点的掌握。这时，教师的追问就显得尤为重要。
师问：为什么7 与6 相加；2 与4 相加？
生：因为7与6都在个位上，2与4都在十位上，所以7与6相加，2与4相加。
师追问1：27+46 与23+46 在计算时有什么不同？
生：27+46个位7+6=13满十，要向十位进1；而23+46个位3+6=9 不满十，所以不用向十位进1。
师追问2：十位上的1 是哪来的？
生：个位相加满十要向十位进1。通过教师的追问让学生悟出用竖式计算时的算理，帮助学生理清思绪，加深学生对算理的理解与掌握，提高计算的正确率。从而使追问达到促进学生思维的深化，提高学生的思维品质，达到了追问的目
标。
2、挖掘概念内涵，明确概念外延在概念教学中，如果教师仅仅以引导者的身份，告诉学生概念
的形成过程，让学生被动接受，这样会阻碍学生主观能动性的进一步发展。通过教师适时的追问，可以让学生更清楚概念的内涵与外延，让学生在接受概念时不觉得枯燥乏味，而是积极主动去感受概念，理解概念。
案例二：教学《倍数与因数》
教师让学生找出2 的倍数，学生有规律的找了一些，这时教师如不去追问，只是告诉学生：2 的倍数还有很多，是无限的；最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。这样，就把学生看成了一个容器，教师可任意把知识往里灌，忘记了学生是有思维的个体。在教学中，教师应进行系列且有人性化的追问，让学生逐步深入概念的内涵，主动接触概念的外延。
师：请找出2 的倍数。
生1：2、4、6、8。
师问：你是怎样找的？
生1：我是这样找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8所以2、4 、6、8 都是2 的倍数。
师追问1：谁能接着找下去？
生2：10、12、14、16。
生3：18、20、22、24。
师追问2：找得完吗?
生：找不完。
师追问3：你能用一个词来表示2 的倍数的个数吗？
生1 ：无数个。
生2 ：无限多。
师追问4：2 最小的倍数是几？最大的倍数呢？
生：2 最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。通过教师的追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法与它们的特点，让学生在自主学习和独立探索中接受概念。这是教育资源的有意生成和有效利用。在教学中我们力求做到不浪费教育资源并将其利用到最大化。
3、明白对错成因，找出问题症结在辨误教学中，只是让学生判断对或错是不够的。通过教师的
有效追问，让学生明白对或错的成因，找出问题的症结，从而从本质上去理解数学知识，解决数学问题。
案例三：教学《用字母表示数》
师问：2a=a2正确吗？
生判断有对有错。
师追问1：举个例子来说明你的观点。
生 1：是错的，如当 a=3 时， 2a=6、 a 2=9，所以 2a≠a 2
。
生 2：是对的，如当 a=2 时， 2a=4、 a 2=4 ，所以 2a=a 2。
师追问 2：谁说的对？
生 3：生 2 的观点是错的，因为当 a=2 时，只是一个特殊的例子，不能代表全部。所以生 1 说得是 不对的。
师追问 3：你能再举 -个例子吗？
生 3：如当 a=6 时， 2a=12、 a 2=36，所以 2a ≠2a 。
师追问 4：谁能从意义上说一说为什么 2a 不等于 a 2。
生： 2a 表示 2 个 a 相加； a 2表示 2 个 a 相乘。它们的意义不同，所以结果也不相等。 追问不是一般的对话。对话是平铺直叙地交流，而追问是对事物的深刻挖掘，是逼近事物本质的探 究，是促进学生思考的催化剂。 在判断题的教学中， 我们经常追问： “你能举个例子来证明你的观点吗？ 目的就在于不仅让学生知其然，更让他们知其所以然。
二、追问的形式多种多样，根据不同的教学内容或课堂结构，教师按其形势或状态可以选用适当的 方式进行追问 1、直线式追问 为了教与学的需要，逐步深入的追问称为直线式追问。直线式追问适用于重要的 概念的教学，通过追问让学生在拨云见日式的情形下领悟知识。直线式追问可以使学生逐步进行思考， 深刻理解知识的内涵。
生：我们把四边形、五边形、六边形、?
统称为多边形。
师追问 2：什么是
平行四边形？ 通过这样的直线式追问，使概念越来越小、知识体系越来越清晰，让学生更加精确地理解概念、应 用概念。
师追问 3：什么是 梯形？
生：两组对边分别平行的
生：只有一组对边平行的
2、纠错式追问由于学生年龄较小、生活阅历少，认识问题不全面，学生对于数学知识的理解上
容易存在偏差。在教学中，我们要随时引导学生去纠正自己错误的认识，通过教师的不断追问，让学生自觉认识到错误之所在，从而对所学知识产生全面认识。纠错式追问适用于知识点偏多、学生难以全面理解、容易遗漏的课堂教学，教学时需要通过追问来不断补充、更新、完善学生的认知。
师问：通过对折，你发现什么样的图形
叫轴对称图形？
生：对折后两边重合的图形叫轴对称图形。
这时学生的认识虽然是错误的，但很常态，如果教师不加以追问，只是告诉学生：对折后两边完全重合的图形叫轴对称图形，就不能使学生对概念进行自觉的思考，容易造成认识的偏颇。这时教师不妨换个角度，用追问的方法让学生自己纠错。
生1 ：对折有重生2 ：对折后两边生3 ：对折后不
合的部分。都有多出的部分。能完全重合。
生总结：对折后两边完全重合的图形
叫轴对称图形。
通过教师的追问，欲擒故纵式地使学生接受知识，从而加深对知识的理解，应用起来才不会再出错。
3、具体式追问让学生通过教师的追问，能够用具体的实例来解释自己的真实想法。学生的每一
句话都包含着他们的情感，只有真正让学生说出自己的想法，你才能真正地去了解学生的学习过程与有效地关注他们的学习情感。具体式追问适用在算法多样化以及优化算法的环节上。
师教学23+9，师问：你想怎样算？
生：先算3+9＝12，再算20+12＝32。
师追问1：还有不同的算法吗？
