附件1：省“教海探航”参赛论文格式要求
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标题：三号，黑体加粗，居中；
副标题：段前1行，段后1行，宋体，四号，居中，这一项可无；
摘要和关键词：“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个），“摘要”和“关
键词”两个词组前各空2格，黑体，小四号，“摘要”“关键词”用方括号，“[]”在英文状态下输入；内容用小四号，楷体；
一级标题：用大写数字，后面用顿号，小四号，宋体加粗；
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注释：统一用脚注，每页编号，按通用学术规范格式编写，内容为五号，宋体；
参考文献：“参考文献”置于论文最后，按通用学术规范格式编写，小四号，黑体，空2格；内容为五号，宋体，序号前空2格；
（1）参考文献应不少于5个，采用顺序号编号体系，并注意尽量以近期文
献为主；
（2）参考文献的编排格式为：
如果是书：
作者名.书名[M].出版社，年份：页码.
例：[1]傅丰林.数据库的发展[M].天津：天津科学技术出版社，2003:2,6,77.
如果是期刊：
作者名.文章名[J].期刊名，年份，（第几期）：页码.
例：[2]王永信，王益进.冒泡排序算法的改进[J].电脑学习，2005，（4）：135.
（3）专著（M）、论文集（C）、报纸文章（N）、期刊文章（J）、学位论文（D）、报告（R）、专刊（P）、未定义类型的文件（Z）
附：2015年“教海探航”参赛论文打印示例
情趣缺失：关注阅读教学非生态倾向
[摘要]小学阅读教学理应富有情趣。可是，审视当下的阅读教学，由于过于机械、死搬教条，出现了抽象化、程式化的现象，人为地造成语文情趣缺失甚至毫无情趣。缺乏情趣的语文课容易误导学生步入僵化的思维和表达的死胡同。彰显文本言说的情感和理趣，建构享受阅读情趣的富有灵性的课堂，是实现阅读教学生态化的必由路径。
[关键词]阅读教学情趣缺失非生态倾向
语文天生富有情趣。所谓“情趣”，《现代汉语词典》解释为“情调趣味”，即“情感体验，兴趣激发”。也可以理解为“情感理趣”。语文课上学生的主要活动应该是学习母语的实践活动，即听、说、读、写活动。听、说、读、写的各个过程无不伴随着情感活动，以及与此相关的观察、思维、想象活动等等。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中谈到：“我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一样东西，是对象和现象的标志，而且使它带有情感色彩——带有它芬芳的香气和丰富多彩的色调。重要的是，要使儿童像倾听美妙的旋律一样倾听词，使词的美和这个词所反映的那一部分世界的美能够激起儿童对于表达人类语言的兴趣”[1]。这句话启发我们，情趣是唤醒学生进入“学习模式”的号角，是开启他们“内在心智”的原动力。
笔者认为，阅读教学理应有情有趣，有声有色，有滋有味。
一、情趣缺失是对语文的误读
审视当下的小学阅读教学，可以看到人为地呈现出许多程式化的现象，无端地造成阅读情趣的缺失，甚至毫无情趣，使本应生机勃勃的阅读课变得气氛低沉、情感冷漠。不可否认，过度煽情，容易使学生的情感被误导，理解被同化。但是，拒绝“情趣”的阅读教学，是没有生机活力的。
（一）重视条分缕析式的问题排列组合，误使阅读教学呈现理科化的倾向强化对语段的阅读分析，“自学提示”中展示的都是老师提出的问题，似乎感觉问题越细化越好，不管问题有没有思考价值，走过场式地“自学”之后，师生按问题逐题过关。教学《雾凇》罗列出系列问题：雾凇是哪个季节形成的？哪些词说出了雾凇的美？哪些词表现了雾凇的多？雾凇是在什么地方形成的？学生用不着思考，从文中便可找出标准答案，回答出来，一个教学环节圆满完成。
一位老师执教《二泉映月》。课件上准备了三个问题。问题一：十多年过去了，小阿炳还能和他的师父一起在二泉边赏月吗？问题二：又是一个中秋夜，阿炳又来到了二泉边，他听到到了什么声音？问题三：他用琴声倾诉了哪些内容？老师自诩三个问题弄明白了，这堂课就成功了。后来，我们听他的课，解决三个问题全是“问——读——答”，完全是用数学的方法教语文。低年级的课文明白如话，一看就懂，有的老师仍设计问题：文章有几段？第一自然段有几句话？第一句话是什么意思？第二、三句话呢？再想想，这三句话是什么意思？总是把课文改编成无数个问题，这样过于理性化，留在学生脑海里的将是抽象的几个教条，忽视了语文课应有的形象感染。而且，那些问题学生一看就会，一做就对，再花力气“深耕”一番，也是与专家们倡导“能学不教”的原则背道而驰的。
（二）顺应部分优等生的学习节奏，思维和语言训练对大多数学生而言没有落实到位
观察有的课堂，往往让人感到：在一师一生、一师多生的对话（其实是问答）中，似乎非常顺畅地解决了问题，推敲起来，缺失必须的思维和语言训练。因为大多数学生的思维是滞后的（跟不上部分优等生的反应速度），他们的语言表达也是需要情境激发的。快节奏的过程演绎，根本无法顾及大多数学生的思维品质，也无法获取个性化的情感体验。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一带而过。教学节奏控制在老师和几位优等生的手里，一些优美文字饱含作者丰富的情感，因为缺乏慢慢地品味，使阅读变得轻描淡写、浮光掠影。
（三）课件成为课文内容的变式再现，影响学生对文本的直接阅读和感性体验
现代化教学手段的运用，使课堂形式丰富多采。精彩的画面，优美的歌声，给人带来视觉和听觉的享受，也应该给学生带来无尽的情趣。但有的老师仅仅把多媒体课件当作以前所用的“小黑板”，要么是出示问题，要么是课文中预先选好的词句、语段。由于大量使用课件，课本被闲置一旁，受到冷落。让学生只读屏幕上零零碎碎的词句段，脱离了课文整体，把课文整体图解得七零八落，破坏了学生对课文整体的情感体验——正如于漪老师所说的“七宝楼台，碎拆下来，不成片段”[2]。而且大量演示课件，隐匿了教师的板书和范读。省略了板书，不利于提携课文内容；忽略了范读，也不利于师生间的情感对话。总之，课件成
为控制课堂的指挥棒，而不是服务教学的帮手。
