高中物理学科基本理念
高中物理学科基本理念
高中物理学科是一门重要的科学学科，旨在培养学生的物理思维、科学精神、实践应用能力、创新意识和创新精神以及科学价值观等方面的能力。以下是高中物理学科基本理念的详细介绍：
1.培养物理思维
物理思维是指运用物理学的概念、原理和方法来思考和解决实际问题的思维方式。高中物理学科应该注重培养学生的物理思维，让学生了解物理学的本质和规律，掌握运用物理知识分析和解决问题的能力。
2.科学精神培养
科学精神是指在科学研究中应该具备的探索、怀疑、实证、创新等方面的精神品质。高中物理学科应该注重培养学生的科学精神，让学生了解科学研究的规范和方法，掌握运用科学方法进行探究和创新的能力。
3.实践应用能力
实践应用能力是指将所学知识运用到实际生活和生产实践中的能力。高中物理学科应该注重培养学生的实践应用能力，让学生了解物理知识的实际应用价值，掌握运用物理知识解决实际问题的能力。
4.创新意识和创新精神
创新意识和创新精神是指不断探索新的思路和方法，寻求突破和创新的能力。高中物理学科应该注重培养学生的创新意识和创新精神，让学生了解创新的重要性，掌握运用创新方法解决问题的能力。
5.科学价值观
科学价值观是指对科学研究的价值、意义和局限性的认识和评价。高中物理学科应该注重培养学生的科学价值观，让学生了解科学研究的价值和意义，掌握科学评价的方法和能力。
综上所述，高中物理学科基本理念应该注重培养学生的物理思维、科学精神、实践应用能力、创新意识和创新精神以及科学价值观等方面的能力，为学生未来的科学研究和实际应用打下坚实的基础。
中学物理课程改革的基本理念初中课程的基本理念是：（1）注重学生发展，改变学科本位；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；（4）注意学科渗透，关心科技发展；（5）构建新的评价体系。高中课程的基本理念是： （1）课程目的：提高全体学生的科学素养；（2）课程结构：注重共同基础，体现选择性；（3）课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性；（4）课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化；（5）课程评价：更新评价观念，促进学生发展。——强调物理教育要面向全体学生，以学生发展为本；体现科学本质，突出科学探究；反映当代科学；与社会相联系。 ○初中：满足每个学生发展的基本要求○高中：为学生终身发展应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。关于物理新课程的教学理念的剖析一、核心理念：进一步提高学生的科学素养，促进学生的全面有个性的发展。——这是中学物理教育的最根本的价值追求。围绕核心理念的措施：○重视与生活、生产的联系；○重视与技术、社会联系——这是高中物理课程标准的一个 重要特点○从生活走向物理，从物理走向社会；○注意学科渗透，关心科技发展——这既是初中物理课程标准的基本 理念，也是其中的重要特点。 例如：○要求教师选择课程内容时，让学生从日常生活中观察的现象和具体问题出发，在观察实验、思考、探究中学习物理概念和规律，在实践和应用中将你所学的知识与社会、生活联系起来，从而达到掌握知识、培养能力、提高兴趣、培养高尚品格的目的。○增加许多反映科技新进展和时代性较强的新内容。○强调物理学科和其他学科的联系和融合，让学生认识科学、技术和社会的交互影响，理解科学技术发展的整体化、综合化特征。○要求教师创造性地运用新教材。二、重点理念：注重科学探究——这是中学物理教育乃至整个中学文、理科教育最提倡的教与学的方法和教与学的内容。围绕科学探究这一重点理念的措施○注重科学探究，提倡学习方式 多样化（初中）○注重自主学习，提倡教学方式 多样化（高中）例如：○鼓励学生积极大胆参与科学探究；正确选择探究活动；让学生养成对所做工作进行评估的习惯；重视探究中的交流与合作。○帮助学生尽快步入自主性学习的轨道；保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式。——这是初中物理教学建议○提高科学探究质量，关注科学探究学习目标的达成；○突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。——这是高中物理教学建议总之，强调以物理知识为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究的精神、实践能力、创新意识；改变以书本为主，实验为辅的传统教学模式。再例如：○强调学生的自主性，但也重视教师适时、有效的指导（1）探究的进度预先确定或设计；（2）留一段时间让学生自主地开展非指导性的探究；（3）学生自主活动的重点及老师指导的重点；（4）引导、介入的时机； （5）背景资料或有关信息的提供时机；（6）相应准备性知识，包括资料来源的
