潍坊市网络教研平台
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第一章网络教研平台地址 (1)
1.1系统需求 (1)
1.2地址 (1)
第二章注册新用户 (1)
第三章我的工作室 (2)
3.1认识个人工作室 (2)
3.2个人工作室之添加模块 (3)
3.2.1添加删除模块 (3)
3.2.2移动、删除模块 (3)
3.2.3编辑使用模块 (4)
3.3个人工作室之设置主题 (11)
3.4个人工作室之更换布局 (12)
3.5个人工作室之空间管理 (12)
3.5.1常用 (13)
3.5.2文章管理 (14)
3.5.3资源管理 (19)
3.5.4视频管理 (25)
3.5.5活动管理 (29)
3.5.6消息留言 (35)
3.5.7好友 (37)
3.5.8相册管理 (38)
3.5.9个人信息 (40)
3.5.10 插件对象管理 (41)
第四章我的协作组 (45)
4.1认识协作组 (45)
4.2创建协作组 (46)
4.3加入协作组 (47)
4.4协作组后台管理 (48)
4.4.1协作组信息 (48)
4.4.2协作组管理 (54)
第五章集体备课 (55)
5.1认识“集体备课” (55)
5.2发起备课 (57)
5.3参与备课 (58)
5.4管理备课 (60)
第六章教研专题的使用 (65)
6.1 创建专题 (65)
6.2 管理专题 (67)
6.3 发起和管理投票 (68)
6.4参与专题 (70)
第一章网络教研平台地址
1.1系统需求
客户端访问需要环境：
●浏览器：IE6、IE7、Firfox2、Firfox3及其他；
●操作系统不限。
1.2地址
我市网络教研平台地址为：https://www.doczj.com/doc/494145708.html,:8080/
第二章注册新用户
教研平台不允许新用户注册，使用前必须拥有潍坊市数字教育应用服务平台账号，新进教师需学校管理员注册开通服务平台账号。已拥有服务平台账号的教师输入服务平台地址https://www.doczj.com/doc/494145708.html,后，登陆成功后选择栏目“网络教研”即可自动登陆教研平台。
第三章我的工作室
3.1认识个人工作室
在登陆成功之后用户即拥有了自己的工作室，“我的工作室”是用户的个人活动空间，对教师业务进行全面整合，提供教师研修的各种服务和工具，如网络存储空间、个人事务管理工具、文章、资源管理工具、便捷的研讨交流工具等。工作室是生成性资源的源泉，教师可以自主地创建个性化的栏目、选择合作伙伴、书写教研文章、展示研究成果，还可发布到虚拟教研组或者共享给其他教师。教师间可以方便地进行交流和沟通。
用户登录后，可以点击首页的“个人空间”链接直接进入自己的工作室的首页面,也可以点击“后台管理”进入工作室的后台管理界面，如下图：
图3-1
工作室首页面主要分为功能导航区和内容展示区，如下图所示
图3-2
功能导航区：
◆网站首页：点击链接到教研平台首页。
◆我的个人空间：点击链接到登录用户的工作室首页，在您浏览别的用户的工作室时，这
是回到自己工作室的最快方式。
◆发表文章：点击链接到发表文章界面。
◆添加模块：点击可选择在内容展示区添加工作室可用的所有功能模块。
◆设置主题：点击可选择更换工作室的外观。
◆更换布局：点击可选择更换内容展示区的布局。
◆发起活动：点击可以进入发起教研活动界面。
◆发起备课：点击可以进入发起备课界面。
◆空间管理：点击可进入个人空间的后台管理。
◆退出登录：点击则当前登录用户退出登录。
3.2个人工作室之添加模块
3.2.1添加删除模块
点击工作室首页面功能导航区的添加模块，则飘出如下窗口（如图3-3），列入了当前可用的所有功能模块（平台在不断开发完善中，功能模块也在不断添加中）。
图3-3
点击您要添加的模块，则下面的内容显示区左上角就新增了一个该模块，每个模块都可以增加多份。例如点击自写内容模块，则在下面的内容显示区增加1个该模块，再点击1次，则又增加1个该模块。添加完模块后，点击飘出窗口右上角的小叉，可以关闭这个窗口。
3.2.2移动、删除模块
一般来说，由模块名称就能知道该模块实现的功能。鼠标放在模块的标题栏上，鼠标会变成十字箭头状，并且模块标题栏会动态出现该模块的功能菜单，如下图中的双蓝箭头、编辑和小叉：
图3-4
点击刷新按钮，可以刷新该模块内容。
点击小叉，则从内容显示区删除了这个模块，所有的模块都可以被添加、删除。
鼠标状态变成十字箭头状时，按住鼠标左键，移动鼠标，拖动模块放到其他地方，可以重新布置该模块在内容显示区的位置，所有的模块都可以被拖动重新布局，但是不同模块显示的不同内容决定了有些放在中心位置比较合适，有些放在边角比较合适.