（四）老师强势捆绑学生的阅读感悟，却让人疑惑究竟要把学生带到何方以学定教，先学后教，以学促教，已经成为追求课堂生态化的一种共识。有的老师却认为，仅仅依靠学生，理解不可能深刻，只能在文本之外转悠，不能深层次地走进文本，于是强势介入，以教师的情感解读直接干预学生的阅读现状。结果，学生被生拖硬拽，却一头雾水，不明白被带到何方？教学《二泉映月》第四段，让学生说说听出了哪些奇妙的声音。学生很有感情地回答出“叹息”“哭泣”“倾诉”“呐喊”等等，可能与老师的理解有差异，老师抛出一连串的问题，“你以为这些声音奇妙吗？这就是奇妙的声音？”学生被问得茫然，听课老师也摸不着头脑。再问“到底是不是”，学生愣住了，老师又问“哪个关键词能够看出阿炳坎坷人生经历”，到此听课老师明白了执教者的用意，可是想让学生理解，已不太可能，学生一旦被弄糊涂了，一时间也转不过方向。最后，只能不了了之。
二、情趣是语文课堂的内涵要求
依据以学生发展为本的教育思想，教学起点要符合学生实际，让学生在师生共同营造的适宜的课堂环境中，获得知识、能力与情感协同发展。倡导情趣课堂，适应儿童身心发展客观规律的要求，也是实践课堂生态化的积极尝试。
（一）情趣课堂，遵循儿童身心发展的客观规律
被誉为“幼儿教育之父”的福禄倍尔在《人的教育》中指出：“按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看，一切专断的、指示性的、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。因此，为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应当被修剪。但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于被修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏。”[3]这也暗含着老子的思想核心：尊重客观规律，按客观规律办事。阅读教学允许学生有不同的情感体验，不同年龄阶段的学生对文本的理解是不同的，不同学生同一文本定会有不同的理解，尊重他们的独特的情感体验。
由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。有个案例，刚打开课本时，老师就说：“请同学们以十分激动的心情读第二自然段，以十分悲痛的心情读第三自然段。”有的学生提出：“老师，我还激动（悲痛）不起来，等一下再激动（悲痛）行不行？”学生的感情是不能统一和强制的，否则就成了虚假的感
情。
正因为个性化的建构，阅读课堂才会妙趣横生。一位老师执教《世界多美呀》中的几个生字，让孩子说说怎样记住这些字，孩子们的方法可谓丰富多彩：“乎”是“手”字中间一横变成两点；“丽”是两个双胞胎姐妹共撑一把伞；“它”是匕首戴着宝盖一样的大帽子；“站”，“立”加“占”还是“站”。他们运用自己的知识经验和个性化的理解，非常形象地记住了这些字，表现出对汉字由衷喜爱的情感。
（二）情趣盎然，理应成为生态化课堂的追求
美国人本主义心理学家罗杰斯 Rogers (1902-1987)始终强调教学应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”[4]。生态化课堂，正是尝试探究彰显学生主体地位的教学范式。现代课程理论认为，课堂是由学生、教师、环境、资源、方法等要素组成的生态系统。在这个生态系统中，任何行动或环节都不是孤立的，每一事物无不与其他事物相互联系和相互交融。可是在实际教学中，学生、教师、环境、资源、方法等各要素不能很好地协调统一，影响了学生的成长与发展。比如，有的课堂中问题大多来自教师，学生质疑往往被忽视；有的课堂中学生学习无选择性，学习要求无层次性，因材施教不能很好地落实。
“生态课堂”强调各要素各显其用，各彰其能，让课堂教学中的师生关系、师生与环境、师生与资源、师生与手段、师生与方法等关系和谐。实现多边关系的和谐，情趣的润泽当然不可或缺。学生在情趣盎然的课堂氛围里，在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，才能有效获得知识、能力与情感的协同发展。
李吉林老师的“情境教学”，孙双金老师的“情智课堂”，都非常关注对“情趣”的价值研究。走进名特优教师的课堂，总会感到一种迷人的力量。这种魅力源自他们基于生态课堂的情趣激发。薛法根老师一举手一投足，会让你忍俊不禁；张康桥老师三言两语，会逗笑颗颗童心；于永正老师一句“别急，慢慢来”，会让孩子情绪放松，感奋激动。情趣盎然，本身就是一种审美，是一种催人奋发的力量，它理应成为生态课堂的必然追求。
三、觅寻阅读教学情趣化的策略
（一）彰显文本言说的情感和理趣
“文章不是无情物”。阅读教学应当彰显文本的情感和理趣。优秀教师总是
善于把学生的情绪调整到最佳状态，让学生的思维向四面八方打开，当学生带着一种高涨的情趣学习思考，课堂就会充满灵性，妙趣横生，从而实现学生与文本的水乳交融。
1.自主提问，激发学生的阅读情趣
我们往往习惯于老师设计问题，让学生往问题里“嵌套”，却不知问题再精彩，不一定符合学生的阅读兴趣，对学生而言不一定有价值，学生对自认为没有价值的问题，可能毫无兴趣，甚至产生反感。以学生为学习和发展的主体的课堂，倡导让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生。学生学习母语，不是从零开始。他们既掌握了大量的口头语言，又具有一定的感性经验，可以通过语言实践自主感悟、自我体验。所以，应该放手让学生“先学”，让学生自主提出赋予个人主见的问题。老师预设得再好，也不能把所有学生的问题全部包含在内。阅读课的重点就是教会学生读书，引导学生读出自己的理解，读出自己的问题：作者是怎样写的？为什么这样写？这样写有什么好处？有什么独到的精彩？富有主见的问题也内在地包含自己的情趣倾向。
2.形象感发，展现学生的阅读情趣
许多叙事类文本，塑造了一些鲜活的人物形象。让学生饰演形象，或作形象的代言人，是交流展示自己对文本理解的过程，也是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。理想的“交流展示”应该是情思飞扬、言语鲜活的在场状态。在这种状态下，学生不仅用感官去感知世界，而且用心去倾听世界，用情去体验世界。
根据文本需要，组织学生表演文本中的角色，让他们在文本创设的情境中放牧情趣。例如《三袋麦子》《晏子使楚》《负荆请罪》《孔子游春》等故事情节性强的文本让学生加以表演，能使学生更深刻地体会人物的性格特征，美好的心灵，使学生产生愉悦的情感，在愉悦的情境中学习语文。在富有情趣的角色表演中，学生对文本中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有很真切的理解，其语言表达能力也可以得到有效的训练。
