浅析学生不良行为习惯的成因及对策
2009年01月15日星期四上午 11:55
部分学生是非观念淡薄，缺乏学习兴趣，没有生活规划，无所事事,当一天和尚撞一天钟,不学无术现象突出。言谈举止、穿着打扮不符合其学生身份。粗语脏话连篇，不文明行为随处可见。养成了抽烟、喝酒、撒谎、迟到、早退、旷课、逃学、离家出走、打架斗殴、偷窃等不良行为习惯。冰冻三天，非一日之寒，学生养成这些不良行为习惯，究其原因主要有：
一、社会心理因素。
社会学习理论认为，青少年品行、犯罪行为与后天学习因素有关。社会生活中各种宣传媒介的不良刺激，如电视、电影、网络游戏中的暴力及黄色镜头的夸张性渲染；报纸、书刊、杂志、广告、手机短信上的黄色文化的影响；暴力解决矛盾的行为模式。对儿童及青少年的社会化过程有明显的塑造作用。另外研究认为居住高层住宅、邻居不和、移民或难民、缺乏社会支持系统及各种社会性刺激都与青少年行为问题的发生有关。
二、家庭环境因素。
“家庭是父亲的王国,母亲的世界,儿童的乐园”。父母是孩子的启蒙老师，家庭是少年儿童生活的摇篮，是少年儿童社会化的第一场所，它对孩子的个性形成起着决定性的作用。一个和谐、民主、积极向上的家庭会给青少年以良好的影响，有利于其个性社会化的进程，而问题家庭则易引起品行障碍，甚至会导致青少年违法犯罪。常见的问题家庭有以下几种：
1、缺陷型家庭。即父母双亡或单亲家庭。这种家庭多数孩子内心痛苦，情感脆弱，常常留恋父母的温暖和关心，十分需要精神方面的支持。
2、不道德和犯罪型家庭。家庭成员中有不道德或犯罪行为，使少年儿童耳濡目染，对其产生极坏的影响。
3、冷暴力型家庭。家长对孩子缺乏感情，对孩子冷漠、粗鲁或使用暴力。
4、溺爱型家庭。家长把孩子视为掌上明珠，至高无上，只重视提供物质条件，不重视品德修养，易使孩子养成放纵、懒惰、自私的个性。
5、管教不严型。家长对子女的行为漠不关心，不管不问，放任自流。
6、苛求型。家长常用强制、命令、禁止及过激言行等手段对待孩子。
7、教育观点不一致。家长在教育子女的方法，观点及态度上存在分歧，为孩子的教育问题发生矛盾、冲突，甚至打架、闹离婚。
8、奢望型。家长不顾孩子的素质、兴趣、能力、爱好，寄予过高的要求或设置不切实际的目标。
9、不和睦家庭。家庭成员关系不和易造成隔阂与偏见。
10、离婚家庭。尤其在父母离婚过程中，孩子被夹在父母之间，内心极度矛盾，心情痛苦，难以自制。
11、留守儿童和空巢型家庭。
12、其他类型的孩子。如私生子，被遗弃的孩子，被拐卖的孩子等。
总之，家庭气氛紧张，父母关系不良，亲子关系疏远，家庭成员缺失，家庭破裂，性别歧视及私生子等均可造成青少年严重的精神创伤，影响孩子的心理行为发育，易发生品行问题。
三、教育因素。
（一）家庭教育因素：
家长错误的教育方法：如管教过分严格；限制孩子的活动场所；怕和别的孩子发生矛盾或怕被别的孩子欺负或怕受伤不让和同伴玩耍；限制孩子正常的集体活动；或虐待孩子，对孩子经常打骂、恐吓，往往会引起孩子孤僻、退缩和迟钝的性格。研究认为严重受虐待或被有施暴行为的家长养育成人的孩子，多数表现为纪律松散，易发生逃学、离家出走、学习困难和攻击行为。不良的教育模式易导致孩子过度警觉性，产生多疑、敏感、敌意及错误地认识他所处的环境，并视一般的刺激为威胁，易产生攻击性报复行为。研究认为有良好亲子关系和沟通的家庭，会对孩子带来安全感、信任感，缓解小孩的焦虑、恐惧情绪，有利于培养孩子健全的人格，形成稳定的情绪状态。孩子情感上被忽略，不仅影响其个性发育，而且易使其陷入一种慢性挫折的心理体验中，易造成孩子的反常情绪，甚至发展为品行障碍。
（二）学校教育因素：
学校是仅次于家庭的对青少年学生的社会化起重要作用的场所，担负着培养和教育年轻一代，使他们在德、智、体、能几方面都得到全面发展的重任。学校教育中常见的问题：
1、教师之间的关系不协调，教育方法不一致，易使学生感到
茫然，无所适从。
2、班级风气不好，同学之间缺乏相互学习、相互帮助、相互
尊重、相互爱护、相互信任，导致相互攻击、讽刺、挖苦，打
击上进，助长邪恶势力。
3、有不良行为的学生集中在一个班级或一个学校，不仅使学
校管理发生困难，而且易对其他学生造成影响。
4、学校管理不严，学生纪律松散，教育方法简单、缺乏耐心
细致的说服教育，习惯于训斥和滥施处分。
5、教师不公正地对待学生。对学习成绩和表现较好的学生，
不时进行鼓励、表扬。而对学习成绩和表现较差的学生或歧视
或讽刺，极易挫伤学生的自尊心，导致攻击和破坏行为。
6、教师缺乏应激能力而和学生发生正面冲突，恶语相向。对
学生进行人身攻击，不合理地处罚甚至体罚学生。会导致抵触
情绪，造成故意扰乱课堂秩序的行为。
针对以上原因，建议采取以下应对教育措施。
一、班主任要深入了解和研究学生。
首先，应熟记每一位学生的名字、民族、宗教、出生地、现住址、家庭情况（包括家庭经济情况、家庭成员、父母感情、家庭成员之间的关系、本人与成员之间的关系、家庭成员与其他社会关系、家庭中发生的重要事件以及原因等）。
其次，了解学生处理人际关系和社会关系的能力，研究学生的性格，气质类型。
第三，了解学生的特长、兴趣、爱好、生活方式和习惯、应激能力、理想、信念。
第四，了解学生最忌讳什么，讨厌什么，喜欢什么，以及研究学生个性心理特点。
第五，了解学生每天的情绪变化及原因，及时疏导。古人云：“怒而不得发者发之，怒而屡得发者平之”。帮助学生合理地发泄情绪。
第六，及时地与家长沟通（运用电话、书信、Email、请来沟通、家访沟通等形式）。在与家长沟通时要注意，多给学生予以肯定的评价，多谈学生的进步，闪光点的同时指出其存在的问题，并对教育孩子粗暴、简单、溺爱的家长提出一些合理的建议，以配合学校教育。
第七，经常到学生宿舍和学生聊天，主动和学生沟通。学生宿舍是学生的家，是学生生活、休息的地方。若老师经常光临学生宿舍，学生就有一定的亲切感，会缩小师生之间的心理距离，增加师生之间的亲合度。这样，学生就会畅所欲言，有利于老师更加深入地了解学生的思想动态，相互间的矛盾，对老师的看法等。
第八，尊重学生的人格，贯彻“教学相长”的精神，决不可居高临下，摆出一付说教的面孔。倡导师生共同探讨，相互学习，相互促进的平等气氛。做一个学生可信任的良师益友，起到“亲其师信其道”的功效。
第九，保密学生的隐私。对学生的秘密和隐私不轻易向外扩散，坚持保密性原则。
第十，多和任课老师以及学生管理人员、学校保安、值班人员、学生干部沟通，间接地了解学生。
二、对学生进行分类教育。
班主任在管理学生的过程中，要针对不同学生采用不同的教育管理方法，不能千篇一律，采用同一种模式和方法，要妥善运用教育过程的“因材施教”原则。
1、根据学生的学习、纪律、品德不同进行分类。
（1）优等生的挫折教育：优等生是老师的好学生、家长的好孩子，其他学生的好榜样。受到老师、家长的宠爱和信任，同学们的敬慕。优等生自尊心极强，心理比较脆弱，对于挫折、打击、逆境的应激能力相对差，所以对优等生注重挫折教育。
首先，让学生正确认识挫折。挫折是在个体从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足的情绪状态。挫折对个人来说，具有“利”和“弊”两重性。“利”的方
面，它能够引导人不断积累经验，提高认识能力，增长才干，古人云“吃一堑、长一智”就是这个道理。“弊”的方面，它使人内心痛苦，情绪紊乱，行为偏差，甚至引起种种疾病或轻生的举动。对挫折的全面认识，有助于学生在挫折面前采取理智的、积极的态度。
