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初中英语学科试卷分析报告

初中英语学科试卷分析报告

一、试题评价

(一)试题分析

1. 试题概况

初中学生学业考试与高中招生考试英语试题分第I卷和第II卷两部分。第I卷为选择题(共55分),包括:听力测试 (20分)、单项填空(15分)、完形填空(10分)和阅读理解(10分);第II卷为非选择题(共65分),包括:听写、补全对话与阅读表达(20分)、词形转换(5分)、完成句子 (10分)、短文填空 (15分)和书面表达(15分)。全卷共96小题,满分120分,考试时间120分钟。试卷结构简约,组卷方式清晰。

2. 试题简析

试题依据教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》进行命制,注重语言基础,强调语言运用,充分体现了“既重视对基础知识与基本能力的考查,又重视考查学生综合运用语言的能力”的指导思想。试题的命制体现了以学生为本的新课程的评价理念,试题覆盖面较广,题型多样,突出语篇,强调应用。题目的设计注意将考点置于一定的语境中进行综合考查,注重英语学习的工具性和交际性。

听力测试:共25小题,计25分。试题以句子为最小理解单位,考查学生通过听的方式获取信息和处理信息的能力。听力部分的四个题型,具有较强的情景性、交际性和实用性,语言材料贴近学生,贴近生活,是学生所熟悉的、能够理解的,语境相对真实,考点分布合理,题目涵盖面广。①听句子选图片,旨在考查考生的听辨能力。以与听力材料相关的图片作为选项,减轻了考生在听录音时阅读文字的负担,也使卷面生动、活泼。②听对话选择最佳答案:考察学生快速捕捉关键信息的能力。③听短文,判断正误:不仅考察学生快速的听辨能力,同时考察学生对整个短文的理解与把握。④听对话,完成表格:重在考察学生的听写能力,听细节,抓关键。听写的都是基础的、要求学生掌握的四会单词。总体来说,听力部分题型设计由浅入深,由易到难,层次分明,布局合理,情景丰富真实,考查点覆盖面广,技能考查全面,难度适宜。

单项填空:共15小题,计15分。坚持“突出语境,强化语意,注重运用”,始终体现在语境中考查英语知识的综合运用。大部分试题的选材都是简短的句子或对话,具有口语性和交际性。试题提供的语境充分,并且能结合当前的热点话题人物等,考点设置合理、试题的题干简洁明了,突出考点。正确选项和干扰选项设立科学、有效。没有偏题、难题和怪题。试题考查内容广,涉及词法、句法、情景会话等,考点覆盖初中各项语法知识,如冠词、代词、介词、副词、形容词、动词(情态动词、动词不定式、动词词语辨析、动词短语)、现在完成时、被动语态、宾语从句、反意疑问句等。在有限的题量中注意了试题情景化和生活化设计,具有时代性,综合考查学生在一定的语境中运用语言基础知识的能力,避免了单纯考查语言知识的现象。

完形填空:共10小题,计10分。所选语言材料符合完形填空所需的语言材料特点,情景真实,内容完整,长短合适。语篇讲述了学生在校被同学欺负的感受及如何应对,情节内容贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣,其处理方

式又给学生很好的示范和启示,具有很好的教育意义。文章主旨明确、脉络清晰、语境充分,有充分的信息供学生推测答案。文章中考点涉及面广,考查的内容丰富全面,设空均匀,短文首尾句均未设空,降低了学生理解语篇及做题的难度,体现了试题的科学性,较好的考查了考生篇章结构的分析能力、文章主题的理解能力、逻辑推理能力和运用适当的词语重建文意的能力。

阅读理解:共20小题,计25分,本大题设计了ABCD四个语篇。

A篇是阅读判断正误,共5小题,计5分。是一篇有关地震的科普文,在汶川大地震过去一周年之际,普及防震知识依然是当今的一大热点话题。文章介绍了地震发生该如何做,教给学生地震知识及应对措施。本篇设置的五个判断题目属较容易题和中等难度题,学生通过阅读都可以在文章中找到有关这几个问题的相关信息。