图3-5
3.2.3编辑使用模块
3.2.3.1更改显示条目数
不同的功能模块，点击编辑按钮，可编辑的内容不同（不是所有的模块都有编辑功能，只有鼠标放在模块标题栏上，标题栏显示出编辑字样的模块才有编辑功能）。
点击最新文章、最新评论、我的协作组、好友列表、我的留言的编辑，可以更改显示在首页面的信息的条数。
图3-6
改变显示条数，点击保存，就可更改成功。
3.2.3.2编辑自写内容模块
点击自写内容模块的编辑，可以同时编辑模块的标题和内容，如下图：
图3-7
自写内容模块可以实现许多个性化的应用，尤其对于有一定HTML和CSS、JavaScript 知识的用户来说。没有也没关系，比如本工作室实现的我的自勉、文章发表、研究方向，很简单，会用word的简单功能（录入、排版、加链接）就可以了。
图3-8
3.2.3.3编辑RSS模块
点击rss(聚合)模块的编辑,可以设置rss地址、显示条数，注意地址必须为Rss种子的地址！初始使用的用户可以从选择聚合源中选择系统提供的rss地址，有关rss的知识请在google或百度中搜索rss，有很详细的文档介绍。
如果要订阅某个人工作室的内容，可以在个人工作室“个人档案”模块点击“订阅文章”、“订阅资源”、“订阅图片”、“订阅主题”（如图3-2），在网页地址栏获取RSS地址。将地址填入下图所示对话框中即可。
图3-9
3.2.3.4使用在线翻译模块
如果您的个人工作室有“在线翻译”模块，任何人访问您的工作室，都可以看到“页面翻译”模块，在此模块可以进行页面翻译。首先输入要翻译页面的地址，然后选择现在页
面所用的语言和要翻译成的目标语言，然后点击“在线翻译”。如果页面没有被成功翻译，请在google翻译页面重新选择原语言和目标语言，点击“翻译”。
图3-10
3.2.3.5使用问题与解答模块
如果您的个人工作室中有问题与解答模块，则其他老师就可以通过该模块向您就感兴趣的教学问题进行提问，您可以进行解答，其他访问您工作室的老师也可以进行解答。
提问的操作为，点击“问题与解答”模块中的“提出问题”，填写问题名称和描述，点击“提问”。
要查看和解答问题，就点击问题标题，填写对该问题的解答，点击“发布解答”。
要管理各位老师提出的问题，就点击“管理问题”，进入问题管理界面。可以点击问题标题进行解答，也可以在问题列表中删除问题，要删除问题，选中问题前的复选框，点击“删除选中”。
图3-11
3.2.3.6使用话题讨论模块
如果您的个人工作室使用了话题讨论模块，则凡是教研平台的登录用户都可以在此发起讨论并参与讨论。要发起讨论，就在话题讨论模块点击“发起讨论”，填写讨论标题和内容，点击“提交”。要参与讨论，就点击话题标题，填写回复内容，点击“发表回复”。
图3-12
3.2.3.7使用调查投票模块
图3-13
如果您的个人空间有调查投票模块，则您可以在此发起投票和管理投票。
要发起投票，就点击调查投票模块下的“发起投票”，填写调查名称、调查描述，选择截止日期，填写调查问题和选项，设置问题类型和必选选项个数，如果有2个以上问题，就点击“增加调查问题”，以上各项设置好后点击“保存”按钮。
图3-14
其他老师要参与投票，就选择某个或某些选项，点击“投票”，也可以点击“查看结果”，查看投票结果。
图3-15
作为个人工作室的主人，您还可以管理投票。在调查投票模块点击“管理投票”，进入调查投票列表页面。可以删除某投票，具体操作为，选中待删除投票前的复选框，点击“删除选中”。可以修改调查投票的内容，点击要修改投票对应的“修改”，进入修改页面，修改
完成后点击“保存修改”即可。
图3-16
要调整某调查中问题的显示顺序以及选项的显示顺序，点击该调查的“调顺序”，进入修改调查投票显示顺序界面，输入问题和选项的顺序号，点击“保存调整顺序”。显示顺序
按序号从小到大排列。
图3-17
3.3个人工作室之设置主题
点击工作室首页面功能导航区的设置主题，则飘出如下窗口，列入了当前可用的所有主题模版，点击任何一个模版的缩略图，工作室的皮肤就换成了该模版，选择完成后，点击右上角的小叉，关掉该窗口。
图3-18
3.4个人工作室之更换布局
点击工作室首页面功能导航区的更换布局，则飘出如下窗口，列入了当前可用的所有布局样式，点击任何一种布局的示意图，工作室内容显示区的模块布局就换成了该示意图的样子，同时更换布局的窗口自动关闭。选择完合意的布局后，某些模块放置的位置可能会不太合适，需要手工拖动重排一下模块（操作方法参见移动模块），使页面显示更合适漂亮。
图3-19
3.5个人工作室之空间管理
登录后，进入个人空间管理有两种方式，一是首页的后台管理，一是工作室或者协作组页面右上功能导航区的空间管理。进入后台管理，页面左边是菜单区，右边是操作区，右上有栏目导航。如下图：
图3-20
3.5.1常用
如上图，这里列出了常用功能的集合，可使操作方便快捷。
◆发表文章：见文章管理部分。
◆文章管理：见文章管理部分。
◆上传资源：见资源管理部分。
◆资源管理：见资源管理部分。
◆上传视频：见视频管理部分。
◆视频管理：见视频管理部分。
◆发布照片：见相册管理部分。
◆我的短消息：见消息留言部分。
◆修改个人信息：见个人信息部分。
◆我的收藏夹：
此功能用来管理您收藏的文章。在您浏览教研平台的文章，遇到精彩的文章需要收藏时，您可以点击文章下方的“收藏”，则该文章就会收藏在“我的收藏夹”中。点击网址即可查看该文章。点击收藏夹中网址对应的“删除”，则在收藏夹中删除该文章。
◆个人公告：
“个人公告”是个人工作室发布公告的地方。用户可以在这里添加、修改、删除、显示、隐藏工作室公告，发布的公告显示于工作室首页的我的公告模块，只显示最新可显示的一条公告。
点击添加公告，输入公告标题和内容，点添加，即加入一条新公告，系统默认显示最新可显示的一条公告。点击编辑可修改，若想显示多条公告中的某一条，选中这条公告，点击显示将它设成显示状态，选中其他公告，点击隐藏，将其他公告隐藏，则这条公告就显示在工作室的我的公告处。
◆系统后台管理：只有具有系统后台管理权限的人才会有这一栏，点击进入系统的后台管
理。
自定义样式：可以在此自定义工作室页面背景颜色、页面图片、工作室名称位置等。点击“自定义样式”，出现下图所示界面。如果要改变页面背景颜色点击“选择颜色”按钮，选择合适的颜色，确定即可。要更换工作室页眉图片，点击“上传图片”按钮，再点击浏览选择要更新的图片文件，上传到服务器，在服务器的文件夹中选择页眉图片，再设置页眉图片的高度，工作室名称的位置。设置完成后，点击保存修改按钮即可。
图3-21
3.5.2文章管理
在文章管理模块包括发表文章、文章管理、个人文章分类、评论管理。如下图：
图3-22
3.5.2.1发表文章
点击“发表文章”链接，出现如下图所示界面。要发表文章也可以在工作室页面点击右上方导航栏上的“发表文章”。
图3-23
◆文章标题：请务必给您的文章命名合适的标题。
◆所属学科年级：默认值同工作室的学科、学段，也可以在此处更改，给本篇文章选择其
他的学科学段。选择了学科学段分类，既方便搜索，也能将文章推送到相应的学科学段分站点。
◆所属分类：选择了文章的系统分类，则在站点文章频道的相应分类中能浏览到，选择了
个人文章分类，可以在您工作室的文章分类中浏览到。
◆专题分类：如果选择了专题分类，则该文章将会被发布到相应的专题页面。
◆文章标签：输入合适的标签（tag、关键字），可以在搜索中通过标签快速查到该文章。
可同时输入多个标签，每个标签中间用逗号隔开。
◆发布摘要：方便搜索和快速阅读。
◆文章内容：可以像使用Word一样使用编辑器发表文章。在编辑器中，您可以输入文章
内容、编辑内容、编辑文章格式、排版、插入图片等，编辑器的使用请参看编辑器使用。