师追问2：哪种算法最简便？不同的孩子在解决同一问题时会产生不同的想法。教师应适时追问，让孩子表达出各自的想法，这样就形成了算法多样化并进行优化，有利于学生计算技能的形成。在计算教学中，我们经常这样问学生：还有不同的算法吗？我想这是具体式追问的最好表现。
4、迂回式追问让学生的思维绕到问题的侧面或反面来思考，从而让学生全面地掌握新知，这样
的追问叫迂回追问。迂回式追问适用于概念多、且容易混淆的教学。在学生比较、辨析概念有难度时，
迂回式追问便于学生分清概念、建构概念、完善概念。
生：因数只有1 和它本身的数叫素数。
师追问3：除了2，还有这样的数吗？
生：没有。
素数和合数、偶数和奇数这几个概念容易使学生混淆，通过教师的追问，不仅让学生复习了素数和
师：既是偶数又是素数的数有哪
些？
生：2。
师追问1：什么是偶数？
2 师：既是奇数又是合数的数有哪些？
生：9、15。
师追问1：什么是奇数？
师追问2：什么叫素数？
生：因数除了1 和它本身，还有其他的因
数。
数
却有很多。
5、抽象式追问让学生从实例入手，经过不完全归纳法将概念抽象化的过程中出现的教师的追问，
叫抽象式追问。这样的追问适用于定律的形成教学，让学生以生活为基础、旧知为铺垫，体验定律产生的需要和形成的过程，以帮助学生更好的应用定律。
生通过复习长方形周长的两种计算方法和对具体问题的解决，让学生初步感受规律的存在。
长方形的周长＝（长＋宽）×2＝长×2 ＋宽×2
师：你能写一道具有这种特征的数字等式吗？
通过教师的追问是学生明白定律是怎样产生的，体验知识的形成过程。这样不仅让学生学会了么”，而且让学生明白“为什么”。
三、追问是教师的一种教学技能，也是检验教师教育机智的最好手段。在实际应用中，只有抓住适当的时机，恰当地运用追问，才能发挥追问的效果
1、追问见底通过教师的追问与学生的思考，使教与学象层层剥笋一样，去粗取精，去伪存真，让所学知识显露无疑地展现在学生的面前，使学生体验到成功的快乐，这就是追问见“底”。
案例四：教学《分数的认识》师：把一个桃子平均分给2 个小猴，每只小猴分多少？生：每只小猴分得这个桃子的二分之一。
师追问1：这里的二分之一表示什么意思？
生：二分之一表示把一个桃平均分成两份，每一份就是这个桃的二分之一。
师追问2：你能用这张长方形的纸表示出四分之一吗?
生动手折一折，并涂出四分之一。
师追问3：四分之一表示什么意思？学生觉得：我不仅学会了分数，还会创造分数。用长方形的纸表示四分之一的方法有多种，让学生眼前一亮，充分理解分数的含义。
2、追问及边由于教师的追问，可以让学生涉及到知识的边缘地带。这样的追问效果就是追问及“边”。追问及边是在学生已经掌握了本节课重点的情况下，为了拓宽学生的思维而进行的，是对所学知识再学习、再创造的过程。
案例五：在教学《乘法分配律》一课的练习时出了这样一道题：
男生29 人，女生27 人，如果每人种了3 棵树苗，男生比女生多种了多少棵？让学生用两种方法解答。
生解答完以后得到一道等式：（29-27）×3=29 ×3-27 3×
师追问1：乘法分配律中，括号里的可以是两个数的和，还可以是什么？生：两个数的差。
师追问2：还可以是什么？
生1 ：三个数的和。
生2 ：一个数减两个数的差。
通过教师的这一追问，让学生充分认识到括号里不仅仅局限于两个数的和。使学生对乘法分配率的认识最大化。
3、追问成链数学知识具有连贯性，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面的补充。教
师的追问象线，知识点如珍珠，将散落的珍珠通过线串连，才是一串美丽地项链。如在教学中教师经常问：“由此你能想到什么？”让学生对新旧知识来个串连，目的是为了更加牢固地掌握新知。这样的追问效果就达到了追问成“链”。
案例六：教学《轴对称图形的对称轴》
称轴。
对称轴3 条师：谁
来说一说结果。
4 条5条6条
生：正三角形有3 条对称轴、正四边形有4 条对称轴、正五边形有5 条对称轴、正六边形有6 条对
师追问1：观察图形的名称和它的对称轴的条数，你有什么发现？
生：正几边形就有几条对称轴。
师追问2：你能再举出一个例子吗？
生：正八边形有八条对称轴。
通过教师的追问让学生对所学的知识来个总结，并随之推广，让学生的知识成链条状态不断开。
4、追问到无“无”是一种境界。让追问上升到这种境界往往使学生目顿口呆，哑口无言。通过教师的追问，让学生对所学的知识产生了疑问。这样的追问效果就是追问到“无”。
案例七：教学《能被3 整除的数》
师问：能被2 整除的数有什么特征？
生：个位上是0、2、4、6、8。
师问：能被5 整除的数有什么特征？
生：个位上是0、5。
师追问1：能被3 整除的数有什么特征？
生1：个位上是3、6、9。
生2 ：生1 说的不对，27 是3 的倍数、19 不是3 的倍数。
师：我们做个游戏，请大家任意说一个数，我可以立刻说出这个数是否能被3 整除，并请全班同学验证。
师生游戏，并板书学生说出的数。
师追问2：（指着板书）为什么这些数能被3 整除？它们有什么特征？
生无语。
通过教师的追问让学生想入非非，却又无从下手，对其知识充满无限的向往之情。
四、追问不必做到面面俱到，我们还要认识到追问的局限性，扬长避短、除弊兴利追问的时机要适当，难易适度，要符合学生的心理特征与智力水平，要让学生尝到学习的乐趣。追问的话语要简洁明了，具有针对性，让学生一听就明白该怎样回答，更要拨开学生头脑中的丛丛迷雾，做到一针见血。追问后应给学生有足够的思考时间与讨论空间，因为追问的问题往往具有一定深度，这也是学生产生合作学习的重要时机。对学生的回答要有合适的评价。评价不仅注重在学生的学习成果，更要注重学生在学习过程中的评价，对学生学习情感的评价也要恰如其分。
教育教学是一门科学，同时又是一门魅力无限的艺术。我们既要有科学的理念，同时还需要提高处
理各个教学环节的教学技巧。追问虽然不是重大的理论问题，但可以使教学锦上添花、化平淡为神奇；“无中生有”、生成丰富的教育资源。让追问如凤凰涅磐，促进教育教学水平的提高。