B是阅读短文,根据短文内容选择最佳答案。共5小题,计5分。本篇内容是一个关于学生使用QQ的采访报告,这一话题学生非常感兴趣,而采访报告的内容对学生也有很好的导向功能和借鉴意义,即如何文明上网、绿色上网。设置的五个问题对学生的综合分析判断能力的要求比较高。比起A篇难度稍大一点。

C篇是补全对话。试题内容是围绕着长大后想做什么而展开的。考察了学生的逻辑推理能力。题目设置了五个空,给出七个备选答案,诱答性强,利于考查学生在具体情景中的英语综合运用能力,同时在一定程度上弥补了没有口语测试的缺陷。

D篇是阅读表达。共5小题,计10分。采用先阅读短文,后完成文后小题的考查形式。所设计的五个问题从易到难,既有优等生发挥的空间,也有学困生可以回答的题目。此题不仅考查学生的阅读理解能力,同时检测了学生分析归纳总结问题的能力和根据所获取的信息组织语言进行表达的能力。

此次阅读理解安排的题材丰富,体裁多样,具有教育性、真实性、生活化的特点。语篇难度适宜,没有出现很曲折深奥的句子。命题主要涉及主旨、细节、词义、篇章结构、观点和态度等,考查了学生根据不同的阅读目的运用适当的阅读策略获取信息的能力。

词形转换:本题共5个小题,计5分。主要考察了词形变化,分别涉及到了名词复数、序数词、构词、副词、形容词,涉及的单词在各册分布均匀。本题把对词形转换的考查置于句子中进行,考查学生对句子的理解及所给词汇的灵活运用,避免了学生对词汇知识的死记硬背。另外题干在不影响学生对其理解的前提下做到了语言生活化,简洁化,但又科学严谨。

完成句子:本大题共5个小题,计5分。分别为肯定句变否定句、划线提问、主动语态变被动语态,同义句转换、汉译英五种形式。本题考查了学生对所学语言知识的灵活运用能力和综合分析能力,考查内容都是典型基本句式,同时也是教学的重点,最能够反映出学生对英语语言最基本的学习情况。

短文填空:本大题分A、B 两部分。A篇是用括号内所给动词的适当形式填空。文章内容是关于社会行为和公德问题,具有很好的教育意义。语篇考查了学生对文章的整体理解及对动词各种形式的运用。考查内容能够包含动词不定式、过去式、被动语态、一般将来时、时间状语从句、固定用法、现在完成时等,难度设计合理。B篇要求在短文空格内填入适当的词,首字母已给出。本题重点考查学生对短文的理解以及对词汇的掌握情况。考查的都是较为常见的基础词汇,并出现了一些固定搭配,另外文章为记叙文体,情节脉络较为清楚,易于推测和预设,所以整体来讲难度适中。文章中关于对话部分的设置在一定程度上会

提高做题的难度,这使题目更有梯度。以上两种词汇掌握运用的考查方式,做到把词汇拼写和动词运用置于语篇中进行,考查学生在一定的语境中理解运用词汇的能力,形式灵活,具有较强的交际性和实践性。

书面表达:计15分。要求学生根据生活方式自我评价表及问题提示,结合自己的实际情况,以“My lifestyle”为题写一篇不少于80个词的英语短文。题目贴近学生生活实际,与教材内容紧密联系又不拘泥于教材,让学生感到有话可说,有内容可写。表格和英语提示既为学生的写作提供了思考的方向,同时又给学生留下了创造和想象的空间,有利于学生实际水平的发挥,较好地考查了学生综合语言运用能力。难度设计也充分考虑了大多数初中学生的英语水平。

(二)主要特点

1. 试题依据国家《英语课程标准(实验稿)》命制,体现了新课标理念。从语言形式转向语义、语用和语境考查,纯语法结构考查基本淡出,突出语言形式必须服务于实际语言应用考查,真正体现“语言测试必须符合具体交际行为”的语言测试思想。试题设计坚持以学生为本,立足学生生活实际,基本做到知识性、思想性、科学性的统一。试题还注意了导向和反拨功能:做到有利于激发和培养学生学习英语的兴趣,建立学习英语的成就感和自信心,提高英语语言综合运用能力;有利于教师改进教学和学生学会学习;有利于初中素质教育的推进、普通高中招生改革和教育事业发展。