物理基本概念和基本规律 1.机械运动，参考系，质点 用来代替物体的只有质量、没有形状和大小的点，它是一个理想化地模型 2．位移和路程 位移是描述质点位置改变的物理量，是矢量，是初位置指向末位置的有向线段。路程是标量，是物体实际运动的轨迹长度。 3．匀速直线运动，速度，速率。位移公式s=vt,s-t图，v-t图 匀速直线运动的,s-t图是过原点的一条倾斜直线。斜率为物体速度。匀速直线运动的 v-t图是平行于时间横轴的直线。速度是位移与时间的比值，是矢量。速率是路程与时间的比值，是标量。 4。变速直线运动，平均速度，瞬时速度（简称速度） 平均速度是描述物体在一定时间内运动快慢的物理量。大小为位移与时间的比值,粗略反映了物理运动的快慢。瞬时速度是描述物体在某一时刻运动快慢的物理量。与某一时刻相对应，精确的反映了物体运动的快慢。 5．匀变速直线运动： 加速度定义式为a=vt－v0/t 加速度表明速度变化快慢的物理量,是矢量。加速度大， 只表示速度变化快，不表示速度变化大，也不表示速度大。上述表达式仅是加速度的定义式，并不是决定式，物体的加速度由物体的质量和物体本身受的合外力共同决定，即牛顿第二定律F=ma.速度公式：vt=v0+at位移公式s=v0t+1/2at2 位移与速度公式： vt2-vo2=2as， v-t 图：是过原点的倾斜的直线，直线的斜率是物体的加速度。 6．运动的的合成和分解 合运动与分运动的关系，等时性和独立性。运动的合成：加速度，速度，位移都是矢量，遵守平行四边形定则。（注不要求掌握相对速度）小船渡河时若V船＞ V水船头垂直河 岸时，过河时间最小；航向（合速度）垂直河岸时，过河的位移最小。若V船＜ V水船头垂直河岸时，过河时间最小；只有当V船⊥ V合时，过河的位移最小。 7．曲线运动中质点的速度沿轨道的切线方向，且必具有加速度。 曲线运动的质点的速度方向沿轨道的切线的方向,曲线运动的速度方向时刻在发生变化，所以曲线运动一定是变速运动，一定具有加速度。 8．平抛运动：
高中物理教学大纲 高中物理教学大纲 一、课程目标 高中物理课程的目标是提高学生的科学素养，使学生对物理概念和现象有更深入的理解，培养其解决问题的能力和对科学实践的兴趣。通过课程学习，学生应能够： 1、理解基本的物理概念和定律，如牛顿运动定律、能量守恒定律、电磁场理论等； 2、掌握基本的物理实验技能，包括仪器使用、实验设计、数据分析和解释； 3、应用物理知识解释和解决实际生活中的问题，如汽车加速和刹车原理、电磁炉工作原理等； 4、了解物理学科的发展趋势和现代物理学在新技术中的应用，如纳米科技、新能源等。 二、内容标准 1、运动学与动力学：理解运动学的基本概念，如速度、加速度等，掌握牛顿运动定律及其应用；
2、机械能：理解动能、势能和机械能的概念，掌握能量守恒定律及其应用； 3、电磁学：理解电场、磁场、电磁感应的基本概念，掌握欧姆定律、法拉第电磁感应定律等； 4、波动与振动：理解波的概念、传播特性及振动的基本概念，掌握波的传播规律和振动方程； 5、热学与统计物理学：理解热力学基本定律和统计物理学的概念，掌握热力学第一定律和第二定律的应用； 6、近代物理：了解狭义相对论、量子力学和固体物理的基本概念，初步了解原子核物理和基本粒子的知识。 三、教学方法 1、注重理论与实践相结合，加强实验课程的教学，使学生通过实践体验物理学原理； 2、采用多种教学形式，如课堂讲解、小组讨论、实验操作等，鼓励学生积极参与学习过程； 3、引导学生利用所学知识解决实际问题，提高其解决问题的能力； 4、注意培养学生的科学态度和价值观，教育他们尊重科学、尊重自然。
四、评估与考核 1、采用多种考核方式，包括书面考试、实验操作、论文等，全面评估学生的知识掌握程度和实践能力； 2、建立明确的评分标准，使学生在学习和复习过程中有明确的目标； 3、通过反馈和指导，帮助学生识别自己的学习重点和需要改进的地方。 五、教学资源 1、教学场所：提供宽敞、明亮、设备齐全的物理实验室和教室； 2、教学材料：编制和选择适合学生水平的教材、实验指导书和参考书籍； 3、实验设备：提供高质量、安全可靠的物理实验设备和器材； 4、在线资源：利用互联网提供丰富的物理学习资源和互动平台，如教学视频、在线实验室、问题解答等。 六、教师队伍 1、教师资格：高中物理教师应当具备相应的教育学历和物理学知识背景； 2、教学技能：加强对教师的培训和研修，提高其教学技能和课堂管
物理学科思想和方法 物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。物理学的基本概念和基本规律具有极大的普遍性，它为很多自然科学、工程技术提供了理论基础和实验技术。物理学的思想和方法对自然科学的研究和工程技术的发展有指导作用。 高中物理的性质：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。 物理学的主要特点：1、物理学是一门实验学科，它是观察、实验和科学思维相结合的产物。基本概念的形成和基本规律的发现都是通过观察、实验和科学思维与抽象建立起来的。2、物理学的基本结构是由基本概念、基本定律、基本思想、基本方法和基本精神五部分组成的。在这“五基”中，基本概念结构体系是核心。