实验心理学复习提纲
一、
实验效度：是指试验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度。
构念效度：实验研究假设和测量指标的理论构思及操作化问题，及理论构思及其转换的有效性。
内部效度：是指试验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。如果试验中只有自变量能引起因变量的变化，则称实验具有较高的内部效度。内部效度与无关变量的控制有关。
影响内部效度的因素：
1)生长和成熟
2)历史（经历）
3)前测的影响（前后两次测量的结果会有一定的差异，后测的分数将比前
测的高）
4)被试者的选择偏性
5)被试者的缺失
6)实验程序的不一致
7)统计回归（是指在取样时，选取某些特质位于两极端的被试，而这些被
试在前后两次测试时出现最高分和最低分的被试其得分向中间回归）
1、主试—被试间的相互作用。如要求特征和实验者效应。解决办法：双盲实验
2、统计回归。即第一次测量平均值较高者，第二次测量平均值有趋低的倾向，
或第一次测量平均值较低者，第二次测量平均值有趋高的倾向。
（影响统计结论效度的因素：一、统计检定力低。二、所选统计方法依据的
各种假设条件的满足程度。三、多重比较和误差变异的影响。）
3、其他影响内部效度的因素。如被试的一些固有和习得的差异：性别、年龄、
经验、个性、实验者的流失或者由于实验时间跨度较长，个体本身的生长和
成熟因素的影响。解决办法：可设置一个无实验处理。
零结果对实验内部效度的提示：
一般情况下，如果不是真正意义上说明自变量和因变量毫无关系，那么就必然提示了实验的内部效度存在大问题。
1、自变量的操纵是否有效。
2、因变量的测量是否充分。
3、额外变量是否得到有效的控制。、
外部效度（生态效度）：是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度。即实验结果的普遍代表性和适用性。
影响外部效度的因素：
1、实验环境的人为性。会导致期望效应和霍桑效应。解决办法：尽量减少
人工情境化，增加实验变量。进行现场试验研究。
2、被试样本缺乏代表性。解决办法：增加取样层次，使代表性增加。
3、测量工具的局限性。实验者对实验变量（即自变量）和反应变量的操作
性定义往往以所使用的测量工具的测量结果来加以考虑的。
期望效应：被试参与实验时存在一定的动机和对实验的预期，影响其行为表现。霍桑效应：被试由于受到关注，在实验条件下，行为会受到影响。
实验者效应：主试在实验中以某种方式（如表情、动作、手势、语气等）影响被试。
内部效度和外部效度的关系：实验的内部效度越高，其结果就越能确认是由实验处理所造成的，实验的外部效度越高，其结果的可推论范围就越大。有时提高内部效度会降低外部效度，提高外部效度会降低内部效度，所以实验者一般会在保证实验内部效度的前提下，采取适当措施，提高实验的外部效度。
实验信度：是指实验结论的可靠性和前后一致性程度。
影响实验信度的因素：
1、观察量。
2、对结果的统计检验。
实验信度的验证：
1、直接验证。
2、系统验证。
3、概念验证。
实验法是科学心理学研究的最高级方法，也是实验心理学系统发展、讨论、应用的科学方法。
二、
实验：是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。构成实验的三大要素：假设、变量和控制。
操纵包括直接操纵和通过选择操纵
?从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是
一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。
?主动操纵一种现象A让它发生变化，在控制其它所有的现象都不变的情况下，如果
另一种现象B也发生变化，那么A就是B变化的原因
实验法的特点或优点：
1、目的性：实验者总是带有特定的目的去实验、观察对象。这样他知道
观察事物或现象哪些方面的特征，而忽略另外一些次要方面。
2、控制性：实验者可以最大程度控制一切其它条件，使之恒定，而只观
察某些特定现象之间的关系。具体讲，系统的改变某一现象，控制其它所有无关现象，观察另一现象是否随之改变，以确定两者之间是否有因果关系。控制性是实验方法最根本的特点。但因果关系并不一定完全正确？
3、可重复性：在已知实验条件的情况下，实验者可以重复进行实验，对
结果重复进行观察，以确认实验结果的可靠性。
实验结果：
1、实验符合假设。
2、试验不符合假设。→零结果。
实验法与其他方法的关系：离不开较低层次的描述方法的支持。观察法和相关研究法提供了最初的假设来源和因果猜测，离开基础的东西，它的假设检验和因果结论失去依托。
三、
交叉滞后：相关研究法的一种。
一般策略：首先获得随时间变化的若干相关系数，然后依据这些系数的大小和方向，确定是什么因素导致了什么结果。
普遍原则：不能依据单一的相关，甚至是交叉—滞后这样复杂相关的研究结果就作出确切的因果判断。
潜在的假设：如果一个变量引起了另一个变量，那么第一个变量与时间滞后的第二个变量之间的相关程度，应该远大于第一个变量和同期的第二个变量之间的相关程度。即只有经历了一定的时间过程，原因才能导致结果。
四、心理学实验的基本问题
变量：是指性质上或数量上可以变化或选择的事物的特征。包括物理量、心理量，具有变化性和可观测性的特点。
变量的类型：
1、自变量、因变量和额外变量
2、刺激变量、机体变量和行为变量
3、性质变量和数值变量
自变量：研究者在实验中要操纵和改变，假定会影响被试心理或行为的因素。包括：作业变量—实验中的刺激、环境变量—实验环境、被试变量—可能影响对某种刺激的反应的被试的特性。
对自变量的操控：
1、对自变量下操作定义。
2、自变量数量的选择。
3、自变量水平的确定。
4、自变量间距的确定。
操作性定义：是指用可感知、度量的事物、时间、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。
操作定义的好处：
1、可以使研究者的思考具体而清晰，具有操作性。
2、可以增进科学研究者之间沟通的正确性，也利于重复验证。
3、可以减少一门学科所用概念或变量的数目。
自变量水平（实验处理）：同一因素的不同标准称为水平。自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。至少有两个水平，便于研究者操纵自变量的变化。
固定水平：实验者因特定目的而选取自变量的几个特定的水平。
随机水平：实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平。
自变量控制要注意的问题：
1、对仪器进行有效的控制
2、具有稳定性
3、操作必须方便灵敏，显示范围满足自变量变化范围的需要
4、仪器不应干扰、阻碍和改变所研究的心理现象，不能引起新的无关变量
5、使用同一台或同一型号的仪器
因变量：是指因为自变量变化而产生的现象变化或结果。
因变量测量的客观指标：
1、反应速度
2、反应速度的差异
3、反应的正确性
4、反应标准
5、反应的难度
因变量测量的主观指标：被试的口语记录。
对因变量的控制：
1、反应控制。实验者有必要把被试的反应控制在我们所设想的方向
上，来得到相关的数据记录。在以人为被试的实验中，对反应的控
制往往通过指导语实现。
指导语：是指在心理实验中主试为交代任务向被试所讲的话。
指导语的规范要求：内容确定、完全、简单明确、标准化。
2、选择恰当的因变量指标。即用可观察和可测量的行为特征来界定因
变量，有助于明确某些原本含糊不清的行为变化。
要注意因变量指标的可靠性—信度、有效性—效度和敏感性。
敏感性导致↘
天花板效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有自变量水平下的被试都取得了非常好的成绩，没有什么差别。
地板效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有自变量水平下的被试都取得了非常低的成绩，没有什么差别。
额外变量（控制变量）：在实验中，主试和被试之间可能存在着某种干扰实验、使实验结果发生混淆的相互作用，这种相互作用就可能带来一些额外变量。
额外变量的影响作用：
1、实验者效应（罗森塔尔效应）—指主试在实验中可能以某种方式（如
表情、手势、语气）有意或无意地影响被试，使他们的反应附和主
试的期望。
2、要求特征（来自被试的影响）：被试总是以某种动机、态度来对待实
验，他们自发地对主试的实验目的产生假设或猜想，然后再以一种
自以为满足这一假想的实验目的的方式进行反应，这种现象是要求