2. 试卷布局合理:语言知识、细节判断、理解推断、逻辑推理题考查比例合理、难度适中;试题设置讲究梯度、深度和广度。以中等题为主,在每个题型中,既设计了部分难度系数较低的题目,也有少部分题目的要求较高,属选拔性的题目。因此,全卷试题普遍容易上手,但没有扎实的语言基础和严谨的学习态度,也很难取得高分。这使得不同层次的学生都有展现自己才能的机会。试题在设计上层次分明,无偏题、怪题、难题,考查形式也更加灵活实用。

3. 试题稳中有变,变中求新。09年试题在秉承了往年中考题优点的基础上,结合素质教育下英语教学的实际,对部分试题的考察形式做了调整。听力部分第一大题调整了考查形式和分值安排;第II卷完成对话放在了阅读理解里面考察;笔试部分第六题由“从方框内选出单词,用其适当形式填空”改为“用括号中所给单词的适当形式填空”;书面表达不仅为学生提供了问题提示,而且还有自我评价表作依据,更利于学生的发挥。

4.立足基础,突出语境,强调应用。试题重视从教材中挖掘命题素材,试题的题干重视语言的综合性与语境化因素,避免了单纯考查语言知识的现象。同时各种题型力求避免偏、难、怪现象的出现,把语言知识放在各种实际的语境中考查,注重问题的真实性、情境性和应用性。体现对考生文化意识、情感态度等素养的考查。

5.体裁多样,内容丰富,有时代气息。试卷的篇章选材以人为本、贴近生活、注重能力、注重真实、注重开放,努力使知识性与趣味性相结合。注意了情境化和生活化设计,引导学生关注生活、关注社会,有利于学生的全面发展。语言阅读材料的体裁多样化选材丰富,具有时代性、教育性和思想性。语篇的选材上既紧扣课本话题,又贴近学生的生活实际,具有较浓厚的时代气息。同时选材注重学科渗透:既侧重语言应用能力考查,又注重篇章内容学科知识覆盖面的选择,强调对考生综合学科知识和常识的灵活应用的考查,从而使学生能够展示个性发展和思维的多样性与开放性。

6.把握方向,突出基础性、发展性、导向性。试题设计由易到难,循序渐进,难易适中,不偏不怪,本着交际性和应用性的功能原则进行整体设计,很好的落实了《课标》的理念和目标,增强了师生在素质教育下提高教学质量的意识。试题重视了测试考生的英语语言知识、语言技能和综合语言运用能力,侧重对综合语言运用能力的考查,尤其是运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决实际问题的能力。从而有利于激发了学生的学习自信心和持续学习的热情;有利于引导并促进学生转变学习方式、拓宽学习渠道和文化视野、注意英语在实际生活中的交际应用;有利于全面、公正、客观、准确地评价学生的英语学习状况,充分发挥考试的正确导向功能。

(三)问题与建议

1.“听、说、读、写”四位一体,对“说”的能力的考查仍不能很好解决,直接影响英语教和学的相关投入,英语教学目标难以全面实现,这是今后需要我们着力研究的问题和突破的障碍。

2.“没有最好,只有更好。”进一步贯彻教育部关于课程改革的文件精神,加强对国家《英语课程标准(实验稿)》的学习,进一步研究现行英语教材和了解初中英语学情,积累总结往年命题的有益经验,坚定地以积极探索、勇于改革和创新的态度对待命题工作,将不断提高命题和考试的规范性和科学性作为不懈的追求,使以后命题工作有新的改进。

二、学生答卷情况分析

(一)考查情况分析

学生学业考试与高中招生试题英语试卷信度约为0.86,优秀率约为20.02%,及格率约为53.09%,全市最高分为120分,平均分为70.55分。

(二)部分题目得分情况分析

第五大题:听写、补全对话与阅读表达(20分)

A) 听写部分:本小题5分,平均分在3分左右。学生得分较高的题目是56和57小题;58、59和60小题的得分率相对较低一些,特别是第60小题错的特别多。

主要原因如下:①听不出。即没有抓住要听的主旨,没有听明白要填写的内容。例如第58小题大多数同学听不出active这个单词;②写不出。听明白了,却把单词写错。比如第59和60小题,很多同学写错collect 和physics. ③做题粗心,审题不清。④书写潦草不规范。