基本定律是基本概念之间的本质联系。基本思想是物理学家建立基本概念结构体系所遵从的指导思想，是物理学的灵魂。基本方法是物理学家建立基本概念结构体系所用的研究方法、途径和手段，是科学素质的集中体现。基本精神是物理学家建立基本概念结构体系所表现出来的优秀品质和崇高的科学精神，它是推动物理学向前发展的动力。（3）物理学与数学和辩证唯物主义哲学有着密切的关系。物理学是一门定量的科学，它比其他任何科学都更需要数学；物理学的发展又将大大促进数学的发展。 高中物理主要思想和方法： 1、图形/图象图解法：图形/图象图解法就是将物理现象或过程用图形/图象表征出后，再据图形表征的特点或图象斜率、截距、面积所表述的物理意义来求解的方法。尤其是图象法对于一些定性问题的求解独到好处。 2、极限思维方法：极限思维方法是将问题推向极端状态的过程中,着眼一些物
普通高中物理课程标准(2017年版) 一、课程性质与基本理念 (一)课程性质 物理学是自然科学领域的一门基础学科,研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。物理学基于观察与实验,建构物理模型应用数学等工县,通过科学推理和论证,形成系统的研究方法和理论体系。从古希腊时代的自然哲学,到17、18世纪的经典物理学,直至近代的相对论、量子论等,物理学始终引领着人类对自然奥秘的探索,深化着人类对自然界的认识。物理学对化学、生命科学、地球与宇宙科学等自然科学产生了重要影响,推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步,促进了人类生产生活方式的变革,对人类的思维方式、价值观念等都产生了深远影响,对人类文明和社会进步作出了巨大贡献。 高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程,旨在落实立德树人根本任务,进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。高中物理课程在义务教育的基础上,帮助学生从物理学的视角认识自然,理解自然,建构关于自然界的物理图景;引导学生经历科学探究过程,体会科学研究方法,养成科学思维习惯,增强创新意识和实践能力;引领学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境(STSE)的关系,形成科学态度、科学世界观和正确的价值观,为做有社会责任感的公民奠定基础。 (二)基本理念 1.注重体现物理学科本质,培养学生物理学科核心素养 高中物理课程注重体现物理学科的本质,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值,充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用,为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础 2.注重课程的基础性和选择性,满足学生终身发展的需求 高中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础,精选学生终身发展必备的核心概念和科学实践作为必修模块内容,同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求,设计多样化的课程模块,促进学生自主地、富有个性地学习 3.注重课程的时代性,关注科技进步和社会发展需求 高中物理课程在内容上注重与生产生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想,同时关注物理学的技术应用带来的社会问题,培养学生的社
高中物理课堂教学目标设计新理念 高中物理课堂教学目标设计新理念 随着社会的发展，科技的进步，教育从传统到现代，从内容技术到教学理念，都发生了巨大变化。物理课堂教学也不例外。物理课堂教学不仅要求学生掌握知识，而且要求学生具备解决实际问题的能力。因此，高中物理课堂教学的目标设计需要新的理念。 首先，要求学生具有实践能力。在物理课堂教学中，学生要掌握理论知识，更重要的是要掌握实践能力。这样，学生才能在实际工作中灵活运用，解决实际问题。因此，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的实践能力为中心，更侧重于实践活动，让学生在实际操作中熟悉物理知识的概念，从而提高学生的实践能力。 其次，要求学生具有创新思维。在物理课堂教学中，学生不仅要掌握物理知识的理论知识，更要学会思考、分析、解决实际问题，培养学生的创新思维。因此，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的创新思维为核心，更侧重于让学生在实际操作中练习思考，学会从实践中发现问题，解决问题，从而提高学生的创新能力。 再次，要求学生具有创新思维。在物理课堂教学中，学生不仅要掌握物理知识的理论知识，更要学会思考、分析、解决实际问题，培养学生的创新思维。