第一章学前儿童心理学的对象和任务
第一节学前儿童心理学的对象
学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。
一、学前儿童心理学的年龄范围
成熟期：0—18岁
学前时期：0—6岁
二、学前儿童心理学的内容
（一）个体心理的发生
1、学前阶段是各种心理活动发生的开端。
2、研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。
（二）学前儿童心理发展的一般规律
1、发展过程：从简单，具体，被动，零乱朝着较复杂，抽象，主动和成体系的方向发展。
2、发展过程并非孤立进行，受遗传，环境，以及其他因素影响。
（三）学前时期心理过程和个性发展
1、服从于儿童心理发展的一般规律
2、同时也具有各自的特点和具体规律
三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系
（一）发展心理学（年龄心理学）是研究个体从出生到成熟时期的心理发展。
1、主要研究对象：儿童心理的发展（学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学等）
2、心理的发生发展包括：动物心理学（比较心理学）与民族心理学（原始人类的心理）
3、学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。
（二）普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。
1、学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。
（三）学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。
1、研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。
2、学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。
（四）儿童解剖生理学是研究儿童身体结构和技能的发育的科学。
1、儿童解剖生理学是研究学前儿童心理学的前提。
2、心理是脑的机能，儿童生理解剖学是研究学前儿童心理学的知识依据
（五）辩证唯物主义哲学是揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律的科学。
1、学前儿童心理学的研究离不开一定的哲学思想指导。
2、学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。
第二节学前儿童心理学的任务和意义
一、学前儿童心理学的任务
1、第一个任务是：揭示儿童心理变化的基本规律。
2、第二个任务是：解释从初生到入学前儿童心理的变化。
二、研究学前儿童心理学的意义
（一）学前儿童心理学的理论意义
1、学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。
2、学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。
（二）学前儿童心理学的实践意义
1、社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。
·儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔的《儿童的心理》一书的出版为标志。
2、学前儿童心理学必须为实践服务。
·学前儿童心理学的作用在于揭示发展规律，为早期教育提供理论依据，以减少盲目性，提高教育效
第二章学前儿童心理学的研究方法
第一节研究学前儿童心理的基本原则
·辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。
一、客观性原则
1、研究学前儿童的心理，必须考虑到儿童生活的客观条件。
2、任何结论都要以充分的事实材料为依据。
二、发展性原则
·不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应注意那些刚萌芽的新特征和品质。
四、教育性原则
·从设计研究方案、时间安排到研究者的举止言谈，都必须考虑对学前儿童产生的影响。第二节学前儿童心理研究的类型
一、以研究时间为标准，分为纵向研究和横断研究；
纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。
1、纵向研究的时间可长可短。长者可达几十年，短则可以是几个月。
2、短时的纵向研究一般只适用于年龄较小的婴儿。
3、时间的间隔应该固定，间隔的长短要考虑到儿童的年龄。年龄越小，心理的发展
变
化越大，间隔的时间应越短。
横断研究是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。
1、横断研究应特别注意研究对象的典型性。应慎重确定研究对象的年龄及年龄组的
分。要使研究对象达到足够的数量。并且照顾到研究对象的生活和教育背景。
2、一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应越小，这样有利于发现心
理
发展的质变和关键年龄。
纵向研究的优点：可以比较系统、详尽地了解同一个或一组儿童的心理变化过程，揭示发展的连续性、顺序性和量变、质变的规律。缺点：费时较长，不易同时对大量对象进行研究。
横向研究的优点：取样较方便，可以在短时间内收集大量资料，完成研究课题。缺点：难以了解到某一研究对象心理发展的具体进程和特点。
二、以研究范围为标准，分为整体研究和分析研究
整体研究又称系统研究，即把儿童心理的各个方面作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。
分析研究又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。
三、以研究课题为标准，分为差异研究、相关研究和因果研究
差异研究较多集中于研究不同年龄儿童心理活动的区别。
相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系，或心理现象与其它因素之间的关系。
因果研究是研究两个变量之间的因果关系。
·以上几种类型都需要依靠推论统计来进行。即：结论是根据研究的样本推导出的，因此，必须注意防止取样偏差，并且验证研究结果的正确性。
四、根据不同的研究任务和课题，分为双生子研究、跨文化研究
双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。这种方法主要是了解双生子(遗传因素相同的儿童)在不同条件下心理发展的异同。
跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。这种方法主要是查明不同社会结构、不同的生产方式和生活方式以及教养方式对儿童心理发展的影响。
一、观察法
（一）观察法是研究学前儿童的最基本方法。
（二）观察对象和范围的确定
1、开放式抽样
2、封闭式抽样（时间抽样、事件抽样）
3、时间抽样：是定期在规定的时间单位内进行观察。
（三）运用观察法研究学前儿童时应注意的问题
1、．制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。尽量使儿童保持自然状态。根据观察目的和任务之不同，可以采用局外观察（使儿童不知道自己正在被观察）或参与性观察（观察者以某种身份参加到儿童的活动中）。
2．观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。
3．由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。因此对学前儿童的观察一般应反复多次进行。
二、实验法
（一）实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。
优点是能够严格控制条件，可以重复进行，可以通过特定的仪器设备探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。
不足之处在于幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态。由此导致所得实验结果有一定局限性。特别是研究一些复杂的心理现象。
运用该实验法研究幼儿心理时，应注意：
1、幼儿心理实验室内的布置，应尽量接近幼儿的日常生活环境。
3、实验开始前要有较多的准备时间，使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试。
4、对幼儿的实验指导语，要用简明的语言和肯定的语气。
5、实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。．
6、实验记录应考虑到幼儿表达能力的特点。
（二）自然实验法的特点在于，实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有目的有计划加以控制的。
优点：使儿童在实验过程中心理状态比较自然，而研究者又可以控制儿童心理产生的条件，既与观察法接近，又是实验方法，兼有二者的优点。