B) 补全对话(5分):本题不难,得分普遍较高,很多同学得满分。出错多集中在64和62小题上。

C) 阅读表达:大多数学生此题完成的较好,平均分在6分左右。66,68和69小题对题率在85%以上。67和70题出错最多,得分率最低,在65%左右。

第六大题:词形转换(5分)

只有20%的学生能很好的完成,得到满分,70%的学生得2-4分,10%的学生得0-1分。第74题出错较多,大多是直接加ly,没有变y 为i,说明对形容词变副词的规则掌握不好。其余几个小题得分率较高,但也有的学生在potato 的后面直接加s,写成了potatos;有的学生对题意理解不够不知道把village 加

r 变换成指人的名词;还有的学生太过粗心大意,把successful 写成sucessful 或者successfull而不得分。

第七大题:完成句子(10分)

从阅卷情况看大多是学生做的较好,有25%的学生能得7-10分,60%的学生得4-7分,15%的学生得1-3分。得分较高的是第79题。第76题,部分考生不会用助动词doesn’t,而是用了isn’t或don’t. 第77题,大约有5%的学生不会用疑问词what. 第78题考查情态动词的被动语态,有相当部分学生做错,一是没记住情态动词被动语态的结构,二是把put的过去分词错写成了putted。第80题考察动词短语set up,有大约10%的学生不会这一短语。

第八大题:短文填空(15分)

本大题分A、B 两部分,用两种不同的方式考查了词汇的运用。从阅卷的情况来看,学生答题并不理想,15分的题,平均分在6分左右。

第九大题:书面表达。

大约有6%的考生能得到14—15 分。有40%同学得分在12分左右,平均分在7分左右,较往年有所提高。

优点:部分考生的书面表达符合题意要求,表达完整,条理清晰,行文流畅,语言正确无误,书写工整美观。能灵活使用含有定语从句、状语从句等的复合句;能使用not only …but also… ,on the one hand… on the other hand…,等表示连接过度的词汇;会使用一些倒装句,会用一些比较高级的词汇如disadvantages, energetic等。

但是也出现了一些不该出现的问题。

1. 生搬硬套提示语。

2. 语法错误严重,不符合英语表达习惯的句子很多。例如:The food I often eat vegetables. I usually play basketball, ping-pong and running. I like eat vegetables.

I every day twice brush my teeth. My lifestyle should improve. I think have a good lifestyle is important. I very like eggs…。

3. 照抄提示问题和所给的自我评价表。

4. 极个别的学生抄写前面的阅读短文。

5. 书写潦草不规范。

总之,阅卷教师一致认为这是一套比较成功的试题,体现了新的教育教学理念,顺应了形势的变化和素质教育的要求,题出得比较“活”,体现了“考查学生用英语做事情”,通过合理的语言输入和输出,既考查了学生运用英语的能力,又符合新课程的相关要求。英语的功能性、交际性体现得到位,试题的编制无论从技术层面或文化层面都体现了教学的新导向、新思维,语言的灵活性和严谨性使得这份试卷很有份量。所以,在今后的教学中应注意开阔学生视野,多渠道、大容量地给学生提供具有时代感的英语信息;加强语言运用能力的培养,遵循新课程理念下语言教学的“发现、体验、实践、探究”的特点,关注学生在练习中的自我思考和感悟、自我发现与归纳,促使学生在思维中学(Learning with thoughts),在做中学(Learning while doing),在完成各种语言任务的体验和实践中习得语言知识。

(三)答卷突出问题

(1)两级分化较大,及格率偏低。

今年在试题的命制上区分度更加明显。照顾到了不同层次的学生,基础知识

部分题目的难度系数较低,使学习处于中等或中等偏低的学生都能得分。选拔性的题目能够满足学习处于上游学生的需要。但通过阅卷发现,学生对基础知识的掌握参差不齐,优等生运用自如,学困生一窍不通,中等生还有待于提高,高分偏高,差分却普遍存在。