特征。霍桑效应—被试因为参加某项研究工作，感受到重视或关心，
从而激发自身的热情和积极性，造成工作效率提高。安慰剂效应（期
望效应）—在治疗中向病人提供安慰剂、由治疗的期望而造成的症
状减轻或病情的好转。
额外变量的控制：
1、消除法：实验者采用某些措施把影响因变量的额外变量消除掉，使
它不再出现在实验的过程之中。实验在暗室、隔音室进行，不让他
人在场、双盲实验。
双盲设计：让实验主试和被试都不知道实验目的和内容的安排，从而
达到避免主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。
2、恒定法：研究者采取措施使额外变量在整个实验过程中保持恒定不
变，这样因变量的变化就不能归因为这些已经保持恒定的变量。如
环境、主试态度和行为的一致、实验组和控制组的特性保持一致等。
缺点：一、实验结果不能推广到额外变量的其他水平上。二、操纵的
自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互作用。
3、匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。先
测量所有被试身上与实验任务呈正相关的属性，然后根据测量的结
构将被试分成属性相等的实验组和控制组。
缺点：被试的匹配，在理论上的确可以控制额外变量给因变量带来的
影响，但在实际操作上会遭遇困难。
4、随机化法：是把被试随机地分派到各处理组中去的技术。随机挑
选被试、随机的分配或者对刺激呈现和实验顺序进行安排。
5、抵消平衡：通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相
抵消以达到控制额外变量的目的的方法。主要用来避免序列效应。
两个水平用ABBA法，三个水平以上用拉丁方安排或随机顺序。
序列效应：给被试施加一系列以固定顺序出现的不同处理，被试的反
应将受到时序先后的影响。导致练习效应和疲劳效应。
6、统计控制法：事后用统计技术来达到控制额外变量的方法。
四、
心理旋转：指单凭心理运作（不靠实际操作），将所知觉的对象予以旋转，从而获得正确知觉经验的心理历程。也就是说，当一个知觉对象不是以符合知觉经验的角度呈现时，人们可能是通过内部心理过程把这个对象旋转到符合知觉经验的角度加以辨认（减数法的应用）
假设有两个任务，它们之间除了被知觉对象需要心理旋转的角度不同外别无差异，那么两者的反应时之差应当就是心理旋转完成两者间角度差所需的时间。
心理旋转实验
实验者进一步推论：如果发现以上任务的反应时确有差异，而且这种差异和两任务间角度差呈现正比关系，就可以证明心理旋转的确存在。
五、
反应时新法：通过反应时的测量来分析、推断内部心理过程的信息加工过程。包括减数法、加因素法和开窗实验。
减数法(唐德斯反应时ABC/唐德斯三成分说)：是一种用减法方法将反应时分解成各个部分，然后来分析信息加工过程的方法。
减数法的逻辑：两个任务的心理过程差异可以通过反应时之差来推断。即如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。
A为简单反应时 B为选择反应时 C为辨别反应时
减数法的应用：
1、证明心理旋转存在的实验。
2、证明短时记忆视觉编码的实验。Aa AA AB Bb BB ab
减数法评价：
优点：这种实验在原则上是合理的，在实践上是可行的。认知心理学也正是应用减数法反应时间实验提供的数据来推论其背后的信
息加工过程的。
缺点：使用这种方法要求实验者对实验任务引起的刺激与反应之间的一系列心理过程有精确的认识，并且要求两个相减的任务中共
有的心理过程要严格匹配，这一般是很难的。这些弱点大大限
制了减数法的广泛使用。
加因素法（斯滕伯格）：以人的信息加工是系列进行而不是平行发生的为前提，
如果两个因素有交互作用，那么它们是作用于同一个加工阶段的；而如果两个因素不存在交互作用，即相互独立，那么它们则作用于不同的加工阶段。
反应时的加因素法实验
如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素，那么单独地或者成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时的时间变化。当两个实验因素影响两个不同阶段时，他们将对反应时产生独立的效应。
加因素法的应用：斯滕伯格-短时记忆的信息提取
开窗实验：减数法和加因素法反应时实验都难以直接得到某个特定加工阶段所需的时间，并且还要通过严密的推理才能被确认。如果能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了。这种实验技术称为”开窗”实验，它是反应时实验的一种新形式。
六、
内隐学习的特性：
1、自动性：内隐学习会自发产生。
2、抽象性：内隐学习可以抽象出事物的本质属性。
3、可理解性：内隐学习的产物—缄默知识在部分程度上可以被意识到。
4、抗干扰性
5、三高特征：高选择力、高效性、高潜力。
内隐联想测验（格林沃尔德）：以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测量两类词（概念词与属性词）之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等社会认知进行测量。
用反应时研究内隐学习
序列学习范式研究内隐学习，研究人们对序列规则的无意识获得。
尽管被试没有意识到序列规则的存在，但反应时还是会随着固定序列的重复而逐渐下降。
比较被试对固定序列和对随机序列的反应，如果前者的反应时显著小于后者，则可以说明有序列学习的发生
用序列规则（被试未知，模式不明显）下的操作成绩和随机序列下的操作成绩之差表示内隐学习的学习量。
内隐联想测验的基本原理：依据唐德斯减数法的原理，反应时的不同阶段对应着不同的加工过程，反应时越长，心理加工过程越复杂。
内隐联想测验程序：
1、呈现概念词的样例，要求被试尽快进行辨别归类，系统记录反应时。
2、对属性词样例进行归类反应，如褒义词和贬义词。
3、联合任务一，要求被试对概念词与属性词的联合作出反应，相容任
务与不相容任务。
4、对联合任务一进行测试。
5、为配合联合任务二的实施，交换左右键反应，再次要求被试对概念
词样例反应。
6、联合任务二，反应任务与一相反。
7、对联合任务二测试。
评价标准：
1、内隐测验效应和被试外显态度分数的相关。
2、内隐联想测验效应和简单反应时的相关。
3、内部一致性。
4、对所测量的对象的敏感性。
5、抵制两个联合任务呈现先后顺序影响的能力。
局限性：
1、忽略了速度—准确性权衡原则，个体在反应速度上的增长势必导致总
体反应准确性的降低。
2、只能考察被试对两个对象的相对态度，而不能测量被试对某一对象的
态度。
七、
反应时：是指刺激施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。
简单反应时：是指给被试呈现单一的刺激，同时要求他们只作单一的反应，这时刺激—反应之间的时间间隔就是反应时。主要包括听觉简单反应时和视觉简单反应时。特定的刺激与特定的反应间联系明确、简单
选择反应时：是指根据不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应，并执行该反应所需要的时间。
辨别反应时：虽然有两种刺激，但只要求被试对某一个刺激作出反应所用的时间反应时实验的基本要求
1.对被试反应的要求。首先从被试反应要求上看，应避免出现过早反应或其他错误的反应。防止出现“假反应”的有效措施是①在实验中插入侦察试验，即给预备信号之后并不呈现刺激。②或者增加适当改换时距。
2.选择反应数目。选择反应时实验中，选择反应的数目需要与辨别的刺激数目相等，即有几种反应就要有几种刺激。
区别：
1、两个刺激对应两个反应的反应时任务为B反应（选择反应）
2、一个刺激对应一个反应的反应时任务为A反应（简单反应）
3、虽然有两种刺激，但只要求被试对某一个刺激作出反应，此为 C
反应（辨别反应）
4、B和C反应的反应时又可合称复杂反应时
八、
几个主要实验仪器的作用：
1、听力计：测定个体对各种频率声音的感受性大小的仪器。通过与正常
听觉比较，可以确定被测者的听力损失情况。
2、立体镜：证实双眼视差和产生立体知觉的仪器。
3、深度知觉仪：检验深度知觉敏锐度的仪器。
4、时间知觉测试仪：是时间知觉实验的基本仪器，用于检验各种因素对
时间知觉的影响，检查个体的自我估计在估计时间中的作用，测试个
体在时间知觉上的阈限，检验刺激的不同呈现方式对估计时间的影
响。