缺点：由于强调在自然的活动条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素。
（三）教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式。其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理发展的影响，揭示学前儿童心理发展的潜能，从而为教育改革服务。
·用实验法，常用实验组和控制组（或称对照组）相对比。通过两组比较，测查这种特殊措施（自变量）对因变量的影响。
三、测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。
·测验的愿望是以同样的刺激看反应的不同。
对学前儿童的测验应注意以下几点：
1、对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。
2、测验人员必须经过专门训练。
3、切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据。
优点：比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况。
四、间接观察法是指研究者并不是直接观察研究对象的心理表现和行为，而是通过其他途径来了解。
调查法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
1、调查法可以采取当面访问的方式，也可以采取书面调查的方式。
2、当面调查可以是个别访问，也可以是开调查会。
3、调查访问必须有充分准备，拟定调查提纲。调查访问人员还应善于向被访问
者
提出问题。
缺点：比较费时间。
（二）问卷法
优点：可以在短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易做出结论。
缺点：编制问卷表并不容易，题目的信度、效度要经过考验。
五、谈话法和作品分析法
谈话法：通过和幼儿的交谈，可以研究他们的各种心理活动。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。
作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。例如：“绘人测验”。
第三章各年龄学前儿童心理发展的主要特征
第一节人生的第一年
·人出生后的第一年，心理发展最为迅速，心理特征变化最大。
一、初生到满月（新生儿期）
（一）适应新生活
（二）依靠无条件反射
吸吮反射；觅食反射；眨眼反射；怀抱反射；抓握反射（达尔文反射）；巴宾斯基反射；惊跳反射（莫
（三）条件反射出现和心理发生
1、最初的条件反射是儿童为了维持生命、适应新生活的需要而产生的新机
制。
2、条件反射即是生理活动，又是心理活动。
3、条件反射的基本条件：
（1）大脑皮层出于成熟健全而正常的状态。
（2）具备基础反射。
（3）条件刺激适当的强度和出现的时间。
（4）条件刺激物和无条件刺激多次吻合。
4、条件反射出现的时间，决定于开始训练儿童建立条件反射的时间。
5、心理的发生（儿童出生第一个月，心理已经发生）
（四）认识世界和人际交往的开始
二、满月到半岁（婴儿早期）
（一）、视觉和听觉迅速发展
（二）定向反射的作用增加
（三）手眼协调动作开始发生
动作混乱阶段——无意抚摸阶段——无意抓握阶段——手眼不协调的抓握——手眼协调的抓握（四）开始认生
1、5－6个月的孩子开始认生
2、认生是儿童认识能力发展过程中的重要变化：一方面表现为：感知辨别和记忆能力的发展；也表现为情绪和人际关系的发展。
三、半岁到周岁（婴儿晚期）
（一）身体动作迅速发展
（1）、从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。
（2）、从上部动作到下部动作
（3）、从中央部分的动作到边缘部分的动作。
（4）、从大肌肉动作到小肌肉动作。
（5）、从无意动作到有意动作。
2、坐、爬、站、走的发展（都是6—12个月这个阶段学习的）
（二）手的动作开始形成
1、五指分工动作的发展；
2、双手配合；
3、摆弄物体；
4、重复连锁动作
（三）语言开始萌芽
（四）依恋关系日益发展
第二节1—3岁
一、学会直立行走
·1—2岁孩子独立行走还不自如
1、头重脚轻，走路时难以保持平衡。
2、全身的骨骼肌肉比较嫩弱。
3、脊柱的弯曲没有完全形成。
4、两腿和身体动作不协调。
二、使用工具
·1—3岁儿童学习使用工具有一个发展过程，大致经过四个基本阶段
1、完全不按用具的特点支配动作。
2、不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。
3、主动去重复有效动作。
4、能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。
·人类特有的语言、表象、想象和思维活动，是在2 岁左右形成的。
四、出现独立性
1、独立性的出现是开始产生自我意识的明显表现。
2、独立性的出现是人生头2－3年心理发展成就的集中表现。
它表明，儿童心理具备了人类的一切特点：直立行走，使用工具，用语言交际，能进行想象和思维，有了自我意识。
第三节3—6岁（学前期——幼儿期）
一、3——4岁
·3—4岁时学前初期，也是幼儿园小班的年龄。这时期的主要特点是：
（一）、生活范围扩大
1、生理的发展
2、3岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如。
3、语言的形成和发展使幼儿园已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。
（二）认识依靠行动
（三）情绪作用大
（四）爱模仿
二、4——5岁
·4—5岁儿童心理发展的质变，主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显地开始发展。具体如下：
（一）活泼好动
（二）思维具体形象
·具体形象性这种特点在学前中期最为典型。
（四）开始自己组织游戏
三、5——6岁
·5—6岁是新的特点继续巩固和发展的时期。
（一）好问、好学
（二）抽象能力明显萌芽
（三）开始掌握认知方法
（四）个性初具雏形
第四章学前儿童感知觉的发展
第一节感知觉在学前儿童心理活动中的作用
一、感知觉是人生最早出现的认识过程
二、两岁前依靠感知认识世界
三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位
第二节学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段
一、学前儿童感知发展的趋势
（一）感知的分化日益细致
（二）感知过程趋向组合和协调
（三）感知过程概括化和系统化
（四）感知过程的主动性不断加强
（五）感知过程的效率不断提高
二、学前儿童感知发展的主要阶段
原始的感知阶段——从知觉的概括向思维的概括过渡阶段——掌握感知标准和观察方法阶段第三节学前儿童视觉的发展
一、视觉敏度的发展
上最小差异的能力。即一般所谓视力。
1、整个学前期，儿童的视力不断增长。
2、儿童的视力障碍：远视；近视；弱视。
3、早期矫正有效果，学前期是治疗弱视的最佳期。
二、颜色视觉的发展
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
1、颜色视觉的障碍：色盲；色弱。
2、据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月已出现。
3、幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。
4、幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。
第四节学前儿童听觉的发展
一、儿童听觉的发生
（一）胎儿的听觉反应
（二）新生儿听觉的发生
（三）听觉发生的指标：“大动作反应”、“机体内部变化”、“习惯化”与“去习惯化”
二、儿童听觉和视觉的协调活动
·最早发现感觉协调现象的是魏泰默
·关键在于：一、发生的声音是持续的；二、要使新生儿处于能处于能自由转动头部的位置。
三、幼儿听觉的发展
·随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。
·儿童听觉的个体差异很大
第五节学前儿童触觉的发展
·触觉是肤觉和运动觉的联合
一、儿童触觉的发生
可以说是触觉的表现。
二、口腔的触觉
1、对物体的触觉探索最初是通过口腔的活动进行的。后来才是手的触觉探索。
2、通过口腔的触觉探索可以进行学习。整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。
三、手的触觉探索
（一）手的本能性触觉反应
（二）视触的协调
四、听觉和触觉的协调
·婴儿期也出现听觉和触觉的协调
五、学前儿童痛觉的发展
·新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的。
六、学前儿童动觉的发展
·动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。
第六节学前儿童对物体的知觉
一、学前儿童形状知觉的发展
1、很小的婴儿，已经能够辨别不同的形状。
2、幼儿对不同几何图形的辨别有程度上的差异。
二、学前儿童大小知觉的发展