谢谢你的观赏 2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 例 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
“教海探航”论文及其写作 ——《江苏教育》主编张俊平 （微笑：以下内容为高晓燕现场电脑记录，只是为了给没有机会参加培训的老师个体也能学习一下。在没有经过高晓燕本人的允许下，不得转载，不得上传至任何网站与群体，在你发于别人看的时候也请提醒一下。谢谢！） 区教育局组宣科王业才科长主持： 今天是个值得纪念的日子，请来了市里的和省级的专家。前面请了市教科所的李亚平主任讲了黄埔杯的论文变革。接下来是个重头戏。今年我们教育局与江苏教育报刊总社实行了战略合作。 坐在我旁边是江苏教育主编张俊平。 人物简介： 张俊平：《江苏教育》杂志主编，编辑部主任；编审；江苏省作家协会会员，江苏省教育新闻工作者协会常务理事、副秘书长，江苏省教育学会教育管理专业委员会常务理事、副理事长，苏派教育研究中心执行主任。是江苏省十二五重点资助课题“专业期刊促进区域学校内涵发展的实践研究”的主持人，重大课题“苏派教育的理论与实践”的主持人之一。主编并正式出版了《苏派名师的教学主张》《苏派名校长的管理哲学》《苏派名校的文化解读》等10余套苏派教育系列丛书，著作并正式出版了《专业的人做专业的事——一个平面传媒人的思想与行走》；在省级以上发表专业论文《为他者：期刊编者应有的伦理情怀》和通讯报道《洋思教育现象解读》等逾百篇，多篇为人大复印资料全文转载，多篇在省和全国论文和好新闻评比中获金奖（一等奖）；主持的栏目“独家策划”、活动“教海探航”、“教海领航”分别获江苏省新闻出版明珠奖优秀策划和优秀活动。曾被评为江苏省教育科研先进个人、江苏省新闻出版明珠奖优秀主编和江苏省新闻出版领军人才。 张俊平主编讲话现场实录摘要： 请问会场的老师有没有人写过“教海探航”的文章（没有） 好啊，这样说明这块发展的空间很大！ 今天我从三方面来讲：教海探航的历史、评选、写作。
附件1: 2019年省“教海探航”格式要求 版式:纸张大小：纸的尺寸为标准A4复印纸（210mm×297mm）,页边距：上2.54cm，下2.54cm，左3.17cm，右3.17cm，页眉2cm，页脚2cm 。 标题：三号，黑体加粗，居中。 副标题：对照正标题空两格用破折号，字体宋体，字号四号，这一项可无。标题下空一行为摘要。 摘要和关键词：“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个），“摘要”和“关键词”两个词组前各空2格，放在英文状态下方括号内，黑体，五号；二者的内容用五号楷体，单倍行距。 关键词下空一行为正文。 一级标题：用大写数字，后面用顿号，小四号，黑体加粗。 二级标题：用大写数字加圆括号，小四号，楷体加粗。 三级标题：用阿拉伯数字，右下角小圆点，小四号，楷体加粗。 正文：小四号宋体，1.5倍行距。 注释：引文要准确无误，注释统一用脚注，每页编号，按通用学术规范格式编写，内容为五号，宋体。 正文下空一行为参考文献。 参考文献：置于论文最后，按通用学术规范格式编写，空2格，五号，黑体加粗，参考文献后用冒号；内容为五号，宋体，序号前空2格，单倍行距。 （1）采用顺序号编号体系，放在英文状态下方括号内，例[1],并注意尽量以近期文献为主，参考文献一般不少于5个。 （2）参考文献的编排格式为： 如果是专著： 作者名.书名[M].出版社，年份：第几页，第几页. 如果是期刊： 作者名.文章名[J].期刊名，年份，（第几期）：第几页. 专著（M）、论文集（C）、报纸文章（N）、期刊文章（J）、学位论文（D）、报告（R）、专刊（P）、未定义类型的文件（Z） 例： 参考文献： [1]傅丰林.数据库的发展[M].天津：天津科学技术出版社，2003:2,6,77-79. [2]王永信，王益进.冒泡排序算法的改进[J].电脑学习，2005，（4）：135.
省教海探航论文格式要 求 SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
附件1: 2017年省“教海探航”格式要求 版式:纸张大小：纸的尺寸为标准A4复印纸（210mm×297mm）,页边距： 上，下，左，右，页眉2cm，页脚2cm 。 标题：三号，黑体加粗，居中。 副标题：对照正标题空两格用破折号，字体宋体，字号四号，这一项可无。标题下空一行为摘要。 摘要和关键词：“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个），“摘要”和“关键词”两个词组前各空2格，放在英文状态下方括号内，黑体，五号；二者的内容用五号楷体，单倍行距。 关键词下空一行为正文。 一级标题：用大写数字，后面用顿号，小四号，黑体加粗。 二级标题：用大写数字加圆括号，小四号，楷体加粗。 三级标题：用阿拉伯数字，右下角小圆点，小四号，楷体加粗。 正文：小四号宋体，倍行距。 注释：引文要准确无误，注释统一用脚注，每页编号，按通用学术规范格式编写，内容为五号，宋体。 正文下空一行为参考文献。 参考文献：置于论文最后，按通用学术规范格式编写，空2格，五号，黑体加粗，参考文献后用冒号；内容为五号，宋体，序号前空2格，单倍行距。 （1）采用顺序号编号体系，放在英文状态下方括号内，例[1],并注意尽量以近期文献为主，参考文献一般不少于5个。 （2）参考文献的编排格式为： 如果是专着： 作者名.书名[M].出版社，年份：第几页，第几页. 如果是期刊： 作者名.文章名[J].期刊名，年份，（第几期）：第几页. 专着（M）、论文集（C）、报纸文章（N）、期刊文章（J）、学位论文（D）、报告（R）、专刊（P）、未定义类型的文件（Z） 例： 参考文献： [1]傅丰林.数据库的发展[M].天津：天津科学技术出版社，2003:2,6,77-79. [2]王永信，王益进.冒泡排序算法的改进[J].电脑学习，2005，（4）：135.