5、空间知觉测试仪：考察空间知觉认知特点的仪器，通过人们凭借视觉
对空间位置中形状、方位的辨别过程来鉴别个体对空间特性的辨别能
力，验证刺激的空间结构特点对信息传递效率的影响。
6、速度知觉仪：测量人的速度判断能力仪器。
7、速示器：短时呈现视觉刺激的仪器，在知觉（如：空间知觉中）、记
忆和学习方面研究中，运用。具备条件
8、记忆鼓：研究记忆的仪器（按照固定的时间间隔不断向被试呈现刺激
材料，要求被试识记。）
9、反应计时器：用于测量个体在不同条件下对单个或多个刺激或刺激组
合的反应速度和准确性的仪器
10、警戒仪：测定个体警戒状态的仪器。
11、镜画仪：研究练习效果盒技能迁移作用的实验仪器。
12、眼动仪：测试人眼活动情况（眼球运动的轨迹），研究有关心理
过程的专用仪器（如阅读）
九、
操作者特征曲线：随着判断标准的不同，击中率和虚报率是不断变化的。如果我们把虚报率作为横坐标，而击中率作为纵坐标，那么绘制出来的曲线称为操作者特征曲线。
十、
感觉阈限测量的方法：最小变化法，恒定刺激法，平均差误法
最小变化法：又称极限法、序列探索法、最小可觉察法（最小差异法），特点是将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。
误差对结果的影响：
1、习惯误差就是指被试在长序列中有继续作同一种判断的倾向所引起
的误差。
2、期望误差是指被试因在长序列中给与相反判断（过早期望转折点来
临）而导致错误的误差。
3、练习误差由多次重复、练习导致被试逐渐熟悉实验情境，而对实验产
生兴趣和学习效果，导致反应速度加快和准确性逐步提高的系统误
差。
4、疲劳误差由于多次重复，随着实验进程而发展的疲倦或厌烦情绪的影
响，导致反应速度减慢和准确性降低的误差。
十一、
实验设计的三个基本问题：
1、实验采用多少自变量
2、各自变量采用多少处理水平
3、在各自变量和个处理水平中用相同被试还是不同被试
实验设计的分类：
1、完全随机、随机区组和拉丁方实验设计
三种最基本的实验设计形式，它们可以组合成各种复杂的实验设计，其主要
区别在于控制无关变异的方法。
一、完全随机设计使用随机化的方法，通过随机分配被试给各个
实验处理。
二、随机区组设计师通过区组技术控制无关变异。
三、拉丁方实验设计是用拉丁方设计来控制无关变异的。
2、单因素和多因素实验设计
单因素实验设计是实验中只有一个自变量，被试接受这个自变量的
不同水平的实验处理。
多因素实验设计是实验设计中含有多个自变量，被试接受几个自变
量水平的结合的实验处理。
一、被试间实验设计是指实验中每个被试只接受一种自变量
水平或自变量水平的结合。
二、被试内实验设计是重复测量实验设计的一种形式，把随机
区组设计进一步发展，即由一个被试接受所有的自变量水
平或自变量水平的结合。
三、混合实验设计是指在一个实验设计中既有被试内自变量
又有被时间自变量，对实验中的被试内变量，每个被试接
受所有的自变量水平或自变量水平的结合；对实验中被时
间变量，每个被试仅接受一个自变量或自变量水平结合的
处理。
3、真实验设计、准实验设计和非实验设计
一、真实验设计：对实验条件进行严密控制。
二、准实验设计：研究总对额外变量的控制程度介于真实验设计和
非实验设计之间。
三、非实验设计：基本上是对现象的观察，一般不对额外变量做有
效的控制，只是为进一步实施更严格的实验设计积累资料。
单因素完全随机设计：
随机设计：将被试随机地分配到不同的组内接受不同的自变量处理。
随机分组：
1、同时分配法：抽签法、笔划法、报数法。
2、次第分配法：按预先拟好的原则分配、简便法-按被试出现在
实验的先后分配、按被试来实验室的先后在区组内随机分配。
使用条件：研究中有一个自变量，自变量有两个或多于两个水平。
基本方法：
1、从总体中随机抽取一部分被试。
2、将这部分被试随机分成P个组。
3、每个组随机接受一个自变量水平的处理。
数据的分析说明：如果Y1、Y2、Y3之间的差异达到了统计学上的显著水
平，就说明自变量A的效应是显著的，即自变量A的变
化能够引起因变量的变化。
优点：一、实验设计和实施简单，接受每个处理水平的被试数量可以不等，不需要匹配被试
二、每个被试仅接受一个处理水平，可消除实验误差的影响。同时，
数据统计分析和结果的结束也较为简单。
缺点：组内的变异并非全部由随机误差组成，可能还包括了被试的个体差异。
单因素随机区组设计：
随机区组设计使用区组的方法减小误差变异，被试接受不同的实验处理时，可看作不受该额外变量的影响，主要受处理的影响。
适用条件：研究中对一个自变量（P>2）感兴趣，但还有一个特别需要控制的额外变量，也有两个或多个水平。
设计方案：
1、从总体中随机抽取一部分被试。
2、将这部分被试在额外变量上进行匹配，这每个小组称为一个区组。
每个区组内被试数应是P或P的倍数，所以一般应该找n*KP（K>1）
个被试。
3、将每个区组随机分成P各小组，每个小组随机接受一个自变量水平
的处理。
区组形成的两个步骤：一、令所有被试接做共同作业，即接受预备测验，获
得作业分数。二、根据作业分数形成区组。一些环境
因素也是潜在可考虑的区组变量。
优点：一、在许多情境中，它比完全随机实验设计更加有效。其可以从总变异中分离出额外变量。
二、随机区组设计可使用于含任何处理水平数的实验中，并且区组的
数量不受限制，具有较好的灵活性。
缺点：一、实验中含有很多处理水平时，可能给形成同质区组、寻找同质区组被试带来困难。
二、其比完全随机设计有更多的限定，实验自变量与额外变量要无交
互作用，限制了它的使用。
单因素拉丁方实验设计：
关于拉丁方阵：
1、P*P的方格矩阵，将P个字母（A、B、C、D…..P）逐行或逐列放入
到方格中，保证每个字母在每行中只出现一次，每列中也只出现一次。
2、拉丁方阵的标准块：当拉丁方阵中的第一行和第一列是按字母排序的
时候，叫做标准化方块
拉丁方阵方块组合的个数：P！*（P-1）！* 标准方块数=拉丁方阵数
拉丁方阵标准块的随机化：先任意选择一个拉丁方标准块，然后随机化标准
块的行，再独立地随机化标准块的列。
适用条件：研究对一个自变量感兴趣（P>=2）。但有两个特别需要控制的额外变量（P>=2）。而且这三个变量之间没有交互作用。
设计方案：
1、确定一个P*P的拉丁方标准块。
2、将额外变量一的P个水平依次在横向分配，额外变量二的P
个水平依次在纵向分配。
3、方阵内的字母A、B、C…P依次分配给自变量的P个水平。
4、进行拉丁方的行随机化和列随机化，形成随机化的拉丁方
阵。
5、选定K*P2个被试，将他们随机分配到P*P个方格中去。
6、每个方格中的被试接受安排好的实验处理。
优点：比完全随机和随机区组实验设计更有效，可以使研究者分离出额外变
量的影响，减小实验的误差，获得对处理效应更准确的估价。
缺点：
一、关于自变量和额外变量之间不存在交互作用的假设在很多
情况下难以保证，尤其实验中含多个自变量时。在多因素
实验设计中不常使用。
二、同时要求每个额外变量的水平与自变量水平必须相等，限
制了它的使用。
单因素重复测量实验设计：
被试内设计：利用被试自己作控制，使被试各方面特点在所有处理中保持恒定，以最大限度控制由被试个体差异的影响。
适用条件：研究中对一个自变量感兴趣，而且在被试接受不同水平处理时，前面水平的处理对后面的处理没有特定的、实质性的影响。
设计方案：
1、从总体中随机挑选一些被试。
2、让每个被试都接受所有水平的处理，为了平衡顺序效应，不同
的被试接受处理的顺序应该是随机化的或拉丁方排序的。
应注意的问题：
1、事先假设，当若干处理水平连续实施给同一被试时，被试
接受前面的处理对后面的处理没长期影响。当处理实施对
被试有长期影响时不合适。
2、顺序效应也是该实验设计需要特别注意的问题。练习、疲
劳效应应尤其注意。
3、说明：前面处理对后面处理的影响可以分成两种，一种是
一般性的，如练习和疲劳效应，一种是特异性的，如学习
和记忆效应。
两因素的实验设计：
效应/影响：自变量的效应是指当它从一个水平变化到另一个水平时，因变量值的改变情况。
有效应的指标：自变量从一个水平变化到另一个水平时，因变量有没有发生
相应的改变，因变量的改变值可以作为衡量效应的指标。
交互作用：因素之间的一种双向的、相互的影响和制约关系。具体来说，如果A因素的效应在B因素的不同水平上有差异或反过来，那么
就说A与B之间有交互作用。
两因素完全随机设计：
适用条件：研究中有两个自变量A(P>=2)和B(Q>=2)，研究者不仅关心两个自变量的单独效应，而且更关心两个变量之间是否有交互作用。
设计方案：
1、从总体中随机挑选一部分被试，如果每种自变量水平结合下安
排n个被试，那么总共需要n*P*Q个被试。