1、苏联的研究认为，6个月的婴儿已能辨别大小。
三、幼儿对物体属性感知标准的掌握
1、3岁以后，儿童对物体属性的知觉发展到了系统化阶段。
2、幼儿逐渐学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。
第七节学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
一、学前儿童空间知觉的发展
空间知觉：主要指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方位知觉和距离知觉。
（一）方位知觉的发展
1、儿童出生后就有方向定位的能力。
2、幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动进行方向定位。
（二）距离知觉（深度知觉）的发展
1、距离视觉是一种以视觉为主的复合知觉。
2、测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的“视觉悬崖”。
3、婴儿已经产生距离知觉。
（三）学前儿童时间知觉的发展
1、时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。
2、婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。
3、幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。
4、生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用。
5、日历和钟表是成人时间信息的主要来源。
第八节幼儿观察的发展
观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。
一、观察的目的性
幼儿观察的目的性和有意性可以分为三级水平：
1、根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察；
2、能根据任务有目的地观察，但遇到困难或不能克服，不愿坚持；
3、不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指。
二、观察的持续性
幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续观察某一事物。
三、观察的概括性
1、观察的概括性意味着发现事物的内在联系，他在幼儿初期还没有很好的发展。
2、丁祖荫认为儿童对图画的认识逐渐概括化，对图画认识的发展可分为4个阶段
象总体”阶段
五、观察方法
1、幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。
2、在知觉依靠外部动作进行，还没有内化之前，幼儿的观察是无秩序的，往往以“尝试错误”方式进行，缺乏有效的方法。
3、幼儿期形成了三种基本的知觉方法：
（1）知觉认同。这种知觉动作发生于知觉的客体与幼儿已掌握的知觉标准完全一致时。
（2）归入标准。这种知觉动作发生于物体的属性与知觉标准部分吻合时。
（3）这种动作发生于知觉的客体具有复杂的属性，不能用单一的标准去确定其属性时。
第五章学前儿童注意的发展
第一节注意在学前儿童心理发展中的作用
一、注意与学前儿童的心理发展
1、注意使儿童从环境中接受更多的信息。
2、注意使儿童能够发觉环境的变化，从而能够及时调整自己的动作，并为应付外来刺激准备新的动作，把精力集中于新的情况。
二、注意与学前儿童知觉的发展
1、凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。
2、注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
三、注意与学前儿童记忆的发展
1、注意使感知的信息进入长时记忆系统。
2、注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。
四、注意与学前儿童坚持性的发展
·注意能加强行动的力量，行动的坚持性和注意是不可分的。
·儿童集中注意时，学习效果好，能力提高也快。
第二节学前儿童注意发展的一般趋势
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生
（一）定向性注意的发生。
1、注意是一种定向反射。原始的定向反射是不学而能的生理反应，同时也是最
初
级的注意。
2、原始的定向反射性注意主要是外界事物的特点引起的，也就是无意注意的最初形式。它的生理基础是脑的一般觉醒水平。
（二）注意选择性的发生发展
1、选择性注意性质的变化
·注意的选择性最初决定于刺激物的物理特点，以后逐渐转变为主要决定于刺激物对儿童的意义。
2、选择性注意对象的变化
·一方面是选择性注意范围的扩大，注意的事物日益增加；另一方面是选择性注意对象的复杂化。
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。
·定向性注意和婴儿的选择性注意都属于无意注意。
第三节新生儿的注意
一、新生儿定向反射的表现
·注意，从它的发生来说，是一种定向反射。
·测量新生儿及幼小婴儿注意的指标：
（1）觉醒状态
不活跃的清醒——活跃的清醒。
·觉醒和注意有倒置的U形关系。
（2）习惯化
·如果新刺激多次连续出现，或延续一段时间，婴儿就不再去注意，这种现象称为习惯化。换句话说，习惯化就是熟悉的刺激所发生的注意减退现象。
（3）心率变化
·心跳对环境的变化非常敏感，是定向反应的一种最普通的表现。
（4）瞳孔扩大
（5）吸吮抑制
二、新生儿注意的选择性
1、新生儿已对刺激物有一定的选择性反应。
2、黑斯认为：新生儿的扫视活动室一种生理适应现象，它的作用是保持皮质视觉神经细胞的高水平“射击速度”。
3、新生儿对不同的对象有不同的偏爱。
·对简单鲜明图案的偏好。
·对人脸的偏好。
第四节1岁前儿童的注意
一、婴儿注意的选择性倾向
·婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要表现在视觉力面，也称为视觉偏好。
（一）婴儿注意选择性的特点
偏好复杂的刺激物；曲线；不规则；密度大；集中；对称。
（二）婴儿注意选择性的变化
1、从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。
（三）关于婴儿选择性注意的理论
·各不相同
二、经验在注意活动中开始起作用
·3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作用已经不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注意起作用。
三、出现动作协调的注意
·婴儿6个月左右，出现手眼协调动作。
第五节1—3岁儿童的注意
·1—3岁儿童注意的发展和儿童认知的发展密切联系，特别是和表象与语言的开始发展密切联系。
一、“客体永久性”的认识与注意的发展
·儿童注意的发展，和皮亚杰所提出的“客体永久性”的认识分不开。
二、表象的发生与注意的发展
·1.5—2岁，儿童的表象开始发生。从此，儿童的注意和表象密切联系起来。
三、语言的发生与注意的发展
·2岁左右，语言真正形成，词语作为第二信号系统的刺激物，能够引起儿童的注意。
第六节3—6岁儿童的注意
·3——6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
一、幼儿的无意注意
1、3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。
2、3—6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。
3、幼儿的无意注意主要有以下两个特点:
（1）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。
4、在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。
二、幼儿的有意注意
·幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。
·幼儿的有意注意有以下特点：
1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。
2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。
3．幼儿逐渐学习一些注意方法。
4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
第六章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
1、记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。
2、知觉中包括经验的作用。
3、知觉的恒常性和记忆有密切关系。
二、记忆与想象、思维的发展
1、儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。
2、记忆是联系感知与想象、思维的桥梁，是想象思维过程产生的直接前提。记忆表象越丰富，想象和思维的基础便越厚实。
三、记忆与语言的发展