因此，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的创新思维为核心，更侧重于让学生在实际操作中练习思考，学会从实践中发现问题，解决问题，从而提高学生的创新能力。 此外，物理课堂教学的目标设计还要注重学生的自主学习能力。自主学习能力是学生成长的一个重要标志，是学生在学习中探索、实践的能力。因此，在物理课堂教学中，要求学生在实际活动中参与探索、实践，在活动中学会思考，学会挖掘物理知识的内涵，从而提高学生的自主学习能力。 最后，物理课堂教学的目标设计还要注重学生的思想品德培养。不论是物理知识还是实践活动，都是一种反映社会和世界运行规律的表现。因此，在物理课堂教学中，教师需要引导学生关注社会问题，要求学生思考社会问题，培养学生的思想品德，提高学生的社会责任感。 总之，物理课堂教学的目标设计应该以培养学生的实践能力、创新思维、自主学习能力和思想品德为核心，更侧重于实践活动，让学生在实践中更深入地理解物理知识，从而提高学生的实践能力、创新思维、自主学习能力和思想品德。物理课堂教学的目标设计是实施物理课堂教学的重要基础，也是解决物理教学中存在的问题的关键。
高中物理学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任” 四个方面。 1. 物理观念 “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作 用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 “物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。 2. 科学思维 “科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 3. 科学探究
“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。 4. 科学态度与责任 “科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。 “科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。（二）课程目标 高中物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展。通过高中物理课程的学习，学生应达到如下目标。 1. 形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。 2. 具有建构模型的意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。 3. 具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，
高中物理概念教学 物理学是自然科学的重要分支之一，对于高中生来说，物理学概念教学是十分重要的 一环。学习物理学，能够厘清自然界中的物体变化、运动和相互作用等基本规律和现象， 也可以增强对自然科学事物的认识和理解，帮助学生提高科学素养，进而提升自己的综合 素质。 高中物理教学的基础概念包括以下几个方面： 1.质量和重量 物体质量是指物体所含的物质量多少，与物体所处的位置、形态、外界环境无关。重 量是指物体所受到的地球引力，是一个物体在地球上所受到的力的大小。质量单位是千克，重量单位是牛顿。 2.力学 力学是研究物体运动的学科。根据牛顿第一定律，一个物体如果静止，就会保持静止 状态，如果物体处于运动状态，就会保持运动状态，除非受到外力干扰。牛顿第二定律表明，力的大小与物体质量和运动状态有关，F=ma（力=质量×加速度）。在力学中，还有弹性力、摩擦力等概念。 3.能量和功 能量是物体运动能力的大小，能够做功。功是一个物体受到力作用后移动的距离乘以 受力大小所得到的乘积，E=F×d。在物理学中，还有动能、势能等概念。 4.电学 电学是研究电荷之间相互作用的学科，涉及到静电场、电流、电阻、电容等概念。电 能则是电流通过电阻所消耗能量的大小，鉴别了电能的大小，能够帮助理解电路中的各种 现象和规律。 5.光学 光学是研究光的康涅狄格州和传播规律的学科，包括光的直线传播、反射、折射、色 散等现象。物理学中还将光看成能量传输的载体，这样光的能量就可以与功和能量等现象 一般化。 以上就是高中物理学基础概念的简要介绍，希望能给学生提供一些参考。在教学过程中，应当注重理论阐述和实验操作经验，提高学生的实践能力，进一步激发学习物理学的 兴趣。
