联结主义方法（Connectionist approaches）
联结主义方法和信息加工理论观点有许多相同的地方，但联结主义重点在增加刺激和反应之间联系的强度，而不是推断抽象的语法规则和重建。其实，在联结主义观点看来，学习必要的是改变这些联系的强度。在心理学领域，这一观点的许多版本被提出是在20世纪40年代和50年代，但连通理论（Connectionism）作为一语、二语习得模式被得到广泛的关注是在20世纪80年代。
联结主义最著名的方法运用在二语习得中是平行分布加工（Parallel Distributed Processing，or PDP）。它认为大量的节点或单元在大脑中相互交织成一个复杂的网络，他们对信息进行处理是同时启动的。在学习者进行语言输入时，接触到重复的某些形式时，提取一些规则。然后在这些规则的基础上，形成和加强这些概率性的联系。这些节点之间的联系被叫做联结强度或激活模式，联结的强度靠频繁输入和自觉的反馈改变。这也就说明，学习不取决于最初知识的储存（例如普遍语法）和电脑刺激形成的规则。下面是一个例子，鲁姆哈特和麦克利兰在1986年提出的英语过去时态模型认为，儿童学习过去式的时候只有一种机制在起作用，那就是联结主义的机制。为此做了一个实验，他们设计了一个带有模式连接器网络的系统来模拟儿童学习的过程。发现该网络能产生U型学习效应。U型学习效应是在上一章被提到，它常为语言学模式和规则的学习提供证据。然而鲁姆哈特和麦克利兰设计的系统不存在规则的特征，传统的规则无法解释，只能通过联结主义的理论对其进行解释。
联结主义或平行分布加工假说不同于传统的信息加工理论在以下几个方面：
1.注意力不被视为一个中心机制在指示信息单独存储记忆，信息加工理论认为可控信息与自动处理相对。更确切的说是注意力是在局部模式中被分布到加工系统的机制。
2.信息加工不是连续的，信息在运输过程中不是像在管道里一个接一个的固定顺序，相反地它们是平行的，许多联系是同时被激活。
3.知识不被存储在记忆或检索中，而是作为在节点间的联系强度。
平行处理也被应用在其他方面，明显表现出来的是，一边骑车一边打电话；不太明显的在日常简单的谈话或读书时，你也在编码或解码这些的音系，语法结构，语义或语用目的。在大脑中许多联系必须被同时激活才能成功进行语言的产出和解释。
少有研究基于这个方法被指导在二语习得中，但是L1和L2迁移这个假设发生是因为较强的联系已经建立在L1对L2网络建立的干扰。因为频率是联系强度最重要的决定性因素，所以一语中最普通的模式最可能引起对L2的干扰，但是语言迁移的研究者没有支持这个观点；L1-L2的关系不是如此简单的。联结主义方法运用在二语习得中的支持者解释道虽然频率是一个可以解释所有原因的因素，它和其他的决定性因素是互相影响的，包括学习者输入时非常显著的语言模式，无论这些模式是否是规则的或是发生变形的。
很多语言学家和心理学家存在很大争议对于语言学习中输入频率是较强的决定性因素。其中一个反驳的观点是在英语中经常出现的一些单词，比如说最常用的the，在较晚才会被掌握。尽管如此，频率在二语习得中的应用明显优于已经过时的传统的重复训练。研究者从二语习得的几种方法中将更加关注于怎样让频率影响学习。
行为主义理论 行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。 一、行为主义理论的基本观点 1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。 2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）o 二、行为主义理论对教育技术的影响 在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。 1、程序教学对计算机辅助教学的影响 斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父” 。斯金纳提出程序教学的原则是： 1）积极反应原则 斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。 2）小步子原则 斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之 一。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）学生解答对回答给予确认一一进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。 3）及时强化原则 斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心