◆其他属性：选择“容许评论”，表示开放评论，浏览者可以对此文章进行评论；选择“设
为隐藏”，则文章处于隐藏状态，只能在个人后台管理的文章管理模块看到。
◆同时发布到组：此处列出了您所加入的所有协作组，选中某个或某些个协作组，在发表
文章时，除了将此文章发布到您的工作室，也同时将文章推送到您选中的协作组。可以选择发布到多个协作组。
◆存为草稿：如果文章还没有编辑完成，可以先存为草稿，这样文章不会发布在工作室或
协作组，可以在以后编辑完成后再发布。
◆发表文章：文章编辑完成后，点击“发表文章”即可。
发表文章后，系统提示成功信息，如下图：
图3-24
3.5.2.2文章管理
点击“文章管理”链接，出现如下图：
图3-25
◆搜索：可以按关键字、文章状态、文章系统分类、个人分类4种状况单项或组合若干项
来检索工作室的文章。
◆修改：点击某条记录的修改，可以修改本篇文章的所有属性和内容。
◆删除：点击某条记录的删除，将删除本篇文章。
◆全选：点击一下选中本页的所有文章，再点一下解除选定。
◆设为隐藏：选中某篇或某些文章，点击设为隐藏按钮，这些文章的状态栏将显示为隐藏，
而且文章不会在工作室前台页面显示出来。如果这篇文章已经发布到了某个协作组，设为隐藏后它在协作组前台页面也不会再显示出来。
◆取消隐藏：选中某篇或某些处于隐藏状态的文章，点击取消隐藏按钮，这些文章将在工
作室前台页面重新显示出来。如果这篇文章已经发布到了某个协作组，取消隐藏后它在协作组前台页面会再度显示出来。
◆设为草稿：选中某篇或某些文章，点击设为草稿按钮，这些文章的状态栏将显示为草稿，
而且文章不会在工作室前台页面显示出来。如果这篇文章已经发布到了某个协作组，设为草稿后它在协作组前台页面也不会再显示出来。
◆发布草稿：选中某篇或某些处于草稿状态的文章，点击发布草稿按钮，这些文章将重新
发布于工作室的前台页面。如果这篇文章已经发布到了某个协作组，发布草稿后它在协作组前台页面会再度显示出来。
◆移动分类：选取需要归类的文章，点击移动分类按钮，弹出如下窗口：
图3-26
选择文章要归属的系统分类和个人分类，点击确定，提示操作成功完成，所选文章已经移动到了目标分类。点击返回，可以看到所选文章已经设好了系统分类和个人分类。
◆发布到组：选择准备发布到组的文章，点击发布到组按钮，弹出如下窗口。
图3-27
选择目标协作组，点击确定，提示操作成功完成，所选文章已成功发布到协作组。
◆重新统计：点击重新统计按钮，会重新计算文章相关的统计信息，更新个人工作室前台
的文章相关统计信息。
3.5.2.3个人文章分类
随着个人文章的数量增加，把文章分类管理将更加利于阅读、管理和查询。这里用户可以方便地建立自己的文章分类，支持建立多层次的分类。用户建立的分类会显示在工作室前
台的文章分类模块。
添加一级分类：点击添加一级分类按钮，出现如下界面：
图3-28
填入分类名称，分类说明（可不填），点击添加分类按钮，提示操作成功完成，分类已成功建立。
添加子分类：点击某个分类后的添加子分类，可以给这个分类添加子分类，点击后的操作同添加一级分类。添加子分类后它的上一级分类后面会有数字显示，该数字表示这个分类有多少个下一级分类。
修改：点击修改，可以修改该分类的所属分类（变更所属的上一级分类）、分类名称和分类说明。
如果要更改文章分类的排列顺序，点击分类排序按钮，修改分类序号，分类显示顺序按照序号从小到大进行排列，修改完成后点击“保存排序结果”按钮即可实现分类的重新排序。删除：点击删除可以删除当前分类，如果有子分类，要先删除子分类后才能删除当前分类。如果原来有文章归属到某分类下的，删除此分类后，文章回到所属个人分类为空的状态。
3.5.2.4我得到的评论
点击“我得到的评论”链接，出现如下界面：
网络教研培训心得体会 着络时代的到来，我们的日子和学习、工作都发生了变化。听了许校长的络教研培训，使我受到了很大的启示。教师在发生着变化，学生也在发生着变化，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和进展。教师已别再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才干习惯以后教育的需要的。络对教育会产生一定的妨碍，经过基于互联络的学习能够达到许多的目标，起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所别能实现的作用，利用络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。 以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发觉和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。学生在互联络上，能够获得到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），能够自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息。在如此的学习情境中，学生能够积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，并且关于原始资料的整理与分析，为学生批评性思维与制造性思维的培养搭建平台，因此基于络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。 自主学习是学生自主进行知识建构、意义建构的学习模式，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体地位和作用。学生由被动同意信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。基于络的学习可以赋予学生一具自主学习的空间，这是传统课堂教学所别能办到的。在络的教学中，教师别必再给出每个咨询题的答案，而由学生自主进行查寻，从而可以培养学生的自主建构、自主学习的能力。并且络上非线性方式，别同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生自主学习能力的培养。 在未来的工作中，我要更加努力地学习络知识，应用到教育教学当中，争取取得更大的成绩。 如今能够说全社会都参与到了教育当中，我们每一具人都应该同意教育。回忆五小教育进展的道路，能让我们感到一种希翼和信心。 络学习首先是一种团体学习。大伙儿知道，我们的学校是一具庞大的集体。集体教研的时刻有限的，我们能够实现并且共同学习，惟独络大伙儿能够随时学习，将学习变得特别有效率；并且参与学习的时候，那个过程本身算是一种乐趣。
智慧教学平台建设方案！教学服务平台！
1.教学平台发展前景 随着计算机技术、通信技术、互联网技术的飞速发展与普遍运用，信息技术正越来越深刻的改变着当今世界的高等教育，作为教学主体、知识渊博的教师通过教室、实验室等教学环境面向学生传授知识及做人道理。知识的流动多是单向注入式的，大多情况下缺少双向互动。而不断推陈出新的技术手段如数字技术、网络技术、移动技术在教育中的应用，计算机及其网络取而代之进行着“传道、授业、解惑”，学生不仅是知识、信息的接受者，更是课堂教学活动的积极参与者。网络在线课程（教学资源平台MOOC、微课、公开课、翻转课堂等）如不可逆转的洪流向各类教育中渗透。 2教学平台组成部分 智慧校园教学平台提供多平台支持，包括PC版，手机版，PAD版。针对不同角色的用户，提供不同的业务功能。 管理员用户（后台管理系统） ●用户管理 ●课程管理 ●运营管理 ●系统管理 教师用户（课程发布系统） ●教学课程发布 ●学生提问解答 ●试卷批阅 ●作业批改 ●教学资料编辑 ●课程学习数据统计 学生用户（课程在线学习）
