用思维导图指导整本书的阅读
摘要:目前，整本书阅读已经受到统编教科书、教师、社会的普遍重视，在
种情况下，思维导图运用到“整本书阅读”教学之中，它能够帮助学生学会搜集、归纳和整理信息，能够帮助学生培养梳理书中的脉络，提炼出精华的能力，帮助
学生理解文本，提升学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读效率，帮助学生
形成发散性思维，进而激发学生的阅读兴趣，让学生做一名真正会阅读的好读者。
关键词：思维导图小学语文整本书阅读
近年，统编教材已全面覆盖，教材中的一大特色就是“和大人一起读”和
“快乐读书吧”，这样的板块设计就是将课外阅读课程化。《语文课程标准》对
小学生课外阅读的字数规定为不少于145万字。提倡少做题，多读书，好读书，
读好书，读整本的书。笔者发现思维导图对于整本书阅读而言是一种有效的读书
方法，思维导图的横向发散性特点使阅读多元化，它的纵向思维的理念使阅读思
想深入化，它的支架式表现形式使阅读逻辑清晰化。
1.
运用思维导图，提高学生阅读兴趣
东尼·博赞提出：“阅读时个人与符号信息之间发生的全部相互联系，它通
常是指学习的视觉方面。”学生在阅读的过程中运用思维导图，通过图文并茂的
形式来呈现阅读的思考，而并非大量的摘抄。比如，一年级的绘本故事《安的种子》的导读课时，可以指导学生关注故事中的人物安、静、本，用这三个小和尚
的行为来进行发散思维，通过这样色彩丰富的思维导图板书，从而让学生期待到
底谁能让种子开花、结果。孩子通过这样清晰美观地板书，极大地提高了阅读这
本绘本故事的兴趣。又如，五年级指导学生阅读中国古典名著《西游记》时，可
以引导学生画师徒四人的西游路线图，孩子们借助路线图，把沿途历经磨难，一
路降妖伏魔的故事进行梳理，孩子们在绘制思维导图过程中加入极富个性的图案，
呈现出非常多富有创意的作品。四年级上册的“快乐读书吧”推荐阅读中外神话
故事，绘制地图，果然极大地激发学生的阅读兴趣。
1.
运用思维导图，提高阅读理解能力
在整本书阅读教学中思维导图这种支架式的学习任务单的运用，让学生在阅
读中思维发散，能够在阅读教学中发挥其优势，理清文本的脉络，使阅读更深入、更多元、更有层次。
（一）有助于把握整体内容。五年级下册的“快乐读书吧”就开始引导学生
阅读古典名著。通过关注目录和小标题绘制一张思维导图情节脉络图，那么整本
书中人物关系就会清晰，整部小说情节也就知晓了。这样的长篇小说人物众多，
也可以引导学生抓住主要人物来绘制人物及其相关情节图。
（二）有助于获得独特的阅读体验。运用思维导图来进行整本书阅读，能拓
展学生的四维空间，在比较、反思中，获得独特的体验和感悟。比如五年级下学
期的“快乐读书吧”推荐的古典小说《红楼梦》，运用思维导图让复杂的故事清晰，有的孩子以“贾宝玉”作为中心人物去发散，关联与他有关系的人和事，来
梳理小说的主要内容；有的孩子以“贾府”为中心词去发散，制作贾府的人物图谱，然后用故事去串联整部小说；有的孩子以“情”为主题，理出小说中千丝万
缕的爱情、亲情。再如六年级的儿童成长小说《洞》，斯坦利是怎样从一个形体
臃肿、饱受同学欺负、连自己都不喜欢自己的倒霉蛋，成长为一个喜欢自己的小
英雄的？在翠湖营的这段时间里发生了哪些促使他完成自我救赎的关键事件？请
用关键词或短语完成下面的事件梳理思维导图。
（三）有助于掌握阅读策略。在阅读一本书时，书本的字数往往很多。而学
生的阅读大多数是自主阅读，借助思维导图单为任务驱动，学生根据思维导图的
问题任务就需要探寻适合自己的阅读方法。学生需要完成思维导图任务单，就必
须在阅读时运用到预测、快速阅读、有目的阅读、做批注和读书笔记等阅读策略，在大量的阅读实践中慢慢内化为学生自己的读书经验，并运用到以后的阅读活动中，有助于学生有意义的阅读。
三、运用思维导图，提高逻辑思维能力
张五芳老师在《整本书阅读教学中的思维训练》提出就一本书画一份示意图，再分解到每个章节，细化图例，把故事情节与情感流淌外在化、显性化，从而激
发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力，提升整本书的阅读质量。那么运用思
维导图，能让学生的主要精力集中在重要的知识点上。学生在确定思维导图的中心、分支及关键词的过程中，需要努力思考，将原有认知和新知识迅速整合，让
知识得以内化和巩固。近期，江苏省如皋市举办的古诗词教学研讨课，来自如皋
小学的孙晓玲老师展示了一节六年级整本书阅读指导课——《诗经》交流课。在
引导学生交流、分享阅读收获时，她采用思维导图来引导学生回忆《诗经》在文
学史上的地位、六艺、章法结构、孔子宗旨、主题、《诗经》传授等内容。学生
借助清晰的脉络，来选择自己最为感兴趣的地方展示自己的阅读收获，有的小组
分享古今中外名人读《诗经》的评价；有的小组展示了自己背诵《诗经》里喜欢
的片段；有的小组展示了《诗经》里出现的植物……这节优质课充分展示了思维
导图在整本书阅读教学中培养学生思维能力和创造性的优势。
（一）群书阅读，提升比较能力。思维活动中比较能力是非常重要的，在语
文教学中比较也是经常运用的，比较人物、事物、环境、语句等等。在思维导图
的设计中，引导学生通过拓展阅读整本书的视野，进行相关的群书阅读，建构阅
读群书阅读比较能力，形成有效的阅读思维，提升鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。比如六年级下册在引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，同时推荐学生阅读同