其次，挫折是人生中必经的坎。人生如“之”字路，并非一帆风顺，境遇复杂，征途艰险，歌声多调……人生有泪有笑、有磨难、有悲伤、也有欢唱，但正是艰难才使它显得丰富，正是多调才使它显得多彩而漫长，正是有了悲伤才衬托出它的欢乐、甜美和高昂，使人生具有完整的意义。
再次，在实践中体验挫折。如：有意让学生的愿望不能实现；提高预期，让学生体验达不到目的的挫败感；控制花费，体验挨饿受冻；在恶劣的环境下求生存的练习；适当地当众批评等。
（2）“差生”的鼓励教育
“差生”，也称“后进生”。他们因为经常受老师的批评、家长的责骂，经千锤百炼倒具备了很强的心理承受能力。然而他们的心理特点主要是自卑、没有自信。而克服自卑、培养自信的有效方法是称赞、鼓励。陶行知先生早在半个世纪前就指出：“教育学生的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子，解放孩子，首先要学会夸奖孩子，没有夸奖就没有教育”。夸奖是一种激励，激励比批评和强迫的效果要见效的多。夸奖学生也要注意技巧，夸奖过分或夸奖不适当会适得其反。夸奖学生要注意：①具体而适度。②由衷而真实，只有真心，真诚地夸奖，学生才会给予积极的回应。③努力最重要。努力发现学生的闪光点，努力控制自己的情绪，努力学习鼓励技巧。
赞美犹如阳光，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要。当人们的心理需要得到满足，便会成为其积极向上的原动力。
（3）中等生的关注教育
中等生在各个方面都能按照老师的要求去做，能严格遵守学校的规章制度。中等学生不论在学习、纪律、还是品德方面都是不受老师关注的，属于遗忘的角落。所以我们要改变传统的“抓两头带中间”的教育观念。要对中等生多加关注。关注他们的学习、生活、情绪变化以及思想动态，多给中等学生创造表现自我的情境和机会。要多和中等学生沟通、聊天和谈心。
2、根据不同的气质类型采用不同的教育方法：
（1）胆汁质的学生任性，倔强、情绪兴奋性高、力度大，易爆发激情而不能自制，容易与教师发生争执、冲突，使性子蛮干、若教育失当会导致教育失控。对胆汁质的学生，应“以柔克刚”，避其锋芒，待情绪平静后再进行批评，效果更好。
（2）粘液质的学生情绪兴奋性低，不易激动，也不易动感情，情感相对贫乏，对粘液质的学生要动之以情，晓之以理，尽可能以生动、感人的典型事例来引起他们情感上的触动，以便更好地发挥情感动力的功能。
（3）抑郁质的学生敏感多疑而脆弱，情绪兴奋阈低，容易被外部刺激引起情绪上的亢奋，故多愁善感。并且往往内外表现不一，一方面内心情绪体验深刻，另一方面又含而不露，不易为人觉察。对抑郁质类型的学生，较小的刺激量已足够引起他们的情绪反应，用细雨润物，深入细腻的方式最适宜。
（4）多血质类型的学生似乎充满活力，灵活好动，情绪反应快，起伏大，变化多，易激动，也易消沉。对多血质类型的学生要耐心、细致、扎实、求巩固、防止反复。
总之，青少年的教育问题是很复杂的，需要家庭、学校、社会紧密配合，团结一致，营造一个良好的教育环境。若某一环节出了问题，就有可能导致青少年的行为问题，对家庭和社会造成极大的危害。
?学生厌学情绪的原因分析及对策研究 厌学是学生对学校的学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪、持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式，在中学学校教育中存在比较普遍。最近，中国青少年研究中心通过对学生学习与发展的调查发现，因“喜欢学习”上学的初、高中生分别仅占10.5%和4.2%的比例，充分说明厌学在中学教育中的普遍性和严重性，其带来的相关社会问题，令家长茫然、教师忧虑、教育界关注，是一个值得研究的问题。就我校现状来看，高二（12级）在高一入学时人数为870人，现在为660人，高一（13级）入学时人数为1140人，现在为1000人。分析学生辍学原因发现，绝大部分学生辍学不是因为家庭供给不起，也不是因为违纪被学校劝退或开除，而是因为他们从内心“对学校的学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪、持冷漠态度”，即产生厌学心理。从我们在校学生来看，各班仍存在不少这样的现象，一些学生上课注意力分散，不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，做作业拖拖拉拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，产生作业错误率上升、学习成绩差等后果。这些都是典型的厌学心理的外在表现。 学生厌学是典型的心理疲倦反应，即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作而引起的不适和厌倦状态。一般认为，引起心理疲倦的因素有三个：一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪的反应。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。要想改变学生的厌学心态，我们首先应该了解产生这种心态的内在和外在原因，然后采取措施予以解决。 一、学生厌学外在原因分析 第一，学习时间周期较长。学习是种内化过程，不仅需要很大的心智努力，而且需要较长的时间。众所周知，适令儿童的基础教育需要九年的时间，如果升入高等院校需要更长的时间。无论从事什么性质的工作，干的时间长了都或多或少地会产生厌倦情绪，何况十几年的持续学习呢？ 第二，学习内容繁琐、教学方法呆板。学生的学习动机依赖于教学内容、教学方法和教学组织来激发，但实事求是地讲，学校采用的各科教材，无论怎样精心设计安排，其趣味性也无法与其他传递知识的媒介相比。再者，教师、学生及知识构成的传递系统，日复一日，
问题学生的成因及对策 问题学生是指那些在行为上散漫，行动上好动，习惯、情绪、心理调控上有程度不同的适应不良或障碍的初中学生。据报道，在初中阶段有较严重心理问题的学生比例达15%~20%，主要表现在行为上的偏离、情绪上的不稳定、人际交往上的紧张，易出现焦虑、恐惧、强迫、敌对、自卑、抑郁、孤僻等现象。这些问题严重影响了学生的身心健康和成长，有的孩子因为自我调节很差或者自控力很差而成为了问题学生。问题学生的转化是一项重要而艰巨长远的工作。我认为问题学生的形成的原因虽然很多，但起主要作用还是以下几个方面。 一、学习无动力并形成恶性循环。 学习和从事其他的活动一样是需要动力的。没有动力就会不想学，不想学又不得不到学校学习，到学校后无事情干，上课也不想听，自然要找点事情做，就出现骂人打架，惹是生非，课堂上捣乱，课后东走走西逛逛，甚至谈恋爱打架斗殴等。由学习差到各方面差，这是相当一部分问题学生走过的路。对别的学生来说，由于问题学生的存在，给他们造成了一个不良的学习环境，使得部分学生因缺少抵抗力逐渐变成问题学生。这样他们的队伍会不断扩大。问题学生的扩大又使得教师感到自己徒劳无功，从而产生沮丧情绪，影响教育效果，反过来又会影响学生的学习成绩及态度。所谓的差班乱班由此产生。 二、负评定造成的耻辱感丧失。 教师对于学生一般不能一视同仁，以歧视偏见看待那些教师认为“差”的学生，而袒护那些认为好的学生。