●课程推荐 ●课程教师检索 ●课程布局自定义 ●关注教师 ●课程消息群组 ●课时学习 ●笔记 ●提问 ●练习 ●作业 ●评教 2.1后台管理系统 2.1.1用户管理 用户管理分为用户管理及教师管理 ●用户管理为学生用户及教师用户的管理 可按照时间类型（登录时间、注册时间），时间起止，角色，注册来源，用户名的条件进行搜索，并对搜索结果进行导出。 同时对用户可以进行编辑用户信息、设置用户组、修改用户头像、修改密码、发送密码重置邮件、发送Email验证邮件、封禁用户等功能。 登录日志记录用户的登录情况，可按照用户名/邮件地址、输入关键词、起止时间进行搜索，并查看日志的详细情况。 ●教师管理 可按照用户名进行搜并进行老师推荐，也可以取消推荐教师
巧搭教研平台助力教师成长 草长莺飞的春天，是生命萌发、展现风采的美好季节。为了不断提升青年教师专业素养和课程实施水平，淮阴师院附小积极地为青年教师的成长搭建平台，举行了多姿多彩的教科研活动，朝气蓬勃的校园里，樱花如云，好戏连台。 承办区数学、体育“教坛新秀亮相课评比” 清河区开展了“教坛新秀亮相课”评比。4月中旬，数学、体育学科的评比在淮阴师院附小进行。从全区各个学校选拔出来的青年才俊汇聚一堂，人人准备充分，个个满怀自信。有的充满激情，有的充满智慧，在区教育局搭建的舞台上尽情展示青年教师的风采。 承办区小学英语中年级新教材研讨会 4月15日上午，清河区小学英语中年级新教材研讨会在淮阴师院附小召开，教研员张琴老师组织全区三十名中年级英语老师参与了本次活动。在此次研讨会上，淮阴师院附小的范莹莹老师和繁荣小学、清河实小的两位老师一起，为大家带来了三节精彩的研讨课。各校英语老师在区英语教研员张琴老师的带领下，围绕三节课进行了研讨活动。最后，张琴老师进行了总结，明确地提出了下学期英语教学研讨方向及“老带新”青年教师培养计划。 举行班主任星火论坛 “星火论坛”研讨活动是师院附小独有的班主任校本教研活动。这不，新的论坛又开讲了——首先，杨玲老师和大家分享了“第六届苏派班主任高层论坛”中各位专家传授的理论知识。接着，解建惠、葛小丹两位老师畅谈了参加“第六届苏派班主任高层论坛”的学习心得。三位老师将理论和实践相融，引起了大家的共鸣。然后，严利云等六位优秀的班主任又给到会的班主任老师们送来了宝贵的评课经验。最后，学生发展部毛菊红主任对此活动进行了精彩的总结。 举行新基础课堂研讨活动 各学科组的老师们，齐心协力，打磨课堂教学，在这里，一个人，代表整个团队；整个团队为一个人的一节研讨课殚精竭虑、献计献策。4月下旬，来自一附小、人民小学、淮海路小学等兄弟学校的语文、数学、英语学科的老师们，来到淮阴师院附小新区实验学校。六位老师行云流水、自然灵动的课堂给同行们带来思考和启迪；淮阴师院教育科学院伍红林院长带领的专家团队巧妙的点拨，更
网络教研培训心得体会 着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。听了许校长的网络教研培训，使我受到了很大的启发。教师在发生着变化，学生也在发生着变化，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。网络对教育会产生一定的影响，通过基于互联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作
用。 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。学生在互联网络上，可以获得到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息。在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。
自主学习是学生自主进行知识建构、意义建构的学习模式，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体地位和作用。学生由被动接受信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的。在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力。同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生自主学习能力的培养。 在以后的工作中，我要更加努力地学习网络知识，应用到教育教学当中，争取取得更大的成绩。 现在可以说全社会都参与到了教育当中，我们每一个人都应该接受继续教
教师语言文字应用能力网络培训研修心得《中华人民共和国宪法》规定：“国家推广全国通用的普通话。”作为承担着培养祖国接班人重任的学校，校园就理所当然地成为推广普通话、运用规范字的重要场所。教师也理所当然地成为说普通话、用规范字的先行者，而使用普通话也是提高师生综合素质的重要途径。 使用规范字，是体现个人修养的重要标准。在教育教学工作中，使用规范字，也是对教师课堂教学最基本的要求，是培养学生养成良好书写习惯的重要途径。 由此可见，语言文字规范化无论是在国家层面、学校层面，还是在个人层面都有着非常重要的意义。在此基础上，教师在这方面的基本功的培养就成了提高这三个层面综合素质的一个重要的途径。而与语言文字专业紧密相关的语文教师更是责无旁贷地成为了语言文字 规范化的先行者。 因为平时与语言文字规范的接触紧密，语文教师普通话过二级甲等，文字规范书写也有相应的等级要求，所以在进行语言文字规范化的培训时并没有太多的生疏。但也正因为如此，一些非常细微的，与平时观念出入很大的观点知识引起了我的注意。而这些看似不起眼的东西反而成为了我此次培训的最大收获。 生活中经常会遇到一些不规范的字，大街上这样的现象比比皆是，写出这些不规范字的人，他们并没有放在心上。然而总是有一些有心人要改变这样的现状，有一些致力于语言文字规范化工作的人希
望真正把语文文字规范起来。因为他们知道这些现象表面上对每个人的生活并没有太大的影响，但实际上可以影响到国家、社会和每一个人。培训的专家们有的亲自到大街上去寻找这样的不规范的例子，有的竟因为过年送给别人的贺卡出现不规范现象而重新收回并道歉。首先这种细致严谨的态度是值得我尊敬和学习的，同时他们对于自身要求的严格，对工作的认真负责是真正做语言文字规范所必备的。 语言文字为什么要做到如此的严格规范？关于这点我有一些个人的理解。从语言文字同社会的关系上看，政治、经济、文化、科技教育等是基本的社会形态，而语言文字是人类社会最重要的交际工具、信息载体，它无处不在，随时随地为社会服务。因此，一方面，社会上语言文字的应用水平受经济、文化、科技、教育的制约，另一方面，语言文字的应用水平又对社会发展起着促进作用或牵扯、促退作用。拿语言文字规范化、标准化工作来说，它是社会变革的反映，又是社会前进和发展的基础，对各社会形态都能起到促进发展的作用。在政治上，它有利于维护国家的主权和尊严，有利于民族团结，就像我初中学习过的都德的《最后一课》所呈现出来的，也有利于政令畅通，否则如果不规范的文字每个人的理解不一样，自然无法正常开展；在经济上，有利于形成全国流通的大市场，促进市场经济的健康发展和不断完善、繁荣；在文化上，有利于继承和弘扬民族传统文化，增强民族凝聚力。虽然个人在遵守语言文字规范化的时候没有必要上升到很高的要求，但最起码心里应该对语言文字规范工作持有必须的敬畏与重视，认识到它的重要性就自然会在细微之处小心严谨。