2013 一等奖（71篇） 论文题目作者单位 1 从《西游记》看综合实践活动团队建设黄朝侠吴江市黎里小学 2 小学信息技术课程自主学习效能对比研究唐德海南京市建邺区教研室 3 语文：“积极语用”视角重构王雪琴无锡市连元街小学 4 故事：感动心灵的影像金东旭常州市局前街小学 5 顽童母题：给我一个“真正的孩子”黄霞南京市丁家桥小学 6 中国汉字的“字根理论”与儿童识字的“汉字开花”游戏陈树民南京师范大学附属小学 7 班传写作——关照儿童精神成长的习作教学策略探寻柏安芹淮安市实验小学教育集团 8 印象语言：小学语文教学中值得关注的语言现象掌健连云港市解放路小学 9 敏化心灵：破解“无话可写”的难题金洁萍吴江市盛泽实验小学 10 以儿童的方式抵达儿童的心灵王笑梅南通市通州区实验小学 11 诗词文化：一道亟需重塑的艺苑风景王冀敏江阴市华士实验小学 12 联比：基于儿童视角的阅读教学策略沈玉芬吴江市盛泽实验小学 13 致用：指向言语表达的智慧李大森赣榆县沙河子园艺场小学 14 追“本”溯源：阅读教学“轴问题”研究的理性向度钱海萍苏州工业园区星海小学 15 绘本：儿童习作创造力的摆渡船朱萍南京市北京东路小学 16 课堂深处的“小豆豆”张礼霞连云港师专一附小教育集团 17 你好，文本！陈蓓蓓东台市第一小学教育集团 18 学段目标：“正确厘清”后的“有效落实”蔡亚连云港市墟沟小学 19 贾府的茄子与语文味张启道东海县横沟中心小学 20 只拣儿童多处行毛迎春王粉林金坛市华城实验小学 21 小学语文课本涂鸦：一个值得关注的教育现象顾士伟连云港师专一附小教育集团 22 挖掘?设计?整合周新霞连云港市连云区教科室 23 “厚积为何不发”：亟待解密的现实怪圈陈晨连云港师专一附小教育集团 24 真的有“一千个哈姆雷特”？刘泽瑜常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团 25 发现：儿童“真我”习作必然的生命路径姚海玲连云港市东港小学 26 比较，阅读教学方法论的追寻刘须锦淮安市实验小学教育集团 27 “语用”经验：口语智慧的生长之源张雷灌云县实验小学 28 唤醒儿童的音乐记忆马晓菲吴江市盛泽实验小学 29 有效重复：音乐教学不可或缺的精神元素吴柯蓉江阴市华士实验小学 30 从这里出发——探寻小学英语阅读教学的原点顾丽娟常州市武进区星韵学校 31 儿童：走向独立的“这一个”夏莉莉常熟市实验小学 32 言语内化:技能与知识互动生成的本质行为赵荣花连云港市车站中心小学 33 适合儿童的才是最好的杜廷云连云港师专一附小教育集团 34 从“英语知识袋”到“英语运用能手”韦秀娟赣榆县黄海路小学 35 I like reading! 李甜南京市北京东路小学 36 英语图画书宜“宾”也宜“主”赵雪华江阴市华士实验小学
附 2014年江苏省“教海探航”征文县级评比结果 一等奖 《牵手“扬子”，培养“积极语用”的能 力》 县实验小学于雄健《阅读期待-基于文本的创意阅读之根》界牌镇中心小学张 泉 《回归生活：基于非连续性文本阅读教学》县永宁路实验学 校 于志梅 《构建“四环节”课堂模式，提高教学有 效性》 界牌镇中心小学顾彩平 《简析小学高年级语文阅读课有效探究式学习》界牌镇第二中心 小学 潘引香 《关注语文素养 有效设计作业》县永宁路实验学 校 于利平《一年级学生写字能力早培》县实验小学洪立云《以优质的课堂作业引领学生自主学习》县永宁路实验学 校 李菊红 《找准切入点仿写，习作与悦读同样精彩》正红镇第二中心 小学 潘 利 《如何让学生步入精彩的语文世界》蔡桥镇中心小学周君熔《漫画悦读—快乐阅读的切入点》东坎镇坎南小学刘素兰《兴趣—农村小学语文课外阅读中的“助 力”》 八滩镇中心小学曹征娣《播一粒阅读的种子》县第二实验小学刘剑划 《优化素材呈现方式 促进学生思维发展》县永宁路实验学 校 汪志华 《探究式教学在农村小学数学课堂应用的县永宁路实验学刘志国
现状与对策》校 《高年级数学“应用性问题”解决的困境分析与对策研究》县永宁路实验学 校 付荣玲 《关于小学数学习题开发的几点思考》韬奋希望小学魏晶晶《学生，教学的出发点和落脚点》县实验小学成 根《让“好钢”用在“刀刃”上》八巨镇中心小学李雪峰 《剔除学生的低效、无效作业，尝试“联合行动”》界牌镇第二中心 小学 刘建华 《追寻在“找规律”的天地间》县第二实验小学潘海燕《让“错误”在课堂中绽放异样美丽》东坎实验小学尚文娟《课堂提问，向着学生思维更深处出发》县第二实验小学王兆素《构建自主有效课堂教学的实践与思考》县第二实验小学戴国光《以人为本，实现复习课的有效》县永宁路实验学 校 郭卫海《让游戏融入小学数学教学中》东坎镇坎南小学沈 萍《优势互补 互动探究》东坎实验小学杨 兰《精彩课堂，有备而来》八巨镇中心小学刘亚平《创新，课堂的维他命》界牌镇中心小学洪 叶《优化教学设计，展现课堂活力》五汛第二中心小 学 袁晶晶《巧用电子白板，构建趣味课堂》县实验小学汪娜娜《有效作业，构建英语高效课堂》县永宁路实验学 校 蒋春雷《让评价语言促进孩子的精神成长》县实验小学王 彤《关注评价 享受快乐》县第二实验小学张丽丽《爱心启航 静待花开 》五汛实验小学单金丽 《“小学音乐课堂教学现状与模式”的探究》县永宁路实验学 校 沈 思 《活用江苏戏曲读本 建设苏派音乐课县永宁路实验学 王晓晔
感谢你的观看 感谢你的观看 2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 例 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 例 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
