应用型人才培养的新型教学模式研究
摘 要 针对目前高校教学模式在地方高校转型发展下的应用型人才培养中出现的培养目标与社会需求脱节、培养方式效率低下以及培养内容滞后等实际问题，对新型应用型人才培养模式进行研究，重点对高校教学中的实践教学环节进行改革优化，通过对实践教学内容、教学制度等详细研究，提出一种3+X的新型教学模式。
关键词 教学模式；实践教学；应用型人才
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）17-0003-02
1 研究课题的提出与意义
“三明治”“双元制”等教学模式在国外已经执行多年，并取得良好的成绩，尤其在应用型人才的培养方面成绩显著。以实践动手能力培养为目标的这些高校教学模式，由于国情等实际情况而无法直接应用于国内高校，目前国内仍执行国家统一制定的四年全日制培养模式，其中实践教学的特征是短而集中。虽然目前很多高校针对本校和全国专业发展状况，对其教学模式进行了局部调整和改革，但已有的措施仍然无法解决高校教学中存在的困境，例如：教师上课很努力，学生却感觉没动力；教师教了很多，学生用得很少；企业需要技能，学生只懂理论；等等。因此，调整优化已有的高等教学模式，也就是优化改革高校教学模式中的实践教学，将是目前高校转型发展成功与否的重要环节。
2 课题研究的主要内容和核心观点
本课题将通过研究国外成功的高校培养教学模式，结合国内高校在应用型人才培养中的诸多实际问题，提出高校转型下的人才培养机制发展方向，在分析当前实践教学存在的问题上，提出课程设置、课程内容和实践资源以及实践管理制度的优化改革方法，并最终提出一种新型的3+X多轨实践教学模式。
本课题的核心观点就是在结合目前国内高校实情，并能够进行实际操作的基础上，提出流水线式的本科在校实践教学模式，优化升级应用技能培养，明确专业技能培养目标提出的新型教学模式下的多轨选择。
3 本课题的研究思路及技术路线
本课题的研究思路 “三明治”教学模式中的带薪实习课程需要4年完成，其中前两年学生在学校读书，第三年带薪实习，最后一年再回到学校完成学业。“双元制”教学模式中，学生分别在企业和学校接受教育，60%～70%的课程在企业中进行，只有30%～40%的课程在职业学校进行。相反，我国目前高校教学模式中，实践教学比例以及重要性都远远达不到应用型人才培养的需要，因此需彻底全面地对当前人才培养机制进行优化改革。本文以实践教
学为突破口，解决地方高校在以应用型人才培养为主要目标时存在的理论与实践、人才与社会需求、素质与能力等方面的问题，以优化改革高校目前教学模式中的实践教学为突破口，让所提的新型教学模式能为高校培养所需人才提供有效、科学合理的指导。
本课题研究的技术路线 本课题的研究将从实践教学中的课程体系、内容、实践资源及管理制度出发，逐个探讨目前已有教学模式中存在的对应问题，并给出解决方案。
1）课程设置优化。本科教学课程目前存在的问题主要有：①公共基础课设置比例过大，约占总学时的50%，不利于本科学生的个性发展；②实践环节课时过少，约占总学时不到30%，与国外对应环节的比例差距较大；③实践环节课程设置内容延续性差，应用技能培养的最终目标不明确。
因此，课程设置优化的对应方案就是要结合专业课程要求，压缩基础课程比例；增加提高实践环节课时；制定统一的实践能力培养方向，从基础到综合、从理论到认识、从认识到操作，设计一个台阶式流水线培养过程。
2）课程内容优化。在学术型人才培养转换为应用型人才培养的大方针下，已有的专业课程内容就无法真正服务和带动实践环节的应用技能培养，主要问题在于：①实践内容多针对专业课的知识点，专业应用技能培养目标不统一；②各个实践环节独立性过强，不注重后续实践环节的技能培养要求；③培养目标不明确，专业课程设置杂乱；④实践课程内容过于简单，综合性实验也以演示性内容居多，达不成动手能力的培养；⑤生产实习只是短而集中的参观式实践模式，资源浪费严重，无实际的教学效果；⑥产学合作等级低，教师很少参与项目，无法提升教师工程技能，不能反馈实践教学。
因此，实践课程内容优化改革的方向就是从专业认识、基本技能培训、综合实验、独立设计几个环节来分解实践教学的总目标，从而实现从易到难、单项到综合的流水线式实践技能培养；多个课程设计设定为一个综合类课题，让学生从大一开始到课程结束逐步完成，明确每个独立实践环节的培训效果，保证整个专业的应用技能总方向；建设多种竞赛类实践平台，为学生的创新、创业能力训练提供支持；建设校外实践基地，让学生真正进入企业进行一定时期的在岗锻炼，同时安排教师进入企业开展工程师培训计划。
3）实践资源优化。实践资源优化涉及实践师资优化和硬件配置优化两方面，目前存在的问题有：①教师职业规划单一，多参与教学工作，无企业实践工作经历，以致专业内容讲授枯涩，学生掌握难，
兴趣低；②实践实验设备多为常规演示性设备，无法调动学生实践积极性和能动性。
因此，实践资源优化的方案就是建立稳定的校企合作机制，教师每年定期进入不同企业进行实践培训；教师积极参与所购买实验设备生产企业的设备研发；采购可进行二次开发类实验设备，建立综合实训实验室或创建微型生产线。
4）实践管理优化。当前学生的学习管理仍然采用辅导员制，而没有清晰的学生实践教学管理制度，因而可以从大一开始将学生划分于各个教师，实行教师承包的导师制。由指定的导师来安排学生实践环节的各项教学任务，包括实践教学的学时、内容、能力培养目标以及成绩考核。结合学生的不同学习兴趣，在培养团队合作精神的基础上，突出每个学生的优点，发挥学生的学习能动性。
3+X多轨教学模式 通过分析传统学术型人才培养机制的优化改革方案，在参考国外先进的本科教学模式的基础上，结合目前地方高校的软硬件配置条件，提出一种3+X多轨教学模式，以适应目前地方高校转型发展下应用型人才培养的要求。
1）教学模式中的3为3学年在校学习时间，X为第四学年多种实践教学的任选项，包括多轨在校的选修课学习和在校实习、校外实习基地实习以及自主校外实习三种实践模式。
2）3年的在校实践教学环节将以流水线式进行设置，在明确专业培养目标的基础上，从大一开始分割总目标到每个独立实践环节，而不是简单地针对课程知识点设置实践内容。
3）3年在校学习完成所有的大学本科学位课程，大四只安排X选项中的在校选修课程。
4）第四学年开始完成毕业设计选题工作，然后学生可根据自身要求，自行选择X多轨实践的一项内容。校外实习的学生可通过企业工程师认定的实践量换取在校选修课程学分。
4 结语
分析当前国内高校在已有教学模式开展下的应用型人才培养所出现的诸多问题，如社会需求与人才能力、专业培养目标与学生实践能力等，重点对高校教学模式中的实践环节进行深入的分析研究，提出各种问题并给出对应的优化改革策略，最终提出一种符合地方高校转型下的3+X多轨新型教学模式，为地方高校转型发展下应用型人才培养改革提供理论基础。
参考文献
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