网络教学平台总体建设规划 1课程建设与维护 1.1实现方式 教师登录系统，通过课程网站创建模块创建课程网站。 1.2创建/维护步骤 1.录入课程网站基本信息：包括课程网站名称、课程网站描述、适用课程等。 2.选择课程网站模板：在模板库中选择合适的课程网站模板。 3.设置课程网站栏目：在课程网站创建时，通过默认模板自动创建若干栏目，用户可根据 实际需要，对栏目进行修改、增加、删除。 4.维护课程网站栏目：对设置好的每个栏目进行栏目模式设定、对栏目进行详细设计。（栏 目模式包括：常规设计模式、外部链接模式、论坛式的交互模式） 5.课程网站的其他设置：包括在外网展示网站、删除网站、将网站设为外部链接模式等。2课程展示 2.1访问人群 1.公众用户：直接通过外网链接访问网站（外网有多种形式的列表，如：可按教师查询、 按院系查询、按访问量查询、按精品课程类别查询等，可帮助用户快速定位到相应的课程网站） 2.学生：登录系统后，可将自己关注的课程网站收藏至学生空间，便于快速定位至相应课 程网站。 3.教师：登录系统后，自己创建的网站直接显示在教师空间上，可快速进行网站浏览与网 站维护。 4.精品课程评审专家：通过评审课程列表，访问课程网站。
2.2实现方式 在访问教师创建的课程网站，其中论坛式的交互模式栏目需要权限才能访问。 3课程学习 3.1实现方式 学生登录系统后，访问课程网站，可进行课程学习 3.2内容 1.网上答疑、课程论坛：通过论坛式的交互栏目，学生与老师之间可进行互动，在学生、 老师的空间中对互动过程有详细记录，可通过相关链接快速进入相关互动内容。 2.网上作业（需网考系统支持，待定） 3.课程评价（本部分未实现） 4.参与调查（本部分未实现） 4课程考试（网考） 4.1本部分结合网考系统内容（待定） 5课程评审 5.1实现方式 1.教师在创建课程网站后，可选择将课程网站推荐进行评审。 2.管理员接收到评审请求后，选择评审专家、设定评审时间。 3.评审专家在课程网站评审列表中定位课程网站，进行评审。 4.评审完成后，由管理员设定评审结果。 5.2评审步骤 1.管理员设定精品课程申报表内容、以及评分标准、总分的计算公式。 2.教师在课程网站创建完成后，填写精品课程申报表。 3.完成申报表后，选择申报年度、申报等级、填写申报说明后，进行网站申报。
***********小学网络教研平台应用工 作建议 1。学校网络教研工作汇报 网络教研平台构建，让老师们打破了时空和地域的限制，为网络教研的开展奠定了坚实的基础。教师们虽然相隔千里，却似近在咫尺，相互之间可以无阻隔的进行交流，探讨在教学实践中的困惑和疑虑；同时建立教师个人博客，因为按照教师的成长模式看，一个教师先要成为一位合格的教师，再成长为一名有经验的教师，最终成为一名研究型的教师，而教师博客对研究型教师成长具有积极的促进作用。教师博客所具有的个人知识积累、教育叙事研究、实现协作、交流和共享等作用，是教师专业发展的得力助手，实现资源的交流与共享；通过一段时间的运作，教师们切实体会到网络教研的优势，知道了网络教研和常规教研不是两件事而是一件事，明白了网络教研是对常规传统教研的包含、放大和创新，体会了网络教研的开放性、交互性和及时性，理解了什么是教研成果最大化、教研途径最简化和教研方法最优化，通过网络教研确实可以提高自己的专业素质，从而将被动的参加转化为自觉的参与，为开展全区性网络教研活动开创了良好的开端。 2。学校意见和建议 信息网络教研犹如清风活水，给教育注入了新的活力，
也让我们教师看到了提高教育教学质量的契机，为我们教师的成长提供了一条新路径。 网络研修从无到有，从少到多，对农村教育的发展起到了极大的推动作用。随着教改的深入和网络教研的蓬勃开展，网络教研项目已成为推动教改，推进素质教育的强大动力，成为提高教育教学质量的重要手段。 网络研修是借助于积累了巨量课程资源的网络平台，与不特定的教师就彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨的过程。如果我们把没有参与教研的教师比喻成“徒步者”，把使用传统教研的教师比喻成“骑马者”，那完全可以将使用网络教研的教师比喻成“驾乘者”。“希望能有更多的机会参加一些高质量的教研活动，学习更多的知识\"，是众多一线教师的心里话。他们已开始意识到自己专业发展的重要性，专业发展的自主意识正在形成。 网络研修跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师，教师与教师之间小范围、短时间互动的局限性，使普通教师与异地的同行、专家们一路同行。专家与教师之间的互动，使一线教师的理论与一线教师的实践相互促进；教师与教师之间的互动，使一线教师之间的经验和优势能得到互补。 3。教师意见和建议 ***********小学孙瑞娟老师：
线上教学教研指导意见（一） ------------线上教学与教研的启动与实施为保证“停课不停教”和“听课不停学的顺利实施，使线上教学有序高效实施，学校线上教学指导意见，各级部通过文件传送和视频会议的形式组织教师认真学习确保线上教师有序开展。 一、选取合适的平台，准备好教学课件及相关微课素材 1.教师通过班级QQ群、微信群、北京四中网校、十二学、翼课网、瞩目等平台开展远程教学、布置学生预习任务、提供预习提纲供学生自学、听课、上交作业、批改作业等。 2.教师利用假期时间自行制作微视频、网络课件、录音录像等课堂资源通过班级QQ群、微信群、北京四中网校、十二学、翼课网、瞩目等方式推送给学生，以便于学生个别学习。 3. 教师要按照课程表和时间表通过QQ群、微信群视频会议的方式进行班级授课，完成集中讲解环节。 4.学生通过QQ私聊将自己的学习状态发给老师，例如将读课文的录音发给老师，或将完成的练习题拍照发给
老师，由教师进行网上批阅。学生将自己的疑问或不明白的地方向教师提出求助，教师单独答复或对普遍性的问题进行集中讲解。教师不可以将学习困难学生的作业直接发到群里，必须单独发给相应学生。 二、开好家长会、学生会、教师会，落实硬件、平台、上课时间表、学习规则。 1.以北京四中网校、十二学、翼课网、瞩目等互联网学习平台作为延迟开学远程教学、学习的主要平台，以微信群、QQ群作为辅助，安排青年教师先对北京四中网校、十二学、翼课网、瞩目等互联网学习平台作的操作流程和方法进行研究，形成方便教师操作的具体方法和流程，整理出流程图，对全体教师进行网上培训，为教师延迟开学的远程教学提供指导，保证远程教学顺利实施。 2.教师要在假期预习作业的基础上，结合新学期的教学进度安排，制定教学计划（包括延迟开学的网络教学内容）。 3.根据教学方式的转变，科学备课，确保网络教学的有效实施。
专业教学资源库平台建设方案 一、建设目标 ●构造能够满足教学资源建设长期持续发展的应用框架，实现支撑平台的集中化。 ●以专业为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并实现院校级各专业的资源共建、共享、共用，实现学校软资产的不断积累。 ●对学校“各自为政”的专业教学资源库结构进行开放式平台级重组，建立开放式管理网络运行平台。 ●实现数字化学习资源的标准、规范、技术、工具和方法。 ●建立统一门户的在线学习系统，满足高职院校学生学习、专业教学以及企业员工技术培训与社会人员继续教育的需求。 二、基本建设思路 1．资源基本建设框架 各专业的资源大体可分为专业级资源、课程级资源、素材级资源三级基础框架。 各专业可根据专业自身的建设内容和特点，拓展出自身的建设框架。在专业级资源和课程级资源中可以设定更多的结构，如在专业资 源中拓展培训资源、行业资源等。每个专业可根据自己的特点进行