3.智读语言，彰显文本言说的情趣
《语文课程标准（2011版）》特别强调：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[5]“钻研文本”就是致力于探究发现语言文字的魅力，彰显语言文字表达的情趣。《月光启蒙》中援引了许多童谣、歌
谣仅仅读熟句子，理解内容，没什么味道；如果把它们谱上曲，演唱出来，那种富有农村田园气息的乡土情趣立刻弥漫开来。文本创设的意境，顿时让孩子魂牵梦绕般地神往。
单纯地读《月光启蒙》中“小院立即飘满了她那芳香的音韵”这句话，仅仅读出节奏和韵律的美感，意义不大。联系上下文理解：母亲吟唱歌谣的时候，嗓音甜美，注入深情，在“我”听来，那流畅的音韵沁人心脾，仿佛芳香四溢，悠然飘逸了，这是从童心中升腾起的美好感受。这样，在揣摩语言文字中，唤起形象，引发情感，体验情境。反过来，又在富有情趣的语言情境中感悟语言，在揣摩、探究中积累语言和发展语言。
（二）走向享受情趣的阅读教学
于永正先生的“五重教学思想”，把“重情趣”放在工具性和人文性统一的高度去认识，强调要坚持语文教学的人文精神，要对学生有情，要对语文教学有情，要把课上得有趣，让学生乐此不疲。
1.情感润泽，呵护学生的阅读情趣
文质兼美的选文蕴含丰富的情感，即使是叙述性课文也隐含着作者特有的感情和特定的态度。特别是对一些情感含量丰富的课文，教师要准确把握课文的情感，从儿童的经验世界出发，引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机，引发儿童与课文表达的思想感情产生共鸣。教学《二泉映月》，找出描写“二泉映月”美景的词语，老师完成板书：“茫茫月夜、月光如银、一泓清泉、静影沉璧、流水淙淙、蜿蜒而来、月光照水、水波映月”，先指导学生一组一组地读，接着八个词连读，在投入感表的朗读中，我们发现这不仅是八个词，其本身就是一首诗，一幅画，一首歌。词语朗读的指导就把学生学习的激情点燃起来了。词语是有温度的，句句蕴乎情。抓住词语精讲点拨，往往能唤醒学生的情感。老师重读《二泉映月》第三段中的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日”中的“整天”，学生明白这个词很重要，纷纷说出对这个词的理解。老师点拨“整天”有“天天”“日复一日”“年复一年”之意，但还有“一天到晚”之意，远比这些词富有情感。在学生感悟到这个词语的表达效果之后，再把“整天”放在句式中朗读，“他整天戴着墨镜，整天操着胡琴，整天卖艺度日”，学生对阿炳的遭遇更有了深刻的理解和同情。师生之间，学生与文本之间产生了共鸣。当师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑，那是成功的引导、点拨的结果。
2.情境再现，激活学生的阅读情趣
《语文课程标准（2011版）》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略。”[6]依据小学生“以具体的形象思维为主”的认知规律，阅读教学应该恰当地运用语言文字与生活图景的转换机制。借助想像画面、生活再现、直观演示、课件展现等方法，激活语言文字所描绘的表象，使学生专注语言，品味语言，由语言形象走向语言意蕴，从而读出自己，读出情趣。执教《水》第二段，让学生发挥想像：除了小孩子在雨中狂欢，其他人或动物会怎样呢？同学们思维活跃，表达生动。有的说，拄拐的老人，竟然扔掉拐杖，在雨中跑了起来；有的说，老牛在雨中静默着，打它也不走；有的说，连小猫小狗也在雨中打滚撒欢……这样想像的画面，触及了学生的情感，唤醒了他们的生活积淀，所以阅读的情趣高涨，感情充沛。
3.“诗外功夫”，融汇“润物无声”的情趣感发
支玉恒老师善于运用幽默艺术使师生心灵对接沟通，请看他执教《晏子使楚》片段：师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？生：不紧张。师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下同学哄堂大笑）师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌楚王这个人？（生答“讨厌”）所以他把“楚”字写得最小。（生笑）这一段对话，支老师借助幽默的语言巧妙地化解了学生的窘迫，保护了学生的自尊心，同时，也活跃了课堂气氛，让学生在笑声中加深了对课文内容的认识。
语文课忌讳单调死板。适时适当风趣幽默地“插科打诨”，可以使课堂富有情趣。当然，这需要老师炼就自身的综合素养。于永正先生常把京剧片段引入课堂，让孩子对他的语文课总是满怀期待。他在给刚刚走上讲台的女儿的二十条建议中，就谈到课前要“准备一些故事”。著名作家刘绍棠在《师恩难忘》中，回忆他儿时的启蒙老师田先生，田先生每教一篇课文都把它编成故事讲给孩子们听，一学期几十篇课文，孩子听了几十个故事，正是这样特别的教学方法引导着作家步入文学的殿堂。
梁启超先生说过，“教育事业从积极方面说，全在唤起趣味；从消极方面说，
要十分注意不可以摧残趣味。”[7]情趣缺失，难以激发学生积极的课堂学习状态，造成童趣的失落，滋生厌学情绪，从而影响孩子的健康成长。有情有趣，才能唤醒学生积极的学习状态，让他们在轻松活泼的气氛中，思维活跃，积极参与，享受乐学境界，它不仅是教学成功的保证，而且也是真正的道德教育和素质教育。
参考文献：
[1] 沈玉芬.联比：基于儿童视角的阅读教学策略[J].江苏教育，2013,（05）.
[2] 于漪.我和语文教学[M].人民教育出版社，2003:11.
[3] 福禄贝尔.人的教育[M].罗炳之,赵端瑛译.人民教育出版社，1979年再版.
[4] 孙朝仁，孙焱.基于“以学定教”的“六模块建构式课堂”实践与思考[J].上海教育科研，2012，（11）.
[5] 语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：21．
[6] 语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：21．
[7] 高万祥，徐飞.优秀教师的30本案头书[M].上海：华东师范大学出版社，2012：12.