这种偏见和歧视往往造成学生敌对情绪的产生。当一个人的行为得到正面评价的时候，就会产生一种心理上的满足，会促使其鼓足干劲，向更高的目标前进；而当一个人受到负向评价时，心理上就会有挫折感，自尊心受到伤害，情绪变的不稳定，从而本能的回避屈辱，自我防御。意志坚强者会由此奋斗，以弥补以前的失败，而一般人则会情绪低落，放弃追求。 三、不当的家庭教育造成的逆反心理。 良好的家庭教育是对学校教育的有利的补充，而不适合的家庭教育则是问题学生形成的重要原因之一。家长们“望子成龙，望女成凤”的心情是可以理解的，但大多时候却忽略了教育方法的合理运用。有的家长对孩子要求太高，不允许有一点的过失，即使是因为一次偶尔的考试成绩的不理想，也会对孩子进行严厉的责骂和惩罚。孩子慢慢的形成一种逆反的心理：你要求越高，他越不努力；你要求越严，他越松懈。有的家长对孩子过于溺爱，所有要求一律满足，孩子遇到挫折便束手无策，甚至自暴自弃。有的家长放任自流，任其自生自灭，把责任全部推给学校，认为教育孩子全是老师的事情，与自己无关，以至孩子的课外时间无人监管，也就有机会染上种种恶习。有的家长父母处理孩子的意见不一致，当着孩子的面互相指责对方，孩子就会养成看大人眼色行事，久之就撒谎成性，种种恶习就会形成。 “问题学生”的形成原因错综复杂，有社会、学校、家庭及学生本人等各方面的因素影响。那么，如何去教育这些学生呢？ 第一，用爱心燃起希望。 班主任要真诚地尊重、理解和体谅这类学生，尊重他们的人格，理解他们的心情，不要一味地批评指责他们，尤其是不要当众讽刺挖苦他们。即使要批评，也要特别注意适时、适度。适时，就是指在这类学生心态正常的情况下进行批评，切忌在他们失去理智的情况下“火上浇油”。适度，就是在批评时应把握分寸，切忌批评适当。对他们的教育最好采用个别方式，用教师真诚的爱，去温暖他们早已冷漠的心灵，使其真正从内心感到教师关心和爱护他们。只有这样，我们才能取得教育的主动权。 第二，用信心激起火花 对于这类学生，教师应多给他们以鼓励和表扬。每当他们取得一点成绩时，教师不要认为这是偶然，而应归功于他们的主观努力，并且在班集体内大力宣传，以激起他们内心深处希望与进取的火花。即使这样的学生某些方面一直不好，我们也可以适当调整评价标准，然后再从正面表扬，把他们推向进步的“绝境”，使他们没有“退路”。 第三，把机会当作良药 这里有两方面的含义。其一，“问题学生”在行为、情绪、心理调控等方面有这样或那样的适应不良或障碍，所以他们犯错、发生“事故”的频率是比较高的。每次犯事后，班主任都要给他们提供改正的“机会”，要始终坚信这样的学生是能够教育好的。其二，对这类学生，要多给他们创造表现的“机会”、为班级做贡献的“机会”。尽管我们说，机会对于每个人都是均等的，但事实上，“问题学生”的机会几乎等于0，选干部、入团等各种机会他们很少，甚至没有。班主任对班级的劳动委员、体育委员等班干职务可以适当“下放”。因为这些“官位”对某些“问题学生”来说，可能就是挽救他们的“一剂良药”。 第四、借心理辅导来矫正。 可以用教师指导下的集体评价或角色扮演法。所谓集体评价，就是利用人的从众心理矫正不良习惯及情绪。绝大多
《学生厌学的原因与对策研究》课题汇报 南京市浦口区实验小学徐武友 《论语》中说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习，强调要有好 心境，要爱好，要快乐。近来，素质教育的呼声越来越高，应试教育被人声讨批判。可是，现在不少学生学习的压力越来越大，学习的情绪越来越低。学生厌学是当今中小学学生中的一种常见现象。小学中高年级就已有所显现，到初中阶段，表现尤其明显。厌学，一个不容忽视的现象和问题引起我们的关注和重视。 所以，在进行个人课题研究时，结合班级的情况，我选择了学生厌学的研究。 一、对厌学的理解与表现 厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向。学生的厌学主要表现为讨厌学习, 对学习缺乏主动性, 被动地或者根本不愿意接受老师的教育。厌学包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。厌学已成为学校教育中存在的棘手问题。 因此，我对我班的学生厌学情况进行了调查，主要表现在三个方面：1、课堂注意力不集中，不认真听讲、爱做与课堂无关的事，一般不愿做作业。2、经常迟到，对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。3、学习无兴趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。因此学习无主动性、积极性，学习成绩和纪律表现差，而且有愈来愈糟的趋势。 二、厌学原因 针对厌学的具体表现，我分析了学生厌学的原因：总体可以分为自身因素 和外在因素这两类。 （一）学生厌学内在的因素有四个方面； （1）学习本身的局限性 （2）学生学习目标不足或不明确 （3）学生学习情感淡漠，缺乏兴趣 （4）学生意志薄弱，耐挫力差 （二）学生厌学的三大外部因素：家庭因素、学校因素、社会因素。 （1）家庭因素 家长不是十分了解教育规律，却常常充当了老师的角色，插手教育教学的工作，种种负面影响造成厌学的产生。 （2）学校因素 导致学生厌学的主要因素有教育观念、教育教学方法、教学内容、师生关系等等。
不良事件原因分析及整改措施 1.坠床，跌倒: 原因：坠床、跌倒均发生在老年病人上,护士对高龄患者未起到重视，未做到班班交接，未及时巡视，对高龄患者陪护指导不到位，患者及陪护均未掌握防跌倒措施。 措施：护士要提高对高龄患者的重视，对高龄患者及其陪护加强防跌倒宣教，告知可能出现的严重后果，要求其家属24小时陪护，加强科室内的防跌倒措施，保持地面干燥,责任护士及中夜班护士要经常巡视病房，了解病人需要，给予适当的帮助。 2. 用药错误、医嘱查对不到位，: 原因：查对不到,未进行三查七对，简化及违反操作流程，执行医嘱存在定势干扰，存在想当然思想,发药时未查对姓名,换瓶时未再次查对姓名，注射前未询问姓名及过敏史.新护士对未执行过的医嘱未认真查看说明书及询问高年资护士用法后经仔细思考后按自己理解直接执行,责任护士对自己所管病人治疗不熟悉，执行口头医嘱。未认真核对及书写唯一标识—手表带。宣教不到位，操作后未认真清点物品，特检单未进行班班交接（发现特检单未预约的要查找原因，及时通知医生，并交给下一班)。交接不到位（包括液体，治疗，肌注，特检单发放）。护士工作分心(工作压力，家庭压力）。 措施： 严格执行查对制度，交接班制度，严格遵循操作流程，执行医嘱不能存在定势干扰及想当然的思想，发药、换瓶、注射前均需再次询问姓名及过敏史。新护士对未执行过的医嘱必须认真查看说明书及询问高年资护士用法后经仔细思考推敲后再准确执行。责任护士要熟悉本组病人病情，告知患者所有的治疗项目，让患者参与到治疗中，能起到提醒及监督作用，认真查对及书写患者手腕标识带。宣教到位（对特殊物品使用要特殊交待及及时查看患者执行情况)，操作后要认真清点物品，特检单要班班交接,工作不分心，不把私事、情绪带到工作中。 3.非计划性拔管,药液外渗 原因:各引流管固定不到位，放置宣教不到位，护士巡视不到位。对高龄及躁动的患者未做到有效的防范措施，有管道病人，转运过程有疏漏，未认真查看各路管道是否通畅.