(2)基础知识和基本技能不扎实。

今年的英语试题,无偏题、怪题、难题,试题的命制坚持以教材为本,立足基础,但阅卷发现,学生对一些最基本的词汇、语法、句型的掌握不够熟练,更谈不上运用了,尤其是词汇,比如第59和60小题,很多同学写错collect 和physics.句式转换是对基础知识最基本的考查,是平常教学及练习中最经常训练的题型,部分考生的答对率还是不高。学生对基础知识掌握的不牢固,不会在语境中判断、运用词汇及动词的时态和语态。

(3)听力教学一直是英语教学的一个较为薄弱的环节。

阅卷的很多老师认为我们的教和考存在着一定的差距,这也说明我们的听力教学中或许存在着一些不足。比如:词汇教学不够扎实准确;听力教学没有落到实处;听力训练的量远远不够;听力技巧指导的缺失,造成学生不知道如何去听,没有掌握听力技巧;学生没有养成良好的听力习惯。由于部分教师在设计听力教学流程时未做到以学生为本,坡度过于“陡峭”,致使有的学生在上课之前就看着听力材料填上了答案,把听力当成了阅读,也有的学生边听边看听力材料,结果是这个教学环节低效或者是无效,学生失去了训练听力的机会,久而久之学生的听力能力可想而知。

(4)综合语言运用能力较差。

第五大题的阅读表达主要考查学生的阅读理解能力,同时检测了学生分析与归纳的能力。既有优等生发挥的空间,也有学困生能够回答的题目。通过阅卷发现67和70题出错最多,得分率最低,说明部分考生捕捉有效信息,处理信息以及分析、归纳、推断的能力较差。

(5)书面表达出现了典型的中国式英语,句式、语法混乱。

部分学生的用了纯粹的中国式英语,还有部分学生的文章连基本的句式,语法都不会用,具体表现为:语序完全照搬汉语习惯;人称代词主格宾格不分;人称代词和物主代词不分;时态混乱,前句用一般过去时态,后句却用一般现在时态,或者都用一般现在时态等。

(6)部分考生书写不够规范。

相当一部分学生没有养成书写规范的习惯,字迹潦草,书写模糊。

总之,的初中学生学业考试与高中招生考试英语试卷命制科学严谨,充分考虑了的初中英语教学的实际,试题体现了素质教育的要求,渗透了基础教育课程改革的理念,对初中英语教学的发展具有积极的导向作用。

三、教学建议

(一)提高教师业务水平

联合国教科文组织在外语教学质量评估方面提出了“(1+2+3+4)X T= Q”的公式,其含义是“[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)]×教师=教学质量”。从这个公式中,我们可以看出教师在教学中的作用与“教学质量”成倍数关系,对教学质量的提高起着举足轻重的作用。教师只有与时俱进,不断学习,不断提高自身的业务素质及业务水平,更新教学理念,改进教学方式,

才能得心应手地“言传身教”。

首先,提高知识水平。

教师要与时俱进,自觉加强中外文化修养,拓展知识面,更新知识结构。不要让以前的知识成为一潭死水,纯粹凭经验,吃老本。俗话说:“水涨船高。”要求学生拥有一滴水,教师首先要有一桶水。

其次,更新教学理念。

教师应准确把握课标理念,运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律,尤其要研究初中生学习英语的基本规律;教师应树立正确的语言教学观,实现语言教学理念的转变, 使语言教学的重心从知识向能力转移。英语学科的教学重点是:“在夯实双基的基础上,以阅读为主线,重在提高综合的语言运用能力”。

北京专家程晓棠教授说:英语考试越来越注重能力的考查,教学应该放弃以知识为主的教学模式,在学习基础知识的前提下,要更加注重能力的培养。传统地大讲、特讲知识点(把大量的时间用在基础知识的传授与重复上)的英语课堂必然使教学陷于两难的境地——教师越教越难,学生越学越难,因此要求广大英语教师树立新语言教学观,确立目标转移观念,以学生的发展为宗旨,构建“教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为主攻”的教学模式和养成“激发兴趣—学会方法—养成习惯—培养能力—形成品格”新教学程序观。

第三,改进教学方式。

教师根据教学目标、学生的心理特征和实际情况及当地客观条件,创设有利于学生主动参与和体验的教学环境,引导学生发现、体验、实践、探究,形成科学合理的教学方法和教学策略。不断创新,不断改进教学方式,不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为创新型和研究型教师,从而切实地提高课堂教学效率。