1、儿童学习语言也要依靠记忆。
2、儿童有时说了后面的话忘了前面的，就明显暴露了言语活动与记忆联系的不足。
四、记忆与儿童情感、意志的发展
1、通过记忆，儿童对与经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来。
行动目标。
五、记忆影响儿童行为的倾向性
第二节记忆发展的趋势
一、记忆的发生
（一）记忆（识记、保持、再认、再现）发生的指标：
1、习惯化
2、条件反射
3、重学记忆
（二）记忆发生的时间
·胎儿末期，听觉记忆已经发生。
二、学前儿童记忆发展的趋势
（一）记忆保持的时间延长
1、儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆出现和发展稍晚。
2、儿童长时记忆保持的时间延长，称为记忆潜伏期的延长。
（二）记忆提取方式的发展
1、再认。习惯化是当刺激多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，表现出和新异刺激不同的反应。
2、再现（回忆）。
·回忆和再认的差别：是由于其活动机制的不同，再认依赖的是感知，回忆依靠的是表象，感知是儿童出生后就有的，而表象则是在1.5岁-2岁时才形成；感知的刺激是在眼前的，立即可以引起记忆痕迹的恢复，表象的活动还有待儿童在头脑中进行搜索，而记忆的首要问题不在于储存，而在于检索。这便是“再认”会先于“回忆”发生的原因。
（三）记忆容量增加
学前心理学各章节复习题 第一章绪论 一、解释概念或术语题 1.学前儿童心理学P4就是研究从初生到入学前心理发生发展规律的科学。 2、心理的概念:心理就就是人脑对客观现实能动的反映。具体来说有以下三个要点: (1).心理就是脑的机能。(2).心理就是人脑对客观现实的反映。(3).心理的反映具有能动性 3、学前儿童心理学的研究对象,就是在0～6岁这个年龄范围内的儿童心理的发展规律。 儿童心理发展就是指从初生到成熟(一般指0～18岁)心理的发展 二、简答题 1.运用观察法研究学前儿童心理应注意哪些问题？P10 答:(1)制定观察计划时,必须充分考虑到观察者对被观察儿童的影响; (2)观察记录要求详细、准确、客观; (3)对学前儿童的观察一般应反复多次进行,通常需要两个观察者同时分别评定 2、学习学前儿童心理学的原则有哪些？ 1.客观性原则 2.活动性原则 3.发展性原则 3、研究学前儿童心理的具体方法有哪些？ 1.观察法(观察法就是研究学前儿童心理的基本方法) 2、实验法(1)实验室实验法(2)自然实验法(3)教育心理实验法 3.测验法 4.调查访问法 5.问卷法 6.谈话法 7.作品分析法 三、论述题 1.联系实际,谈谈学习学前儿童心理学的意义。P7
答:(1)了解学前儿童心理发展的基本知识。 学习学前儿童心理学至少可以获得儿童心理变化的基本规律与儿童心理变化的原因。 (2)培养对学前儿童的兴趣与感情。 (3)初步掌握研究学前儿童心理的方法。 (4)有助于形成科学的世界观。详见P7～9 2、幼教工作者学习学前儿童心理学的必要性 1.幼教工作者掌握了学前儿童心理学的基本知识可以提高自己了解孩子与教育孩子的能力。 2.学习学前儿童心理学可以培养幼教工作者对学前儿童的兴趣与感情。 3.幼教工作者学习学前儿童心理学,初步掌握研究学前儿童心理的方法,并在教育工作中使用各种方法了解儿童,可以提高教育工作水平。 第二章学前儿童心理发展年龄特征概述P18-54 一、解释概念或术语题 1.儿童心理发展的年龄特征:就是指儿童在每个年龄阶段中形成 并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 2.关键期:就是指儿童心理发展过程中某种特征的形成,或某种能 力的发展,一个时期容易出现,过了这个时期,就难以产生。容易形成某种心理特征的时期,称为儿童心理发展的关键期。 3.敏感期:就是指儿童学习某种知识与形成某种能力或行为比较 容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。简单口语在2-4岁;掌握数概念在5—5岁半;形象视觉发展在4岁以前;坚持性在4—5岁;学前期就是儿童心理发展的最佳期,4岁前就是智力发展最迅速的时期。 4.最近发展区:就是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平,与 儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区的大小就是儿童心理发展潜能的主要标志也就是儿童接受教育程度的重要标志。 5、儿童心理发展的转折期:在儿童心理发展的两个阶段之间,有时
学前儿童言语的发展 ? 言语、语言；学前儿童言语发生发展的趋势；前言语阶段；言语发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模仿发展的阶段；语音发展的顺序，掌握语音的特点和难点；语音意识的发生； 词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深化；不同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现； 对话言语的发展和独自言语的发生；情境言语的发展和连贯言语的发生；讲述逻辑性的发展；掌握言语表情技巧；言语交际功能的发展；言语概括和调节功能的发展；内部言语的发生发展； 学前儿童识字的特点；学前儿童的阅读准备；学前儿童的书写准备；激发言语交往的需要；讲究教法；鼓励言语创造性。 ? 第一节学前儿童言语的发生和发展阶段 ? 一、言语的概念 1．言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。通过言语活动互相交往，交流思想。儿童言语的发展，
首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。 2．语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。 3．言语活动依靠语言作为工具进行，儿童掌握语言的水平影响言语活动水平；语言是在人们的言语交流活动中产生发展的，某种语言不再被人的言语活动所使用，就会消失，如果儿童无言语活动机会，也就不能掌握语言。 ? 二、学前儿童言语发生发展的趋势 言语活动包括： 1．对语言的接受，即感知、理解过程； 2．发出语言，即说或写。 这两种过程，不同步。其趋势是： 1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后； 2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。 ? 三、学前儿童言语发生发展的阶段 (一)前言语阶段(生后第一年) 1．言语发生的准备：
《学前心理学》复习重点 本课程的期末考试方式为开卷考试，考试题型有选择题、判断对错题、名词解释、简答题、论述题、分析题，请大家认真复习，都能取得好成绩。 1.观察法 2.遗传决定论及环境决定论 3.幼儿的情绪 4.机械记忆以及意义记忆 5.记忆的种类 6.想象 7.思维方式 8.年龄特征 9.. 10.具体形象思维 11.社会性微笑 12.气质 13.类型 14.视觉悬崖 15.埃斯沃斯的贡献 16.同化 17.个性 18.心理年龄特征 19.依恋 20.《 21.自我意识 22.儿童动作发展 23.学前儿童无意注意 24.学前儿童时间知觉 25.学前儿童自我评价 26.学前儿童同伴交往 27.儿童说谎分析、方仲永案例分析
福建师范大学网络教育学院 * 《学前心理学》 一、选择题 1．学前儿童心理学研究的是（C）。 A．从出生到成熟时期心理的发生发展 B．从初生到入学前心理发生发展规律 C．0～3岁儿童心理的发生发展的规律 D．6～18岁儿童心理的发展 2．运用观察法了解学前儿童就是（A）。 A．有目的、有计划的在正常生活条件下观察儿童的外部行为并分析其心理活动 ￥ B．在有控制的条件下观察儿童的行为并揭示其心理 C．通过儿童的家长去了解其心理活动 D．通过和儿童的交谈研究其各种心理活动 3．儿童心理发展的年龄特征是指（C）。 A．同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征 B．和儿童生理成熟有关的年龄特征 C．儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征 D．每个具体儿童的个别差异 4．狼孩所表现出来的心理水平只相当于几岁儿童的发展水平，这充分说明（D ）对心理发展的作用。 A．遗传因素 " B．生理成熟 C．自然环境 D．社会环境和教育 5．儿童的年龄越（A），心理发展越快，这是学前儿童心理发展的规律。 A．小 B．接近学前晚期 C．大 D．接近于成年 6．儿童的手眼协调动作大约在（B）出现。 A．0～1月 【 B．4～5月 C．6～12月 D．1～3岁 7．以下说法正确的是（C）。