高中物理课程标准 高中物理课程标准是指在高中阶段学生需掌握的物理基础知识和实验技能的总体要求。物理学是一门研究自然界中物体的运动、属性和相互作用的学科，是一门基础性科学，对于其他科学领域的发展和社会的进步有着重要的作用。 一、课程目标 1.知识目标：使学生了解物理学的基础理论和定律，学习物理学的基本概念和方法，理解物理学在自然科学中的地位和作用； 2.能力目标：使学生掌握物理实验设计和操作方法，具有物理思维和分析问题的能力，能够使用物理知识解决实际问题； 3.情感目标：培养学生对物理学的兴趣和热爱，认识到物理学对科学事业和社会的贡献，提高学生对科学的素养和文化水平。 二、基本内容 1.力学：研究物体运动和相互作用的基本规律，包括牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等内容； 2.热学：研究物体的热现象和能量转化的规律，包括热力学定律、热传导、热辐射、热力学循环等内容； 3.光学：研究光的传播和相互作用的性质和规律，包括光的自然传播、折射、反射、衍射、干涉、色散等内容； 4.电学：研究电的现象和电荷运动的规律，包括库仑定律、电流、电磁感应、交流电、电磁波等内容；
5.原子物理：研究物质的微观结构和性质，包括原子结构、量子力学、核物理等内容。 三、学习重点和难点 1.学习重点：学生需要掌握课程基本内容的基本概念和基本原理，学会运用物理常识解决实际问题，掌握物理实验技能，了解物理学的基本实验和仪器； 2.学习难点：学生需要理解物理学中的一些抽象概念和理论，例如量子力学、相对论等；学生需要理解物理学的数学描述方法和输磁性质的概念。同时，实验操作也是学习难点之一，需要学生具备较高的实验技能和安全意识。 四、教学方法 1.任务型教学：教师通过提出问题和任务，引导学生自主学习、思考和探索； 2.案例教学：通过讲述和分析实例，使学生能运用物理学知识解决实际问题； 3.实验教学：通过设计和操作物理实验，培养学生实践操作能力和动手能力，同时加深学生对物理学知识的理解和记忆。 五、考核方式 高中物理的考核方式通常包括考试、实验报告、小型研究等方式。其中，考试是高中物理考核的主要方式，重要程度大于其他方式，可以包括笔试和口试两种形式。实验报告和小型研究则是通过实验操作和问题研究，提高学生自主学习和探究的能力。同时，平时作业和课堂表现也是考核的重要内容之一。
高中物理核心素养的基本内涵 我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。 核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。 由北京师范大学林崇德教授领衔，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中，提出的“学生发展核心素养体系”的总框架包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标，如以下方框图所示。 在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。 在即将颁布的新高中物理课程标准中，对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标，每个维度都划分为从“水平一”到“水平五”共五个等级。 由于核心素养具有综合性、跨学科的特点，所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育成，也是学生的发展最重要的东西。因此高中物理所提出的核心素养的各个要素，实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。例如：核心素养体系中的“语言”素养的概念，就不再是语文、外语等语言学科所专有，这一概念的特点是有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，远超了语言学科的范畴。高中物理教育在“语言”素养的培养上，通过培养学生的“语言与交流”素养为“核心素养体系”服务，侧重培养学生有机运用文字语言、代数语言、图形语言和图像语言表述物理问题，力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。 核心素养对一个人的影响不是单一显现的，而是以整合的方式予以表现。核心素养体系中的各项指标也不是彼此孤立地发挥作用，也是在一个人身上整体表现出来。经济合作与发展组织也指出：核心素养总框架中所罗列的一系列具体指标，它们是一个整体，各项指标之间有一定的关联，只不过在不同情境下各指标表现的程度有所不同。 三、高中物理核心素养的培养途径 核心素养与能力是有所区别的。能力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的。核心素养则是可教、可学的，是后天通过学习而获得的。核心素养的发展是连续性的，也是具有阶段性的，学校教育不能错过学生核心素养发展的关键时期。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。因此，高中教育就要抓住这一阶段的关键期，有效促使每一个学生达成这一阶段应该达到的核心素养目标。 高中物理教学应综合反映人类在探索自然规律过程中取得的成果, 以提高学生科学素养为 目标。在此阶段的物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更要注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养[2]。 核心素养的形成不是一蹴而就的，需要在整个教育阶段中慢慢形成。为了培育高中学生的物理核心素养，高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力。