类型小说《蓝色的海豚岛》，把这两种同类的作品放在一起比较分析其共同和不同。这两本书的相同点就是都根据真实事件改编的。当孩子们读完这两本书，不
妨将其作比较，梳理它们的相同之处和不同之处，来提高学生的鉴赏作品的能力。
（二）抓住线索，提升预测能力。三年级的“预测”单元专门训练学生的预
测能力，学生通过课内学习，需要大量的课外实践来巩固这一能力。这一单元可
以引导学生阅读《罗伯特的三次报复行动》，为了让学生训练预测能力，可以设
计这样的思维导图。
抓住小说情节，提升思辨能力。思辨能力是将整本书阅读中的各种信息聚合
在一起，通过比较、分析，得出判断的思维能力。那么学生在阅读时，设计一张
思维导图单来检测学生阅读时推敲、思考，明晰的分辨能力。如沈石溪的动物小
说《疯羊血顶儿》，这本书的结尾，黑母狼与血顶儿即将面临一次生死决战，此
时设计一份思维导图单让学生来尝试当一次作者，决定故事的结局，安排谁赢得
这场决战？
四、运用思维导图，提高表达能力
思维导图具有极大的弹性和灵活性，它是一种基于大脑中自然思维模式的一
种思考方式，思维导图赋予阅读思维以最大的灵活性和开放性，为口头表达绘制
了清晰的思路。特级教师黄国才的《整本书阅读四“度”一“线”＋策略》讲座，他提出二年级开始要使用桥梁书，并推荐了经典的桥梁书《青蛙和蟾蜍》系列，
它发挥从绘本阅读转向文字阅读的作用，阅读方法的获得应成为阅读活动的重点。根据讲座的心得，我设计了《青蛙和蟾蜍》的思维导图阅读单，让学生根据阅读
来写一写青蛙与蟾蜍周围有哪些邻居，并根据思维导图来进行分类。在交流课上
借助完成的思维导图来说一说青蛙和蟾蜍生活的环境。孩子们通过清晰地思路，
说出了故事内容，感悟出生活中有很多不同的人，构成了我们生活的世界，每个
人都是有价值的，我们要和睦相处。再如进行《城南旧事》的交流课上，以主题“小英子易逝的童年”的思维导图小组讨论。以这样的主题为生发，孩子们发散
出“爸爸的花儿落了”“宋妈的陪伴和离开”“小英子帮助过和帮助过小英子的人”“小英子听过的故事”“作者的写作目的就是成长和离开”这些方面，学生
在小组的思维导图展示中以自己发现的生发点来联想、思考、交流。思维导图记
录了学生阅读整本书后以某个话题为中心出发点口头交流、思维发散的过程。
总之，思维导图丰富了当前整本书阅读教学的策略和手段。思维导图运用在
整本书阅读教学中，在阅读中能够提升阅读素养，培养学生积极有效的阅读态度
和良好的阅读习惯。
参考文献：
①温儒敏功夫在课外——致“整本书阅读上海论坛”的一封信[J].语文学
习2018年1月
②吴晶川关于语文教学与思维导图有效结合的研究[J] 赤子，2015.2
③（英）东尼·博赞.东尼·博赞思维导图系列——快速阅读[M].北京：化学工业出版社，2015.1
④蒋军晶刘双双著《如何设计导读单》中国人名大学出版
用思维导图指导整本书的阅读 摘要:目前，整本书阅读已经受到统编教科书、教师、社会的普遍重视，在 种情况下，思维导图运用到“整本书阅读”教学之中，它能够帮助学生学会搜集、归纳和整理信息，能够帮助学生培养梳理书中的脉络，提炼出精华的能力，帮助 学生理解文本，提升学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读效率，帮助学生 形成发散性思维，进而激发学生的阅读兴趣，让学生做一名真正会阅读的好读者。 关键词：思维导图小学语文整本书阅读 近年，统编教材已全面覆盖，教材中的一大特色就是“和大人一起读”和 “快乐读书吧”，这样的板块设计就是将课外阅读课程化。《语文课程标准》对 小学生课外阅读的字数规定为不少于145万字。提倡少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本的书。笔者发现思维导图对于整本书阅读而言是一种有效的读书 方法，思维导图的横向发散性特点使阅读多元化，它的纵向思维的理念使阅读思 想深入化，它的支架式表现形式使阅读逻辑清晰化。 1. 运用思维导图，提高学生阅读兴趣 东尼·博赞提出：“阅读时个人与符号信息之间发生的全部相互联系，它通 常是指学习的视觉方面。”学生在阅读的过程中运用思维导图，通过图文并茂的 形式来呈现阅读的思考，而并非大量的摘抄。比如，一年级的绘本故事《安的种子》的导读课时，可以指导学生关注故事中的人物安、静、本，用这三个小和尚 的行为来进行发散思维，通过这样色彩丰富的思维导图板书，从而让学生期待到 底谁能让种子开花、结果。孩子通过这样清晰美观地板书，极大地提高了阅读这 本绘本故事的兴趣。又如，五年级指导学生阅读中国古典名著《西游记》时，可 以引导学生画师徒四人的西游路线图，孩子们借助路线图，把沿途历经磨难，一 路降妖伏魔的故事进行梳理，孩子们在绘制思维导图过程中加入极富个性的图案，