2、将N*P*Q个被试随机分成P*Q个组，每组随机接受一个自变
量水平结合的处理。
数据收集和分析：
1、主效应：某个自变量单独的效应，比较自变量不同水平下
的平均数有没有差异显著。
2、交互效应：比较B的不同水平下，A的效应是否存在差异，
如果存在差异，则表示交互作用显著。
3、简单效应：即一个自变量在另一个自变量某个水平上的效
应。
4、如果交互作用不显著，就应重点看主效应，如果交互作用
显著，就应进一步分析交互作用的实质，进行简单效应的
分析。如果简单效应显著，就应进行多重比较，看到底是
哪两个水平的差异显著。
注意问题：
1、当使用方差分析说明两个因素的交互作用显著时，研究者
通常需要进一步了解交互作用的含义是什么，而最简单的
方法就是画出交互作用图解，作图解时先计算出每个处理
水平结合下所得到的平均数，然后根据平均数作图
2、图解一般是检查交互作用的第一步，需要同统计检验结合，
以便进一步用数据对交互作用意义作出精确可靠的解释
3、从该实验中，可以看到多因素实验设计的优点：可以对两
个或多个自变量之间的交互作用作用进行考察，获得更丰
富的信息（结合数据二），效率高、价值高。SS总变异
=SSA+SSB+SSA*B+SS（单元内）
4、如果每种自变量水平结合处理下安排的被试数目相等，则
成为平衡设计；如果不等，则称为非平衡设计。
两因素的随机区组实验设计：
适用条件：
1、研究中有两个自变量，每个自变量有两个或多个水平
（P>=2,Q>=2），实验中含P*Q个处理的结合。
2、研究中有一个研究者不感兴趣的额外变量，且额外变量
与自变量之间没有交互作用，研究者希望分析出该额外
变量的变异。
设计方案：
1、从总体中随机抽取一部分被试。
2、将这部分被试在额外变量上进行匹配，形成N个相对同质的
小组，这每个小组称为一个区组。每个区组内被试数应该是
P*Q或P*Q倍数。所以一般找NKPQ个被试。
3、将每个区组随机分成P*Q个小组，每个小组随机接受一个自
变量水平结合的处理。
数据收集和分析：主效应、交互效应、简单效应、多重比较。
注意问题：此设计已经比较少见，随着统计分析技术的发展，可以直接将区组变量上升为自变量，进行设计和探讨。
两因素重复测量设计：
在两因素实验设计中，当有一个因素是重复测量，而另一个是非重复测量，则是混合设计。当两个因素都是重复测量时，就是被试内设计。
两因素混合实验设计：
适用条件：
1、研究中有两个自变量，每个自变量有两个或多个水平。
2、研究中，一个自变量是被试内，即每个被试要接受它所有
水平的处理。研究中另一个自变量是被试间的，即每个被
试只接受它的水平的处理。或者它本身是一个被试变量，
是每个被试独特具有、而不可能同时兼备如年龄、性别、
智力等。
3、研究者更感兴趣于研究中被试内因素的处理效应，以及两
个因素的处理效应。相比之下，被试间因素处理效应不是
研究者最感兴趣的。
设计方案：
1、首先确定研究中得被试内变量和被试间变量
2、从总体中随机挑选一些被试，将被试随机分配给被试间变
量得各个水平，然后使每个被试接受与被试间变量的某个
水平相结合的被试内变量的所有水平。
3、混合实验设计既有完全随机设计的特点，又有重复测量实
验设计的特点。
注意问题：
1、当研究中的两个变量有一个是被试变量，如性别、年龄、
能力，研究者感兴趣于这个被试变量的不同水平对另一个
因素的影响，每个被试不能同时拥有该变量的几个水平
2、当研究中的一个自变量的处理会对被试产生长期效应，如
学习效应时，不宜做被试内设计。
3、有时选择混合设计出自对实验可行性的考虑。如果两因素
水平较多，完全随机设计被试多，重复测量又会疲劳和练
习效应，混合设计都可以折衷。
两因素被试内设计：
适用条件：
1、研究中有两个自变量，每个自变量有两个或多个水平，一
个有p个水平，另一个有q个水平，实验中含有p*q个处
理的结合。
2、研究中两个自变量都是被试内变量，每个被试需要接受两
个自变量的所有水平。
3、而且在被试接受不同水平处理时，前面水平的处理对后面
的处理没有特定的，实质性的影响。
十二、
小样本设计：
特点：选取一个或少数几个被试，进行长时间的深入细致的实验观察和分析。AB设计：
AB设计是单被试设计的最简单模式。设计包括两个部分
1、建立基线（A）：基线是指被试的因变量不受到自变量和其
它额外变量作用的水平。它是评估自变量是否产生作用的
基准或对比。建立基线是所有小样本设计的第一个很重要
的阶段。实验处理前必须达到稳定。
2、施加自变量（B）：对被试呈现或施加自变量的处理。然
后，按时重复的测量因变量，研究它的变化。在这个实验
期，一切实验条件和情景，除自变量之外，都必须保持与
建立基线阶段一样。实验时间必须也达到稳定。
缺陷的弥补：
可以在实验处理期（B）过后，撤消实验处理。如果确实是自
变量在起作用，那么撤除实验处理后，因变量应该回复到基线
的水平。这就是所谓的ABA设计。它是小（单）样本设计的最
主要模式。但该设计必须保证自变量对因变量的影响是暂时的，
可逆的。
ABA设计：
基本过程：
1.建立基线（A）
2.施加自变量（B）
3.撤除自变量（A）
当B期因变量的变化达到稳定标准后，研究者可以进行第三期的实验，即消除自变量的作用。然后按时重复测量因变量的变化，直到因变量的值回归到第一个实验期的稳定水平。
缺陷：在ABA设计及其变式中，应该满足一个基本的前提条件，自变量对因变量的作用必须是短暂的，可逆的。但这个假设在许多情况下不能
成立。
AB多基线设计：
基本上是将一个简单的AB设计应用于同一环境中的不同被试。数个被试同时建立基线，然后研究者对第一位被试施加
自变量的作用，间隔一段时间后因变量变化达到稳定，再对第
二位被试施加作用，依此类推。因为自变量的作用在不同的基
线期对不同的被试先后错开施加，所以也称AB交错基线设计。
多基线设计的内在逻辑：
当一种行为或一个被试正在接受处理时，另一种行
为或被试仍处在基线条件下，如果这种未处理的行
为在自变量引进之前，保持稳定，然后随着自变量
的变化而变化，就可以认定自变量导致了行为的改
变。
小样本设计的优点：
1、采用一个或为数极少的被试便可进行科学研究，探讨变量
之间的因果关系。
2、无须采用统计方法处理分析数据，仅用图示法便可表明研
究结果。
3、内在效度极高，因为没有被试之间的差异，而且对单个或
极为少数的被试的控制也非常严格。
小样本设计的缺点：
1、结果概括度有局限性。
2、费时甚长，要对同一被试进行长期重复测验。
3、长期重复的测验可能会造成练习效应。
4、无法研究多个自变量的交互作用。
十三、
感觉阈限的测量：
1、最小变化法
2、恒定刺激法
3、平均差误法
最小变化法
1、最小变化法又称极限法、序列探索法、最小可觉察法（最小差异法），
特点是将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻
求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。
2、最小变化法的刺激由递减和递增的两个系列组成，每次呈现刺激后让
被试报告他是否有感觉。刺激的增减应尽可能地小，目的是系统地探
求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时，由有感
觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉。每个系列的转折点就是该系
列的绝对阈限。
误差：
1、递增、递减系列保持数量一致，抵消习惯误差和期望误差
2、每一系列的起始位置要随机变化，防止被试形成预测
3、递增递减系列交替排列，以平衡练习误差和疲劳误差
4、另外，为了控制标准刺激出现的位置和时机影响，采用多层次ABBA
控制法。
注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。 另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择： 舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选） 张学民、舒华《实验心理学纲要》 朱莹《实验心理学》2000版本 范老师 实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测
第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做
实验心理学实验设计方 案 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