问题学生教育对策与启示 “问题学生”是指那些品行上有缺点、学习上有困难、心理上有障碍的学生。我们当班主任的知道，当前在农村中小学校，“问题学生”绝绝大部分来源于“留守学生”，所以，在当前“留守儿童”占了我们农村中小学校在校生的绝绝大部分的背景下，重提“问题学生”的转化，具有重大而长远的现实意义。 安徽省作为劳务输出大省，留守儿童较为集中，相关统计表明，我省有800万农民工外出务工，留守儿童估计应在100万人以上。“父母外出打工之后，对于一些调皮的孩子来说，就像脱缰的野马。于是，学校里留下空荡荡的一张桌子，游戏厅、网吧多了一个光顾者，马路边多了一个打架闹事的小伙子，结果，这些孩子思想变坏了，成绩下降了。几年前，有一部电影叫《留守孩子》，影片的高潮是“留守孩子”读信，刚刚被网吧老板打了的王小福，倾吐了对长期不在身边的父母的怨恨：“爸爸妈妈，你们知道吗，我恨你们，你们一走就是两年，一回来把我打一顿，走时候扔点钱。我学习不好的时候你们在哪？我生病的时候你们在哪？有人欺负我的时候你们在哪？有人打我的时候……我恨你们 寄回来的钱，你们出去挣钱，把我变成孤儿、野种，叫我被人打，有爹妈没爹妈一个样，不如靠我自己。爸，妈，我跟没人管的仙人掌一样，混身长满刺，长的难看，扎人！” 留守儿童，他们每天不能和自己的父母在一起，忍受城里孩子无法想象的孤独和寂寞。中国有句俗语：“三岁到老”，留守儿童，儿时形成的性格将会影响他（她）一辈子，他们在儿时就没有给予爱、接
受爱的经历，成年之后，就会相对成为一个比较冷漠的人。对社会没有信任感，这种态度很容易使他们走向极端。留守儿童在生存发展中面临着教育、生活、心理、道德行为、安全等突出问题，妥善解决农村留守儿童问题已刻不容缓。 做好这个问题群体的教育辅导工作，是教育工作者的重要责任之一，也是衡量一个教师综合素质的重要方面。个人认为，在张扬学生个性、注重学生全面发展的今天，引导促动“问题学生”的成长，就需要教师用“心”交换。 听到有老师在抱怨，现在的学生越来越难教了：上课时认真听讲的学生少，不听课甚至捣乱的学生多了；工整完成作业的学生少了，作业马虎甚至不做的多了；对家长言听计从，对老师毕恭毕敬又听话的学生少了，不把家长、老师的话当回事的学生多了。确实，因为生源的原因，我校学生的素质较以前有了很大的下滑，优秀生流失，而中下等成绩的学生却基本没少，他们沿袭了小学时期的一些坏习惯并有所发展，成绩上因为基础差底子薄学习难度又增大，破罐子破摔，干脆放弃不学的学生占了相当大的比重，这样的学生在班级中有那么几个，就够老师头疼的了，而由他们所产生的消极辐射给班级各项工作带来很大的困难。但作为班主任不但要做好班级工作，还要把“问题学生”的转化当为我们的教育之重。如何转化，我作了一些尝试。 一、做学生的知心朋友，倍加关爱每一位问题学生 一般的“问题学生”和教师的感情比较疏远。为此，教师必须做他们的知心朋友，给予全心的呵护，给他们更多的理解和信任，更多
问题学生的成因分析 江西师范大学生命学院 13级生物科学1班 洪诗翔 二〇一五年十月一日
摘要 “问题学生”是教育实践中存在的一个特殊现象。“问题学生”是指在学习、性格、思想道德等方面有某些障碍的学生。不当的家庭教育和学校教育以及不良社会风气,都与“问题”的出现有关。虽说这类学生的身上也有热情、仗义、率真和热爱劳动等优点，可他们的身上特有的问题也会给正常的教育教学带来消极影响。与其他学生相比,“问题学生”更需要老师,家长的细心呵护、理解尊重。如果教育工作者忽略对他们的个性化教育,缺乏有针对性的引导,就无异于对这部分学生的放弃。这既不利于他们自身道德品质、个性、智力和身心的健康发展,也不利于社会的稳定健康。所以,转化“问题学生”的意义十分重大。 基于这样的背景，笔者认为有必要就对于“问题学生”进行研究。本文从“问题学生”的概念入手,依据教育学、心理学、伦理学、德育环境的相关理论,从家庭教育、学校教育、社会影响三方面对“问题学生”的成因进行分析研究,提出了相应的转化“问题学生”的对策措施。 关键词:学校；问题学生；社会；原因；转化；理论；对策措施；道德；教育
正文 一．问题学生的概念与研究意义 “问题学生”就是那些经常出现学习、思想品德、行为习惯,心理健康等方面有严重障碍的学生。在该论文里指的是青少年“问题学生”。要做好“问题学生”的教育转化工作,必须准确把握“问题学生”的特点,这样才能做到对症下药,有的放矢,让他们更好地融入集体, 健康成长。和其他学生相比,“问题学生”至少表现出如下一些特点首先,逆反心理强,以自己的好恶来确定自己的行为,总想显示与众不同的自我表现,渴望被人关注,以放弃学习,违纪捣蛋、顶撞他人,侵犯他人或公共利益作为自己的“英雄壮举”来引起老师和同学、家长们注意。其次,不求上进,没有积极的学习态度,自我控制能力低下。再次,自尊和极度自卑并存。这类学生和其他学生一样,也有自尊心,但是由于某些行为和心理障碍,时常遭到老师的批评和同学的排斥,在 内心深处存有严重的自卑情绪,而表面上又往往表现为傲慢无礼,自 以为是,对任何事情和任何人都抱着无所谓的态度。最后,意志薄弱。他们虽然也知道对错,有时也进发出进步的火花,但由于受到已形成 的不良行为习惯束缚,他们在转化过程经常出现反复,重犯的现象。 “问题学生”的产生,不是一朝一夕形成的。不当的家庭教育和学校教育以及不良社会风气,都与“问题”的出现有关。与其他学生相比,“问题学生”更需要老师,家长的细心呵护、理解尊重。如果教育工作者忽略对他们的个性化教育,缺乏有针对性的引导,就无异于 对这部分学生的放弃。这既不利于他们自身道德品质、个性、智力和
【密级：□公开■内部□秘密】 1目的 分析，获得安全警示信息和改进建议，增强识别、处理安全隐患和预防不良事件发生的能力，
从而实现医院安全目标。 2范围 全院各部门、各科室 3职责 3.1工作人员 发生或发现不良事件立即处理，同时报告上一级直接主管，登录医院内网，填写不良事件报告单，上报给相关职能部门。 3.2各科室负责人 3.2.1确保不良事件得到及时正确处理，将事件损害降低到最小。 3.2.2将警训事件上报主管职能科室，督导科室内人员上报各类不良事件与临界差错。 3.2.3积极组织改进工作，及时反馈给职能部门。 3.3医务科、护理部、设备科、总务科、院感科、保卫科、药剂科、输血科等职能部门 接到各科室报来的不良事件与近似错误信息，将警讯事件或SAC=1、2级不良事件上报至分管院长，积极处理降低损害并及时组织调查、分析、讨论，提出整改意见，及时登录医院内网填写处理意见和改进措施，并适时进行追踪检查评价，对本部门分管的警训事件和严重度评估分级（SAC）1级、2级的不良事件及时组织根本原因分析（RCA），形成分析报告，呈报分管院长.每季度将不良事件的趋势分析与处理情况形成报表，报至质管办。 3.4质管办 接收全院不良事件，对跨部门的警训事件和严重度评估分级（SAC）1级、2级的不良事件及时组织讨论分析，提出改进意见，反馈至相关职能部门，并督促改进。每季度整合各部门不良事件报表，对全院不良事件做整理、分析，每季度或半年汇报至医院质量与安全管理委员会。 3.4院领导：分管院长在接到事件报告后及时呈报院长；院长指派分管副院长，在明确事件 性质的48小时内，启动RCA。 4 定义 4.1不良事件 指在医疗机构中发生的、任何预料之外的，不期望的可能影响患者诊疗结果，增加患者的痛苦和负担的事件，以及影响医院工作的正常运转和医务人员人身安全的因素和事件。按不良事件严重程度分为四类： 4.1.1警讯事件 涉及死亡或严重身体伤害或心理伤害的意外事件。严重身体伤害具体包括丧失四肢或功能。 主要包括以下内容： 4.1.1.1 意外死亡，包括但不限于：与患者病情的自然发展或基本状况无关的死亡（如： 因术后感染或医院获得性肺栓塞而死亡）、足月婴儿的死亡、自杀等； 4.1.1.2 与患者病情的自然发展过程或基本状况无关的主要功能永久丧失；