《教海探航学习感受》 教海探航征文活动开始于xx年，至今已经成功举办了25届，今年是第26届，在广大小学青年教师中产生了积极而广泛的影响，已经成了促进小学师资队伍建设的品牌活动。下面从三个方面向大家做个简要的介绍：教海探航征文的历史，教海探航征文的评选，教海探航征文的写作。前两点稍微简单一些。 一、教海探航征文的历史 它开始于xx年，举行征文的目的有两个。一是为了带书名号的江苏教育，江苏教育杂志，这是一本在江苏省乃至全国都有着及其深远影响的杂志，从它的邮发代号28—1，就知道它那不可取代的地位，28是我们江苏的代号，1代表什么。不言而喻。二是为了不带书名号的江苏教育，事实证明，教海探航征文活动产生了教海探航征文效应，数以万计的青年教师通过参加征文活动促进了自己的专业成长，一批优秀的青年教师在活动中脱颖而出如孙双金、徐斌、王笑梅特级教师，他们共同塑造了江苏新生代教师充满朝气的群体形象。 教海探航曾经用过以下的名字。我与教改、小学青年教师教学设计、三热爱班队活我的追求。活动的颁奖仪式是令人神往和和心灵震撼的，获奖选手还会像电影明星一样走红地毯，像感动中国人物那样有颁奖嘉宾、颁奖词、主题歌等。今天介绍这些就是盼望着在以后的颁奖仪式中出现我们在座的身影，当然一切皆有可能。 二、教海探航的评选 要想在教海探航活动中获奖，那真可谓是要突破重围，要经过四
轮评审：第一轮决定是否能够进入正式评选程序，第二轮决定是否能够得奖，第三轮决定是否能够进入终评范围，第四轮决出一等奖和特等奖。 我们再来看一组数据，每次大约有2万篇左右的文章参加评选，在第一轮过后就仅剩1千篇，而这一千遍中有100篇左右是承办学校老师的，他们是东道主，是可以理解的。第二轮过后剩下600篇，决定能否得奖。第三轮过后只剩下一百篇了，这一百篇文章至少是三等奖了，，最后呢则决出10篇特等奖。当然在第三轮过后的每篇文章都会用软件测出是否抄袭，引用借鉴别人的文章是不允许超过百分之三十的。 那么，每篇获奖文章都要经得起四种人的好评。知名特级教师、教育教学研究专家、教育行政领导、资深教育记者编辑。要想迎合每种人的口味那还真不是件容易的事，特级教师他感兴趣的是案例的选择，教育专家感兴趣的是文章中理论层面的东西，资深编辑则感兴趣于文章的选题、谋篇布局、参考文献的引用等。 三、教海探航征文的写作首先来说说“如何确定选题”，好的选题是论文成功的一半。一个好的选题要单看上去眼睛一亮，这也是今天我侧重说的内容 1、新颖别致 a、避免在前人的圈子里踏步，重复前人的故事。现在的中国人创新不够，我们很多老师的工作今天重复昨天的故事，明天又重复今天的故事。所以这样的老师教一年书，与教十年书是一样的。复制能
感谢你的观看 2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 例 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
追根究底问出源头 小学数学教学中“追问”技巧的探讨 连云港解放路小学陈娟 “问”是指对于不知道或不明白的事情或道理向人请教。在小学数学教学中，既有学生向老师或同 学的问，更有老师对学生的明知故问。课堂上，为了让学生掌握知识，教师在重难点的突破上常常设计问题让学生来回答，目的是为了引起学生的思考，促进学生对于新知识的掌握。 对于一个知识点，仅有一问是不够的，更有必要不断的进行追问，也就是追根究底的问。因为问是基础，追问是深化和深入问的延伸。只有这样的追问，才能让学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头；也能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系；更能有效地提高学生的思维品质， 使学生的思维不容易产生盲区。追问还可以产生新的教育资源，但是在目前数学课堂中，只有问，追问的不多，导致我们在无形中浪费了很多教育资源。所以，本人觉得有必要对数学课堂上教师的“追问”技巧做深入的探讨，以帮助我们在课堂教学中更能充分发挥教师的引导作用。 一、追问有利于促进学生思维的深化，提高学生的思维品质教师在教学中的追问是引导学生进一步探索的钥匙，是将学生的思维条理化的纽带，是深化学生思维的铁锹，也是提升学生思维高度的云梯。仅有问，追问不够，就是没有深入的问，这种状况会让学生尝浅辄止，不利于学生思维体系的形成，更可惜的是浪费了可利用的教学资源。 追问有其构成要素，如：追问的素材、追问的时机、追问的方式、追问的目标等，追问一般至少连续问三个问题，而且环环紧扣、步步深入、追根溯源、水落石出，只有在教学中把握好这些要求，才能使教师的追问在不同的课型中促进学生思维的深化，提高学生的思维品质。 1、深刻理解算法，提高计算正确率在计算教学中，通过教师的引导和学生的自主学习，学生已 基本掌握算理的形成过程，但为了让学生更深刻地理解算理的含义，正确地应用算理来进行计算，课上教师应经常对学生进行深层次的追问，以此来提高学生计算的正确率。 案例一：教学《用竖式计算27+46》学生通过摆小棒试一试，已基本形成算理，但还不清晰明了。如果就这样结束新授，进行巩固练习与拓展应用，想必一定会影响学生对本课重难点的掌握。这时，教师的追问就显得尤为重要。 师问：为什么7 与6 相加；2 与4 相加？ 生：因为7与6都在个位上，2与4都在十位上，所以7与6相加，2与4相加。 师追问1：27+46 与23+46 在计算时有什么不同？ 生：27+46个位7+6=13满十，要向十位进1；而23+46个位3+6=9 不满十，所以不用向十位进1。 师追问2：十位上的1 是哪来的？ 生：个位相加满十要向十位进1。通过教师的追问让学生悟出用竖式计算时的算理，帮助学生理清思绪，加深学生对算理的理解与掌握，提高计算的正确率。从而使追问达到促进学生思维的深化，提高学生的思维品质，达到了追问的目