谢谢你的观赏 2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 例 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
“教海探航”论文及其写作 ——《江苏教育》主编张俊平 （微笑：以下内容为高晓燕现场电脑记录，只是为了给没有机会参加培训的老师个体也能学习一下。在没有经过高晓燕本人的允许下，不得转载，不得上传至任何网站与群体，在你发于别人看的时候也请提醒一下。谢谢！） 区教育局组宣科王业才科长主持： 今天是个值得纪念的日子，请来了市里的和省级的专家。前面请了市教科所的李亚平主任讲了黄埔杯的论文变革。接下来是个重头戏。今年我们教育局与江苏教育报刊总社实行了战略合作。 坐在我旁边是江苏教育主编张俊平。 人物简介： 张俊平：《江苏教育》杂志主编，编辑部主任；编审；江苏省作家协会会员，江苏省教育新闻工作者协会常务理事、副秘书长，江苏省教育学会教育管理专业委员会常务理事、副理事长，苏派教育研究中心执行主任。是江苏省十二五重点资助课题“专业期刊促进区域学校内涵发展的实践研究”的主持人，重大课题“苏派教育的理论与实践”的主持人之一。主编并正式出版了《苏派名师的教学主张》《苏派名校长的管理哲学》《苏派名校的文化解读》等10余套苏派教育系列丛书，著作并正式出版了《专业的人做专业的事——一个平面传媒人的思想与行走》；在省级以上发表专业论文《为他者：期刊编者应有的伦理情怀》和通讯报道《洋思教育现象解读》等逾百篇，多篇为人大复印资料全文转载，多篇在省和全国论文和好新闻评比中获金奖（一等奖）；主持的栏目“独家策划”、活动“教海探航”、“教海领航”分别获江苏省新闻出版明珠奖优秀策划和优秀活动。曾被评为江苏省教育科研先进个人、江苏省新闻出版明珠奖优秀主编和江苏省新闻出版领军人才。 张俊平主编讲话现场实录摘要： 请问会场的老师有没有人写过“教海探航”的文章（没有） 好啊，这样说明这块发展的空间很大！ 今天我从三方面来讲：教海探航的历史、评选、写作。
附件1: 2019年省“教海探航”格式要求 版式:纸张大小：纸的尺寸为标准A4复印纸（210mm×297mm）,页边距：上2.54cm，下2.54cm，左3.17cm，右3.17cm，页眉2cm，页脚2cm 。 标题：三号，黑体加粗，居中。 副标题：对照正标题空两格用破折号，字体宋体，字号四号，这一项可无。标题下空一行为摘要。 摘要和关键词：“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个），“摘要”和“关键词”两个词组前各空2格，放在英文状态下方括号内，黑体，五号；二者的内容用五号楷体，单倍行距。 关键词下空一行为正文。 一级标题：用大写数字，后面用顿号，小四号，黑体加粗。 二级标题：用大写数字加圆括号，小四号，楷体加粗。 三级标题：用阿拉伯数字，右下角小圆点，小四号，楷体加粗。 正文：小四号宋体，1.5倍行距。 注释：引文要准确无误，注释统一用脚注，每页编号，按通用学术规范格式编写，内容为五号，宋体。 正文下空一行为参考文献。 参考文献：置于论文最后，按通用学术规范格式编写，空2格，五号，黑体加粗，参考文献后用冒号；内容为五号，宋体，序号前空2格，单倍行距。 （1）采用顺序号编号体系，放在英文状态下方括号内，例[1],并注意尽量以近期文献为主，参考文献一般不少于5个。 （2）参考文献的编排格式为： 如果是专著： 作者名.书名[M].出版社，年份：第几页，第几页. 如果是期刊： 作者名.文章名[J].期刊名，年份，（第几期）：第几页. 专著（M）、论文集（C）、报纸文章（N）、期刊文章（J）、学位论文（D）、报告（R）、专刊（P）、未定义类型的文件（Z） 例： 参考文献： [1]傅丰林.数据库的发展[M].天津：天津科学技术出版社，2003:2,6,77-79. [2]王永信，王益进.冒泡排序算法的改进[J].电脑学习，2005，（4）：135.
附 2014年江苏省“教海探航”征文县级评比结果 一等奖 《牵手“扬子”，培养“积极语用”的能 力》 县实验小学于雄健《阅读期待-基于文本的创意阅读之根》界牌镇中心小学张 泉 《回归生活：基于非连续性文本阅读教学》县永宁路实验学 校 于志梅 《构建“四环节”课堂模式，提高教学有 效性》 界牌镇中心小学顾彩平 《简析小学高年级语文阅读课有效探究式学习》界牌镇第二中心 小学 潘引香 《关注语文素养 有效设计作业》县永宁路实验学 校 于利平《一年级学生写字能力早培》县实验小学洪立云《以优质的课堂作业引领学生自主学习》县永宁路实验学 校 李菊红 《找准切入点仿写，习作与悦读同样精彩》正红镇第二中心 小学 潘 利 《如何让学生步入精彩的语文世界》蔡桥镇中心小学周君熔《漫画悦读—快乐阅读的切入点》东坎镇坎南小学刘素兰《兴趣—农村小学语文课外阅读中的“助 力”》 八滩镇中心小学曹征娣《播一粒阅读的种子》县第二实验小学刘剑划 《优化素材呈现方式 促进学生思维发展》县永宁路实验学 校 汪志华 《探究式教学在农村小学数学课堂应用的县永宁路实验学刘志国
现状与对策》校 《高年级数学“应用性问题”解决的困境分析与对策研究》县永宁路实验学 校 付荣玲 《关于小学数学习题开发的几点思考》韬奋希望小学魏晶晶《学生，教学的出发点和落脚点》县实验小学成 根《让“好钢”用在“刀刃”上》八巨镇中心小学李雪峰 《剔除学生的低效、无效作业，尝试“联合行动”》界牌镇第二中心 小学 刘建华 《追寻在“找规律”的天地间》县第二实验小学潘海燕《让“错误”在课堂中绽放异样美丽》东坎实验小学尚文娟《课堂提问，向着学生思维更深处出发》县第二实验小学王兆素《构建自主有效课堂教学的实践与思考》县第二实验小学戴国光《以人为本，实现复习课的有效》县永宁路实验学 校 郭卫海《让游戏融入小学数学教学中》东坎镇坎南小学沈 萍《优势互补 互动探究》东坎实验小学杨 兰《精彩课堂，有备而来》八巨镇中心小学刘亚平《创新，课堂的维他命》界牌镇中心小学洪 叶《优化教学设计，展现课堂活力》五汛第二中心小 学 袁晶晶《巧用电子白板，构建趣味课堂》县实验小学汪娜娜《有效作业，构建英语高效课堂》县永宁路实验学 校 蒋春雷《让评价语言促进孩子的精神成长》县实验小学王 彤《关注评价 享受快乐》县第二实验小学张丽丽《爱心启航 静待花开 》五汛实验小学单金丽 《“小学音乐课堂教学现状与模式”的探究》县永宁路实验学 校 沈 思 《活用江苏戏曲读本 建设苏派音乐课县永宁路实验学 王晓晔
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附件1: 2017年省“教海探航”格式要求 版式:纸张大小：纸的尺寸为标准A4复印纸（210mm×297mm）,页边距： 上，下，左，右，页眉2cm，页脚2cm 。 标题：三号，黑体加粗，居中。 副标题：对照正标题空两格用破折号，字体宋体，字号四号，这一项可无。标题下空一行为摘要。 摘要和关键词：“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个），“摘要”和“关键词”两个词组前各空2格，放在英文状态下方括号内，黑体，五号；二者的内容用五号楷体，单倍行距。 关键词下空一行为正文。 一级标题：用大写数字，后面用顿号，小四号，黑体加粗。 二级标题：用大写数字加圆括号，小四号，楷体加粗。 三级标题：用阿拉伯数字，右下角小圆点，小四号，楷体加粗。 正文：小四号宋体，倍行距。 注释：引文要准确无误，注释统一用脚注，每页编号，按通用学术规范格式编写，内容为五号，宋体。 正文下空一行为参考文献。 参考文献：置于论文最后，按通用学术规范格式编写，空2格，五号，黑体加粗，参考文献后用冒号；内容为五号，宋体，序号前空2格，单倍行距。 （1）采用顺序号编号体系，放在英文状态下方括号内，例[1],并注意尽量以近期文献为主，参考文献一般不少于5个。 （2）参考文献的编排格式为： 如果是专着： 作者名.书名[M].出版社，年份：第几页，第几页. 如果是期刊： 作者名.文章名[J].期刊名，年份，（第几期）：第几页. 专着（M）、论文集（C）、报纸文章（N）、期刊文章（J）、学位论文（D）、报告（R）、专刊（P）、未定义类型的文件（Z） 例： 参考文献： [1]傅丰林.数据库的发展[M].天津：天津科学技术出版社，2003:2,6,77-79. [2]王永信，王益进.冒泡排序算法的改进[J].电脑学习，2005，（4）：135.