小学“问题学生”的现状 分析与对策研究 多年的教学实践告诉我，教书难，育人更难。高年级学生处于童年与青年过渡的时期，具有半成熟半幼稚的特点，出现许多教育上的难题，诸如迷恋网络而难以自控、学习困难而自暴自弃、家庭贫困而自卑、心理障碍而自闭等。这些学生既成了所谓的“问题学生”。 每个孩子来到世上都像白纸一样干净纯洁，其后才因为自身条件的限制和外界环境的影响，造成学生的思想品德、行为习惯、学业成绩等方面都存在差异，因此，“问题学生”的存在是必然的。 一、现状分析 “问题学生”的类型很多，是学习基础差，还是学习态度差？是思想品德差，还是行为规范差？是心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不能一言以蔽之，所以要具体分析。概括起来，“问题学生”一般有以下几种类型： 1、网络痴迷者：现在电脑已进入大部分学生家庭，许多高年级学生迷上电脑游戏，影响学习，家长严禁孩子玩，孩子就到网吧玩，有的彻夜不归，甚至还离家出走泡网吧。 2、行为违纪者：这部分学生学习成绩不错，但在思想品德、行为规范方面却有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，大错不犯小错不断。 3、学习困难者：这些学生思想纯正、品德优良，但由于诸多原因导致学习成绩差。有的是智力发育迟缓、思维反应慢；有的智力不差，只是学习态度不端正，不肯下苦功。 4、行为异常者：有的学生在家说说笑笑，但在学校从不和别人说话，甚至连老师问话，她都一言不发，不理不睬。 二、对策研究 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“与众不同的孩子”，教育者必须认真研究他们，做到“一把钥匙开一把锁”，并将“特别的爱”洒向“特别的学生”，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。 1、理解——对症下药
从四个角度看问题学生分析处理 摘要：问题学生，每个学校都存在的一类学生，是每个老师头疼的烫手山芋。但它客观存在，不容小觑，从小处来看，它关系到一个学生的未来发展；从大处来看，它关系到社会的未来，有些甚至会给社会带来严重的负担。因此问题学生的分析成因、巧妙矫正就显得至关重要。本文从社会、家庭、学校、个人四个角度分析问题学生问题。 关键词：问题学生学校教师家庭 据查阅，在“知网”中，主题为“学生”的论文有4214427 篇，说明现代人对学生研究深切，对学生这个群体关注度很高。但笔者关注到，大多数论文的研究方向是有关学生所写作品或话题的学术探究，较少论文关注到学生这个群体。据笔者统计，在“知网”中搜索“问题学生”关键词的论文数有37209篇，但几乎都是侧重各类“学生问题”这一话题的探讨。而真正关注到“问题学生”这一人群的相关论文只有23篇，可以看出这一话题讨论热度不高，学者对这一人群研究较少。因此，深究“问题学生”这一话题，有一定研究价值和社会意义。 一、问题学生概述 “问题学生”这个称呼我们并不陌生，在整个读书生涯时期，这个称呼不时在我们身边称呼与被称呼。对待问题学生，我们可以从自身、同学、家长以及学校四个视角定义这个名词。首先，在问题学生自己的眼中，他们和其他多数学生的本质是一样。他们认为，“我只是学不懂，学习不好，但是我对待朋友义气”、“我也想像学习好的学生一样，得到老师、家长和同学们的赞许和肯定，只是基础太差了，己经跟不上大家的节奏了。”其次，在同学的眼中，虽然他们学习差，不听老师的话，拉帮结派等等。但是他们每个人都有自己独特的一面，有的为人义气，爱护班级容不得别人对班级的不尊重，和他们做朋友也没有比学习优异学生不好到哪儿去，相反会更加轻松。”在家长看来，问题学生学习成绩不好、不务正业、做一些违法乱纪的事，顶撞父母等等。在学校看来，问题学生是指学习差、爱旷课、早恋、惹是生非、扰乱课堂秩序等的学生。总之，尤其在班主任眼里，“问题学生”一般就是班级麻烦制造者，
护理不良事件成因分析及讨论记录本 病区 二0一六年
护理不良事件报告制度 1. 护理不良事件分为护理差错、护理事故、在院跌倒、护理并发症、护理投诉及其他意外或突发事件。 2. 护理部及各科室具备防范、处理护理不良事件的预案，并不断修改完善。 3. 发生护理过失后，当事护士应立即报告护士长和当班医生，立即采取抢救措施，以减少和降低由于过失造成的不良后果。 4. 护士长要逐级上报不良事件的经过、原因、后果，并按规定填写对应的登记表。情节严重的差错、投诉或病人自杀等突发事件立即上报护理部，护理部及时了解情况，给予处理意见，尽量降低对病人的损害。 5. 发生护理过失的各种有关记录、检验报告、药品、器械等均应妥善保管，不得擅自涂改、销毁，必要时封存，保留标本，以备鉴定之用。 6. 护理不良事件发生后，按性质、情节、后果轻重分别组织全科、全院有关人员进行讨论，分析原因，提高认识，吸取教训，改进工作。 7. 护理质量管理委员会每季度对上述事件汇总进行讨论，从制度合理性、制度执行、环节管理、工作流程、职业道德、主观态度等方面综合分析，根据事件的情节及对病人的影响，确定性质，提出奖惩意见和改进措施，在全院护士长会上传达，共享经验教训，不断提高护理工作质量。 护理不良事件分级 Ⅰ级事件（警告事件）：非预期的死亡，或是非疾病自然进展过程中造成永久性功能丧失。
Ⅱ级事件（不良后果事件）：在疾病医疗过程中是因诊疗活动而非疾病本身造成的病人机体与功能损害。 Ⅲ级事件（未造成后果事件）：虽然发生了错误事实，但未给患者机体与功能造成任何损害或有轻微后果而不需要任何处理可完全康复。Ⅳ级事件（隐患事件）：由于及时发现并修正错误，未形成事实。 不良事件报告与处理流程