在“教海探航”中鼓浪前行 尊敬的各位领导、老师，下午好。一年一度的“教海探航”征文活动又开始了，作为一名新的的水手，我有幸参加了去年在苏州举行的“星海杯·教海探航”征文颁奖大会，感慨万千。今天，我接受校领导的任务，在这里和大家分享一下参加本次活动的粗略体会。说实话，此时此刻的我诚惶诚恐，谈及写作，在实小这样一个卧虎藏龙的群体中，我只是一匹普通的马，而下面坐着是一大群身怀绝技的“白龙马”和深藏不露的“黑马”。 首先我谈谈参加颁奖大会的情况。 “教海探航”至今已经成功举办了25届，有数十万人次的教师先后参加了这一活动。“教海探航”从促进教师的专业发展，走向推动区域教育的高位发展；从“苏派”教育的传承、总结、推广，走向“苏派”教育与其他地区、其他流派的交流、融合、创新。“教海探航”已超越单纯的征文活动，成为各学校、各地区引领教师专业成长、名师集体追梦、学校内涵建设、区域教育高位均衡的有力抓手和有效平台。 去年的征文活动收到应征稿件近20000篇，由教育行政部门领导、教育专家、特级教师和资深编辑等组成的评委会，对来稿进行了“三轮”评选。最终评出特等奖10篇，一等奖68篇，二等奖210篇，三等奖356篇，中奖率不足百分之四。 颁奖大会活动期间举行了主题为“为儿童的生长而教”的“苏派”青年教师同题教学展示与研讨，以“同课异构”的形式，为与会教师呈现了“苏派”教学的新气象。苏派与全国著名特级教师展示课及讲座是本次颁奖大会最受关注的环节之一，孙双金、许卫兵、黄美华等著名特级教师的展示课和讲座受到与会教师的热捧。 同时举行的首届“苏派”教学国际学术研讨会以“教育，让美梦成真”为主题，由成尚荣先生主持。来自西方国家的教育人介绍了各自学校的办学理念、课程设置、课程目标，用具体的课堂教学实例阐述西方教育的理念。中外教育人进行了积极互动，共同分析东西方教
探究语文教学维持学习兴趣有效性 摘要：从心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于对他所关心的事物表现出的一种积极的、肯定的态度，兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题，因此无论是教育理论家还是普通的教师，在教学中，学习兴趣的地位显得格外重要，对学习兴趣的培养，越来越成为我们教学中强有力的前提和保障。除此之外，努力的情绪与学习兴趣在某些方面是对等的，如何把握这二者的关系，同样是值得深究的问题。 关键字：学习兴趣培养方法有效度歧义性 一、学习兴趣的提出与研究 兴趣的本质以及对学习的影响，贯穿了整个教育史。尽管很早就有教育家在此方面进行研究，并且随着时代的发展，每个阶段的研究各有侧重。德国教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特把教学过程看作是培养兴趣的过程，并认为“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。美国的约翰·杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出了以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果是有质的区别。在西方，对于兴趣问题的研究，曾出现过一段时间的断层，直至八十年代对于这方面的研究才渐渐复。随着世界政治经济的发展，在当今的教育研究领域中，这一问题已经得到了一定的重视和研究。 二、兴趣是教与学的重要基础 （一）兴趣的重要性 “所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[1]霍姆林斯基在兴趣的秘密何在一文中，详细的讲述了兴趣于教学过程的重要意义。我们希望孩子能够将课堂上所教的知识全部学会掌握，但在实际的教学中发现，尽管一节课40分钟不是很长，但是对于处于学习状态的学生来说，往往是漫长的。那么这个时候，作为教学的引导者，就应该充分准备好上课的材料，包括对文本的解读和教学语言的组织，让学生产生这样一种感觉：一节语文课结束后还是意犹未尽，仿佛在品尝一道美味的大餐，舍不得放下。
论文格式要求 正文前要有“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个）。引用标注要规范，注释统一用脚注，每页重新编号，参考文献置于论文最后。注释和参考文献要写明作者（主编、译者）、篇名（书名）、报刊名称及日期或期次（出版社及出版年份）、页码等项。具体格式见下： XXXXXX【标题：宋体,小二,居中】 摘要【黑体,五号,顶格】：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX【楷体GB,五号,200字以内】 关键词【黑体,五号,顶格】：XXX XXXXX XXXX【楷体GB,五号,3-5个】 一、XXXX【一级标题：黑体,小三,空两字】 1.XXXXX【二级标题：仿宋体,四号,空两字】 （1）XXXX【三级标题：宋体,四号,空两字】 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 【正文:宋体,四号,左右对齐,空两字,1.5倍行距】 文中注释：统一使用脚注, 每页重新编号，具体见下 注释【黑体,五号,顶格】：①XXXXXXXXX ②XXXXXXXXX【楷体GB,五号,顶格】 示例：蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”［J］.