学前心理学案例分析 {3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗} 这个案例说明此时儿童心理 发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期（P25）2）其主要的心理特征是①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法(P43) {最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.}请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决（P26 {运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学}P68) 答1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样 化。③活动时间安排不宜过长。（P73）3）防止无关因素的干扰。2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确
《学前心理学》重要概念·术语解释 1、实验室实验法：在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。 2、教育心理实验法：是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。它是自然实验法的一种重要形式。 3、学前儿童心理学：是研究人从出生到入学前(0～6岁)心理发生发展规律的科学。 4、心理：是人脑对客观现实能动的反映。 5、儿童心理发展的年龄特征：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 6、关键期：儿童成长过程中，容易形成某种心理特征或发展某种能力的时期，称为儿童心理发展的关键期。主要表现在语言发展和感知觉方面。 7、儿童心理发展的敏感期或最佳期：是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。 8、最近发展区：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。 9、年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。 10、儿童年龄特征：是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。 11、转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。 12、危机期：由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。 13、选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。 14、无意注意：指没有预定目的，也不需意志的努力、自然而然产生的注意。是不自主的、被动的注意。 15、注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。 16、注意：心理活动对一定对象的指向和集中。是人的心理活动的一种能动的积极的状态。 17、注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间片断中所能清楚地知觉到的事物的数量。 18、有意注意：指有预定目的，必要时还需要付出一定意志努力的注意。2岁以后有意注意开始萌芽，幼儿期开始发展。 19、注意的分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动。 20、适应：是指感觉因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象。 21、对比现象：同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比。 22、视觉敏度：是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 23、颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。 24、色盲：是颜色视觉异常。可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。 25、感觉：心理学上的感觉，是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、动觉与平衡觉等。感觉属简单的心理现象。 26、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。 27、时间知觉：是指对客观现象的延续性和顺序性的反映。 28、幼年期健忘：是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持的现象。 29、无意记忆：是指没有目的和意图、自然而然发生的记忆。 30、有意记忆：是指有明确记忆目的和意图的记忆。 31、记忆恢复：指学习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。 32、工作记忆：是指在短时间记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验来联系起来的记忆。在幼儿期随着年龄的增长，工作记忆的能力越来越高。 33、机械记忆：是指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单的机械重复的方式进行的记忆，也就是平常所说的“死记硬背”。 34、意义记忆：是指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记忆，因此也称为理解记忆或逻辑记忆。 35、记忆：是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。 36、保持：指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。 37、识记：是把感知或体验过的东西“记”下来的过程，也就是获得和积累经验的过程。 38、恢复：是指把头脑里的知识经验重新呈现或提取出来的过程。记忆恢复又包括两种形式：再认和再现（回忆） 39、再认：是指识记过的事物重新出现时，感到熟悉，确知是以前感知过或经历过的。 40、回忆：是指识记过的事物并没有再次出现，由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的过程。 41、表象：是指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象。 42、遗忘：是指对识记过的材料不能再认或回忆，或者再认或回忆时发生错误。 43、生理成熟（又叫生理发展）：是指身体结构和机能生长发育的程度和水平。 44、前摄抑制和倒摄抑制：前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。相反，后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用就叫倒摄抑制。 45、形象记忆：是根据具体的形象来记忆各种材料。 46、语词记忆：是通过语词的形式来记忆材料。 47、想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。形象性和新颖性是想象活动的两大基本特点。 48、无意想象：是一种没有预定目的、不自觉的想象。 49、有意想象：是根据一定目的、自觉进行的想象。 50、再造想象：是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应的新形象的过程。 51、思维：指人脑对客观事物的概括和间接的反映。 52、直接判断：主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工。
学前心理学试题（1） 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分。) 1.学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是( ) A.0—1岁 B.1—2岁 C.2—3岁 D.3—6岁 2.幼儿的行为动机常表现为( ) A.内部动机 B.间接动机 C.直接动机 D.远景动机 3.有的儿童在观察时，能够根据观察任务，自觉地克服困难和干扰进行观察。这说明他们观察的( ) A.持续性延长 B.目的性加强 C.细致性增加 D.概括性提高 4.“六一”儿童节聚会时，小朋友们一听到《我爱北京天安门》这首乐曲时，就知道自已曾经唱过。这种记忆现象在心理学上叫做( ) A.再认 B.识记 C.回忆 D.保持 5.我国心理学家林传鼎的研究指出，新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即( ) A.愉快与惊奇 B.愉快与悲伤 C.愉快与厌恶 D.愉快与不愉快 6.属于儿童道德范畴的社会性内容是( ) A.亲子关系 B.亲社会行为 C.同伴关系 D.性别角色行为 7.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的“山”……这种想象属于( ) A.无意想像 B.有意想像 C.再造想像 D.幻想 8.在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，2—4岁儿童的思维处于( ) A.感知运动阶段 B.前概念或象征性阶段 C.直觉思维阶段 D.具体运算阶段 9.某小朋友在语言活动中，一直认真地、完整地听完了老师讲的故事。这说明该小朋友具有( ) A.注意的选择性 B.注意的范围 C.注意的稳定性 D.注意的分配 10.儿童从出生至3个月处于前言语的( ) A.简单发音阶段 B.连续音节阶段 C.学话萌芽阶段 D.复杂发音阶段 11.学前儿童行动过程中，体现学前儿童意志发展的最主要指标是( ) A.有意性 B.目的性 C.计划性 D.坚持性 12.在幼儿期，应主要发展幼儿的( ) A.第二语言 B.书面语言 C.口头语言 D.对话语言 13.新生儿的心理，可以说一周一个样；满月以后，是一月一个样；可是周岁以后发展速度就缓慢下来；两三岁以后的儿童，相隔一周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的一个基本特点是( ) A.发展的连续性 B.发展的整体性 C.发展的不均衡性 D.发展的高速度 14.属于性格特点的是( ) A.动力性 B.遗传性 C.惯常的行为方式 D.对刺激的反应强度 15.学前儿童心理学是研究一定年龄阶段的儿童心理发生发展规律的科学。这个“一定年龄阶段”是( )