现代教育教学理论概要 Ⅰ构主义学习理论 一、建构主义学习理论的基本观点 1、建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。 2、建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。 3、从学习者形成的知识结构的构成来看。建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。学习可以分为低级学习和高级学习。低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构，包括事实概念策略概括化的知识，学习者可以从网络的任何一点进入学习。 二、建构主义关于教学的基本观点 1、注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。教师是解决问题教练和策略的分析者，应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新。 2、注重在实际情境中进行教学。开发围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境，尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中，作为学习整体的一部分，更有利于促
行为主义和社会学习流派理论 1.行为主义 一．华生： 1913年约翰.B.华生发表了《行为主义这眼中的心理学》；1924年约翰.B.华生出版了《行为主义》一书。 华生认为只有可观察到的事物才是合理的、属于科学的研究课题。主观的内在感受不能被观察到，也不能取得一致的、精确的测量，所以这些主观感受在客观的科学中是没有地位的。心理学应该研究外显的行为，即那些可以被观察到的、可预见的、最终可以被科学工作这控制的行为。【华生认为思维只是言语行为的一种变体，是一种无声言语，伴随着轻微的声带振动。】 华生认为人格就是“我们的习惯系统的最终产物”而几个关键的条件反射原理就足以解释人类几乎所有的行为。（eg:塑造婴儿为各行各业的精英） 二．斯金纳： B.F.斯金纳——行为主义的一个特殊分支：激进行为主义。斯金纳相较之华生提出了一 个这样的挑战：我们能在多大程度上观察到那些可以解释我们行为的内在原因。当我们引进一个内在原因来解释行为时，我们可能认为自己已经懂得引起这一行为的原因。但是我们错了，我们只是为这种行为加了一个标签，并没有说明这种行为来自何处。【斯金纳和弗洛伊德的观点在一方面很接近：人们以为自己知道自己行为的原因是什么，其实许多行为的原因人们并不知道。】 斯金纳说快乐是“操作性强化的副产品”。带来快乐的是那些能给我们带来强化的强化物。 斯金纳在最富争议的一本书《超越自由与尊严》中认为，我们选择做什么并不依据内心的决定，而只是对环境要求的一种反应。表现出高尚的行为，人就能赢得尊严，但行为是由外部环境决定的，所以这种尊严也只是一个幻想。（！！） 2.条件反射（学习）的基本原理 传统行为主义者用学习经验或条件反射来解释行为的原因。他们不否认遗传，但是认为和条件反射的力量相比遗传并不重要。根据行为主义理论，若想了解人格的形成过程和问题解决行为的发展过程，必须先了解条件反射的基本原理。条件反射有两种类型：一是经典条件反射（巴浦洛夫条件反射）；二是操作条件反射（或称工具性条件反射）。 （1）经典条件反射 俄国生理学家伊凡.巴浦洛夫用实验证明了动物能够把环境中的刺激与引起反应 的其他事件相联结，从而对环境中的刺激产生反应。
行为主义学习理论-桑代克的联结主义理论桑代克的联结主义理论 桑代克和许多早期的行为主义学家们一样，把行为与生理反射联系在一起。在桑代克早期的工作中，他也把大多数行为看作对环境中刺激的反应。桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。 桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会开启。开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。经过多次尝试错误，猫学会了碰旋钮以开箱门的行为。 桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。 1.准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。 2.练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。 3.效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。 （三）斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳进一步发展了桑代克的刺激—反应学说，他与桑代克的主要区别在于：桑代克侧重于研究学习的S—R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上提出了强化的概念。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。 斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。 1.强化分类 正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。 负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。 回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。 2.惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
用行为主义和人本主义简析影片 《放牛班的春天》的影响 每个人心中都有春天，只是寒风呼啸的隆冬过于漫长，没有人鼓起勇气挖掘心中一直存在且不曾离去的春天，马修老师帮孩子们找到了属于他们的春天。 该片讲述了世界著名指挥家皮埃尔·莫安琦，重回法国故地出席母亲的葬礼，他的旧友佩皮诺送给他一本陈旧的日记，看着这本当年音乐启蒙老师马修遗下的日记，莫安琪慢慢回味着老师当年的心境，一幕幕童年的回忆也浮出自己记忆的深潭。 当马修老师作为代课老师进入这间外号叫“塘低”的男子寄宿学校，一切都在发生微妙的改变。学校里的学生大部分都是难缠的问题儿童，体罚在这里司空见惯，学校的校长只顾自己的前途，残暴高压。华生的行为主义认为环境和教育是行为发展的唯一条件，人的发展完全是由外界环境决定的。华生认为，学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。学校的校长一直奉行着体罚，只要学生犯了错误，就会受到惩罚，这种惩罚就是一种外部刺激，校长认为体罚可以使学生产生恐惧从而控制学生的行为，然而，事实并非如此，学生们的恶作剧愈演愈烈，这种做法夸大了教育和环境的作用。斯金纳强调行为矫正，不论何时，成人都应注意不去强化儿童的不良行为，对待影片中孩子们的不良行为，校长没有采取循循善诱，而是一味的体罚禁闭，反而强化了孩子们的行为。 个体学习的行为就是由特定条件引起的反应，个体当前行为的后果改变了未来的行为，或者个体模仿了他人的行为。在塘底学校，所谓的问题儿童都会被送到这里来接受教育，当孩子们被送进来时，内心已经自我认识自己是一个问题儿童，再加上校长和老师的严厉的对待，变相的体罚，孩子们做错了事情只会受到惩罚，然后孩子们相继模仿。然而，没有老师对他们循循善诱，马修老师做到了。 影片中有一个细节，当马修老师第一次走进教室，孩子们因为调皮将马修老师的资料袋疯传，校长听见教室里的吵闹声，冲进教室，孩子们因为惧怕校长的体罚鸦雀无声，然而，马修老师隐瞒了事情的真相。孩子们都以为所有老师都会告发他们，然而马修老师的做法令他们吃惊，孩子们交头接耳。孩子们开始逐渐喜欢并愿意接受马修老师。桑代克超越巴甫洛夫之处在于，他提出某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。因为马修老师对孩子们的宽容，马修老师没有告诉校长孩子们不礼貌的行为的这一做法，影响了孩子们对马修老师的印象，刺激了孩子们，孩子们开始逐渐对马修老师尊敬起来。 在这间“塘低”寄宿学校，大多数孩子都是单亲家庭或者孤儿，他们都存在来自家庭和外界的情感上的缺失。莫安琦被称为拥有“天使的脸庞，恶魔的行为”的一个孩子，华生的行为主义注重对儿童情绪的关注。其实他天性善良，只是在学校的环境里缺乏关心和爱护，所以装作无所畏惧，其实内心很脆弱，情绪经常异常。 人本主义注重对学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。影片中有一个智障的孩子叫孟丹，他被一些科学家定义为白