中国职业技术教育，2008（14）：11. 参考文献：【黑体,五号,顶格,置于文章末尾】 [1]XXXXXXXX【楷体GB,五号,顶格】 [2]XXXXXXXXXXX 注释、参考文献不同类别示例如下：（其中注释要求写清引用页码） A．专著、论文集、学位论文、报告: [序号]主要责任者．文献题名[文献类型标识]．出版地：出版者，出版年． 例：[1] 周振甫．周易译注[M]．北京:中华书局．1985 B．期刊文章: [序号]主要责任者．文献题名[J]．刊名，年，卷(期)． 例：[5] 何龄修．读顾城《南明史》[J]．中国史研究，1998(3)． C．论文集中的析出文献: [序号]析出文献主要责任者．析出文献题名 [A]．原文献主要责任者(任选)．原文献题名[C]．出版地：出版者，出版年． 例：[6] 瞿秋白．现代文明的问题与社会主义[A]．罗荣渠．从西化到现代化[C]．北京：北京大学出版社，1990． D．报纸文章: [序号]主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期(版次)． 例：[7] 谢希德．创造学习的新思路 [N]．人民日报，1998-12-25(10)． E．国际、国家标准: [序号]标准编号，标准名称[S]． 1
S02969 六年级学生计算能力的调查及思考 [摘要]计算数学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力。然而，在数学教学过程中，往往会发现有的学生在计算时既快又准确，有的虽然速度较快但错误率却很高，也有的计算起来速度比较慢等等情况。为探究引起这些现象的诸多原因，笔者将对两所学校的六年级学生进行问卷调查。调查表明:六年级小学生的计算能力水平存在着一定的差异，这些差异随着相关因素而呈现出显著的变化。 [关键词]计算能力调查思考 计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。计算是一种复杂的智力活动，也是学生综合能力的具体表现。培养学生具有一定的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。然而，在数学教学过程中，往往会发现有的学生在计算时既快又准确，有的虽然速度较快但错误率却很高，也有的计算起来速度比较慢等等情况。为探究引起这些现象的诸多原因，笔者在段志贵老师（笔者的大学论文指导老师）的指导下对两所学校六年级小学生进行了有关计算能力的问卷调查，试图通过对有关调查结果的分析，找出影响小学生计算能力缺失的原因。 一、调查过程的设置 （一）调查对象 本次调查对象为盐城市第一小学和滨海县八滩镇实验小学这两所学校的六年级小学生，有效被试200人，男生100名，女生100名，共发放问卷200份，收回率100%，其中无无效问卷，有效率100%。 （二）调查工具 调查以问卷展开，调查问卷是在借鉴文中调查问卷的基础上，融合新课程改革下对小学生计算能力水平的要求，逐步形成的(详见附录)。一共设计了二十个小学计算题。其中包括了不同的运算(加、减、乘和除)和不同的数字类型(整数、小数和分数)。这样这组题就涉及这两所学校的小学生对不同运算方式和不同类型运算能力的考察。 （三）调查步骤 首先让小学生填写自己的情况，包括学生的性别、年级，然后在规定时间内采用选择法答完调查试卷，要求被试者在每一个项目备选的几个答案中选择自己计算出的答案．对每一项具体计算题，相应地找出其在调查中的具体表现，并力求把引起这些表现的因素进
附件1：省“教海探航”参赛论文格式要求 版式:纸张大小：纸的尺寸为标准A4复印纸（210mm×297mm）; 页边距：上2.54cm，下2.54cm，左3.17cm，右3.17cm，页眉2cm，页脚2cm ; 标题：三号，黑体加粗，居中； 副标题：段前1行，段后1行，宋体，四号，居中，这一项可无； 摘要和关键词：“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个），“摘要”和“关 键词”两个词组前各空2格，黑体，小四号，“摘要”“关键词”用方括号，“[]”在英文状态下输入；内容用小四号，楷体； 一级标题：用大写数字，后面用顿号，小四号，宋体加粗； 二级标题：用大写数字加圆括号，小四号，宋体加粗； 三级标题：用阿拉伯数字，右下角小圆点，小四号，宋体加粗； 正文：小四号宋体，固定值22磅； 注释：统一用脚注，每页编号，按通用学术规范格式编写，内容为五号，宋体； 参考文献：“参考文献”置于论文最后，按通用学术规范格式编写，小四号，黑体，空2格；内容为五号，宋体，序号前空2格； （1）参考文献应不少于5个，采用顺序号编号体系，并注意尽量以近期文 献为主； （2）参考文献的编排格式为： 如果是书： 作者名.书名[M].出版社，年份：页码. 例：[1]傅丰林.数据库的发展[M].天津：天津科学技术出版社，2003:2,6,77. 如果是期刊： 作者名.文章名[J].期刊名，年份，（第几期）：页码. 例：[2]王永信，王益进.冒泡排序算法的改进[J].电脑学习，2005，（4）：135. （3）专著（M）、论文集（C）、报纸文章（N）、期刊文章（J）、学位论文（D）、报告（R）、专刊（P）、未定义类型的文件（Z） 附：2015年“教海探航”参赛论文打印示例