2014年周田小学 针对“问题学生”的教育及措施在我们平时的教学中，经常会出现各种各类的学生，有时我们对这些学生会劳神伤脑、束手无策，他们中的大多数，学习成绩差。那么，如何对这些“问题学生”进行教育呢？我们学校的老师主要采取以下几条措施： 一、做学生的知心朋友，倍加关爱每一位问题学生 一般的“问题学生”和教师的感情比较疏远。为此，教师必须做他们的知心朋友，给予全心的呵护，给他们更多的理解和信任，更多的一份关爱，少一些怨恨和责难，用博大无私的爱去感化他们，用真诚的爱心去排除他们的戒备心理，让他们能与教师同学的感情融洽起来。“亲其师，信其道”，在心理激励中产生良好的情感效应，使他们遇到问题会毫不隐瞒，有的放矢地进行教育。如我班张越，父亲是残疾，母亲连饭都烧不好，奶奶在这个家是顶梁柱，常常很自卑，经过多次交谈，了解到了她自闭的深层原因，我就对症下药，不失时机有针对性地做工作。有时安排与她关系较近、来往较多的学生主动帮助她，找她谈心，让她感到自己的责任——将来这个家庭就要靠她来支撑，所以更应该振作精神，乐观开朗，自强自立。慢慢地，当她遇到困难时，能主动与老师和同学倾诉，也愿意把自己的心理向我老师好友敞开，人开朗了许多，有了热情和自信，学习成绩逐渐上升。 二、更新评价观念，以欣赏的眼光看待学生，挖掘他们的积极因素 好与差是相比较而言的，不能用同一个标准来评价问题学生。成绩差并不等于就不可以教好，习惯差并不等于智力差，成绩差并不等于未来的人生就差。教师要有一双慧眼，多一把衡量的尺子，善于发
现后进生的亮点，只要他比以前取得了些许进步，就要毫不吝啬地予以表扬和鼓励。对于后进生来说，表扬和鼓励是稀罕的，也是十分在乎的。表扬和鼓励是后进生不断取得进步的加速器、催化剂。美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”古人云：“教者也，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，他们最初也是同其他学生一样，也有长处和积极因素，在他们的心灵深处也闪烁着智慧的火花，教师要抓住他们的积极因素和“闪光点”，改变他们的心理状况，激励他们前进的信心和勇气。教师要注意观察他们身上的“闪光点”，使其发扬光大，变成“问题学生”转化的起点，让“问题学生”在学习中有成功的机会，给他们一个可以达到的目标，引导他们“跳一跳能摘到桃子”，他们获得了一点点的成功，都要鼓励，使他们尝到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而排除自卑的心理。比如学习后进的，根据多元智能理论，他在体育、音乐、美术等方面或许有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬；如我班的聂甜甜，文化课成绩很差，但美术方面有特长，班里出黑板报让她画插图，有时学校出黑板报也找她画刊头。因此，她有了自信，体验到自身的价值，从而也激发出学习的兴趣和动力。“调皮型”的学生，大多是坏习惯多，毅力差，做事不用心，从而最终导致成绩较差，但他们在其他方面的表现却良莠不齐，很有个性特点，如：精力旺盛，机灵、好奇、好动、耍小聪明、好出风头、扰乱课堂教学秩序等。教育他们的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力用到学习上去。如我班学生任兵，只要其他同学不愿去买水、扛水，他都主动去，扛着大桶纯净水，从校门外到三楼，他感到很高兴，因为给同学们办了好事。“迟钝型”的学生，通常智力不行，自卑感较重，对他们必须教给其学习方法，培养他们学习的信心和兴趣。肯定表扬问题学生，满足其自尊心和正常的心理需要，可以为转化创造契机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为班主任，一定要
小学生常见心理问题成因分析及对策 随着素质教育的深入开展，小学生心理健康问题越来越受到社会、学校、家庭的关注。现在绝大多数小学生从未经受过艰苦生活的磨练，对学习、考试、人际交往、家庭等方 面存在的问题心理上准备不够，出现了一系列令人担忧和深思的问题，且大有愈演愈烈的趋势。因此，加强心理健康教育，提高学生的心理素质，促使他们健康成长，已成为教师特别是班主任的一项迫在眉睫的工作。这是历史赋予我们每一个教育工作者神圣的使命。另外，从心理学的角度来看，研究小学生心理问题已非常迫切，不容忽视。 一、小学生常见心理问题的成因 1?家庭原因。 （1）父母没有尽到监护人的职责。从一些问题学生的 家庭背景来看，父母的失职是造成孩子发展不正常的重要原因。许多家长忙于生计，或双双外出而未能尽到管理教育孩 子之职责，或虽在家但疏于管理教育孩子，使他们养成了自由散漫、任性等坏习惯。 （2）家长的素质水平不足以指导、教育孩子。父母是 孩子的第一任老师，父母的言行直接影响着孩子。有的父母对自己的言行不检点，造成负面影响，带坏了孩子。不少家庭不懂得
小学生心理发育、发展的基本规律，不能用正确的 态度和方法帮助、关心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子没有耐心；有的父母文化水平低下或者见识面狭窄，教育方法难于奏效，致使学校教育的成果付之东流。 2?学校原因。 （1）对于小学生来说，来自学习方面的压力太大。有 的学校应试教育”主宰、统揽一切，高强度的学习任务，满负荷的课余安排，频繁的考核、竞赛，以及同学间的不健康竞争”等，势必对小学生形成巨大的心理压力网”。 （2）教师教育方式不当。有的教师一味抓所谓教育质量”，忽视了对学生健全人格的培养。学生的个性不能张扬，能力、特长无用武之地”，产生了严重的厌学情绪。少数教师歧视、羞辱差生，对待有缺点错误的学生工作方法简单、 粗暴，常常为学生一个小小的失误而大动肝火，甚至去体罚和变相体罚，使学生神情恍惚、精神紧张，给学生心灵造成了严重伤害，久而久之就产生了胆小、恐惧等心理障碍。 3?社会原因。 主要是不良社会风气和腐朽思想文化的影响。现在的社会风气不尽人意，歪风邪气尚有一定市场。影视、网络的普及，给部分儿童虚拟情感走向极端创造了可能。文艺出版界鱼龙混杂，相当一部分内容是拳头+枕头”，学生接触多了会起到负
问题学生的现状分析及对策 问题学生的现状分析及对策 随着社会的发展，受各种不良诱因的冲击，小学生心灵正逐渐发生着变化，这些变化使当前班主任工作面临着严峻的挑战。对于小学教育工作者来讲，要让小学生教育工作顺利进展，就必须要为小学生营造良好的学习生活环境，让他们在健康的环境中成长。而进行德育教育作为环境营造的主要方式，是从内在将矛盾转化，让小学生拥有健康的心理、良好的思想素质和道德情操，从而能抵御不良因素的诱导，健康地成长。 问题生是小学生中的突出群体，其也是小学班主任的主要工作对象，对问题生的扶正教育结果直接关系小学班主任工作开展的成就。因此，进行班主任工作对问题生进行分析探讨十分必要。本文就主要以问题生的一系列现象进行研究，最终形成相关结论。 一、德育教育与问题生综述 在小学教育中，德育教育具有尤其独特的地位，因为小学生正处于儿童时期，他们是非辨别能力较弱，模仿力较强，容易受到外界的影响，其中某些不良因素往