0384学前心理学 心理心理就是人脑对客观现实能动的反映。 学前儿童心理学的定义 学前儿童心理学是研究从初生到入学前心理发生发展规律的科学。 学前儿童心理学的年龄范围0-6岁 学前儿童心理学三个方面的内容 （一）个体心理的发生 （二）学前儿童心理发展的一般规律 （三）学前时期心理过程和个体的发展 学习学前儿童心理学的意义 一、了解学前儿童心理发展的基本知识 二、培养对学前儿童的兴趣和感情 三、初步掌握研究学前儿童心理的方法 四、有助于形成科学的世界观 学习学前儿童心理学的方法 （一）抓住学科特点 （二）明确基本概念、基础知识 （三）理论与实践相结合 研究学前儿童心理的方法 （一）观察法 （二）实验法 （三）测验法 （四）调查访问法 （五）问卷法 年龄特征的概念 年龄特征是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。 儿童心理发展的年龄特征 儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 学前期心理发展的阶段 婴儿期0-1岁、先学前期1-3岁、学前期3-6岁、学龄期6、7-18岁 转折期 转折期即心理发展在短期内突然急剧变化的情况。 危机期 危机期即转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现。 关键期 儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。容易形成某种心理特征的时期，成为关键期。 敏感期或最佳期 敏感期或最佳期，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。 最近发展区 最近发展区，是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现
第二章 、岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预 先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理 特征是什么？ 答：）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（））其主要的心理特征是：①容易产生 强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。）正确做法： 成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易 使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学 会正确的方法。 () 、最近,小华的母亲非常着急岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小 华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答：）、岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话 时过于急噪、激动和紧张。、岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。 儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 ）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧 儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势 辅助语言来表达，问题就能够解决。（） 第三章 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材) 、无意注意为主：）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性 ）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣 和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（））防止无关因素的干扰。 、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 第四章 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每 次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由 .答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉 的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误 率的提高。 (教材) 第五章 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下 影响幼儿无意识记忆的因素。 答：）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有： 客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数 量以及活动的动机等。 ）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、 形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成 为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第六章 案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共分) （）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园 来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（） 答：）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。 ）原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。
第一单元学前心理学概述 教学目标与要求1.了解学前心理学的研究对象和研究内容； 2.理解研究学前儿童心理的原则，知道研究学前儿童心理常用的方法，并掌握观察法。 教学重点与难点重点：学前心理学的研究对象和方法。难点：研究学前儿童心理的方法。 教学过程设计新课导入、新课教学、课堂讨论、处理作业 教学方法讲授法、案例法、讨论法。 教学课时4课时 第一单元学前心理学概述 教学内容：从初生到入小学之前这个年龄阶段称为学前期。学前儿童发展心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发生发展。学前儿童发展心理学的内容包括个体心理的发生、学前儿童心理发展的一般规律以及学前时期心理过程和个性的发展。学前儿童发展心理学的任务是揭示儿童心理变化的基本规律，解释从初生到入学前儿童心理的变化。这门课的学习目的是掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识，培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想，初步掌握研究学前儿童心理的方法，促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。 第一讲学前心理学的研究对象及研究内容 一、学前心理学的研究对象年龄范围 （一）学前儿童 从初生到入小学之前这个年龄阶段称为学前期。学前儿童发展心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发生发展。 （二）学前儿童的年龄划分 新生儿（0-1个月） 婴儿（0-3岁） 幼儿（3-6岁） 二、学前儿童发展心理学的内容 （一）个体心理的发生 （二）学前儿童心理发展的一般规律 （三）学前时期心理过程和个性的发展 主要内容结构如下：