普通高中物理新课程标准试题与答案 (2017年版2020年修订) 一、填空题。 1.物理学是自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。 1.物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。 2.高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根 本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展莫定基础，促 进人类科学事业的传承与社会的发展。 3.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。 4.物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。 5.“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。 6.普通高中课程方案规定物理课程开设必修、选择性必修和选修课程。 7.在必修课程设计中，关注全体学生的共同基础和现代公民对物理学的基本需求。 8.高中物理课程的设计参考了国内外物理课程研究的成果，强调课程的基础性、选择性与时代性。 9.必修课程是全体学生必须学习的课程，是高中学生物理学科核心素养发展的共同基础。 10.必修课程：每模块2学分，共计6学分。必修课程学完后，学生可参加用于高中毕业的学业水平合格性考试。 11.选择性必修课程：每模块2学分，共计6学分。选择性必修课程学完后，学生可参加用于高等院校招生录取的学业水平等级性考试。 12.必修1模块由“机械运动与物理模型”“相互作用与运动定律”两个主题组成。
13.必修1模块注重在机械运动情境下培养学生的运动与相互作用观念和模型建构等物理学科核心素养。 14.必修2模块由“机械能及其守恒定律”“曲线运动与万有引力定律”“牛顿力学的局限性与相对论初步”三个主题组成。 15.必修2模块通过实验及理论推导等方法，让学生理解重力势能与重力做功的关系，理解动能定理和机械能守恒定律，学会从机械能转化和守恒的视角分析物理问题，形成初步的能量观念。 16.必修3本模块由“静电场”“电路及其应用”“电磁场与电磁波初步”“能源与可持续发展”四个主题组成。 17.选择性必修1 本模块由“动量与动量守恒定律”“机械振动与机械波”“光及其应用”三个主题组成。 18.选择性必修 2 本模块由“磁场”“电磁感应及其应用”“电磁振荡与电磁波”“传感器”四个主题组成。 19.选择性必修 3 本模块由“固体、液体和气体”“热力学定律”“原子与原子核”“波粒二象性”四个主题组成。 20.选修 1 本模块侧重物理学与社会发展有关的内容，由“物理学与人类认识”“物理学与社会变革”“物理学与公民生活”三个主题组成。 21.学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实验，提升学生的物理学科核心素养。 22.学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。 23.高中物理学业质量根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等划分为不同水平。 24.高中物理学业质量分五级水平，既是指导学生自主学习和评价、教师开展日常教学设计、命题和评价的重要依据，也是高中学业水平考试命题的重要依据。25.高中物理学习评价是以学生发展为本、基于物理学科核心素养的评价，其目的主要在于促进学生学习和改进教师教学。
2017年我国颁布了各学科的普通高中课程标准（2017年版），这些新颁布的课程标准承载着新的课程理念。发展学生的核心素养是课程标准倡导的新理念之一，旨在明确高中阶段“培养什么人”“怎样培养人”的课程核心价值。物理学作为自然科学的一门基础学科，在高中课程乃至人类文明发展中皆具有举足轻重的地位。那么，在高中阶段的物理教学中应发展学生的哪些核心素养？如何理解这些核心素养？在教学实践中又将如何落实？本文将进行相关的探索性讨论。 一、核心素养与学科核心素养 进入21世纪后，在诸多科技力量的推动下，全球逐步进入新的发展时代，诸如信息时代、知识时代、创新时代，乃至大数据时代、智能时代等新词汇层出不穷。作为社会未来发展和建设的中坚力量，学生亟需具备哪些核心素养才能适应并促进社会的健康发展？ 