一、研究课题：考察“不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异”[预期可能结果：不同的面部表情，识别速度有差异；或者不同的面部表情，识别的准确率也有差异] 引言：速度—准确性权衡是关系到一切反应时实验信度的基本问题，下面我们将尝试通过一个简单的生活化的实验来展示任务速度和任务准确性之间普遍的权衡关系。在反应时实验中，当被试追求较快的速度时，必然要以牺牲准确性为代价。同样，当被试力求高的准确性时，也必然要以放慢速度为代价。在具体的实验中，被试究竟会如何权衡二者的关系，取决于很多因素。本实验主要探讨不同面部表情（痛苦、微笑、悲哀、快乐）识别速度与准确率是否存在显着差异。 假设：假设不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异 二、实验目的：通过实验证明不同面部表情（痛苦、微笑、悲哀、快乐）的识别速度与识别准确性存在差异，本实验旨在研究不同面部表情的识别速度与识别准确性存在差异，通过自编的e-prime实验程序对四十名被试进行施测。 三、实验材料：痛苦、微笑、悲哀、快乐的图片（均选自于标准的实验图片库）、电脑、e-prime程序 四、实验设计 采用单因素完全随机化设计 自变量为不同面部表情、区分为（痛苦、微笑、悲哀、快乐）四种。每个小组只接受一种实验处理，只对一种表情做出反应。 因变量为反应时、准确率，分别是识别的准确率、以及被试对不同面部表情识别的反应时。
五、实验程序： 被试构成： 采用简单随机抽样，在弘德楼随机选取了几个自习室，共选取了40个被试。男女各半，年龄为18-23岁，随机分为四个小组。 研究工具： 在计算机上自编好e-prime实验程序 研究过程 （1）正式实验前被试要先进行几次类似练习，以熟悉按键反应。 （2）被试坐在电脑前，接受相同的指导语。其指导语为：“在接下来的一段时间里你将继续进行此类题目的正式作答，请用心作答”。被试按键确认后即开始正式实验、期间不再中断休息。 （3）使用主试自编计算机视觉搜索程序，每帧呈现一副面部表情图片，每幅图片呈现的间隔时间一致，随机播放图片。每种表情的图片都有10张，每张呈现2次，共呈现20次，所有表情图片共呈现80次。痛苦按“1”键、微笑按“2”键、悲哀按“3”键、快乐按“4”键。其中第1小组只对痛苦做反应、2小组只对微笑做反应、3小组只对悲哀做反应、4小组只对快乐做反应。每出现一幅图要求被试按对应的反应键，计算机自动记录反应时间和正确率。 六、数据处理 采用进行统计分析。 以不同面部表情为自变量，反应时和准确率为因变量。 针对两个反应指标均可分别采用单因素完全随机化/独立样本的方差分析来进行差异检验。
设计心理学复习资料 一、填空 1.设计艺术中的个体心理过程包括感觉、知觉、记忆、联想、想象、情绪、情感等。 2.视觉重要的特性包括颜色视觉、运动视觉和明度视觉等。 3.现代心理学则将感觉根据承受的不同分为三类：外受、内受和本受。 4.感觉等级、短时记忆和长时记忆构成了记忆信息加工的三级模式。 5.设计心理学是工业设计与消费心理学交叉的一门边缘学科，是应用心理学的分 支，它是研究设计与消费者心理匹配的专题。 6.设计心理学一般常用的研究方法有观察法、访谈法、问卷法等。 7.优越欲、同步欲和换购欲是三种主要的现代购买动机。 8.态度是按照一定的方式对特定对象的预先反应倾向。 9.消费者满意度（CSI）的英文全写是Customer Satisfaction Index 。 10.所谓移情是指将自身置于他人的情绪空间之中，感受别人正感受着的情绪。 11.气质包括心理活动的速度、强度、稳定性和指向性方面的内容。 12.社会文化广义地讲是人类社会发展过程中所创造的物质与精神财富的总和。 13.根据设计的心理学原则，控制器与显示器应协调一致。 14.产品的个性化造型设计，就是根据消费者个性的差异性设计出代表这种差异性的 新款产品。 15.产品设计中运用最多的心理活动规律是消费者的认识规律和情感规律。 16.增强消费者的广告记忆，一般的心理策略有适当减少广告识记材料的数量、 突出识记材料的意义和作用、充分利用形象记忆的优势、设计鲜明特征、合理地 重复广告和注意广告重点材料的系列位置。 17.新产品的扩散过程，是指消费者接受新产品，并且不断在消费者总体中展开 的过程。 二、选择题（将符合题意的标准答案的标号填入空格内，每题1分共15分）。 1.错觉是错误的A。 A感觉 B 知觉 C 感知 D 经验E投射 2.设计艺术中最常使用的错觉现象包括：ABCDEF。 A两可图形 B 形态错觉 C 错觉轮廓 D 不可能图形E恒常性造成的错觉F似动和主观颜色 3.斯金纳的学习理论的要点包括ACDEF 。 A小步子原则 B 大步子原则C积极反应原则 D及时强化（反馈）原则E自定步调原则F低错误率 4.高级情感主要包括CDE 。 A责任感 B 情绪感C道德感 D理智感E审美感F体悟感 5.设计心理学的研究方法中 B 法需对每一条意见进行辨别力检验。 A实验法 B 态度总加量表法 C 语义分析量表法 D 访谈法E投射法F问卷法 6.发散性思维三因素的趋势是A B E 。 A发散性 B 流畅性 C 独特性 D 变异性E变通性F新颖性 7.与消费者需要有关的概念有A B C D E F 等。
考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。
心理学实验设计方案 一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果 1假设 1.1选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好； 1.2背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好 2变量及额外变量的操纵方法 2.1自变量：单词的长度，背诵时间 2.2因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为 2.3额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等 2.3.1额外变量的操控方法： 2.3.1.1选择性别数量上相等的被试（男10女10） 2.3.1.2选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试 2.3.1.3让被试在实验中休息 3被试的选择及分组 选取男女被试各10名，每位被试接受四种水平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验处理 4实验实施过程及方法 4.1选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配5名被试。 4.2让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中含9-11个字母的单词；记忆的短时间为5分钟，长时间为10分钟。 4.3记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词 二、计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。 单因素被试间设计
1. 提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。 2. 被试 筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字的中文文字，在最后的结果中筛选出在3-4分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的干扰。其中选出被试45名。每个被试分别接受三个水平的实验处理（0度，10度和15度）。 单因素被试间设计 3. 实验材料 3台配置一样的电脑，分别是：0度，10度和15度。 分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字500字。 4. 实验程序 (1) 把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。 (2) 指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。在我说开始后，大家可以开始了。 (3)电脑自动记录被试完成的时间。 (4)进行数据分析。 三、研究者要探讨灯光强度与颜色对反应时的影响，试设计一个2×2实验研究范式。(要求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，被试如何分组，实验结果如何整理等) 参考答案： 实验设计：采用2×2多因素实验设计。 该实验研究的自变量有两个：灯光强度：分为强、弱两个水平，灯光的颜色：可分为红、绿两种不同颜色的灯光。这样，共有四种实验处理：红色的强光、红色的弱光、绿色的强光、绿色的弱光。 因变量：记录每个被试在不同实验条件下的反应时间。 控制变量：所有被试的练习次数、准备状态、额外动机、年龄以及其他个别差异应保持相等。
Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响 冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。 艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等 实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。 习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征 在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。 心理研究也遵循科学探究的步骤。 科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系 理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。 功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。 与实验的关系：
北大朱滢《实验心理学》教材笔记 第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。 被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 l 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 l 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 l 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。第三，也是最重要的，在几个自变量同时并存的情形下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近生活实际。 l 一项实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上
填空： 1.主试通过指导语对被试的影响 2.费希纳心理现象的定量研究方法三种感觉测量方法：最小可觉差法、正误法、均差法这三种方法虽然关注的只是最简单的心理过程——感觉，但它们第一次将人类的心理现象量化地表达出来，使人们有可能对人类心理进行实验研究 3.心理量表：顺序量表、等距量表、比例量表 名词： 1.实验者效应：主试者在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气等）有意无意地影响被试者，使他们的反应符合实验者的期望。 2.双盲：实验者与被试均对实验处理的类型和实验预期的结果一无所知。 3.实验的自动化：被试尽量不与人接触，被试通过计算机或者其他设备做实验。 4.单盲：被试不知道自己正在参与实验或者不知道自己所处的实验处理组。 5.掩饰情节：在研究过程中对实验程序进行似是而非的解释，不告诉被试真正实验的假设，目的是不让他们猜测实验假设。 6.要求特征（需要特征）：被试会自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。 7.安慰剂效应：病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。8实验效度：实验方法能达到实验目的的程度。9实验的内部效度：实验中自变量与因变量之间的因果关系的明确程度。10.实验的外部效度：实验研究的结果能被普遍推论到实验情境条件以外的程度。11.被试间设计：每个被试（组）只接受一种实验处理，对另一被试者（组）进行另一种实验处理，故又称独立组设计。12.被试内设计：把相同的被试分配到不同的自变量或自变量的不同水平下（实验处理），也叫单组实验设计 13.混合设计是指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排 14.绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度。15绝对感受性：对物理刺激的最低强度的感受能力。绝对阈限与绝对感受性在数值上呈反比。16.差别阈限：刚刚能引起感觉的最小差别。17差别感受性：对物理刺激强度变化的最低强度的感受能力，也叫最小可觉差。差别阈限与差别感受性在数值上呈反比。18“开窗”实验：直接测量每个加工阶段的时间，像打开窗户一样，较明显地看出这些加工阶段。 简答： 费希纳对现代实验心理学的影响：联系内部世界和外部世界1860年提出了用以了解人们对刺激量的心理经验（即知觉大小）的费希纳定律，公式为：S = KlogR （1）奠定了心理学中的一个新兴分支----心理测量学----的基础。（2）发展出了新的心理物理学方法----信号检测论。 被试内设计的优缺点： （1）优点：1、组内设计需要的被试较少。2、组内设计方便、有效。3、组内设计适用于特殊被试群体。4、组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。 （2）缺点：1、顺序效应。2、多次实验处理，导致被试的疲劳、厌倦等情绪。3、不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。4、对实验条件需要较长恢复期的实验，要防止间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响。 混合设计的基本方法：（1）先确定实验中的被试间因素和被试内因素，将被试按被试间因素的水平数随机分组（2）每组被试接受被试间因素的某一处理水平与被试内因素所有处理水平的结合。
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
●认知：①认知是人类智慧之本及其运作。 ②认知是感觉输入受到转换、缩减、添加、储存、提取和使用的全部过程。 ——Neisser ●认知心理学： 广义：以认知为取向的心理学。一切对认知（cognition）或认识过程的研究，包括感知觉、注意、记忆、思维和语言等。（主张人的心理因素如认知、价值、选择等 在人的行为中具有重要的作用，并重视对高级认知过程如思维、智力等的研究。）狭义：指以信息加工观点为特征的心理学，即信息加工心理学。（把人的认知系统看成是一个信息加工的系统，并和计算机进行类比。计算机从周围环境接受输入的信 息，经过加工并储存起来，然后产生有计划的输出。人的系统和计算机一样。）美国百科全书：认知心理学是研究人的高级心理活动过程的学科，即研究人接受、编码、操作、提取和利用知识的过程，这个过程包括知觉、语言、智能、表象、 思维、推理、问题解决、概念形成和创造性。 ●信息加工方式： ①自下而上的加工（人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信 息）自上而下的加工（人脑对信息的加工依赖于人已有的知识结构） ②系列加工（对输入的信息是依次一个一个地加以处理）如：观看图片时，注视点总 是从一处跳到另一处，形成一定的扫描路线；语言的线条性。 平行加工（同时对所有输入的信息进行处理）如：人对个别字母的辨认不如将字母放在一定的单词中；人对个别线段的识别不如将线段放在一个有结构的图形中。 ③控制性加工（各种要求意识努力的认知加工。由注意发动，由注意维持）如：人的阅 读是一种有目的的、自觉的活动。 自动化加工（速度快，不容易受意识的控制，不需注意，或特别花费精力就可发生的认知加工。）如：读者从单词中提取信息的过程，往往是一种自动化过程。 ●产生背景： ①哲学背景：理念论（柏拉图）和实在论（亚里士多德）；唯物论（笛卡儿“天赋观念 说”）和经验论（洛克“白板说”） ②心理学背景：早期实验心理学的影响（冯特在创建实验心理学时，就立志志要以自然 科学的方法来研究心理学）对行为主义心理学的继承和反动（J.B.华生）；格式塔心理学的影响（强调经验的整体性） ③相关学科背景： 计算机科学的影响：计算机科学是当代认知心理学产生于发展的最重要条件。计算机对逻辑符号的操作与运用和人在思维时对语言、符号的操作与运用之间具有类 似之处，这样就可以在形式上把心理活动理解为对符号的操纵或加工过程。 信息论、系统论控制论的渗透： 1、启发认知心理学家从系统、信息、控制的角度来研究人脑内部的信息加工过程； 2、认知心理学从这些理论中借用了很多术语。 语言学的影响：语言学研究的新进展，推动了认知心理学的产生。Chomsky的语言学理论对认知心理学的兴起和发展产生了重要影响。 ●反应时实验法: 反映时技术：反应时是指自刺激作用于感觉器官至被试做出某一反应的时间。反应时又称为有机体反应潜伏期。它是一种反应变量，可作为个体成绩指标或内部 加工信息过程的复杂程度的指标。 减法反应时实验：用两种反应时的差数来判定某个心理过程的存在。该实验方法由荷兰