思维导图在整本书阅读教学中的应用策略 作者：王泽明 来源：《中学语文·下旬》2022年第10期 摘要在高中语文整本阅读教学中，利用思维导图的运用，可以有效培养学生的语文能力，提升学生的核心素养。思维导图作为一种信息处理工具，在整本阅读教学中可以有效地引发学生的思考，提升学生的理解能力和信息整合能力。对此，本文阐述了思维导图在高中整本书阅读教学中的应用策略，将培养学生的读写能力落实到具体的教学过程中去，使学生掌握思维导图的绘制方法，从而提升阅读思维，增进阅读教学效果。 关键词高中语文整本书阅读思维导图教学策略 整本书阅读教学在培养学生语文能力的基础上，利用思维导图向外进行延伸，不仅仅可以提高学生的读写能力，还能让学生学会读写的技能和办法。在此，笔者结合思维导图的学习方法，引导学生开展分析与整合、交流与思考、阅读与鉴赏等实践活动，从而深刻地领悟书中的道理，并内化成学生的文化修养。 为了让学生有效地完成阅读任务，教师可在阅读前，教会学生如何使用思维导图深入理解作品。思维导读可代替传统的笔记阅读方法，以获得事半功倍的效果。在思维导图中，学生可以用文字的形式进行信息的整合，又能捕捉作品中的信息，帮助学生记录信息，并将文中的信息线索连接起来。 以《骆驼祥子》的整本书阅读为例，教师可以将思维导图的应用方法教给学生，分别绘制导读、初读、拓展阶段的思维导图。学生可以按照思维导图的阶段要求制定《骆驼祥子》的阅读计划，在初读阶段中提出对作品的疑问，并自主制绘出人物的关系导图。跟随学生的阅读进度，教师要指导学生对思维导图中的人物关系和情节脉络进行调整，最后根据思维导图的整体脉络进行补充和拓展，提升学生的发散性思维能力，促进学生自主高效地进行整本书阅读，提高阅读质量。
思维导图在整本书阅读教学中的运用作者：*** 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第05期
思维导图是一种将思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。
中学时代是人生中美好的时光，文学作品是最美妙的种子。引领学生进行整本书阅读，就是在他们纯洁的心灵中播下文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……这些种子必将长成参天大树，结出累累硕果。 早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出学生应进行整本书阅读。那如何让整本书阅读更加高效，这就要教给学生一种有效的方法。思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化文本阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果使学生爱上阅读，在阅读中思考，终生受益。 学生通过阅读整本书，开阔了视野，自己总结出整本书阅读的经验，形成适合自己的读书方法。这一做法提高了学生的文本阅读鉴赏能力，使学生养成良好的阅读习惯，使学生对中华优秀传统文化深入学习和独立思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定基础。 一、利用思维导图绘制人物事迹 小说的第一个层次是梳理情节，在这个层次的阅读中，学生要明晰作者的思路，了解整本书的大体内容，了解小说的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。 以科幻小说《三体》为例，全書共分三部：《地球往事》《黑暗森林》《死神永生》。学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出主人公的事迹图，了解主人公生平。 以《三体》第一部《《地球往事》为例，示例如下： 在基础阅读这一过程中，学生理清小说的主要情节，并根据情节绘制思维导图，把提炼的信息以思维导图的形式呈现出来。在这个过程中，学生基本明白了整本书到底在谈些什么。这一过程为深层次的阅读奠定了基础。 二、利用思维导图绘制人物品格 利用思维导图指导学生进行语文阅读是新课程背景下的有效阅读方法。教师指导学生运用“思维导图”展示阅读成果，这一做法能够有效地激发学生的阅读兴趣。学生在阅读过程中绘制思维导图，把文本转换为图例和图像，用直观的图像来代替文字表达。这一做法有利于学生对文本内容的理解。 小说阅读的第二个层次是分析小说的人物性格，解读小说的主旨。分析阅读要求读者通过整本书阅读，判断作者的写作目的，作者想要反应哪一方面的社会现实，表达什么思想和愿
思维导图在整本阅读教学中的运用 摘要：阅读教学路径及教学是思维导图体系建设中的重要环节，阅读教学路 径及教学能够让学生感受到不同于以往阅读课型的优势，但是存在一部分地区的 阅读教学路径及教学仍然处于空白状态，更莫谈思维导图，因此，这就会让许多 的学生积极去探索基层阅读教学路径及教学的内涵，而且能够最大程度上激发学 生们研究文化的兴趣，本文认为需要加强基层阅读教学路径及教学的研究的建设，具体从阅读教学路径及教学研究策略的现状着手，进一步探讨分析思维导图的阅 读教学路径及策略。本篇文章从阅读教学的开展情况出发，具体从以下的四个方 面进行详细的论述，分别为引导学生掌握合理高效的阅读方法、不断扩宽多元化 的阅读的途径、利用思维导图语文的要素进行融合、发挥教学素材的价值提升阅 读质量。 关键词：思维导图；小学语文；阅读教学；路径；探讨 一、思维导图的综合概述 （一）思维导图的含义 思维导图是针对大众开发的教学工具，让人的大脑中能够灵活调度，进而激发人的思维。思维导图来源于对人大脑的神经发散，因而，可以真实直观地体现出人们的大脑思维外在表现方式。思维导图与人的大脑基本相一致，相当于人的大脑语言思维的一类应用模式，而且思维模式能够实现多元化，完善并发挥大脑的语言功能，所以思维导图在这些教学中，能够使教学的知识结构更加清晰，重点更加分明。在思维导图中的各类图像颜色的变化，能够激发同学们的思维的兴奋，构建一个结构化的模型，并且信息量少，就会进一步提高学生们对学习的兴趣[1]。 （二）思维导图的意义