自20世纪90年代起，经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）以及世界多个国家和地区都已开始关注这一问题。关于核心素养的界定，目前大致可分为两类。一类认为核心素养是知识、能力和态度的整合。如OECD于1997—2005年实施了大规模的跨国研究项目“素养的界定与遴选：理论框架与概念基础”（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations, 简称DeSeCo），成为关于核心素养研究最具有代表性的项目。该项目认为，核心素养是个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、能力与态度的集合，强调不仅可以规划、实施、教学和评价，而且必须经过学习进行培养。［1］欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》中指出，核心素养是一个人在知识社会中自我实现、社会融入，以及就业所需的素养，包括知识、技能与态度。［2］我国在《中国学生核心素养研究》中将核心素养界定为学生适应个人终身发展和未来社会发展所需的必备品格和关键能力。［3］另一类认为核心素养是一种关键能力。如美国提出的21世纪能力，主要指所有学生在工作和生活中取得成功必须具备的能力，其发展目的在于培养具有21世纪工作能力及核心竞争力的人；［4］在英国，核心素养是指为了适应将来的生活，年轻人需要具备的关键能力，以及学习、生活和工作所需的资质；澳大利亚的核心素养也被称为综合职业能力或关键能力。［5］总体而言，这两类核心素养的含义各有侧重。与第二类界定仅关注学习的核心结果——能力相比，第一类界定还关注支持、促进能力发展的知识和监控、调整能力发展的态度。 2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中明确指出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”［6］；2016年“中国学生发展核心素养”研究成果发布，以“全面发展的人”为核心，包括自主发展、社会参与和文化基础三个领域，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六项核心素养指标。［7］结合我国国情和教育现实，在将核心素养作为学校教育目的重要组成部分的基础上，综合我国学生发展核心素养研究报告，本文认同核心素养即指学生在接受相应学段和学科的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和未来社会发展所需的必备品格与关键能力。 学科核心素养是指学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。［8］人类的活动产生经验，经验的积累和消化形成认识，认识通过思考、归纳、理解、抽象而上升为知识，知识在经过运用、得到验证后进一步发展并在科学层面上形成知识体系，处于不断发展和演进的知识体系根据某些共性特征进行划分而成学科。不同学科知识间既彼此独
高中物理课程性质理念 LT
高中物理课程性质以及基本理念 1前言 物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。 2高中物理课程性质 高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。 高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。 3高中物理课程的基本理念 理念之（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 理念之（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。 理念之（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。 理念之（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 理念之（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。 科学探究 在本次物理课程改革中，"科学探究即是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