基础心理学笔记整理-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
基础心理学 1.心理学可以分为基础心理学和应用心理学。 2.基础心理学是研究正常人心理现象的心理学基础学科。 3.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 4.基础心理学的内容可以分为四个方面：认知；情绪、情感和意志；需要和 动机；能力和人格。 5.认知也叫认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象。 6.需要和动机是推动人从事心理活动的内部动力。 7.心理师脑的机能，也就是说脑是从事心理活动的器官。 8.一般把心理现象分为心理过程和心理特性。 9.心理过程包括认知、情感和意志。 10.个体的心理特性表现为他的需要和动机、能力和人格。 11.动物心理学发展经历了感觉（无脊椎）、知觉（脊椎）和思维萌芽（灵长 类）三个阶段。 12.心理是对客观现实的反映，客观现实是心理的源泉和内容（狼孩）。客观 现实既包括自然界，也包括人类社会，还包括人类自己。 13.心理是社会的产物，是大脑活动的结果，却不是大脑活动的产品。 14.心理学是自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 15.心理与行为的关系：心理决定行为，行为表现心理。 16.希波克拉底把人分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。 17.罗马医生盖伦提出“气质”概念，并把希波克拉底的分类叫做人的气质类型。 18.19世纪中叶，心理学诞生于德国，实验法的采用标志着心理学的独立。
19.科学心理学的创始人是冯特。 20.冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这标 志着心理学已经成为一门独立的学科。 21.学派（5个）有构造心理学、机能主义心理学、行为主义、格式塔心理学和 弗洛伊德的精神分析。 22.冯特和铁钦纳是构造心理学的创始人。采用了内省实验的方法。 23.机能主义心理学的主要特点是强调心理学应该在研究心理在适应环境中的 机能作用。创始人是杜威和安吉尔。 24.行为主义的创始人是华生。采用实验观察法。环境决定论的观点。 25.格式塔心理学（完形心理学）主张从整体上来研究心理现象。整体大于部 分之和。 26.弗洛伊德的精神分析，人的心理包含两部分，即意识和无意识。他把人的 心理结构分为三个层次：本我、自我、超我。 27.当代心理研究的主要取向：人本主义心理学、认知心理学以及生理心理 学。 28.人本主义的主要代表人物是罗杰斯和马斯洛。 29.生理心理学研究的对象是心理活动的生理基础和脑的机制。 30.研究心理现象的原则：客观性原则、辩证发展的原则、理论联系实际的原 则。 31.研究心理现象的方法：观察法（更多的应用到儿童）、调查法（访谈法、 问卷法）、个案法（长期追踪）、实验法（主测者在严格控制的条件下）32.神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。
实验心理学复习资料 考试题型：一、名字解释 二、简答题 三、实验设计（1）改错（2）设计 复习范围：第一章实验心理学研究的基本问题 第二章实验设计 第三章心理物理学方法 第四章反应时间 第五章视觉与听觉 第一章实验心理学研究的基本问题 一、实验心理学概述 1.实验心理学的概念 广义的实验心理学：指应用实验的方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。凡是用实验的方法揭示心理与行为规律的研究课题和成果，都可以纳入实验心理学的范畴。 狭义的实验心理学：是专门研究如何进行心理实验的一门科学，研究对象是心理实验的理论、方法、程序、操作技术等问题，可以称作“心理实验学”。 2.实验心理学的任务 提出问题—选出被试—标识、控制和测量变量—实验的安排、操作—处理和分析实验结果3.心理学实验的含义与基本形式 （1）观察法：是描述性质的方法，特点：直接性，描述性；缺点：过于直接和简单。 自然观察法是最受推崇的一种方法，是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法；只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察。 个案法，是指深入研究单个或少数几个被试的观察法。（注意无干扰观察：指研究者为了避免被试由于知晓正在被观察，产生非自然状态下的行为，而采用的一种无干扰观察技术） （2）实验法：心理学研究的主要方法，是研究者主动控制条件下对事物的观察，能对所观察的现象做出因果性的说明。 特点优点：a.实验者带有特定的目的进行实验，即实验者规定了将要研究的事物，这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多； b. 实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件，测量较为精确，实验者可以在做好充分准备后开始实验，并且可以通过控制事件的发生，使其重复产生，以确信某现象是否前后一致； c. 实验者设定明确的实验条件，别人可以来重复并检验实验的结果； d. 实验者可以控制一切条件，使之恒定，而改变某一条件，用以观察试验结果。 缺点：实验条件控制有过多的人为性；实验干涉程度高；对于复杂的行为无法测量；不适合大规模探索性研究。 二、心理学实验以及各种变量 1.心理学实验的概念 实验：为了重复以前的发现，并进行拓展与发现。 实验包括自变量和因变量，实验用来验证理论，并提供解释行为的数据。 有两种情况：a.存在假设b.没有假设 实验心理学家采用的三种基本实验：
必考考点 选择题 反应性：观察过程中参与者的反应 要求特征：导致被试猜测实验目的或实验者期望的一些有用线索 社会惰化列联研究决策标准感受性 差别阈限：是指刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差别。 操作性定义：有50%的实验次数能引起反应的刺激值 不肯定间距 韦伯定律 最小可觉差JND：相距为一个差别阈限的两个刺激之间的差别所引起的内部感觉 费希纳定律：相信所有的最小可觉差都会产生相同的感觉增加，想做比例量表，其实是顺序量表。 史蒂文斯定律 盲视：描述被试不承认有意识知觉时其盲点具有知觉能力 客观阈限、主观阈限会聚操作 SOA 提示-刺激间隔心理不应期 不对称迁移等于延续效应阻滞实验消退 对偶联合回忆前摄干扰量表衰减效应 被试变量 ?天生的（年龄、性别、种族） ?社会引起的（社会阶层、宗教、居住区） ?疾病有关的（肢体残缺、智力低下、脑外伤、灾难后果） 简答题 阈限：我们能不能说乙的听觉更敏锐一些？ 可能甲乙都有着同等的听觉感受性，但是他们判断是否听到声音的标准不一样。乙也许比较冒进，只要听到似乎有声音就说“有人敲门”；甲也许比较保守，除非有百分百的把握否则就会说“没听见”。 操作性定义的优缺点： 优点：1.它有利于提高研究的客观性，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目 2.又处于研究假设的检验 缺点：往往只能涉及变量的少数特征，具有明显的排他性，难以表达完整意义。 实验设计 不同情绪对于不同情绪内容材料的记忆效果？ 两个自变量各三个水平记忆效果再认的记忆数 什么实验设计、自变量、因变量、控制变量、方法，实验程序，实验预期结论