思维导图可以激发同学们对语文学习的热爱和兴趣，提高主观学习能动性， 增强团队合作相互协作的精神，培养同学们良好学习习惯，能够在听、说、读、 写方面有较大的提升。另外思维导图会通过左右脑控制数字图像符号词汇，来实 现大脑的充分调动。在思维导图的学习中，会从一个中心主题出发，去延伸，且 应用色彩的变化来形成同学们可以认知的各类形象知识。思维导图在教学中也会 应用一些软件工具来表达，这些软件容易修改，易于绘画，而且操作简单，比较 形象。特别是针对于小学生制作的思维导图，会使同学们对语文学习有着更浓厚 的兴趣和热爱。 二、思维导图在小学语文整本书阅读教学中的作用 当前，随着国家与各部门的高度重视，学校需要引导学生掌握合理高效的阅 读方法，由此可见，思维导图的实践逐渐被广大的民众认可，从这一点上来说， 阅读教学路径及教学研究的发展获得了有利的条件，我们当前需要借助这一有利 的形式，整体推进、重点突破、全面提升思维导图的阅读教学路径及教学研究发展。然而，阅读教学路径及教学系统研究建设的步伐并没有及时跟上国家群文理 论的进步，与国家的经济社会发展水平以及学生日益增长的物质文化的需求不相 适应，由此可见，我国当前的阅读教学路径及教学的研究发展面临着诸多的问题。 三、思维导图的小学语文整本书阅读教学策略探究 （一）教学思路可视化，增强课堂教学效果 全国各个城市都需要不断扩宽多元化的阅读的途径，具体而言对学生阅读以 及用学生制度，其中最为核心的就是要提升整个学校的思维导图水平，使阅读教 学路径及教学的走入千家万户，而这一点单纯凭借政府以及私学生企业是远远不 足的，因此，还要广泛吸纳社会资金。因此，在今后思维导图的阅读教学路径及 教学研究的建设中，我们需要重视经营管理学生才培养，努力地培训出综合素质 较高的学生员，以多元化的形式开展培训，丰富阅读教学路径及教学研究的市场 营销、经营管理等知识。同时，可以选用教学思路可视化，增强课堂教学效果， 开阔视野，提高阅读教学路径及教学研究策略的能力和水平。《夏天的雨后》是 叶圣陶先生以自己的童年生活为题材而写的。文章叙述了夏天的雨后孩子们踩水、
巧用思维导图，将整本书阅读成果可视 化 摘要：对于小学生来说，掌握整本书的内容十分不易，只有通过思维导图的 方式，才能够让学生来获得分析和理解文本的基本能力。教师在进行整本书阅读 时应该贯穿整个文章，让学生能够通过整本书的阅读来掌握基本的情节和内容， 这对于学生的今后的阅读来说有一定的帮助。本文结合小学语文整本书阅读教学 中存在的问题，提出了建议。 关键词：思维导图；阅读教学；直观方法 引言：思维导图在目前的小学语文阅读教学中应用的十分广泛，只有通过思 维导图才能够让学生真正了解并掌握文章中的大概情节。通过思维导图的方式，学生能够在学习时获得更多的灵感，学生能够利用这种多样化的方式来锻炼自己 的思维能力，提高自己的语文综合素养。在目前的小学语文阅读教学中存在着很 多问题，需要教师和学生共同改正并且解决问题。 一、思维导图的作用 对于大多数的书本来说，作者对于人物的描写都是十分复杂的。小学生能力 不强，只有通过思维导图的方式，才能够让学生将人物和具体的情节相联系，通 过具体的情节和故事来展现人物的性格特征。一些人物的性格特征也是多方面的，教师就应该通过情节的罗列和整理来帮助学生分析人物的内心活动以及个人的性 格特点。只有通过这种方式，学生才能够更加直观地了解整本书，获得学习中的 动力[1]。 二、巧用思维导图，将整本书阅读成果可视化的途径 （一）利用思维导图，引导学生阅读
对于小学生而言，阅读整本书是十分困难的。只有通过教师的有效的引导，才能够真正帮助学生获得阅读的动力，让学生在阅读中变得更加积极主动。为了能够让学生在阅读中获得良好的效果，教师就应该加强课前的引导。在以往的教学过程中，很多教师来进行整本书的阅读指导时，并不能够通过可视化的方式来帮助学生掌握文章的大概内容，这就会让学生在阅读时遗忘教师的叮嘱，而是通过自己固有的方式来进行阅读。这种方式不仅会固化学生的思维，还会导致学生在阅读方面没有大的提升。因此，教师可以通过思维导图的方式让学生在课前了解整本书的大概内容，并且掌握一定的阅读思路。这样一来，学生在阅读的时候就能够真正了解到情节，并且产生阅读的动力，学生可以将教师的思维导图进行改编，并且填充一些新的部分。比方说，学生在阅读一些故事时，可以将这些故事大概整理一下，并且填充在人物的特点旁边，这样学生就可以通过分析文本来进行归纳和整理，有利于提高学生的综合思维能力[2]。 例如，在讲解部编版小学语文教材中《狼牙山五壮士》时，教师可以结合1941年的时代背景，为学生绘制思维导图。教师可以将文章分为背景介绍、矛盾激化、故事内容等几个部分，学生就可以结合思维导图，填写故事情节和主要人物，并分析狼牙山五壮士的良好品质。 （二）开展小组合作，进行讨论 在课堂中的教学是十分必要的，只有让学生掌握大概的阅读思路，才能够帮助学生获得阅读和分析的技巧。在进行实际的阅读教学前，教师可以将学生分成小组，通过合作探究的方式来帮助学生获得阅读的动力。在以往的阅读过程中，教师会发现，处于小学阶段的学生好奇心比较强，对于一些较枯燥的文本和复杂的内容，学生往往没有阅读的动力。因此，教师来进行实际的教学过程中，就应该用小组合作探究的方式来进行鼓励。教师可以按照学生的特点，将一些阅读能力较强、善于分析的学生与能力较差的学生分到一个小组，通过学生之间互帮互助来实现课内教学资源的有效沟通。通过合作探究，教师可以开展翻转课堂，主张通过学生的能力来分析并解决文本中的内容，也只有这样才能够让学生对课堂的阅读教学产生兴趣，并且通过个人的能力来实现阅读水平的提高。这种方式也可以大大提高课堂阅读效率，让学生和教师形成教学相长的良好效果。学生在阅