构建主义教学理论运用案例 ———《贺年卡的制作》教学案例 [摘要] 建构主义在科学教育领域产生指导作用的同时已成为一种当代的主流教育观，因此它在社会上产生了较多的争议。建构主义教学观注重教育系统中各要素的功能性，从而形成发展性的教学设计观。建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。因此，构建主义教学主要分为4个方面，即：情景氛围、意义构建、自主创新和相互协作。 [关键词] 情景氛围、意义构建、自主创新、相互协作 [正文] 一、设计情景，激发兴趣 师：同学们，春节要到了。每到此时，你和朋友 之间用什么来传递彼此之间的祝福？ 生：贺年卡、电子贺卡…… 师：好，我听到有同学说用电子贺卡。那谁能说 说为什么选择电子贺卡，它与普通的贺卡相比，有何优点？ 生1：朋友很快就能收到了。 生2：形式新颖，并且网上的贺卡各式各样，不必费多大力气就能挑选到自己满意的贺卡。 生3：最重要的是大多数电子贺卡是免费的哦（笑），可以发给很多朋友。 师：大家有没有想过自己亲手制作一张电子贺卡送给朋友和亲人，表达我们的心意？生：想！但会很难吧？ 师：其实我们学过画图的基本操作后，电子贺卡的制作就不是那么神秘了。这节课，我们的任务就是运用前面所学的画图的基本操作方法来制作一张属于自己创意的电子贺
年卡。 师：在制作之前，先请同学们欣赏几张贺卡。 教师出示几张在设计和制作上独具风格的贺卡。 师：观察一下这几张贺卡，它们都由哪些基本元素组成？ 生：文字、图片和图形。 师：用到了什么工具？运用了哪些技巧？ 学生讨论。 生：用“编辑”→“粘贴来源”命令插入了图片， 并把“绘图工具”绘制出的图形进行了变换和翻转，还对祝福语设置了特殊字体……[分析] 1. 对于这节课的导入符合了构建主义要求的以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，引导学生多知识进行构建，春节将至大家都希望能给自己的亲朋好友送上自己亲手制作的礼物，而且现在大家都喜欢通过网络进行联络沟通，当然也想通过网络表达自己的祝福。因此这样的导入激发了同学们的兴趣，并成功地引起学生的注意力，而这个时候学生自己也想了解电子贺年卡的制作方法。因此学生有了求知的欲望，也在无形中构建了新知识。由于是学生自己想要学习的东西，所以学习者自己会有很的的热情，这种以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构避开传统中教师为中心注重“教”，变为以学生为中心，强调“学”。也不用教师逼着去研究和记忆，根据教育心里学可以知道，在这种情况下学生的学习成果会有很大的提高。而这样的学习贴近学生的生活经验，对于这样的知识，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，也能更好地为学生解决即将面临的问题，提高学生日常生活能力。 2.这样的设计可以由学生非常熟悉的贺卡切入，明确了本课的教学任务。欣赏几张设计和制作上独具风格的贺卡的环节，让学生进入了艺术创作的意境，并在学生的注意力比较集中的情况下，讲解、示范了画图程序中的一些使用技巧，使学生记忆深刻，起到了开拓学生思路、抛砖引玉的作用。建构主义强调学生是知识的主动建构者，即解码者和编码者的双重身份。让学生自己进行讨论能使学习者根据平时的学习和生活中有关的知识经验，提出自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们见解。而由于学生的看法和观点不一样，就造成了存在多种答案。这样即体现了重视教育价值的多元取向，从同一化向多元化转向，从
波尔加实验:人本主义还是行为主义？ 黄怀宁 波尔加三姐妹的巨大成功也标志着拉斯洛作为父亲的巨大成功，没有比这意义更巨大的了，因为有无数人奔向拉斯洛向他请教学习如何在自己的孩子身上实施“波尔加”实验。那么拉斯洛有没有本事把孩子培养成任何人呢？在现实中他胆没有再次创造神奇呢？更直接的说，“波尔加实验”到底是行为主义的还是人本主义的？我们来仔细分析一下。生在俄罗斯的克拉拉只是对国际象棋略懂一二，拉斯洛也比她强不了多少。他们的大女儿苏珊3岁时无意在抽屉中发现一副漂亮的木头雕刻的国际象棋，拉斯洛夫妇很快发现，苏珊对棋很有悟性，于是就带她参加各种比赛。奇迹就这样发生了，4岁大的苏珊竟获得了匈牙利11岁以下组男子冠军，7岁成为女子象棋大师，10岁打入全国女子成人组决赛。 苏珊3岁接触象棋，4岁成为11岁以下组冠军，显然不是培训的结果，实际上到苏珊10岁时她的巨大成功才给了拉斯洛灵感和信心，并真正开始他的实验：让孩子下面的两个孩子也选择国际象棋！拉斯洛夫妇是国际婚姻，子女所获遗传基因丰富，潜质好是无疑的，她们的才能就表现在超强的逻辑思维上，通过拉斯洛科学有效的训练超常发掘了子女的潜能，这就是奇迹的真相。人本来就可以根据自身独特的潜能找到自己的敏感信息，并最大程度的发挥潜能以成就自己，这就是人本主义，大波尔加就是自己找到让自己敏感、痴迷的象棋的，是因材造人，并不是拉斯洛凭行为主义的想象通过强化训练就自然而然的把孩子变成父母想成为的人，这个实验恰恰说明了人本主义的成功，即只要你按照人本身的潜能去培养人才你就可能获得成功。所以拉斯洛后来再也没有培养出一个天才来！ 但拉斯洛的训练仍然极有价值，因为他的方法是科学的，他不是单纯让孩子在游戏中率情任性寻开心，满足孩子们寻求快感的本能，而是要让孩子在玩中学习，在玩中培养高品位的情趣，锻炼能力。借用拉斯洛形象的讲法，就是要“让孩子严肃地玩”，说到底就是系统地玩，深入地玩，超大强度却从没有让孩子厌倦！ 看看她们平常在家时一天的安排：“我们早上6点钟起床，7点钟去俱乐部打乒乓球，我们通常会打两到三个钟头的球。然后回家练棋，有时也见见客人和新闻记者，还要读书、听听音乐。正常情况下，我们一天下棋5~6个小时。我们读棋谱、下快棋，也看别人的对局、研究残局。” 拉斯洛夫妇很强调对孩子的规范，什么事可以做，做到什么程度，什么事不能做，都有明确的规定。他们在家里管得很严，晚上10点钟就要睡觉。平常除了