2013 一等奖（71篇） 论文题目作者单位 1 从《西游记》看综合实践活动团队建设黄朝侠吴江市黎里小学 2 小学信息技术课程自主学习效能对比研究唐德海南京市建邺区教研室 3 语文：“积极语用”视角重构王雪琴无锡市连元街小学 4 故事：感动心灵的影像金东旭常州市局前街小学 5 顽童母题：给我一个“真正的孩子”黄霞南京市丁家桥小学 6 中国汉字的“字根理论”与儿童识字的“汉字开花”游戏陈树民南京师范大学附属小学 7 班传写作——关照儿童精神成长的习作教学策略探寻柏安芹淮安市实验小学教育集团 8 印象语言：小学语文教学中值得关注的语言现象掌健连云港市解放路小学 9 敏化心灵：破解“无话可写”的难题金洁萍吴江市盛泽实验小学 10 以儿童的方式抵达儿童的心灵王笑梅南通市通州区实验小学 11 诗词文化：一道亟需重塑的艺苑风景王冀敏江阴市华士实验小学 12 联比：基于儿童视角的阅读教学策略沈玉芬吴江市盛泽实验小学 13 致用：指向言语表达的智慧李大森赣榆县沙河子园艺场小学 14 追“本”溯源：阅读教学“轴问题”研究的理性向度钱海萍苏州工业园区星海小学 15 绘本：儿童习作创造力的摆渡船朱萍南京市北京东路小学 16 课堂深处的“小豆豆”张礼霞连云港师专一附小教育集团 17 你好，文本！陈蓓蓓东台市第一小学教育集团 18 学段目标：“正确厘清”后的“有效落实”蔡亚连云港市墟沟小学 19 贾府的茄子与语文味张启道东海县横沟中心小学 20 只拣儿童多处行毛迎春王粉林金坛市华城实验小学 21 小学语文课本涂鸦：一个值得关注的教育现象顾士伟连云港师专一附小教育集团 22 挖掘?设计?整合周新霞连云港市连云区教科室 23 “厚积为何不发”：亟待解密的现实怪圈陈晨连云港师专一附小教育集团 24 真的有“一千个哈姆雷特”？刘泽瑜常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团 25 发现：儿童“真我”习作必然的生命路径姚海玲连云港市东港小学 26 比较，阅读教学方法论的追寻刘须锦淮安市实验小学教育集团 27 “语用”经验：口语智慧的生长之源张雷灌云县实验小学 28 唤醒儿童的音乐记忆马晓菲吴江市盛泽实验小学 29 有效重复：音乐教学不可或缺的精神元素吴柯蓉江阴市华士实验小学 30 从这里出发——探寻小学英语阅读教学的原点顾丽娟常州市武进区星韵学校 31 儿童：走向独立的“这一个”夏莉莉常熟市实验小学 32 言语内化:技能与知识互动生成的本质行为赵荣花连云港市车站中心小学 33 适合儿童的才是最好的杜廷云连云港师专一附小教育集团 34 从“英语知识袋”到“英语运用能手”韦秀娟赣榆县黄海路小学 35 I like reading! 李甜南京市北京东路小学 36 英语图画书宜“宾”也宜“主”赵雪华江阴市华士实验小学
感谢你的观看 感谢你的观看 2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 例 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 例 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
《教海探航学习感受》 教海探航征文活动开始于xx年，至今已经成功举办了25届，今年是第26届，在广大小学青年教师中产生了积极而广泛的影响，已经成了促进小学师资队伍建设的品牌活动。下面从三个方面向大家做个简要的介绍：教海探航征文的历史，教海探航征文的评选，教海探航征文的写作。前两点稍微简单一些。 一、教海探航征文的历史 它开始于xx年，举行征文的目的有两个。一是为了带书名号的江苏教育，江苏教育杂志，这是一本在江苏省乃至全国都有着及其深远影响的杂志，从它的邮发代号28—1，就知道它那不可取代的地位，28是我们江苏的代号，1代表什么。不言而喻。二是为了不带书名号的江苏教育，事实证明，教海探航征文活动产生了教海探航征文效应，数以万计的青年教师通过参加征文活动促进了自己的专业成长，一批优秀的青年教师在活动中脱颖而出如孙双金、徐斌、王笑梅特级教师，他们共同塑造了江苏新生代教师充满朝气的群体形象。 教海探航曾经用过以下的名字。我与教改、小学青年教师教学设计、三热爱班队活我的追求。活动的颁奖仪式是令人神往和和心灵震撼的，获奖选手还会像电影明星一样走红地毯，像感动中国人物那样有颁奖嘉宾、颁奖词、主题歌等。今天介绍这些就是盼望着在以后的颁奖仪式中出现我们在座的身影，当然一切皆有可能。 二、教海探航的评选 要想在教海探航活动中获奖，那真可谓是要突破重围，要经过四
轮评审：第一轮决定是否能够进入正式评选程序，第二轮决定是否能够得奖，第三轮决定是否能够进入终评范围，第四轮决出一等奖和特等奖。 我们再来看一组数据，每次大约有2万篇左右的文章参加评选，在第一轮过后就仅剩1千篇，而这一千遍中有100篇左右是承办学校老师的，他们是东道主，是可以理解的。第二轮过后剩下600篇，决定能否得奖。第三轮过后只剩下一百篇了，这一百篇文章至少是三等奖了，，最后呢则决出10篇特等奖。当然在第三轮过后的每篇文章都会用软件测出是否抄袭，引用借鉴别人的文章是不允许超过百分之三十的。 那么，每篇获奖文章都要经得起四种人的好评。知名特级教师、教育教学研究专家、教育行政领导、资深教育记者编辑。要想迎合每种人的口味那还真不是件容易的事，特级教师他感兴趣的是案例的选择，教育专家感兴趣的是文章中理论层面的东西，资深编辑则感兴趣于文章的选题、谋篇布局、参考文献的引用等。 三、教海探航征文的写作首先来说说“如何确定选题”，好的选题是论文成功的一半。一个好的选题要单看上去眼睛一亮，这也是今天我侧重说的内容 1、新颖别致 a、避免在前人的圈子里踏步，重复前人的故事。现在的中国人创新不够，我们很多老师的工作今天重复昨天的故事，明天又重复今天的故事。所以这样的老师教一年书，与教十年书是一样的。复制能
感谢你的观看 2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 例 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