巧用思维导图，优化小学语文整本书阅 读 摘要：在当前阅读教学阶段，语文教材大多以单篇的形式呈现，小学生大多不会去主动搭建多篇文本之间的脉络联系。这样的情况之下会让许多学生的连续性思维不能形成，“整本书阅读”的出现则打破了这一局面。“整本书阅读”是学习任务群视域下的任务群之一，在小学阅读过程中能够让学生潜移默化地受到影响，养成良好的语言表达习惯并拥有较强的审美能力。如果能够运用思维导图对小学生展开整本书阅读进行阅读前、阅读中和阅读后教学指导，就能够更好地帮助小学生捋顺思路，为此如何利用好思维导图来对语文整本书阅读优化，就成为当前的热门话题之一。 关键词：小学语文；思维导图；整本书阅读 引言 在有关于义务教育语文课程标准当中明确了整本书阅读的重要性进行了深入强调。作为义务教育阶段的教师应当重视扩大学生的阅读量，提倡对整本书进行阅读。但从近几年的发展趋势来看，整本书阅读教学过程当中仍然存在问题没有得到改善，比如整本书篇幅长，信息量大等问题，这会让学生产生排斥心理。 而通过与思维导图教学融合就能够对帮助学生对内部故事情节内容进行深刻总结。对比分析故事中人物的关系和命运，将人物、情节和环境统整起来，提高阅读的视角，教师应当重视起来。 一、阅读前引入思维导图，激发学生阅读兴趣 小学生思维方式较为直白和简单，会优先受到兴趣主导，因此，若想要将其思维模式开发就必须要对形象类内容进行教学完善，同时确保轮廓创新和优化处理，为学生提供清晰的阅读指导，激发学生的阅读兴趣。为此语文教师需要对形
象思维技巧进行探究，同时帮助学生对内在知识内容进行理解并将思维导图形式 多样化处理，保证实现进一步的工作发展要求。与此同时，在授课阶段应根据不 同思维导图的特征内容进行有效管理，确保课外读物和卡通读物内容能够与语文 教学进行深度结合，进而对读物知识内容的梳理工作进行转化。从另一方面来说，低学段的小学生读物知识梳理会存在很大的困难，为此应进一步对各项内容进行 捋顺保证实现新时期的教学发展。作为教师应加强当前学段学生的授课思维方式，同时对一些气泡图进行全面应用来实现教学工作开展。对于鱼骨图的利用也能更 好的对语文知识点进行梳理，同时结合故事情节走向对情节发展进行把控，这也 是现阶段构成的重要部分内容，教师应重视对该内容的分析与优化处理。然而针 对于树状图的应用，需要对主干和分支进行构成与优化，进一步加强学生文本结 构的掌握情况并且以思维构图来对阅读学习进行维护与指导[1]。例如在进行《小 王子》这一课的教学当中，通过使用多媒体设备播放有关于整本书的视频，让学 生能够集中精神。让学生通过话剧的形式进行角色扮演，充分激发学生学习的热 情与积极性，同时播放思维导图帮助学生理清思路，这样才能对后续工作发展进 行完善。图一是少年闰土结构梳理的思维导图。 图一小王子整本书思维导图 二、阅读中巧用思维导图，探寻系统阅读方法 思维导图的应用期间能够对知识点进行详细化处理，在备课阶段应对思维导 图表达形式和内容进行结合，使小学生能在阅读过程中依照思维导图的孩子因，
思维导图在小学语文高段整本书阅读教 学中的应用 摘要：在我们整书阅读练习中，由于思维导图的使用大大降低了小学生的读 书困难，从而大大促进了学生阅读效率的有效提升。与其他阅读方式不同的是， 整书诵读在小学阶段对于学生来讲是十分有困难的，而且部分学生会因为读书量大、工序复杂等原因而半路放弃，这也让家长和教师们很是头疼。然而，思维导 图的使用让整书阅读过程逐渐变得简单起来，从而激发了学生的兴趣，并通过搜 集文字的相关资料大大提高了学生整本书阅读的速率，让学生在整个阅读过程中 能力得到了发展。 关键词：思维导图；小学语文；整本书阅读 引言： 相对于原有的语文写作教学，小学语文整书阅读教学不将内容限定在课本中 原有的知识点，为了提高学生语文读写水平和作文材料的积量，我们需要利用思 维导图对学生展开整书写作的教育。思维导图本身具有的层次特征、直接性的特 征使学生的读写思路更为清晰，思路更为清楚。通过图文并茂的形式有效的调动 学生的读书积极性，随着读书困难的减少，学生整本书的读写质量和效果将会明 显提高。另外，整本阅读的目的就是训练学生意识，发散学生视野，所以老师在 课堂教学活动中，应该关注的是学生的思维能力培养，让学生在读书活动中可以 获得更多的认识并拓宽学生的眼界，达到全面发展的理想目标。 一、思维导图在语文整书阅读与教学中的重要意义 小学时期的学生因为处在学业生涯的初期时期，没有进行过太多的读书教育。所以，学生一般的读书知识存在不足，对整本书的认识都会存在相当的障碍。面 对这一现状，思维导图的应用大大克服了一问题，因为思维导图不但对图书主题 进行了精炼，同时还将整个作品的思想结构形象直观的呈现在了学生眼前，大大
论思维导图在整本书阅读中的运用 作者：高苑铭 来源：《中学语文·大语文论坛》2021年第03期 摘要思维导图作为一种思维工具，是通向深度阅读的重要路径，在整本书阅读中具有很高的利用价值。在阅读基础阅读、分析阅读、专题研读等不同阅读阶段，运用思维导图推进整本书阅读，能够体现学习主体独特、丰富的阅读体验，培养学生阅读思维的系统性，深刻性与独创性。 关键词思维导图;整本书阅读;平凡的世界;运用 《平凡的世界》这部百万字的鸿篇巨著，围绕着孙家、田家、金家三个家族的生活史，全景式地展现了1975年至1985年十年间老百姓眼中中国社会的巨大变迁，集体与个人、农村与城市、传统与现代、断裂与延续、精神与现实、残余与新兴等多重矛盾纷繁交织，深刻地展示了平凡人在时代巨变中迥异的命运起伏。对这一长篇巨著的整本阅读，可遵循“整体——局部——整体”的阅读路径，即“基础阅读·整体把握”“分析阅读·局部探究”“专题研读·拓展深度”三阶段。