往会导致他们产生终身的不良习性，致使他们身心受到伤害，因此开展德育教育工作重在应从儿童抓起，防患于未然，杜绝不良现象的发生。 新形势下对小学生德育教育工作提出了更高的要求，小学德育教育工作是一门较为系统的教育，它主要体现在基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、世界观、人生观和理想的基础教育等等，这些教育共同组成了小学生德育教育内容。而《小学德育纲要》对小学生德育教育目标作出了更为明确的标准，德育内容主要有以下十条：一、热爱祖国的教育；二、热爱中国***的教育；三、热爱人民的教育；四、热爱集体的教育；五、热爱劳动、艰苦奋斗的教育；六、努力学习、热爱科学的教育；七、文明礼貌、遵守纪律的教育；八、民主与法制观念的启蒙教育；九、良好的意志、品格教育；十、辩证唯物主义观点的启蒙教育。 同时，对于问题生的评价也应当基于《小学德育纲要》的标准产生，一直以来后进生、问题生、个别生等概念之间距离较为模糊，没有实际的概念。其实笔者分析认为后进生是针对学习而言，个别生是针对思想品德而言，而问题生是一个总体称谓，问题生不单单指某个方面，或者针对某个事物所产生的。因此可以说问题生是《小学德育纲要》的参照物，是德育教育的重要组成部分。 二、问题生总类 从现阶段问题生总体情况来看，问题生主要分为不良行为习惯型、厌学型、心理障碍型、品德型等几种。
《问题学生的成因及转化对策研究》 研究报告 宜章县城关完小：刘泽平 摘要：由于我国现有的升学考试制度，家长们的“望子成龙、望女成凤”的迫切要求，以及多元文化涌入校园，从而产生了各种各样的问题学生。问题学生的转化工作成为教育工作者探索的课题。因此，我校课题组从问题学生的具体表现分析，对问题学生进行了分类，分析出了问题学生的形成原因，初步探索出转化问题学生的对策，形成有效的转化问题学生的经验措施，使问题学生不再有问题，成为一名心理健康、人格健全、充满自信、能完成各项学习任务的学生。 【关键词】：问题学生、类型、成因、转化对策。 一、课题的提出与研究的意义 （一）问题的提出 1、现有的升学制度和家长“望子成龙”的迫切要求，让学生承受过重压力，成为了问题学生，呼唤我们必须加强对问题学生的关注。 单纯的用考试成绩来衡量一个学生的应试教育，给学生造成了比较严重的阴影，高考落榜让学生一蹶不振，甚至跳楼；父母“望子成龙”过分地施压，让孩子不堪重负，最后刺杀自己的父母的教诲也有不少，这些足以表明孩子的心理存在问题了，俗话说：冰冻三尺非一日之寒。这些问题并不是初中、高中才有的，作为小学教育也不容忽视，教师应对这类学生进行关注教育。 2、培养新世纪人才，培养全面、健全的人才，要求我们不能忽视对问题学生的教育。 经济增长和社会发展给人们提供一种复杂得多的生活方式。这种复杂的生活方式要求未来的一代具有比现在一代更加高强的社会适应力和心理承受力，具有更加灵活的心理调节能力。这就要求我们教育工作者更多地关注有问题的学生，多方面的去研究他们，引导他们，让他们无论是心理还是生理都成为健康、健全的人，能成为一位品行端正、思想健康的新世纪人才。这也是党中央国务院深化教育改革，全面推进素质教育的要求。 3、目前的学生现状呼唤我们重视对问题学生进行研究和引导。 由于当前我国大多数家庭都是独生子女，家长们都把孩子当做心肝宝贝，一种“顶在头上怕摔，捧在手上怕冻，含在口里怕化”的心理，想要什么就可以得到什
中学生厌学的原因分析以及对策研究 内容提要：学生的厌学心理产生是内外许多因素共同作用的结果，是一种综合力的产物。厌学的学生作为“主体”，对问题解决有着关键的作用，首先最基本的是要有继续努力学习的信心，不能自暴自弃，要鼓起勇气，正确面对学习中遇到的困难，培养自己坚强的学习意志，在家长与教师的帮助下，积极勇敢的面对学习中的困难，主动认真地改正厌学态度。 关键词：自信意志学习动机学习兴趣教学艺术 良好的教学效果是学校、教师、学生相互协调、配合的结果。为此，学校要为教师教学、学生学习创造一个良好的环境，这是基础与保证；教师要认真开展教学工作，对学生的学习起到引导、指导作用，传道、授业、解惑；学生，是学习的主体，是整个学习过程的中心，学生的学习态度直接影响着最终的学习效果，所以，学生是以一种积极的心态学习还是厌学，对整个教学过程起着至关重要的作用。目前，我国广大教育工作者普遍为一个问题所困扰：学校为教与学创设了良好的环境，教师兢兢业业的工作，然而却有许多学生厌学、消极对待学习、学习态度不端正。学生厌学已成为一个较为普遍也十分棘手的教育问题，对此，我们广大教育工作者必须引起足够的重视，结合自己学校以及学生实际情况，认真分析中学生厌学的原因，并在此基础上综合出这个问
题的解决对策，在最大程度上减少学生厌学的发生率，全面提高教与学的效率。 一厌学原因分析 中学生的学习在个体整个学习过程中极为重要，有一个承上启下的作用，如果其学习兴趣浓厚、态度断正，可以为以后学习打下良好与坚实的基础，否则，若出现厌学等负面现象，则会对以后学习起到消极影响，影响以后学习潜能的发挥。中学生正处于个体学习的黄金阶段，只要他们端正学习态度，树立理想，积极投入到学习之中，认真学习，就能在老师的教导与自己的努力中获得无穷的学习乐趣，可以全面发展自己的智力，并且可以磨炼自己的坚强意志，树立崇高的人生理想。对于中学生的厌学原因，笔者结合自己的教学实际，进行了细致观察研究，认为主要有以下几种原因：学生自身因素与非学生因素。 学生自身因素是无疑是最重要的原因，这同时体现出个体的学习差异。学生自身因素又包括智力性因素与非智力性因素，其中非智力性因素是主要的，因为大多数学生的智力是差不多的，智力极好与极差的都是极少数。 （一）学生自身因素： 1、学生的智力性因素：我们通过细致观察研究，发现在厌学学生中有一部分学生的智力水平往往不是太高，较普通学生低一些，这是一个客观存在的教育现象，指出这一点并不是说歧视这些学生，而是说智力因素也是导致学生厌学的一个原因。对于这
【密级:□公开■内部□秘密】 １目得 鼓励医院工作人员主动报告不良事件与临界差错信息,医院利用报告系统进行研究、分析,获得安全警示信息与改进建议，增强识别、处理安全隐患与预防不良事件发生得能力,从而实现医院安全目标。 2范围