2010教海探航获奖论文题目参考(2011-07-16 15:28:03)转载▼ 标签：教育分类：专著阅读 一等奖（54篇） 1 数学教学心理学的重塑窦平泰州市大浦中心小学 2 向儿童展现数学本身王兆正翔宇教育集团宝应县实验小学 3 通向“儿童数学”的途中汪树林如皋市东陈镇丁北小学 4 教材的“序”与“续”袁亚敏连云港师专一附小 5 预习：在尴尬和摸索中前行黄斌海门市实验小学 6 民族风格：小学数学教学不应或缺的追求黄海滢连云港市墟沟小学 7 小学数学“学理性语言”的价值思考和分析张艳连云港市解放路小学 8 搭建学生数学学习的脚手架陈春连云港市建宁小学 9 恋“练”不舍黄芳无锡市安镇实验小学 10 小学数学“学案自探式”课堂教学的研究陆斌无锡市柏庄实验小学 11 专业成长：从“众人推车”到“发动引擎”段安阳江阴市华士实验小学 12 深入，成就深度王岚常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团 13 复习，提升学生素养的有效途径强献娟南京市琅琊路小学 14 插图，折射语文教材文化品位的一面镜子施建军常熟市石梅小学 15 儿童经验：敲开言语“秘妙”之门魏斯化宿迁市宿豫区实验小学 16 把脉“被生病”的语文教育刘卫锋南通市教育局 17 “淡”与“深”：有些课堂教学的诗意追寻胡兢慧无锡市东湖塘中心小学 18 守望童年：给孩子一份温馨的记忆葛艳青朱俊淮安市实验小学教育集团 19 “子非鱼？知之濠上也！”万银洁常州市武进区星韵学校 20 思维的美丽与价值刘雄常熟市实验小学 21 “818”那些被改编的文字黄霞南京市丁家桥小学 22 陌生化理论视野下的小学写作教学透视徐亚芹连云港师专三附小 23 地域文化视域下的美术资源寻绎和课程重构王红燕淮安市实验小学教育集团 24 行走在艺术之境，让真理诗意地表达陆启威江阴市华士实验小学 25 篇感：阅读不仅仅是“只言片语”的感悟蔡亚连云港市墟沟小学 26 生命语文：心灵抵达“全解读”的四个等式夏汉美诸兰生南通市通州区实验小学 27 为小学语文教学的“深度”辩护陆红兵南通师范第二附属小学 28 把教的过程当成是教师学的过程孙焱连云港市连云区教育局教科室 29 培养智慧型读者：阅读教学的应然追求瞿卫华南通市通州区实验小学 30 “养正”：校本化教师文化场的构建钱音无锡市荡口实验小学 31 儿童是什么？顾海荣盐城市第一小学教育集团 32 绘本作文：创生“第三个故事”的密码朱萍南京市北京东路小学 33 用“诗”的方式教学童诗曹春华卢青云海安县曲塘镇中心小学 34 讲述：“被时代”教育困境中的美丽吴英张素玉常州市武进区湖塘桥实验小学 35 小学体育游戏式主题单元的层次性建构的探索张勇卫常州市局前街小学 36 忧患“课课通”，操练新语文武海虹连云港新浦区建宁小学 37 可以张扬的示范性滕士平连云港市南城中心小学 38 美术教学中学生“梦”资源的分析及心理诱导策略徐磊连云港师专三附小 39 诗化生命激扬生命放飞生命王笑梅南通市通州区实验小学 40 为学生作文寻找读者王树峰南通市通州区实验小学
教海探航学习感受 Prepared on 22 November 2020
教海探航征文活动开始于1989年，至今已经成功举办了25届，今年是第26届，在广大小学青年教师中产生了积极而广泛的影响，已经成了促进小学师资队伍建设的品牌活动。下面从三个方面向大家做个简要的介绍：教海探航征文的历史，教海探航征文的评选，教海探航征文的写作。前两点稍微简单一些。 一、教海探航征文的历史 它开始于1989年，举行征文的目的有两个：一是为了带书名号的江苏教育，江苏教育杂志，这是一本在江苏省乃至全国都有着及其深远影响的杂志，从它的邮发代号28—1，就知道它那不可取代的地位，28是我们江苏的代号，1代表什么不言而喻。二是为了不带书名号的江苏教育，事实证明，教海探航征文活动产生了教海探航征文效应，数以万计的青年教师通过参加征文活动促进了自己的专业成长，一批优秀的青年教师在活动中脱颖而出如孙双金、徐斌、王笑梅特级教师，他们共同塑造了江苏新生代教师充满朝气的群体形象。 教海探航曾经用过以下的名字：我与教改、小学青年教师教学设计、三热爱班队活我的追求。活动的颁奖仪式是令人神往和和心灵震撼的，获奖选手还会像电影明星一样走红地毯，像感动中国人物那样有颁奖嘉宾、颁奖词、主题歌等。今天介绍这些就是盼望着在以后的颁奖仪式中出现我们在座的身影，当然一切皆有可能！ 二、教海探航的评选 要想在教海探航活动中获奖，那真可谓是要突破重围，要经过四轮评审：第一轮决定是否能够进入正式评选程序，第二轮决定是否能够得奖，第三轮决定是否能够进入终评范围，第四轮决出一等奖和特等奖。
我们再来看一组数据，每次大约有2万篇左右的文章参加评选，在第一轮过后就仅剩1千篇，而这一千遍中有100篇左右是承办学校老师的，他们是东道主，是可以理解的。第二轮过后剩下600篇，决定能否得奖。第三轮过后只剩下一百篇了，这一百篇文章至少是三等奖了，，最后呢则决出10篇特等奖。当然在第三轮过后的每篇文章都会用软件测出是否抄袭，引用借鉴别人的文章是不允许超过百分之三十的。 那么，每篇获奖文章都要经得起四种人的好评：知名特级教师、教育教学研究专家、教育行政领导、资深教育记者编辑。要想迎合每种人的口味那还真不是件容易的事，特级教师他感兴趣的是案例的选择，教育专家感兴趣的是文章中理论层面的东西，资深编辑则感兴趣于文章的选题、谋篇布局、参考文献的引用等。 三、教海探航征文的写作 首先来说说“如何确定选题”，好的选题是论文成功的一半。一个好的选题要单看上去眼睛一亮，这也是今天我侧重说的内容 1、新颖别致 A、避免在前人的圈子里踏步，重复前人的故事。现在的中国人创新不 够，我们很多老师的工作今天重复昨天的故事，明天又重复今天的故事。 所以这样的老师教一年书，与教十年书是一样的。复制能力很强，但创新不够。 有这样一个笑话是不是说明了这一点呢这个小故事我相信在座的各位都听过，一个卖草帽的人累了就倒在树下休息，等他醒来发现树上的一群猴子把他的帽子都戴在了头上，他很着急，怎么办，猴子肯定不会听他的使唤