教师引导学生在阅读的不同阶段运用思维导图推进对《平凡的世界》的深度阅读，有利于培养学生阅读思维的系统性，深刻性与独创性。在此，笔者以《平凡的世界》整本阅读为例，具体探讨思维导图策略在整本书阅读教学中的实际运用。 一、基础阅读，关注思维系统性 《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出，整本书阅读应以文为本，“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。”“梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”。通读全书，整体把握作品，是深入局部探究人物，进而体会主旨与研究艺术价值的先决条件。在阅读活动的设计上，适宜选择方法渗透性的阅读任务，以帮助学生“建构整本书阅读的经验与方法”。 思维导图包括“主题或中心、关键词和连线、图标和色彩”等基本要素，通过关键词、连线、图标、色彩等外显符号，在信息与信息之间建立思维连接，将思维的过程以可视化的形式展现出来，十分清晰，且具有系统性。运用思维导图助力整本书阅读，能够突破初读环节中思维的点状或线性局限，利于学生整体掌握一本著作的血肉与骨骼。通过基础阅读，学生能够获得对文本内容的初步印象，尤其对跌宕的情节与触动人心的瞬间有自己初步的感知，但对作品的整体逻辑则难以把握。在这一阅读环节，教师应指导学生运用筛选、概括的思维技巧，从多维度绘制思维导图，如梳理情节脉络，理清人物关系。在对整体内容进行归纳、梳理的基础上，形成自己的阅读记忆与思考。
浅谈思维导图在整本书阅读中的运用 摘要："课堂教学"是小学语文教学活动中的组成部分，这是促进小学生进一 步提高能力、语言素质的关键。在当前的小学语文阅读教学中，多数老师都是沿 用原有的"单篇阅读教学法"，虽然这种方法的确能够有效提升课堂效果，但同时 也不利于老师帮助学生提高语文学习能力。所以，学校的语文老师要主动革新读 书方法，比如"整本书阅读法"，这可以有助于学生提高读书鉴赏能力、培养语言 的学习思维。本章将从小学语文三、四年级学生的整本书读课堂教学入手，剖析 思维导图在这里的运用策略。 关键词：思维导图；整本书阅读；小学语文 引言："整本书阅读法"绝对不同于常规的"单篇阅读教学法"，因为这个全新 的阅读教学方法能够帮助小学生更高效地开发语言表达技能和语文阅读智慧。而 若想更有效提高整本书阅读内容的有效性，那么中国小学语文老师就必须发挥思 维导图方法的价值了，它是协助小学生正确梳理故事架构、掌握正确阅读内容的 关键方法。以《昆虫记》为例，它不仅仅是一本文化著作，同时更是一本科学百 科书，其内容丰富充实生动有趣，极容易引起这个年龄段孩子的目光。另外， 《昆虫记》还能够有助于小学生增加专业知识准备、开拓眼界。所以，小学教师 应该向学生介绍《昆虫记》，并引导学生围着此书开展"整本书阅读"活动。 一、基于整本书阅读对于小学语文教育活动的意义 整本书阅读方式完全不同于常规的单篇阅读，这种教学方式是有助于小学生 形成正确的阅读习性、方式，并且也能够有助于他们积淀人文内涵，这也是能够 有效帮助他们形成优秀语文核心素质的关键因素。然而，由于小学三年级学生的 阅读水平毕竟有限，小学生往往无法有效地掌握书籍背后的作者情感和叙事内容，这就势必会降低阅读教学的有效性。而若想更高效实施整本书阅读教学，则小学 语文老师就必须指导学生使用思维导图来阅读了。"思维导图"有着清晰明了、易 于记忆等的优点。因此倘若小学生在开展整本书的阅读教学过程中灵活运用思维
思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用 1. 帮助整理思路，把握全局 2. 培养学生的批判性思维和创造性思维 思维导图的制作过程需要学生在整理信息的还需要对信息进行分析和归类，这有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。通过思维导图的训练，学生能够更加深入地理解文本，发现其中的问题和矛盾，提出自己的见解和看法，培养学生的独立思考和创造性表达能力。 3. 提高学习效率，增强记忆力 制作思维导图的过程需要学生对文本进行反复思考和整理，通过不断地提取和概括，有助于加深学生对文本的印象和理解，从而增强记忆力。思维导图将信息以图形的方式呈现，帮助学生更直观地了解信息之间的联系，更便于记忆和复习，有助于提高学习效率。 1. 选材整理，提取重点 在进行整本书阅读时，老师可以提前选取一些经典的作品或重点的章节，让学生根据课程要求整理制作思维导图。在整理思维导图的过程中，学生需要提取文本的重点信息和关键词，并且通过思维导图的绘制进行分类整理和归纳。这个过程既能够训练学生的信息筛选能力，又能够帮助学生深入地理解文本。 2. 小组讨论，共建思维导图 在整本书阅读的教学过程中，可以设置小组讨论环节，让学生根据各自整理制作的思维导图进行交流和讨论，相互借鉴，补充完善。这不仅能够帮助学生主动参与到教学过程中来，还能够培养学生的合作意识和团队精神，让学生在交流讨论中互相启发，共同提高。 3. 讲解导读，指导解读 老师可以在学生制作思维导图的基础上，进行导读和指导解读。通过展示范例，分析制作思维导图的原则和方法，并指导学生如何从思维导图中获取信息，如何运用思维导图进行文本的解读和分析。这有助于帮助学生逐步掌握思维导图的使用技巧，提高学生对文本的理解和应用能力。 4. 交流展示，互评互辅 在思维导图的制作过程中，可以安排学生进行交流展示，并进行互评互辅。这有助于激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的自信心和表达能力。通过交流展示，学生可