全院各部门、各科室 ３职责 3、1工作人员 发生或发现不良事件立即处理，同时报告上一级直接主管,登录医院内网,填写不良事件报告单,上报给相关职能部门。 3、2各科室负责人 ３、2、1确保不良事件得到及时正确处理,将事件损害降低到最小。 ３、2、2将警训事件上报主管职能科室,督导科室内人员上报各类不良事件与临界差错。 ３、2、3积极组织改进工作,及时反馈给职能部门。 3、3医务科、护理部、设备科、总务科、院感科、保卫科、药剂科、输血科等职能部门 接到各科室报来得不良事件与近似错误信息，将警讯事件或SAC=1、2级不良事件上报至分管院长,积极处理降低损害并及时组织调查、分析、讨论,提出整改意见,及时登录医院内网填写处理意见与改进措施，并适时进行追踪检查评价,对本部门分管得警训事件与严重度评估分级（SAC)1级、2级得不良事件及时组织根本原因分析（ＲＣA），形成分析报告,呈报分管院长、每季度将不良事件得趋势分析与处理情况形成报表,报至质管办。 ３、4质管办 接收全院不良事件,对跨部门得警训事件与严重度评估分级(SＡC)1级、２级得不良事件及时组织讨论分析,提出改进意见,反馈至相关职能部门,并督促改进。每季度整合各部门不良事件报表,对全院不良事件做整理、分析,每季度或半年汇报至医院质量与安全管理委员会。 3、4院领导:分管院长在接到事件报告后及时呈报院长;院长指派分管副院长,在明确事件性 质得4８小时内,启动RＣＡ。 4 定义 4、1不良事件 指在医疗机构中发生得、任何预料之外得,不期望得可能影响患者诊疗结果,增加患者得痛苦与负担得事件，以及影响医院工作得正常运转与医务人员人身安全得因素与事件。按不良事件严重程度分为四类: 4、1、1警讯事件 涉及死亡或严重身体伤害或心理伤害得意外事件。严重身体伤害具体包括丧失四肢或功能。 主要包括以下内容: 4、１、1、1 意外死亡,包括但不限于:与患者病情得自然发展或基本状况无关得死亡（如: 因术后感染或医院获得性肺栓塞而死亡)、足月婴儿得死亡、自杀等； 4、1、1、２与患者病情得自然发展过程或基本状况无关得主要功能永久丧失; 4、１、1、3 手术部位错误、操作错误与患者错误； 4、1、１、4 因输注血液或血液制品,亦或移植受污染得器官或组织二造成感染慢性疾病
问题学生的现状分析及对策 随着社会的发展，受各种不良诱因的冲击，小学生心灵正逐渐发生着变化，这些变化使当前班主任工作面临着严峻的挑战。对于小学教育工作者来讲，要让小学生教育工作顺利进展，就必须要为小学生营造良好的学习生活环境，让他们在健康的环境中成长。而进行德育教育作为环境营造的主要方式，是从内在将矛盾转化，让小学生拥有健康的心理、良好的思想素质和道德情操，从而能抵御不良因素的诱导，健康地成长。 问题生是小学生中的突出群体，其也是小学班主任的主要工作对象，对问题生的扶正教育结果直接关系小学班主任工作开展的成就。因此，进行班主任工作对问题生进行分析探讨十分必要。本文就主要以问题生的一系列现象进行研究，最终形成相关结论。 一、德育教育与问题生综述 在小学教育中，德育教育具有尤其独特的地位，因为小学生正处于儿童时期，他们是非辨别能力较弱，模仿力较强，容易受到外界的影响，其中某些不良因素往往会导致他们产生终身的不良习性，致使他们身心受到伤害，因此开展德育教育工作重在应从儿童抓起，防患于未然，杜绝不良现象的发生。 新形势下对小学生德育教育工作提出了更高的要求，小学德育教育工作是一门较为系统的教育，它主要体现在基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、世界观、人生观和理想的基础教育等等，这些教育共同组成了小学生德育教育内容。而《小学德育纲要》对小学生德育教育目标作出了更为明确的标准，“德育内容主要有以下十条：一、热爱祖国的教育；二、热爱中国***的教育；三、热爱人民的教育；四、热爱集体的教育；五、热爱劳动、艰苦奋斗的教育；六、努力学习、热爱科学的教育；七、文明礼貌、遵守纪律的教育；八、民主与法制观念的启蒙教育；九、良好的意志、品格教育；十、辩证唯物主义观点的启蒙教育。” 同时，对于问题生的评价也应当基于《小学德育纲要》的标准产生，一直以来后进生、问题生、个别生等概念之间距离较为模糊，没有实际的概念。其实笔者分析认为后进生是针对学习而言，个别生是针对思想品德而言，而问题生是一个总体称谓，问题生不单单指某个方面，或者针对某个事物所产生的。因此可以说问题生是《小学德育纲要》的参照物，是德育教育的重要组成部分。 二、问题生总类 从现阶段问题生总体情况来看，问题生主要分为不良行为习惯型、厌学型、心理障碍型、品德型等几种。
问题学生的成因及处理策略 【摘要】现代班主任把一半的精力都花在问题身上，问题学已经成为当代班主任、老师的心病。面对这样的现状，我们要积极分析“问题学生”的成因、心理特征和寻找解决问题的策略，促使他们克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。只有这样才能提高班级学生的整体素质。 【关键词】问题学生成因处理策略 在一个班级中，无论是思想品德，还是行为习惯或学业成绩，必然会存在好与不好，高与低的差别，能力和水平的发展是不会均衡的。所以，每个班级中必然存在一些问题学生，他们“拖班级的后腿”，是“麻烦的制造者”。班主任把一半的精力都花在他们身上，问题学已经成为当代班主任、老师的心病。 面对这样的现状，我们要积极分析“问题学生”的成因、心理特征和寻找解决问题的策略，促使他们克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。只有这样才能提高班级学生的整体素质。 如今学校的问题学生越来越多，他们形成的原因也各不一样，其中主要原因有学生自身原因、学校、家庭原因和社会原因等到：一、学生自身原因： 案例1：一年级学生魏某，平时学习成绩非常认真，上课听讲，课后按时认真完成作业，但是她独立解决问题的能力低下，反映特别慢，听、说、读、写、推理、计算等能力达不到该年级学生应达到的
水平。 案例2：学生杨某是前年我班上的一名学生，在一、二年级的时候考试在年级都是前几名，二年级下学期休学半学期，到了三年级就明显跟不上了，到四年级根本就无心学习，，导致学习成绩越来越差。 案例分析： 1、学生智力水平落后，，学生魏某就是属于这种情况，在学习上没有明确的动机，她独立解决问题的能力非常低下； 2、学习基础差，他们在相应时间内不能有效的掌握知识，形成越学越不会，越不会越不想学的恶性循环，学生杨某就是因为二年级休学半学期，导致三年级学习成绩跟不上，到四年级，对自学、阅读、思维能力要求有了进一步的提高，使他知识出现断层，成绩更不上，对学习不感兴趣。 二、家庭原因： 案例3：男生王某，父母都是个体户，家庭经济条件非常好，对孩子的要求都是尽量满足，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，父母对其学习比较关心。存在的问题：课堂上注意力不够集中，思想经常开小差，作业不能按时完成，对其进行说服教育，表扬鼓励，起效的持续时间短，学习成绩不理想。 案例分析：王某主要是受家长负面影响，家庭是人与社会最早的接触点，父母是孩子的第一任老师，