现成的实验 说出自变量因变量控制变量有哪些三阶交互作用 主效应，有效应，无效应的条件 拉丁方设计
张厚桀版《心理学》笔记 第一章概论 一、心理学的概念 【识记】 心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。（是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学）。 【领会】 心理学的基本性质 科学的标准：客观性、准确性、可检验性。心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。 心理学诞生的标志 冯特于1879在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象。感觉。这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。 二、心理学的分支 【领会】 心理学理论领域： 1.实验与认知心理学 2.人格与社会心理学 3.发展心理学 4.心理测量学 5.生理心理学 心理学的应用领域： 1.临床与咨询心理学 2.教育与学校心理学 3.工业与组织心理学 4.广告与消费心理学 5.法律与犯罪心理学 三、心理学的研究方法及其特点 【领会】 1、观察法：在自然情境下对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，
观、真实，观察者处于被动，观察结果的记录和分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。）优点：能收集到第一手资料，且保持了资料的客观性和真实性； 缺点：观察者处在被动地位，观察结果难以重复，观察结果的记录与分析容易受到观察者的预测和偏见的影响； 2、测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。 使用测验法时，必须注意测验的目的及其适用的目标群体，遵照规定的方法实施，才能收到应有的效果。（要求适应群体） 3、实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。 研究者可以积极的利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为的创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。研究者在进行实验研究时，必须考虑到三种变量：自变量、因变量、控制变量。 实验法有两种：自然实验（也叫现场实验）和实验室实验。自然实验得到的资料比较切合实际，但是由于实验情境不易控制，在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。实验室实验可能获得较精准的研究结果，运用这种方法有助于发现事件的因果关系，并可以对实验结果进行反复验证，但是可能干扰实验结果的客观性，并影响到将实验结果应用于日常生活，因而有一定的局限性。（条件限制） 4、调查法：就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。 调查法分为问卷法和谈话法两种方式。问卷法可以同时搜集许多人的同类问题的资料，比较节省人力物力，但其潜在问题是问卷回收率可能会影响结果的准确性；被调查者有时可能不认真合作，而使问卷的真实性受到影响。谈话法一般不需要特殊的条件和设备，比较容易掌握，但是由于访谈对象有限，加上被试可能受主观和客观因素的影响，有可能会影响到资料的真实性。（节省人力物力，准确性受影响） 四、学习心理学的意义 【应用】 心理学在生活、学习、工作中的意义 1.认识内外世界 2.调整和控制行为 3.直接应用在实际工作上 第二章意识与注意 一、意识的概念 【识记】 意识 意识是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。具体说来，意识活动的内容包括：对外部事物的觉知、对内部刺激的觉知、对自身的觉知。 无意识 指的是个体不能觉察到的心理活动和过程。前意识：指意识和无意识之间的过渡层面 【领会】 意识的四种不同状态 （1）可控制的意识状态：在这个状态里，人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识的去完成一件事情。 （2）自动化的意识状态：它本身要求很少注意，并且不妨碍同时进行的其他活动。 （3）白日梦状态：它只包含很低水平意识努力的意识状态，介于主动的意识状态与睡眠中做梦二者之间。 （4）睡眠状态：这时意识并没有完全停止活动。 以上四种意识状态是正常情况下所出现的。此外，有时候还可以通过药物使人产生一种特殊的意识状态，如打麻醉针或吃特定的药物、吸毒后，会产生一种意识的扭曲状态；催眠实际上是一种受暗示的状态。
一、准实验设计 准实验设计：未对自变量实施充分的控制，但使用真实实验的某些方法整理、搜集、统计分析数据的研究方法。 单组时间序列设计 1.设计方案：对一组被试先进行周期性测量，之后引入实验处理X，然后再进行一系列周期性的测量。比较插入实验处理前后测量的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。 2.优点：1.可以较好的控制“成熟”因素对实验处理效果的影响。在O1~O8的系列测量过程中，相邻两次测量的时间间隔基本相同，可以认为在每个时间间隔内“成熟”的发展基本相同。2. 可以有效的控制测验因素的干扰。由于每个被试的成绩都是经过反复测验而得到的一系列结果，这样就能够降低由于只做一次测验而出现的有偏样本成绩的概率，可以有效地减少测量偏差。3.缺点：1、由于无对照组，因而不能有效地识别和控制伴随实验处理发生的偶发事件的影响，不能排除那些与实验处理同时出现的附加变量的影响。2、多次实施前测往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响其实验处理后的测量成绩。 4.注意事项：1、研究中要保持实验情境的相对稳定，减少不必要的条件变化对实验结果的干扰。 2、通过单组时间序列设计实验不能得到最后的、确定性的结论，如果想得到肯定的因果关系结论，应选用有控制组参加的实验设计。 3、由于研究中对实验条件控制不是很严格，因此研究者应充分考虑那些突发的或随意事件，详细记录研究中伴随的各种事件，这有利于对结果作出更符合实际的科学评估和解释。 单组相等时间样本设计 1.设计方案：对一组被试连续抽取多个相等的时间样本，即选择完全相等的多个时间段，在其中的一个时间样本中实施实验处理，而在后续的另一个时间样本中并不实施实验处理，并通过对两种时间样本的观测分数之间的差异分析来比较实验处理的准实验设计。 2.数据分析：可对结果做三方面的检验：1.处理条件与无处理条件间的比较，以考察存在处理效应的可能性；2.分别在有处理条件下和无处理条件下考察时间因素的简单效应，这主要是分析研究中的时间效应或顺序效应； 3.分析实验处理与处理顺序的交互效应，以考察在时间序列中不同处理的不同效应。 3.优点：在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的，如能较好控制“历史”作用的影响。 4.缺点：1.采用单组设计，实验处理后再重复进行做过的测验可能会增加或降低实验处理实验安排中，实验处理的间断出现会使被试产生新异感，并暴露实验目的，由2.的敏感性。． 此产生实验的霍桑效应。3.实验的重复进行也会产生一系列的顺序效应。 多组不相等组前后测设计 1.设计方案：先将实验组和控制组接受前测，然后给实验组处理，再对这两组被试进行后测。 2.优点：首先，增添了控制组，从而控制了历史、成熟、测验等因素的干扰。其次，前测可以了解实验处理实施前的初始状态，从而也就对选择有了初步的控制。 3.缺点：1.实验组与控制组是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低效度。2.不能证明实验处理的长期效应。 多组不等组前后测时间序列设计 1.数据分析：方法1.求出实验组和对照组的前测成绩的平均数，以及实验组和对照组的后测成绩的平均数；然后求出实验组前测成绩和后测成绩平均数的差异，以及对照组前测成绩和后测成绩平均数的差异。采用独立样本的t检验对实验组差值和对照组的差值进行比较。方法 2.回归直线方程。 2.优点：1.既能对一组的一系列的观测成绩的变化趋势进行了解，也能对两组的前测和后测的系列观测成绩的趋势进行比较，以估计实验处理的效果。2.实际使用较多的一种比较完善的准实