灵 2．资源基本应用框架 课程是教学资源进行应用的核心。根据教改的思路，教师可以利用丰富的素材资源，结合教师的教学设计，以较少的成本建设形成若 干门课程，供学生自主学习、教师教学之用，同时在答疑、讨论等教 师活动实施过程中应用资源库。 三、平台建设 1．平台建设框架 2．教学资源建设规范 资源标准建设是教学资源有效整合与集成和高效共享的前提 术条件。高教社将为院校提供资源加工与建设技术标准、元数据标准、 课程资源封装标准等各类规范，同时为院校提供必要的建设工具。一 方面提升教学资源建设质量，另一方面为院校内的资源共享、校际共 享提供基础条件。 3．教学资源管理平台建设
(1)资源元数据的自定义 资源的元数据分为基本元数据和自定义元数据，可自定义的元数 据包括分类信息等。 (2)教学资源的组织与呈现 教学可以按照媒体类型、分类信息，显示教学资源库的列表内容， 显示内容包括缩略图、资源名称、资源类型、资源大小、下载次数。 (3)教学资源的预览 可以查看教学资源的详细信息并预览教学资源，可对资源进行评论。 (4)资源的下载 用户可以lP限制范围内下载教学资源。 (5)资源检索 可以按照元数据的信息进行资源的多字段检索。 (6)资源统计 统计信息包括资源数量统计（按照媒体类型统计）、点击统计、下载统计、用户上传统计 (7)资源上传 用户可以上传自己的资源。 (8)视频处理系统 对上传的视频资源进行自动加工处理，生成可在线观看的流媒
教师网络研修培训心得体会_心得体会 一、网络为教师自我反思提供了有效平台 网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。 二、网络为教师交流提供了有效平台 教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的.教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。 三、网络为教师专业引领提供了有效平台 强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展 四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台 以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。 分享知识，欢迎下载使用！
东师理想远程互动教研系统介绍 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心东北师范大学理想信息技术研究院
目录 一、平台概述 (1) 二、平台定位 (2) 三、功能描述 (2) 3.1 总站门户 (3) 3.2 学科子门户 (5) 3.3机构门户 (5) 3.4 个人空间 (6) 3.5 协作组空间 (7) 3.6 校际联盟空间 (8) 3.7专题管理 (8) 3.8 活动管理 (9) 3.9 资源共享 (13) 3.10 教研组管理 (15) 3.11 教研视频 (17) 3.12 教研统计 (20) 3.13 博客空间 (21) 四、硬件环境 (23) 4.1 教研Web服务器 (23) 4.2 数据库服务器 (23) 4.3 互动视频会议服务器 (23) 4.4 视频点播转换服务器 (24) 五、平台优势 (24)
5.1 功能优势 (24) 5.2 技术优势 (26)
一、平台概述 网络时代的到来，改变着教研工作者的工作方式和学习方式。如何跟上时代步伐，充分利用网络传递教研信息、共享教研成果，积极构建网络环境下的教研新模式，成为当今教研工作面临的新课题。随着信息技术与教学、研修及管理活动的有效融合，跨区域跨校际间的活动交流渐趋频繁，如何高效的吸收其他区域、学校和教师的先进管理方法与教学模式、教学手段，提升学校及区域范围内学校教师的专业素质和实践能力成为当前课改工作的首要问题。 1.1 时代背景 随着课程改革的深入开展和信息技术的普及运用，网络教研应运而生，越来越得到教育界的重视。2005年5月，教育部基础教育课程教材发展中心正式立项并全面启动“新课程网络教研”建设工程。2005年6月11-12日，全国首次“新课程网络教研工作会议”在海南召开。2005年9月28-29日，全国“新课程网络教研”第二次工作会议在北京召开。教育部基础教育司副司长朱慕菊在会上讲到：“网络教研是推进新课程改革的重大举措，要充分认识这项工作的内在价值和长远意义。” 1.2课改改革呼喊网络教研 新课程改革已经进入了第五个年头，课改取得了一定的成效，课改的一些新的理念、新的教学方式已深入人心，走进课堂。但随着课程改革的不断深入，围绕“教师怎样教，学生如何学”，对教师素质要求越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。随着信息技术与教学、研修及管理活动的有效融合，跨区域跨校际间的活动交流渐趋频繁，如何高效的吸收其他区域、学校和教师的先进管理与教学模式、教学手段和方法，提升学校及区域范围内学校教师的专业素质和实践能力成为当前研究的一项重要课题。然而，由于地域、经费的限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。因此，教研方式必须寻求新的突破，网络教研以其独有优势，正成为引领教师专业成长亮丽的景点。 1
高校优质教学资源共享平台建设可行性研 究报告 （此文档为word格式,下载后您可任意修改编辑！） 1.1 问题的提出
随着信息技术及Internet的迅猛发展，传统教学的教学内容、教学手段和教学方法等经历着极大的变革和挑战，多媒体化、网络化等信息化教学已成为一种新模式，其特征是将计算机技术、多媒体技术、通信技术等高新技术应用于教育中，兼容多种教学形式，优化和有机组合不同媒体。教育信息化对教师的教及学生的学都产生了直接的影响：首先，在信息技术的支持下，信息资源的应用为学科知识的拓宽和加深、教学内容的选择和处理、教学过程的改革和优化提供了重要的保障。通过应用现代教育技术手段和方法，发展以学生为中心的课程教学和创新学习，树立以“学”为中心的现代教学理念，教学逐步由以教师为主导，学生为主体，注重学生创新能力培养。其次由于多媒体技术和网络技术在教学过程中的应用，打破了传统教学模式的束缚，开放了教学时空，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富生动的学习资源及许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具，有效的提升了教学效率。近年来，高等教育的规模不断扩大，提高教育教学质量成为教改的核心，而多媒体网络化教学的关键是相应教学资源的配套建设，教学资源建设的质量直接决定着学校开展多媒体、网络化教学的成败，是提高现代化教学的“瓶颈”。建设高校优质的教学资源共享平台成为当务之急，意义重大： （1）建设高校优质教学资源共享平台是培养创新人才的有效途径。信息化社会需要的人才能力素质应包括以下五个方面：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。可见，在信息社会里不仅需要具备一些基本素质，更特别注重人才所具有的创造性以及获取、分析、加工信息的能力。在知识爆炸的信息社会，人们通过各种通信设施和网络来丰富自己的知识，开阔眼界，进行创造性劳动。只有具备自学能力的人，才能在广阔的知识海洋搜索、
在线视频互动教学教研系统 建设方案