三、学前儿童发展心理学的任务和学习目的 （一）任务 1.揭示儿童心理变化的基本规律。 2.解释从初生到入学前儿童心理的变化。 （二）学习目的 1.掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。 2.培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。 3.初步掌握研究学前儿童心理的方法。 4.促进辩证唯物主义世界观的形成和巩固。 第二讲学前儿童发展心理学的研究方法 一、研究学前儿童心理学的基本原则 1、客观性原则 客观性原则是指在教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见。 2、发展性原则 发展性原则指的是必须用发展的眼光研究学前儿童心理，不仅要注意已经形成的心理特点，更要注意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。 3、教育性原则 研究工作对学前儿童心理总会有或多或少的影响，研究过程本身往往就是教育过程，因此研究者必须对儿童的身心发展负责。从设计研究方案、安排时间到研究者的举止行为，都必须考虑到对婴幼儿的心理可 能产生的影响。一切关于人的心理的研究，都必须符合教育的原则，不
学前心理学案例分析 学前心理学案例分析（仅供参考） 【案例】： 当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。 【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】 【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。让幼儿I可答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。 【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。］ 【案例】有一?位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图也，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？ 【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。】 【案例】2010年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。 【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。】 【案例1］周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撤谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。 【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非木质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】 【案例2］一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”请分析幼儿的反应。
福师1203考试批次《学前心理学》复习题及参考答案 注：本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问。 本复习题页码标注所用教材为： 教材名称单价作者版本出版社 学前心理学21.5 陈帼眉2000年6月第1版北京师范大学出版社 如学员使用其他版本教材，请参考相关知识点 福师1203考试批次《学前心理学》复习题及参考答案一 一、选择题（每小题2分，共30分） 1．自然实验法的特点是（B）。 A、所有实验条件是严格控制的 B、实验的整体情境是自然的，但某些条件是受控制的 C、在儿童的正常生活条件中观察其行为 D、根据一定的实验项目和量表，查明儿童心理发展的差别 2．手的真正的触觉探索产生标志是（D）。 A、神经活动参与 B、口腔与手的协调 C、手与脚的协调 D、眼手协调 3．儿童的再认要比再现（A）。 A、发展早并好于再现 B、发展晚，但好于再现 C、发展晚，但比再现差 D、发展早，但比再现差 4．儿童心理发展的年龄特征是指（C）。 A、同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征 B、和儿童生理成熟有关的年龄特征 C、儿童在每个年龄阶段中形成并表现出一般的、典型的、本质的心理特征 D、每个具体儿童的个别差异 5．学前儿童想象萌芽的表现形式是（A）。 A、动作和语言 B、记忆和动作 C、记忆和语言 D、语言和情景 6、昔日同窗情，至今常怀念，这属于（B ）
A、运动记忆 B、情绪记忆 C、形象记忆 D、语词记忆 7、儿童从5岁开始特别喜欢提问，对回答结果十分关心，并由此相应产生愉快、满足或失望、不满等情绪，这表明此时期幼儿已明显出现了（C ） A、道德感 B、美感 C、理智感 D、自我效能感 8、吴承恩在《西游记》中描写的孙悟空、猪八戒、沙和尚的形象是属于（D ） A、无意想象 B、幻想 C、再造想象 D、创造想象 9.（ A ）又称强直性颈部反射。 A . 击剑反射 B . 抓握反射 C . 惊跳反射 D . 游泳反射 10.注意的（ A ）是指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象。 A . 指向性 B . 集中性 C . 特质性 D . 顺序性 11.（ B）指区别颜色细致差异的能力，亦称为辨色力。 A . 视敏度 B . 颜色视觉 C . 空间视觉 D . 形状视觉 12.儿童最初出现的记忆全都是（C）性质的记忆。 A．识记B．保持C．再认D．回忆(再现) 13.幼儿园教师常常把刚入园的哭着找妈妈的孩子与班内其他孩子暂时隔离开来，这主要是因为(C)。 A、老师不喜欢哭闹的孩子 B、该幼儿不适合上幼儿园 C、幼儿的情绪容易受感染 D、幼儿常常处于激动的情绪状态 14. 幼儿看到故事书当中的“坏人”，常常会把它抠掉，即用动作把“坏人”去掉，造成这种行为的主要原因是（D ） A．幼儿的情绪是完全表露于外的 B．幼儿不会调节自己的情绪表现 C．幼儿的情绪已趋稳定 D．幼儿的情绪具有冲动性 15.儿童自我意识的萌芽大约出现在（B ）。 A．1岁之前 B．2岁左右 C．3岁左右 D．3～6岁 二、名词解释（每小题5分，共25分） 1．关键期 考核知识点：关键期，参考书籍P26。
学前心理学考试知识点整理 魏旋2013年12月30日 一，研究学前儿童心理的具体方法； 一、观察法—研究学前儿童最基本的方法 1.概念：就是有目的、有计划的观察儿童在一定条件下语言和行为的表现，然后进行分析处理，从而判断儿童心理活动特点和规律的方法。 2.类型： （1）时间—分为长期观察和定期观察； （2）范围—分为全面观察和重点观察； （3）规模—分为群体观察和个体观察。 3.观察法的实施： 观察前：确定要观察的问题；制定观察计划；选择观察内容；设计观察提纲； 观察中：进行观察；观察记录的程序和格式；观察记录的语言； 观察后：观察者的反思；撰写观察报告。 二、实验法 （1）教育心理实验——就是结合教育和教学研究儿童心理的一种方法。（2）实验室实验——就是在具有专门装置的实验室中利用专门的设备进行心理研究的方法。 （3）自然实验法——在儿童的自然活动中控制或改变某些条件进行的实验，与观察法有相似之处。 它兼有观察法和实验室实验法的优点，并克服了他们的缺点。 三、谈话法 根据一定的研究目的和计划直接询问儿童的看法、态度；或者让儿童做一个简单的演示，让他们说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析其心理特点。 四、产品分析法 从儿童的艺术作品、作业、日记、考卷中分析儿童的观察力、想象力、理解力、兴趣、能力和性格等。 二，依靠无条件反射； 1.吮吸反射； 2.觅食反射； 3.眨眼反射； 4.巴宾斯基反射； 5.游泳反射； 6.巴布金反射； 三，手眼协调动作开始发生； 手眼协调动作，是指眼和手的动作能够配合，手的动作能够和眼球动作-视线一致，按照视线去抓住所看见的东西。 动作混乱阶段、无意抚摸阶段、无意抓握阶段、手眼不协调的抓握、手眼协调的抓握。 四，儿童动作发展的规律； 1.从整体动作到分化动作； 2.从上部动作到下部动作； 3.从中央部分向边缘部分过渡； 4.从大肌肉动作到小肌肉动作； 5.从无意动作到有意动作。 五，手的动作开始形成； 1.五指分工； 2.双手配合； 3.摆弄物体； 4.重复连锁动作。