(二)指导学生学习策略

首先,养成良好的学习习惯。

引导学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师必须指导学生进行有效的学习,养成良好的英语学习习惯,如:课前预习;大胆开口;勤于动手;正确朗读、背诵、复述和良好的阅读习惯等等。教师还要培养学生“温故而知新”,引导学生养成课上做好笔记,课后及时整理笔记、复习当天内容,认真完成作业等习惯,科学地安排好阶段性复习。

其次,形成有效的学习策略。

教师要有意识地加强对学生学习习惯、学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到:积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标及实现目标的方法;引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,在一定语境下学习语言知识,感悟语言功能,归纳语言结构,并且能够做到学以致用;引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略;引导学生学会总结自己的学习经验,并养成自我反思的习惯。

(三)构建高效愉悦课堂

教学的主要目标是:触动心灵,发展智慧,提高学生的心智水平。那么,我们的课堂就需要以“英语教学”为载体,努力实现以上目标。

1、教师应增强听说读写四位一体“联通器”的意识。

在每节课中围绕教学内容,展开听说读写的教学活动,使得听说读写的能力相互迁移、共同提高,在此过程中语言知识也被充分地理解、记忆和运用。试卷分析结果表明,学生最薄弱的是写的能力,究其原因是:平时上课时严重缺失了“写”的教学环节,只在考试前突击练习。建议教师在初中生刚一入学,就要在课堂上强调书写的规范性,直至学生养成良好的书写习惯;每节课都有写的内容,起初写单词、词组、造句、看图写话,逐渐达到能够写一篇英语短文;在课堂上将写与听、说、读有机结合起来,不失时机地将听、说、读的内容落实到笔头(听英语,写出主要信息;将刚刚完成的口头对话或报告落实到笔头上;仿写句型或改写课文等);要求学生人手一本英文写作练习本,对课上写的内容要及时整理到练习本上。

2、教学环节要有针对性和实效性。

1)加强预习环节的任务明确化、指导化和监督化,以避免课上前松后紧,导致背、悟、结、补等落实性环节得不到体现,拓展提高得不到落实。要长期一贯地坚持培养学生的“超前学习”意识。“超前学习”包括主动预习、及时复习以及自己有计划的扩大课外阅读量。2)课堂上讲评或讲解前要多角度了解学生的做题情况,建议给学生留出质疑、释疑、讨论的机会来展现思维过程、暴露其思维盲区、知识缺陷等,以加强指导的针对性。 3)讲解或讲评时应多体现学生的主体地位,不要把学案当成讲案,重视背、悟、结、补等落实性环节。

3、教师的教学行为要满足三个要求。

1)学生“想学”,教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生想学的心理基础上展开的;2)明确“目标”,教师要让学生知道学什么以及学到什么程度,只有这样,学生才能够主动参与;3)适当的教学“技巧”,采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性---让学生听清楚、听明白,因此要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么,即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。

4、指导好学生的四个“学会”。

1)学会倾听,当教师讲解、发出指令或同伴回答问题、展示时,要安静地认真倾听思考; 2)学会探究,学生在老师的指导下通过观察、分析、对比和归纳将所学知识条理化,储存在记忆之中,实现知识由量到质的飞跃;3)学会合作,包括生生合作和师生合作活动,有效、有目的地完成课堂学习任务,积极主动地组织或参与课外英语活动等,提高英语学习的兴趣和品位; 4)学会展示,积极参与讨论、大胆发表观点、勇敢地展示自我。

高效愉悦课堂教学要留有空间让学生内化生成,享受英语思维学习的快乐;接受学习和探究学习互用;自主学习和合作学习并存。成功的高效愉悦课堂,不看教师讲得多么精彩,而主要看学生学得多么愉悦。投入教学的真谛不在于传授的本领,而在于唤醒,激励和鼓舞学生的英语思维。

(四)营造英语学习氛围

教师应创设英语学习情境,营造快乐英语学习氛围。

一方面,课上,我们要充分利用好英语课堂,尽量用英语组织课堂,并且鼓励学生开口说英语,努力营造浓厚的英语学习氛围。

另一方面,课下,根据学生的年龄特点和兴趣爱好,教师应有计划有组织的积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的英