目录 一、背景 (4) 二、现状分析 (5) 三、某在线视频互动教学教研系统 (7) 3.1系统概述 (7) 3.2设计原则 (7) 3.3系统总体设计 (8) 3.3.1设计思路 (8) 3.3.2系统总体架构 (9) 3.3.3系统总体拓扑图 (10) 3.3.4主讲教室 (11) 3.3.5听课教室 (13) 3.3.6互动录播教室 (14) 3.4系统详细设计 (15) 3.4.1实时网络课堂 (15) 3.4.2课程交换 (16) 3.4.3在线评课及观摩 (16) 3.4.4高清教学课件互动 (18) 3.4.5多屏全高清显示 (19) 3.4.6丰富的教学画面处理能力 (21) 3.4.7音频处理技术 (21) 3.4.8智能唇音同步 (22) 3.4.9录课与课程点播 (22) 3.4.10空间网格技术 (23) 3.4.11图像识别 (23) 四、系统平台功能设计 (24) 4.1平台分级统一管理 (24) 4.2平台监督管理 (24) 4.2.1 教室状态监管 (24)
4.2.2 课堂状态监管 (25) 4.2.3 教室管理 (26) 4.2.4 课堂管理 (33) 4.2.5 日志管理 (33) 五、系统课堂应用模式设计 (45) 5.1无生课堂 (45) 5.2有生课堂 (46) 5.3校际交流课堂 (47) 5.4互动录播课堂 (48) 六、系统核心设备介绍 (50) 6.1互动教学中心服务器 (50) 6.2硬件教学终端 (50) 6.3教师跟踪摄像机 (50) 6.4全高清录播主机 (50) 七、系统特点及优势 (51) 7.1视频自动跟踪处理 (51) 7.2领先的视频编解码技术 (51) 7.3卓越的音频处理技术 (51) 7.4超大规模组网技术 (52) 7.5树形分级组网 (52) 7.6快速交换转发技术 (53) 7.7超强网络适应能力 (53) 八、附件（设备清单） (54) 8.1中心平台设备 (54) 8.2主讲教室设备 (55) 8.3校际交流教室设备（互为主讲教室） (56) 8.4互动录播教室设备 (57) 8.5听课教室设备 (58)
远程交互教研平台 建设方案 北京星立方科技发展股份有限公司 2015年2月
目录 第1章. 系统建设要求 (1) 系统整体要求 (1) MCU功能要求 (3) 高清会议终端要求 (4) PC软件客户端要求 (4) 移动客户端要求 (5) 第2章. 方案设计 (5) 系统简介 (5) 方案拓扑图 (6) 实际部署 (6) MCU及会场带宽要求 (8) 第3章. 方案特点 (10) 优质的视/音频质量 (10) 良好的网络适用性 (10) 多种设备多种选择 (11) 高清、标清混合组网 (12) MCU级联及统一会管 (12) 全自动会议召开 (12) 多种应用扩展融合 (13) 使用维护简单 (13) 安全可靠 (13) 第4章. 系统功能介绍 (13) 星立方全编全解MCU单元 (13) 简介 (14) 功能特性 (14) 技术参数 (14)
星立方1080P高清会议终端 (15) 简介 (15) 功能特性 (15) 技术参数 (16) 星立方会控软件 (17) 简介 (17) 功能特性 (18) 星立方软件会议终端 (18) 简介 (19) 功能特性 (19) 星立方移动会议终端 (19) 平板电脑 (20) 3G智能手机 (20) 附录二典型系统架构 (21)
第1章.系统建设要求 北京市东城区史家实验小学（原曙光小学）拟建远程交互教研平台，用于学校实时互动式教学、互动式教研，培训、异地同步备课、同步授课、语音文字答疑、观摩课程、远程等日常教学工作。本系统在原视频会议系统基础中，特別为教研方面添加了强大数据操作功能。本系统在满足现有需求的前提下，更具有一定的应用前瞻性和技术领先性。未来三至五年内，在视讯领域内具备持续的领先性，并可根据国家信息化的不断发展，在应用规模、系统容量、功能的扩展与兼容等方面，满足系统整体上的动态调整、灵活扩容。通过对以上需求的深入了解以及系统的研究分析，本系统应满足但不仅限于如下功能要求： 1.1系统整体要求 此教研平台应由如下部分组成：MCU集群组、高清会议终端、会议管理端、移动终端组成。方案包含1个远程教研管理平台，1个标准远程教研室，4个分远程教研室，每个远程教研室各部署一台高清终端，其他桌面级采用pc安装软件客户端入会。系统支持日常互动式教研活动的召开，除支持音视频同步即时传送外；更可在音视频通信画面上,划分出虛拟白板，实现主会场与远程教研室的互动操作。本系统支持高清会议终端、PC、笔记本电脑、移动终端等设备的同时接入。 系统完成后可达到如下目标: 1、教育学术交流和远程培训，视频会议拥有的强大数据操作功能：文档共享、共享白板、协同浏览、文件下载、重点标注等功能，可以让各地的教师们共享各种文字、图形、数据、报表等信息，在语音和视频交流的同时对教学题进行深入探讨和反复修改，从而达到共同提升的最终目的。 2、交换式远程教育，教学观摩，资源共享，网络协同教育等功能，能为教育信息化解决在不同时间和不同空间地域的同步教育问题。 视频会议系统在教育行业具有高度的实用性、易用性、安全性等特点，为远程教育提供了良好的运行平台，是一个绿色、高效、网络面对面的教科研平台，让教育信息化真正的做到了无时间和空间限制的同步智能化管理，是新时代信息化教育的一个全新的起点。 系统整体要求具备如下特性： 稳定性 视频会议系统提供的是实时视/音频、数据的交互通信，系统的任何不稳定都会影响通信的质量，因此稳定性对视频会议终端来说是至关重要的。此系统应达到电信级运营要求，能7×24小时不间断的工作；
在线教学平台解决方案（参考） 一、设计目标 本系统设计的目标为通过互联网直播技术以及IM技术构建一套在线互动教学以及辅导平台，重点解决教育主管部门以及机构实现在线教学，改变学校与学校、地区和地区的师资不均衡状态、同时改善教育主管部门对于课外机构的管理和疏导的问题，也让学生在课后、假期能够接受教育主管部门组织的课外辅导。 系统要求直播性能在软编码解码条件下直播时延小于500毫秒，在硬件编解码条件下时延低于100毫秒，在硬件保证下系统保证单课堂无容量限制。系统要求教师端支持多视频源切换功能，系统要求老师和学生之间能够进行音视频互动交流，并且分发给同一个课堂的所有学生，系统要求直播的同时完成录播的功能。 作业辅导功能，系统要求有自动排队系统，要求能够按照学科，年级等条件自动匹配辅导老师。 以下为系统应用场景结构图： 系统分为三个应用场景：
1、双师课堂场景：可以实现多学校，多班级同时上课，解决之前优秀老师只能在一个学校上课的问题。 2、课外辅导场景：解决地区的性的辅导班混乱的问题，由教育主管部门组织老师开设网络课堂，解决学生对知识的缺漏补习以及假期辅导的需求。 3、教研管理场景：解决教育主管部门过往教研远程教研对课堂教学管理薄弱的问题。 二、总体结构 备注：（P-server成员服务器G-server组服务器P-MGW成员媒体网关G-MGW组媒体网关ClassManager课堂管理Record 录播服务器） 2.1 课堂管理 （1）功能说明 完成以授课群组（班级组）为单位的课堂维护，负责为会话控制提供业数据支撑，主要包括授课群组建立，授课群组注册、开通、授权功能； 2.2会话控制 实现视频课堂会话的建立及维护，主要由会话参与端P-Server和会话仲裁端G-Server组成，其中：
网络教研培训心得体会 Revised as of 23 November 2020