3 岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不” 或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：(1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。(2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。( 3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。最近,小华的母亲非常着急, 4 岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正, 甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：1）3、4 岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。 3、4 岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。(2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。3）防止无关因素的干扰。2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由.答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。答：1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（04.10）答：1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。2）原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。（2）.案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，所以夸张地跟妈妈说：“今天，肖邦
学前心理学知识点整理2018 1、人的心理的现象：认知过程：感知觉（看见、听觉）、想象、记忆、思维 情绪过程：喜悦、悲伤、愉快、气愤。。。 意志过程：决心。。。 个性心理特征：需要、兴趣、动机、能力、气质、性格 2、研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则p10理解概念 发展性原则 活动性原则 3、研究学前儿童心理的基本方法p10-17理解概念 4、头长和身长的比例刚出生时1:4 2岁1:5 成人1:8 p40 5、思维方式----------思维工具的变化p176 直觉行动思维--行动（尝试错误）； 具体形象思维--表象（幼儿期尤为突出） 抽象逻辑思维--语言（幼儿晚期萌芽） 6、客体永久性：p65 -66儿童具有脱离物体的感知而仍然相信该物体存在的一种意识 7、3岁前儿童是注意基本上都属于无意注意，3-6岁儿童的注意仍然以无意注意为主 3-6岁儿童无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展，无意记忆的效果优于有意记忆 8、记忆的发生发展顺序：运动记忆（出生后2周左右）→情绪记忆（6个月左右）→形象记忆（6-12个月左右）→语词记忆（1岁左右） 9、适应现象（明适应和暗适应）p109理解概念和书本中的例子 对比现象（先后对比和同时对比）p110理解概念和书本中的例子 10、儿童对于几何图形的认识从易到难： 11、儿童记忆测量的指标：p116 习惯化、重学记忆、条件反射 12、艾宾浩斯遗忘曲线的规律：遗忘在学习之后马上开始，先快后慢 13、P30 巴布金反射 抓握反射（达尔文反射） 巴滨斯基反射 14、p24儿童心理年龄阶段的划分 15、转折期、危机期、敏感期（最佳期）、最近发展期的概念 16、各年龄阶段儿童心理发展的主要特征？O-1岁（婴儿期） 1-6个月（满月到半岁）、 6-12个月（半岁到周岁） 1-3岁（先学前期）、 3-4岁（幼儿初期） 4-5岁（幼儿中期） 5-6岁（幼儿晚期） 17、儿童心理学中的“儿童”0-18岁；学期心理学指0-6岁 18、儿童刚出生时最发达的感觉是味觉 19、人的短时记忆的广度为7+2个信息单位
学前心理学历年案例 【200504】 27.兰兰是个幼儿园中班的孩子。一天她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小猫 咪”。先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子。边画边说：“哎呀，不像不像!像什么呀?像小火车”。这时她又突然想起来：“小猫还没嘴呢!也没画胡子”。于是又画了起来。 请认真阅读、分析上述案例，并回答下列问题： (1)兰兰的画画行为，说明了幼儿想像的一个什么特点?为什么? (2)说明如何培养幼儿的有意想像。 【200507】 28．卓尔的母亲是下岗女工，她很重视对卓尔的教育，在卓尔刚会说话时就教他数数和认字，但让母亲难堪的是：一次家里来了客人，母亲要卓尔拿两个橘子，卓尔却拿了三个，卓尔的母亲开始担心卓尔的聪明程度。 试问卓尔母亲的担心有道理吗？你能为卓尔的母亲提出哪些建议？ 【200604】 27．强强是幼儿园大班的孩子，无论参加什么活动，他都十分积极主动，精力旺盛。强强平时做事很急，想干什么就立即行动，想要的东西也必须马上得到，否则会坐立不安。强强做事有闯劲，但时常马马虎虎。强强待人大方，热情直率，爱打抱不平。他喜欢别人听从他的支配，否则便大发脾气，甚至动手打人。事后虽也后悔，但到时总是难以克制。 （1）根据强强的上述行为表现，你认为他基本上属于什么气质类型？为什么？（6分） （2）谈谈应如何根据幼儿4种不同的气质类型特点，有针对性地进行教育。（8分）
28.在我国南方农村过去以“木桶育儿”，常见的具体方式是：6—7个月的婴儿被养育在上口小、下口大的木桶里，木桶的下半部用带孔的板隔开，下面放着炭火盆为婴儿取暖。孩子每天要在桶内放6—8个小时，只在喂奶和睡眠时抱出，木桶育儿要持续到2岁以后。这样育儿方式会影响婴儿动作、认知、社会性发展吗？并加以分析。 【200704】 27．威威今年6岁，是家中唯一的“宝宝”，聪明可爱。由于父母和爷爷奶奶的娇宠，快上小学了，还样样事情依赖别人的照料；他想要某样东西，大人非给不可，否则就大哭大闹，不达目的不肯罢休；有好吃好玩的，只想自己一人独占，从不考虑别人；和别的小朋友相处时，也喜欢自己说了算，经常和小朋友们发生冲突…… (1)类似威威这样的独生子女为数不少，请结合威威的上述行为表现和相关研究，说明学前期独生 子女社会性中的突出问题。 (2)联系实际，分析学前期独生子女社会性问题产生的原因。 【200707】 27.龙龙是个幼儿园中班的孩子，一天他得意地对爸爸说：“爸爸，我知道2加3等于5。”爸爸很高兴，问：“你怎么知道的？”龙龙说：“老师告诉我们的。”爸爸再问：“3加2等于多少？”龙龙摇摇头说：“老师没有说。” （1）请根据儿童思维发展的特点来分析龙龙的表现； （2）你认为应怎样进行有针对性的教育？
幼儿心理学案例分析心理学, 幼儿 案例一：某幼儿入睡不久，突然哭喊出声，坐起两眼直视，表情恐惧，叫他不理睬，醒后完全遗忘。请回答，1，该小儿发生了哪一种睡眠障碍？2，分析其发生的原因？3/应怎样预防？ 1.夜惊 夜惊是指睡眠中突然惊醒，两眼直视，表情紧张恐惧，呼吸急促，心率增快，伴有大声喊叫、骚动不安，发作历时1～2分，发作后又复入睡，晨醒后对发作不能回忆。夜惊又称睡惊。患者睡眠中突然坐起，一声尖叫，伴有植物神经征象，如心跳、呼吸加快、大汗淋漓。有强烈的恐惧、焦虑感和窒息感，偶然有幻觉，如见鬼一般。每次发作约1-2分钟，早上醒后一般无所记忆。这一点和梦魇不同。儿童多见，大多数在长大后自愈。成人患病者常有焦虑症，或可能存在未查明的内脏疾病。治疗可用心理辅导与药物安定 2.病因： 一、不正确的睡眠姿势。如蒙头睡觉、俯卧睡觉、趴着睡觉，或者两手压着前胸，这几种睡姿都会影响孩子的睡眠，容易引起夜惊。 二、白天或临睡前过度兴奋。如白天休息少，在户外奔跑玩耍或受到惊吓、责骂或睡前看过分紧张、刺激的影视而引起大脑过度兴奋，晚上睡觉时就容易发生夜惊。
三、癫痫。极少数的癫痫患儿发作在睡眠时，除全身肌肉抽搐外，还有胡言乱语、哭叫吵闹等表现。 3.虽然夜惊的诱因很大程度上是生理发育的因素，但父母们还是能够科学地帮助孩子尽量避免出现夜惊症的： * 睡眠质量的好坏直接影响着孩子身体和大脑的发育。良好的作息习惯和睡眠卫生(包括睡觉时不要开着灯，室内空气流通，睡姿正确，睡前不要吃过多的东西，等等)，能够促进大脑正常发育并得到充分的休息。 * 帮孩子放宽心。排除了生理和身体上的因素，父母们就要尽量避免那些可能引发夜惊症的事情发生，从客观上解除孩子心里的压力。同时，以讲故事、做游戏的方式，对孩子进行有针对性的心理疏导，让他们解除焦虑、放松身心，培养他坚强的意志，开朗的性格。在上床后，家人亲切地陪孩子说说话，或共同听一段轻松的音乐，也往往能让孩子心情愉快地入睡，这是避免夜惊的好方法。 * 白天适度增加孩子的运动量，不仅可以增强体质，还能促进脑神经递质的平衡。而且孩子白天的活动多了、累了，晚上也容易睡得深，提高睡眠质量。 少年儿童在音乐欣赏中的情感联觉 音乐欣赏, 少年儿童, 情感 情感，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的体验。 音乐欣赏中的情感联觉是最常见的视听联觉，即在声音刺激下产生的视觉形象，通过审美的听觉活动，对审美对象产生或是愉悦、或是痛苦、哀伤、恐惧等心理反应。