追根究底问出源头 小学数学教学中“追问”技巧的探讨 连云港解放路小学陈娟 “问”是指对于不知道或不明白的事情或道理向人请教。在小学数学教学中，既有学生向老师或同 学的问，更有老师对学生的明知故问。课堂上，为了让学生掌握知识，教师在重难点的突破上常常设计问题让学生来回答，目的是为了引起学生的思考，促进学生对于新知识的掌握。 对于一个知识点，仅有一问是不够的，更有必要不断的进行追问，也就是追根究底的问。因为问是基础，追问是深化和深入问的延伸。只有这样的追问，才能让学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头；也能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系；更能有效地提高学生的思维品质， 使学生的思维不容易产生盲区。追问还可以产生新的教育资源，但是在目前数学课堂中，只有问，追问的不多，导致我们在无形中浪费了很多教育资源。所以，本人觉得有必要对数学课堂上教师的“追问”技巧做深入的探讨，以帮助我们在课堂教学中更能充分发挥教师的引导作用。 一、追问有利于促进学生思维的深化，提高学生的思维品质教师在教学中的追问是引导学生进一步探索的钥匙，是将学生的思维条理化的纽带，是深化学生思维的铁锹，也是提升学生思维高度的云梯。仅有问，追问不够，就是没有深入的问，这种状况会让学生尝浅辄止，不利于学生思维体系的形成，更可惜的是浪费了可利用的教学资源。 追问有其构成要素，如：追问的素材、追问的时机、追问的方式、追问的目标等，追问一般至少连续问三个问题，而且环环紧扣、步步深入、追根溯源、水落石出，只有在教学中把握好这些要求，才能使教师的追问在不同的课型中促进学生思维的深化，提高学生的思维品质。 1、深刻理解算法，提高计算正确率在计算教学中，通过教师的引导和学生的自主学习，学生已 基本掌握算理的形成过程，但为了让学生更深刻地理解算理的含义，正确地应用算理来进行计算，课上教师应经常对学生进行深层次的追问，以此来提高学生计算的正确率。 案例一：教学《用竖式计算27+46》学生通过摆小棒试一试，已基本形成算理，但还不清晰明了。如果就这样结束新授，进行巩固练习与拓展应用，想必一定会影响学生对本课重难点的掌握。这时，教师的追问就显得尤为重要。 师问：为什么7 与6 相加；2 与4 相加？ 生：因为7与6都在个位上，2与4都在十位上，所以7与6相加，2与4相加。 师追问1：27+46 与23+46 在计算时有什么不同？ 生：27+46个位7+6=13满十，要向十位进1；而23+46个位3+6=9 不满十，所以不用向十位进1。 师追问2：十位上的1 是哪来的？ 生：个位相加满十要向十位进1。通过教师的追问让学生悟出用竖式计算时的算理，帮助学生理清思绪，加深学生对算理的理解与掌握，提高计算的正确率。从而使追问达到促进学生思维的深化，提高学生的思维品质，达到了追问的目
在“教海探航”中鼓浪前行 尊敬的各位领导、老师，下午好。一年一度的“教海探航”征文活动又开始了，作为一名新的的水手，我有幸参加了去年在苏州举行的“星海杯·教海探航”征文颁奖大会，感慨万千。今天，我接受校领导的任务，在这里和大家分享一下参加本次活动的粗略体会。说实话，此时此刻的我诚惶诚恐，谈及写作，在实小这样一个卧虎藏龙的群体中，我只是一匹普通的马，而下面坐着是一大群身怀绝技的“白龙马”和深藏不露的“黑马”。 首先我谈谈参加颁奖大会的情况。 “教海探航”至今已经成功举办了25届，有数十万人次的教师先后参加了这一活动。“教海探航”从促进教师的专业发展，走向推动区域教育的高位发展；从“苏派”教育的传承、总结、推广，走向“苏派”教育与其他地区、其他流派的交流、融合、创新。“教海探航”已超越单纯的征文活动，成为各学校、各地区引领教师专业成长、名师集体追梦、学校内涵建设、区域教育高位均衡的有力抓手和有效平台。 去年的征文活动收到应征稿件近20000篇，由教育行政部门领导、教育专家、特级教师和资深编辑等组成的评委会，对来稿进行了“三轮”评选。最终评出特等奖10篇，一等奖68篇，二等奖210篇，三等奖356篇，中奖率不足百分之四。 颁奖大会活动期间举行了主题为“为儿童的生长而教”的“苏派”青年教师同题教学展示与研讨，以“同课异构”的形式，为与会教师呈现了“苏派”教学的新气象。苏派与全国著名特级教师展示课及讲座是本次颁奖大会最受关注的环节之一，孙双金、许卫兵、黄美华等著名特级教师的展示课和讲座受到与会教师的热捧。 同时举行的首届“苏派”教学国际学术研讨会以“教育，让美梦成真”为主题，由成尚荣先生主持。来自西方国家的教育人介绍了各自学校的办学理念、课程设置、课程目标，用具体的课堂教学实例阐述西方教育的理念。中外教育人进行了积极互动，共同分析东西方教
探究语文教学维持学习兴趣有效性 摘要：从心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于对他所关心的事物表现出的一种积极的、肯定的态度，兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题，因此无论是教育理论家还是普通的教师，在教学中，学习兴趣的地位显得格外重要，对学习兴趣的培养，越来越成为我们教学中强有力的前提和保障。除此之外，努力的情绪与学习兴趣在某些方面是对等的，如何把握这二者的关系，同样是值得深究的问题。 关键字：学习兴趣培养方法有效度歧义性 一、学习兴趣的提出与研究 兴趣的本质以及对学习的影响，贯穿了整个教育史。尽管很早就有教育家在此方面进行研究，并且随着时代的发展，每个阶段的研究各有侧重。德国教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特把教学过程看作是培养兴趣的过程，并认为“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。美国的约翰·杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出了以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果是有质的区别。在西方，对于兴趣问题的研究，曾出现过一段时间的断层，直至八十年代对于这方面的研究才渐渐复。随着世界政治经济的发展，在当今的教育研究领域中，这一问题已经得到了一定的重视和研究。 二、兴趣是教与学的重要基础 （一）兴趣的重要性 “所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[1]霍姆林斯基在兴趣的秘密何在一文中，详细的讲述了兴趣于教学过程的重要意义。我们希望孩子能够将课堂上所教的知识全部学会掌握，但在实际的教学中发现，尽管一节课40分钟不是很长，但是对于处于学习状态的学生来说，往往是漫长的。那么这个时候，作为教学的引导者，就应该充分准备好上课的材料，包括对文本的解读和教学语言的组织，让学生产生这样一种感觉：一节语文课结束后还是意犹未尽，仿佛在品尝一道美味的大餐，舍不得放下。