高中物理学科核心素养 物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。高中物理学科核心素养包括以下几个方面。 1.物理观念 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 2.科学思维 科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。其中，学科思想方法属于科学思维的范畴，是高中物理学科核心素养的基本构成要素之一。 3.实验探究 实验探究是提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。 4.科学态度与责任 科学态度与责任是在认识科学本质，理解“科学•技术•社会•环境”(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。 2017年高考全国卷物理试题以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值为考查内容，以基础性、综合性、应用性、创新性为考查要求”，落实物理考试大纲的考核要求，强化能力立意，引导学生科学素养的培养。2017年高考考纲的修订和2017年高考物理试题的特点要求物理教学要注重对基本概念、基本规律、基本思想方法的理解和掌握；要形成完整的知识体系，提升分析、综合能力，提升运用物理知识解决实际问题能力；要注重理论密切联系实际，关注社会进步和科学发展，关注生产、生活，学以致用，学有所用。 必备知识、关键能力、价值观的融合和表现就是核心素养。
普通高中物理课程标准 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 物理学是一门基础自然科学，基于经验证据、建构理想模型、利用数学工具、形成抽象理论，研究大至宇宙天体，小至基本粒子等自然界一切物质的基本结构、相互作用和运动规律。物理学的这一“基础”特性，决定着它始终引领着人类对自然奥秘的探索，深化着人类对自然界的认识，对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要影响，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，促进了人类的生产生活方式的改变，同时对人类的思维方式、伦理道德、价值观念以及社会的制度规范等产生了重要影响，对人类文明和社会进步做出了巨大贡献。从古希腊时代的自然哲学，到十七、十八世纪的经典物理学，直至近代的相对论和量子论等，皆体现了物理学的不断发展、不断完善，也反映了人类对大自 然的不断探索和深入认识。 高中物理课程是普通高中自然科学领域的基础课程，旨在进一步提升学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础，为人类科学事业的传承与社会的发展做贡献。高中物理课程立足于促进学生从物理学视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科学探究过程，了解科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；引领学生认识科学·技术·社会·环境（STSE）的关联，形成科学世界观和价值观。高中物理课程具有基础性、选择性与发展性，既保证了全体学生的共同基础，又为学生有个性地发展提供了选择空间。 （二）基本理念 1.体现物理学的本质，培养现代公民必备的科学素养
117
高中物理课程注重体现物理学科的本质特征，从物理观念、科学思维、科学探究、实践应用、科学态度、科学责任等方面深入发掘和提炼学科育人价值，充分体现物理学科对于进一步提高学生科学素养的独特作用，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 2.体现课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求 高中物理课程注重全体学生的共同基础，精选学生终身学习必备的基础知识与基本技能，同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求，设计供学生选择的物理课程模块，促进学生自主地、富有个性地学习。 3.关注科技进步和社会发展需求，体现课程的时代性 高中物理课程在内容上注重与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和社会责任感。 4.注重自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程致力于促进学生自主学习，创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境。通过多样化的教学方式，帮助学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力，逐步形成科学态度和正确的价值观。 5.注重过程评价，促进学生学科核心素养的发展 高中物理课程重视评价在促进学生学习与发展方面的作用，重视体现评价的诊断功能和激励功能，致力于创建一个主体多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的评价体系。提倡评价应关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，提升科学素养。 二、课程目标与学科核心素养 （一）课程目标