利用思维导图来进行速读的方法 思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。下面就是小编给大家带来的利用思维导图来进行速读的方法，希望大家喜欢! 利用思维导图来进行速读的方法 1、确定主题步骤 用思维导图做头脑风暴，把您所有能够想到的问题录入到思维导图中，个人在这个步骤中一般不会做分支划分，因为主题到这个时候并没有最终确定，重心也不可能体现出来。另外，针对自身的情况提出问题是非常重要的，还是那句话：读书是为了让自己改变，一切都是针对您自身的! 2、整理大体框架 一般来说我会在一堆主题阅读的书籍中选择两、三本作为重点构建框架。比如谈读书系列首先学习《引爆学习力》，根据书中的框架构建起自己本专题的构架。其实这个步骤和单本书作分析阅读是很类似的，但是在主题阅读中这仅仅只是一个开始。把这个文件另存，为以后回顾做准备。 前面的文章中提到，主题阅读的一个非常重要的步骤是确定和作者共通词汇,在这个步骤的思维导图制作中，就要开始实施了!目前您手头的思维导图中所有词汇是根据已读书籍确定的，而不是您自己内心当中认为或者习惯使用的词汇，把它们变更过来，当然您也可以直接接受这些词汇，把他们定义成您以后使用的词汇。这里要强调一点，如果您把已读书籍中的词汇作为您今后主题阅读中的重点词汇的话，一定要弄清楚它们表达的意思，同时在后续阅读过程中一定要注意这些词汇的含义是否发生了变化。因为随着主题的不断深入，您对某个词汇的认识会不断加深，这时很大可能下您后面使用的虽然是同一词汇含义已经和刚开始确定的含义完全不同了，当您使用已读书籍的原
思维导图在整本书阅读教学中的运用 作者：沈志媚 来源：《小学教学设计（语文）》 2021年第1期 文 | 沈志媚 运用思维导图，引导学生开展“读书—绘图—分享”式的阅读实践活动，是中高年级整本 书导读活动的新样式。 一、利用思维导图的提炼性，梳理人物关系 好多故事人物众多，人物关系也比较复杂，梳理人物关系有助于学生扫清阅读障碍，提高 阅读效率。如在学生阅读《绿山墙的安妮》这本书时，引导他们以主人公安妮为核心，理清人 物之间的内在联系，并绘制人物关系图（见图1）。随着阅读的推进，有的学生根据自己的阅 读收获，分析人物的基本特点，逐步完善这张图表。 二、利用思维导图的关联性，关注人物命运 阅读过程中，学生的情感往往会被书中人物的命运所牵动，或悲或喜，或忧或怜。如在阅 读林海音的《城南旧事》时，孩子们特别关注妞儿的命运。引导学生聚焦描写妞儿的精彩情节，定格几个特写镜头，写下阅读感受，并用上下起伏的折线模拟妞儿的人生轨迹（见图2）。通 过定格、描摹，笔下的线条幻化成人物的串串足迹。当线条直线向下时，妞儿的命运急转直下，妞儿用最惨烈的方式走完了短暂的一生。就这样，清晰的图表，配上个性化的解读，更加深了 学生的情感体验。 三、利用思维导图的启迪性，把握人物形象
阅读故事书，引导学生多角度、全方位地了解人物，并进一步尝试把握人物形象，是高年级课外阅读指导课上经常设计的活动。如在阅读《女生贾梅》以后，借助思维导图，以女生贾梅为核心词，从基本情况、性格特点、人物趣事、日记片段、由点到面、由表及里地去认识、解读、评价这个人物（见图3）。经历这样的活动，学生一定会对这个天真活泼、心地善良、处处矛盾却又和谐统一的初中女生形象，把握得更清晰、更全面。 四、利用思维导图的发散性，预测故事情节 阅读整本书，会综合运用到各种阅读策略。预测就是一种常用的阅读策略。如刚拿到《无字书图书馆》这本书，学生对“为什么图书馆的书上会无字”非常好奇。在进行读物推荐时，笔者先通过经典片段的引入，引导学生想象无字书图书馆内的情景：书本上一片空白，字母有的在空中飞舞，有的堆积如山。然后引导学生大胆猜测小说可能会写哪些内容，凭借思维导图引导学生大胆预测故事情节（见图4），再阅读目录进行即时的验证。这样的教学，预测是开放而富有挑战的，验证是值得期待又令人惊喜的。猜猜读读，读读猜猜,阅读期待就在这样的实践中被激发起来了。 五.利用思维导图的概括性，提炼事件梗概 高年级的孩子，读教材内的叙事性文本，要求能抓住事件梗概。那么，读课外故事书也一样，一本书一个长长的故事或者一个长长的章节读下来，能否用几句话简介内容？这个要求听起来有点高，但如果给予学生学习的支架，他们是可以完成的。如在阅读《中国神话故事》之《沉香华山救母》时，引导学生抓住关键人物与情节，梳理故事内容，绘制事件梗概图（见图5）。在阅读《女生贾梅》一家人督促爸爸戒烟的章节时，把家人的监督与爸爸的戒烟行动一一对应起来，双线并行，绘制成复线流程图，从而感受情节推动过种中的趣点多多，好事多磨（见图6）。