论文格式要求 正文前要有“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个）。引用标注要规范，注释统一用脚注，每页重新编号，参考文献置于论文最后。注释和参考文献要写明作者（主编、译者）、篇名（书名）、报刊名称及日期或期次（出版社及出版年份）、页码等项。具体格式见下： XXXXXX【标题：宋体,小二,居中】 摘要【黑体,五号,顶格】：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX【楷体GB,五号,200字以内】 关键词【黑体,五号,顶格】：XXX XXXXX XXXX【楷体GB,五号,3-5个】 一、XXXX【一级标题：黑体,小三,空两字】 1.XXXXX【二级标题：仿宋体,四号,空两字】 （1）XXXX【三级标题：宋体,四号,空两字】 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 【正文:宋体,四号,左右对齐,空两字,1.5倍行距】 文中注释：统一使用脚注, 每页重新编号，具体见下 注释【黑体,五号,顶格】：①XXXXXXXXX ②XXXXXXXXX【楷体GB,五号,顶格】 示例：蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”［J］.中国职业技术教育，2008（14）：11. 参考文献：【黑体,五号,顶格,置于文章末尾】 [1]XXXXXXXX【楷体GB,五号,顶格】 [2]XXXXXXXXXXX 注释、参考文献不同类别示例如下：（其中注释要求写清引用页码） A．专著、论文集、学位论文、报告: [序号]主要责任者．文献题名[文献类型标识]．出版地：出版者，出版年． 例：[1] 周振甫．周易译注[M]．北京:中华书局．1985 B．期刊文章: [序号]主要责任者．文献题名[J]．刊名，年，卷(期)． 例：[5] 何龄修．读顾城《南明史》[J]．中国史研究，1998(3)． C．论文集中的析出文献: [序号]析出文献主要责任者．析出文献题名 [A]．原文献主要责任者(任选)．原文献题名[C]．出版地：出版者，出版年． 例：[6] 瞿秋白．现代文明的问题与社会主义[A]．罗荣渠．从西化到现代化[C]．北京：北京大学出版社，1990． D．报纸文章: [序号]主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期(版次)． 例：[7] 谢希德．创造学习的新思路 [N]．人民日报，1998-12-25(10)． E．国际、国家标准: [序号]标准编号，标准名称[S]． 1
S02969 六年级学生计算能力的调查及思考 [摘要]计算数学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力。然而，在数学教学过程中，往往会发现有的学生在计算时既快又准确，有的虽然速度较快但错误率却很高，也有的计算起来速度比较慢等等情况。为探究引起这些现象的诸多原因，笔者将对两所学校的六年级学生进行问卷调查。调查表明:六年级小学生的计算能力水平存在着一定的差异，这些差异随着相关因素而呈现出显著的变化。 [关键词]计算能力调查思考 计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。计算是一种复杂的智力活动，也是学生综合能力的具体表现。培养学生具有一定的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。然而，在数学教学过程中，往往会发现有的学生在计算时既快又准确，有的虽然速度较快但错误率却很高，也有的计算起来速度比较慢等等情况。为探究引起这些现象的诸多原因，笔者在段志贵老师（笔者的大学论文指导老师）的指导下对两所学校六年级小学生进行了有关计算能力的问卷调查，试图通过对有关调查结果的分析，找出影响小学生计算能力缺失的原因。 一、调查过程的设置 （一）调查对象 本次调查对象为盐城市第一小学和滨海县八滩镇实验小学这两所学校的六年级小学生，有效被试200人，男生100名，女生100名，共发放问卷200份，收回率100%，其中无无效问卷，有效率100%。 （二）调查工具 调查以问卷展开，调查问卷是在借鉴文中调查问卷的基础上，融合新课程改革下对小学生计算能力水平的要求，逐步形成的(详见附录)。一共设计了二十个小学计算题。其中包括了不同的运算(加、减、乘和除)和不同的数字类型(整数、小数和分数)。这样这组题就涉及这两所学校的小学生对不同运算方式和不同类型运算能力的考察。 （三）调查步骤 首先让小学生填写自己的情况，包括学生的性别、年级，然后在规定时间内采用选择法答完调查试卷，要求被试者在每一个项目备选的几个答案中选择自己计算出的答案．对每一项具体计算题，相应地找出其在调查中的具体表现，并力求把引起这些表现的因素进
附件1：省“教海探航”参赛论文格式要求 版式:纸张大小：纸的尺寸为标准A4复印纸（210mm×297mm）; 页边距：上2.54cm，下2.54cm，左3.17cm，右3.17cm，页眉2cm，页脚2cm ; 标题：三号，黑体加粗，居中； 副标题：段前1行，段后1行，宋体，四号，居中，这一项可无； 摘要和关键词：“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个），“摘要”和“关 键词”两个词组前各空2格，黑体，小四号，“摘要”“关键词”用方括号，“[]”在英文状态下输入；内容用小四号，楷体； 一级标题：用大写数字，后面用顿号，小四号，宋体加粗； 二级标题：用大写数字加圆括号，小四号，宋体加粗； 三级标题：用阿拉伯数字，右下角小圆点，小四号，宋体加粗； 正文：小四号宋体，固定值22磅； 注释：统一用脚注，每页编号，按通用学术规范格式编写，内容为五号，宋体； 参考文献：“参考文献”置于论文最后，按通用学术规范格式编写，小四号，黑体，空2格；内容为五号，宋体，序号前空2格； （1）参考文献应不少于5个，采用顺序号编号体系，并注意尽量以近期文 献为主； （2）参考文献的编排格式为： 如果是书： 作者名.书名[M].出版社，年份：页码. 例：[1]傅丰林.数据库的发展[M].天津：天津科学技术出版社，2003:2,6,77. 如果是期刊： 作者名.文章名[J].期刊名，年份，（第几期）：页码. 例：[2]王永信，王益进.冒泡排序算法的改进[J].电脑学习，2005，（4）：135. （3）专著（M）、论文集（C）、报纸文章（N）、期刊文章（J）、学位论文（D）、报告（R）、专刊（P）、未定义类型的文件（Z） 附：2015年“教海探航”参赛论文打印示例