网络教研培训心得体会 着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。听了许校长的网络教研培训，使我受到了很大的启发。教师在发生着变化，学生也在发生着变化，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。网络对教育会产生一定的影响，通过基于互联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。学生在互联网络上，可以获得到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息。在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。 自主学习是学生自主进行知识建构、意义建构的学习模式，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体地位和作用。学生由被动接受信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的。在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力。同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生自主学习能力的培养。
网络教研培训材料 淑村中心学校 2017年
一、网络教研平台设计理念与整体规划 1.网络教研平台设计理念 1)一个宗旨：从资源环境、课程环境、协作教研环境三个层面为区域教研业务开展、教师专 业发展提供全面的支持和服务。 在资源环境层面，构建一个动态生成的区域特色教育资源库，积淀本地优质教育资源；在课程环境层面，打造网络集体备课平台，搭建各级教师网课展示交流的舞台；在协作教研环境层面，形成纵横交织的信息交流网络，搭建跨学科、跨地区、多角度的协作研修平台。 编织出一张突破时空的教研 网，形成“人人、天天、点点” 都可网络教研的生动局面 实施基于网络教研平台的区 域集体备课，凝聚集体智慧， 促进教师专业发展 开展跨校区的学科资源建 设，以点带面促进教师参与 本地化教材资源体系建设 2)两种机制：提供协作交流机制与知识管理机制 平台提供了协作交流机制以及知识管理机制。通过同伴合作、专业引领、组织协调、社会支持的协作交流机制，能够形成协同教研的良好环境；引入知识管理机制，汇聚区域众多教师多年积累的教研经验和心得，将蕴藏在教学实践中的隐性知识转化为可见的教育教学能量! 3)三个立足点：立足于以教师为本、同伴互助、专业引领 教师专业成长主要包括以下途径：教师个体自我反思、研修团队的同伴互助、专家梯队的专业引领、学生家长社会支持以及企业社区合作与交流等。网络教研平台立足于以教师为本、提供针对教师个体研修的服务；立足于同伴互助，提供针对教师团队的协作式学习服务；立足于专业引领，为梯队专家提供跨学校、跨学科、跨区域交流的服务平台。 2.网络教研平台整体规划 网络教研平台的服务对象包括从教师个体到教师群体，从学校个体到学校群体（区域）的多层次的用户团队，教师业务空间为各层次用户提供相应的资源、工具、环境的支持和服务。
智慧教师自主教研活动平台的研究 平台，泛指进行某项工作所需要的环境或条件。教研活动是以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。教师自主教研活动平台是学校为促进教师在教育教学专业能力方面自主发展、自主提升而创设的各种客观环境或有利条件，具有自主性、实践性和多样性。无锡市连元街小学在江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“教学智慧深度建构：教学个性和教学风格案例研究”中，进行了智慧教师自主教研活动平台的研究，逐步认识到其中的研究价值和实践意义。 一、智慧教师自主教研活动平台的研究价值 1.唤醒自觉意识，从被动执行到主动参与 传统技术理性的观点认为，在教学过程中教师是被动的、受他人支配的，本身并不具备建构知识的能力，教师知识是由学者专家决定的，教师只不过是“传声筒”或“应声器”罢了。此种观点忽略了教师在知识生产过程中的“主体性”。实际研究告诉我们，教师在教学过程中，确实会“接受结构的影响”，但其个人在处理具体问题或事件时的知觉与思考，以及所采取的适当的行为，并非完全由学者、专家或研究者所控制，也就是说，教师在知识形成过程中有其主动性和被动性，只是因人、因事、因物而异。[1]由此可见，在专业发展的过程中教师的主体自觉起着决定性作用。我们要积极地唤醒教师的自觉意识，让他们主动参与到教研活动中来。 2.顺应教师需求，从秉承传统到转化生成
随着社会的高速发展，改革的不断深化，现代教育所呈现出的前所未有的艰巨性、复杂性、多变性和不确定性，都对教师洞悉、把握、应对复杂局面和挑战的专业能力和智慧水平提出了很高的要求。教师应对教育职场复杂局面的能力与智慧的提升，其外部环境、政策条件等因素固然重要，但教师个体的内在因素更不可或缺。教师专业能力和智慧的形成依赖教师自我意识的觉醒，这种内生动力没有替代性，也不可能有替代性。因此，在自主教研活动平台的设置上必须顺应教师需求，从秉承传统到转化生成，从一脉相传到多元创生，从平面铺陈到梯度构建，从单轨行进到多轨并举。 3.加强合作领导，从整体策划到行为跟进 智慧教师自主教研活动平台的开发建设是一个连续的、动态的过程，需要综合考察，实时调整，实行动态管理。而智慧教师自主教研活动平台的“领导”，既有“学校领导”，也有“教师领导”，教师不仅是教研活动开发的策划者和参与者，更是管理者和组织实施者。教师群体是一个协作的社团，在这个社团中，每位教师都是富有创意的主体。由于教师成了教研活动平台设计的直接参与者，他们的创造力的发挥便是自主教研活动高效、高质发展的不竭动力。 二、智慧教师自主教研活动平台的实践意义 教师教学智慧的自主建构离不开学校适宜的土壤，学校搭建形式多样、内容丰富的教师自主教研活动平台，帮助教师实现自我发展。 （一）立体架构，构建多样化的平台 1.理念平台：“连元大讲坛”
网络教研培训总结(新编版) Work summary is to summarize, analyze and research the work in a certain period of time, affirm the achievements, find out the problems, and draw lessons from experience. ( 工作总结) 部门：_______________________ 姓名：_______________________ 日期：_______________________ 本文档文字可以自由修改
网络教研培训总结(新编版) 说明：本文适用于工作总结，工作总结是对一定时期内的工作加以总结，分析和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，明确下一步工作的方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益。下载后可直接打印使用。 随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。听了许校长的网络教研培训，使我受到了很大的启发。教师在发生着变化，学生也在发生着变化，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。网络对教育会产生一定的影响，通过基于互联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设