思维导图：整本书阅读的推进器——以 五上“快乐读书吧”为例谈思维导图在 整本书阅读中的运用 【内容提要】 在整本书阅读的各个阶段，合理运用思维导图这一策略，不仅能激发学生的 阅读兴趣、提高整本书阅读质量，而且有利于锻炼学生提取关键信息、归纳、概 括与探究等方面能力，促进学生整本书阅读能力的提升。对整本书阅读而言，思 维导图无疑于一种推进器。 【关键词】整本书阅读思维导图阅读策略 思维导图，通常指的是把一些知识要素、结构和层次做成可视化处理的图形。它以图文并茂的形式将抽象的知识具象化、将学生零散的阅读所得系统化。 在整本书阅读指导中，如能引导学生在不同的阅读阶段巧妙地运用 思维导图，不仅能激发学生的阅读兴趣，对学生提取关键信息、归纳、概括与探 究等方面能力的提升有重要意义。合理而巧妙地运用思维导图，既能提高整本书 阅读质量，还能促进学生整本书阅读能力的提升。 查尔斯、范多伦在增补改写的《如何阅读一本书》新版内容中将阅读分作渐 进掌握的四个层次。第一层次，基础阅读：获得初步的阅读技巧，明白这个句子 在说什么。第二个层次，检视阅读：在有限的时间内系统化地略读，明白这本书 在谈什么以及这本书的构架如何。第三层次，分析阅读：就是全盘阅读、完整阅读，花一些时间咀嚼和消化一本书。第四层次，主题阅读：通过对一本书的深入 分析和了解，从而去阅读和本书领域相关的书籍，进行横向和纵向的对比分析， 并列举出这些书之间相关之处，提出这些书中都谈到的一个主题，甚至构架出一 个还未提过的主题分析。
结合本班学生整体阅读现状及民间故事的文体特征，五上“快乐读书吧”的 阅读课程重点落实二至四个层次。在落实五上“快乐读书吧”课程时，在整本书 阅读的各个阶段，都可以合理运用思维导图这一阅读策略，以让它成为整本书阅 读的推进器。 一、预热阶段，用思维导图激发学生的阅读兴趣 五上“快乐读书吧”引导学生阅读中外民间故事。民间故事是古代劳动人民 创作并传播的口头文学作品，是老百姓生活的真实写照和艺术加工，表达的是老 百姓对美好生活的向往。在预热阶段，老师可以抓住它“口头性”和“情节曲折”两大突出特征，用趣味盎然又充满悬念的思维导图（如下图1），打消学生阅读 的畏难情绪，激发学生的阅读期待。接着，我们可以用表格式思维导图制定通读 计划（以《中国民间故事》为例，如下图2），让学生明确每个时间段大致应该 完成的阅读计划、达成的阅读效果。 图1
巧借思维导图，推动整本书阅读 作者：张晓芹 来源：《新课程》2020年第44期 摘要：阅读可以使人明智，阅读一本好书可以给人留下深刻的印象，带来深远的影响。以《中国民间故事》的阅读教学为例，分析思维导图在阅读教学中所起到的作用以及如何运用思维导图推动整本书阅读。 关键词：思维导图;整本书阅读;中国民间故事;阅读教学 思维导图是一种视觉思维方法。它按照思维的顺序来表现不同层次之间的关系。一般来说，这两个层次之间的关系是从属的，从一个或多个关键词延伸而来。导图的建立有助于理清思维，顺利梳理知识，利用知识与知识之间的关系进行理解和记忆。思维导图在整本书阅读中的应用将有助于提高学生的阅读水平[1]。 一、整本书阅读引入思维导图的意义 1.整本书篇幅长，信息量大，学生不容易把握 书籍往往都包含很多篇章，里面大量的文字容易使人望而生畏，笔者就面临过这种情况，在书店看到比较感兴趣的书籍，但每次翻阅时都因为书本的厚度而被劝退。阅读一整本书，因为书籍的篇幅长，信息量大，需要的时间还在其次，最重要的是人的记忆是有时效性的，经常就会出现一本书后面的部分还没有阅读完，开头的内容就已经忘了，这就导致出现了记忆断层，前后衔接不上，阅读效果大打折扣。引入思维导图，在阅读的同时也在对书本内容进行梳理，加深记忆，就算后面又忘记了，看看之前的思维导图也能很快地回想起来，比起做笔记，思维导图更加有条理，让人可以对忘记的部分系统回忆[2]。 2.整本书阅读的过程是学生自主阅读占主要份额的过程 在整本书的阅读过程中，大多数时间都要依靠学生的自觉性来进行阅读，毕竟课堂时间是十分宝贵的，偶尔有一节阅读课就足够了，剩余的时间只能依靠学生自觉，但学生在自己可以自由支配的时间里，比起安静阅读，还是更喜欢具有娱乐性的活动，而学生制作思维导图的过程就是对整本书的关键词、主要角色和主要的故事情节进行梳理的过程，这对学生阅读兴趣的提升以及阅读方式的调整有很大的帮助，可以促进学生自主阅读[3]。 二、思维导图在整本书阅读中的应用 下面就以《中国民间故事》为例，探究思维导图在整本书阅读中应该如何使用。
二、《乡土中国》各章节思维导图与内容提要 第一章《乡土本色》思维导图与内容提要 一、思维导图 二、内容提要 本篇共19个自然段。第1—4自然段反驳了城乡工作者、城里人视乡下人是“愚”的观点，作者举例表达了自己不予认可的观点，指出城里人蔑视的其实是知识问题而不是智力问题，从有无学习机会、环境出发指出学习能力与学习到什么之间是不同的，从而得出乡下人智力之于城里人而言是否有高下还是一个没有结论的题目。第5—12自然段从“需求—满足”的角度说明了以不识字作为“愚”的标准来评价乡下人是根本没有道理的，因从文字的功用角度来说，乡土社会作为面对面的社会是不需要文字的。第13—18自然段论述了乡土社会中不但文字是多余的，就连语言都不是传情达意的唯一象征体系。第19自然段在结构上构成了对开篇的呼应，澄清把乡下人不识字视为愚的误区，基于此发表了对现代化过程中“文字下乡”实践的看法，提出了“文字下乡”实践必须要考虑文字和语
言基础的建议。 第二章《文字下乡》思维导图与内容提要 一、思维导图 二、内容提要 本篇共19个自然段。第1—4自然段反驳了城乡工作者、城里人视乡下人是“愚”的观点，作者举例表达了自己不予认可的观点，指出城里人蔑视的其实是知识问题而不是智力问题，从有无学习机会、环境出发指出学习能力与学习到什么之间是不同的，从而得出乡下人智力之于城里人而言是否有高下还是一个没有结论的题目。第5—12自然段从“需求—满足”的角度说明了以不识字作为“愚”的标准来评价乡下人是根本没有道理的，因从文字的功用角度来说，乡土社会作为面对面的社会是不需要文字的。第13—18自然段论述了乡土社会中不但文字是多余的，就连语言都不是传情达意的唯一象征体系。第19自然段在结构上构成了对开篇的呼应，澄清把乡下人不识字视为愚的误区，基于此发表了对现代化