2010教海探航获奖论文题目参考(2011-07-16 15:28:03)转载▼ 标签：教育分类：专著阅读 一等奖（54篇） 1 数学教学心理学的重塑窦平泰州市大浦中心小学 2 向儿童展现数学本身王兆正翔宇教育集团宝应县实验小学 3 通向“儿童数学”的途中汪树林如皋市东陈镇丁北小学 4 教材的“序”与“续”袁亚敏连云港师专一附小 5 预习：在尴尬和摸索中前行黄斌海门市实验小学 6 民族风格：小学数学教学不应或缺的追求黄海滢连云港市墟沟小学 7 小学数学“学理性语言”的价值思考和分析张艳连云港市解放路小学 8 搭建学生数学学习的脚手架陈春连云港市建宁小学 9 恋“练”不舍黄芳无锡市安镇实验小学 10 小学数学“学案自探式”课堂教学的研究陆斌无锡市柏庄实验小学 11 专业成长：从“众人推车”到“发动引擎”段安阳江阴市华士实验小学 12 深入，成就深度王岚常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团 13 复习，提升学生素养的有效途径强献娟南京市琅琊路小学 14 插图，折射语文教材文化品位的一面镜子施建军常熟市石梅小学 15 儿童经验：敲开言语“秘妙”之门魏斯化宿迁市宿豫区实验小学 16 把脉“被生病”的语文教育刘卫锋南通市教育局 17 “淡”与“深”：有些课堂教学的诗意追寻胡兢慧无锡市东湖塘中心小学 18 守望童年：给孩子一份温馨的记忆葛艳青朱俊淮安市实验小学教育集团 19 “子非鱼？知之濠上也！”万银洁常州市武进区星韵学校 20 思维的美丽与价值刘雄常熟市实验小学 21 “818”那些被改编的文字黄霞南京市丁家桥小学 22 陌生化理论视野下的小学写作教学透视徐亚芹连云港师专三附小 23 地域文化视域下的美术资源寻绎和课程重构王红燕淮安市实验小学教育集团 24 行走在艺术之境，让真理诗意地表达陆启威江阴市华士实验小学 25 篇感：阅读不仅仅是“只言片语”的感悟蔡亚连云港市墟沟小学 26 生命语文：心灵抵达“全解读”的四个等式夏汉美诸兰生南通市通州区实验小学 27 为小学语文教学的“深度”辩护陆红兵南通师范第二附属小学 28 把教的过程当成是教师学的过程孙焱连云港市连云区教育局教科室 29 培养智慧型读者：阅读教学的应然追求瞿卫华南通市通州区实验小学 30 “养正”：校本化教师文化场的构建钱音无锡市荡口实验小学 31 儿童是什么？顾海荣盐城市第一小学教育集团 32 绘本作文：创生“第三个故事”的密码朱萍南京市北京东路小学 33 用“诗”的方式教学童诗曹春华卢青云海安县曲塘镇中心小学 34 讲述：“被时代”教育困境中的美丽吴英张素玉常州市武进区湖塘桥实验小学 35 小学体育游戏式主题单元的层次性建构的探索张勇卫常州市局前街小学 36 忧患“课课通”，操练新语文武海虹连云港新浦区建宁小学 37 可以张扬的示范性滕士平连云港市南城中心小学 38 美术教学中学生“梦”资源的分析及心理诱导策略徐磊连云港师专三附小 39 诗化生命激扬生命放飞生命王笑梅南通市通州区实验小学 40 为学生作文寻找读者王树峰南通市通州区实验小学
教海探航学习感受 Prepared on 22 November 2020
教海探航征文活动开始于1989年，至今已经成功举办了25届，今年是第26届，在广大小学青年教师中产生了积极而广泛的影响，已经成了促进小学师资队伍建设的品牌活动。下面从三个方面向大家做个简要的介绍：教海探航征文的历史，教海探航征文的评选，教海探航征文的写作。前两点稍微简单一些。 一、教海探航征文的历史 它开始于1989年，举行征文的目的有两个：一是为了带书名号的江苏教育，江苏教育杂志，这是一本在江苏省乃至全国都有着及其深远影响的杂志，从它的邮发代号28—1，就知道它那不可取代的地位，28是我们江苏的代号，1代表什么不言而喻。二是为了不带书名号的江苏教育，事实证明，教海探航征文活动产生了教海探航征文效应，数以万计的青年教师通过参加征文活动促进了自己的专业成长，一批优秀的青年教师在活动中脱颖而出如孙双金、徐斌、王笑梅特级教师，他们共同塑造了江苏新生代教师充满朝气的群体形象。 教海探航曾经用过以下的名字：我与教改、小学青年教师教学设计、三热爱班队活我的追求。活动的颁奖仪式是令人神往和和心灵震撼的，获奖选手还会像电影明星一样走红地毯，像感动中国人物那样有颁奖嘉宾、颁奖词、主题歌等。今天介绍这些就是盼望着在以后的颁奖仪式中出现我们在座的身影，当然一切皆有可能！ 二、教海探航的评选 要想在教海探航活动中获奖，那真可谓是要突破重围，要经过四轮评审：第一轮决定是否能够进入正式评选程序，第二轮决定是否能够得奖，第三轮决定是否能够进入终评范围，第四轮决出一等奖和特等奖。
我们再来看一组数据，每次大约有2万篇左右的文章参加评选，在第一轮过后就仅剩1千篇，而这一千遍中有100篇左右是承办学校老师的，他们是东道主，是可以理解的。第二轮过后剩下600篇，决定能否得奖。第三轮过后只剩下一百篇了，这一百篇文章至少是三等奖了，，最后呢则决出10篇特等奖。当然在第三轮过后的每篇文章都会用软件测出是否抄袭，引用借鉴别人的文章是不允许超过百分之三十的。 那么，每篇获奖文章都要经得起四种人的好评：知名特级教师、教育教学研究专家、教育行政领导、资深教育记者编辑。要想迎合每种人的口味那还真不是件容易的事，特级教师他感兴趣的是案例的选择，教育专家感兴趣的是文章中理论层面的东西，资深编辑则感兴趣于文章的选题、谋篇布局、参考文献的引用等。 三、教海探航征文的写作 首先来说说“如何确定选题”，好的选题是论文成功的一半。一个好的选题要单看上去眼睛一亮，这也是今天我侧重说的内容 1、新颖别致 A、避免在前人的圈子里踏步，重复前人的故事。现在的中国人创新不 够，我们很多老师的工作今天重复昨天的故事，明天又重复今天的故事。 所以这样的老师教一年书，与教十年书是一样的。复制能力很强，但创新不够。 有这样一个笑话是不是说明了这一点呢这个小故事我相信在座的各位都听过，一个卖草帽的人累了就倒在树下休息，等他醒来发现树上的一群猴子把他的帽子都戴在了头上，他很着急，怎么办，猴子肯定不会听他的使唤