认知中的符号加工主义和联结主义( 姓名:郑伟学号: 2110912092学院: 计算机学院专业: 计算机应用技术） 摘要本文客观系统地介绍和研究联结主义这一认知的新的理论范式，试图阐明联结主义的基本理论，追溯其产生的背景和学术渊源，在此基础上尝试着从神经学的合理性、心理学的合理性及方法论的可行性等方面对对其进行评说联结主义是和符号加工理论一道随着认知心理学的产生而产生的认知心理学的另一研 究范式联结主义以“心理活动象大脑”作为其理论启示，以结构和功能模拟、还原的研究策略等为其方法论，通过对大脑的同构型和同型形模型的研究来揭示认知过程的本质之符号加工理论，联结主义对认知过程本质的揭示更符合人认知的真实情况。在其具体的研究过程中，联结主义特别注重和强调神经网络的整体括动以及联结权重的作用，对感知觉、学习和记忆、语言、认知障碍等问题均有较为深刻的探讨，文章对此进行了较为详细的介绍和分析研究，并认为尽管联结主义对认知过程本质的揭示更为合理，也具有一定的神经学的合理性、心理学的合理性和方法论的可行性，但与真实的认知过程相比仍有一定的局限性。文章对联结主长来发展进行了预测，认为联结主义不可能代替符号加工理论而成为认知心理学的主流，联结主义与符号加工理论的融合可能才是联结主义未来发展的必然，也可能是认知心理学的必由之路. 关键词认知联结主义符号加工神经网络 20世纪中期，西方主流心理学掀起了一场推翻行为主义心理学的革命，其结果是产生了认知心理学。认知心理学的目的在于研究和揭示人的认知过程的本质，但由于大脑本身的不可直接研究性，使其不得不在孕育和诞生之时就以假设、模拟、类比的方式来进行认知过程的研究。 符号加工和联结主义是伴随着认知心理学的诞生而出现的两种研究范式。符号加工范式把认知过程类比为计算机的运算过程，其隐喻基础是“心理活动象计算机”:联结主义则以,把认知过程类比为神经网络的整体活动。最初，两种研究范式共同活跃于认知心理学领域且并肩发展各有千秋。但是1969年，美国著名人工智能学者M.A. Minsky和S.Pa pert在对当时人工神经网络深入研究的荃础上，出版了‘感知机》一书，指出感知机的处理能力有限，从而在理论上给联结主义网络研究以沉重打击，使联结主义的研究进入了潇条期。而此时，符号加工范式则跃居主导性和支配性地位，成为认知心理学的理论基础和核心。 符号加工范式也被称为认知主义，由于其指导性隐喻和核心工具是计算机，因而它采纳的是功能的或软件的描述水平，把心智看作信息加工系统。认知主义者认为，无论是有生命的人还是人工的计算机都是通过操纵符号，即通过对符号的接收、编码、储存、提取、变换和传递来加工信息的.在信息加工系统中，符号是模式，其功能是代表、标志和指明外部世界的事物。符号通过一定的联系而形成符号系统。符号和符号结构代表着一定的内容和意义，是对外部事物的内部表征。符号不仅可以代表外部事物，也可以标志信息加工的操作。信息加工系统得到某个符号就可以得到该符号所代表的事物或进行该符号所标志的操作。Newell和Simon认为。信息加工系统均是由感受器、效应器、记忆和加工器组成的且每一组成部分均有其相应的功能，而这些功能的系统必然表现出智能行为，
人本主义对行为主义的胜利 ——电影《放牛班的春天》心理观探析 [ 摘要] 电影《放牛班的春天》所展现的教育故事体现了行为主义心理学和人 本主义心理学思想对教育行为的影响以及其产生的不同结果。作为心理学的 两大流派，行为主义心理学和人本主义心理学均有其贡献和价值，但是，在 复杂的教育领域中，本着人本主义的理念去促进个体发展应该是实施教育的 重要前提，也正是人本主义的思想使得这部电影处处散发着尊崇人性的光辉。 [ 关键词] 行为主义人本主义教育 doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2011.18.018 电影《放牛班的春天》中的故事 发生在1949 年法国乡村的一所男生 寄宿学校。这里的校长哈珊以残酷高 压的手段管制学校，大部分问题儿童 的学生则想出一切能够想出的办法， 对抗教师，对抗学校，对抗教育，每 一个教师都本能地学会了面对突发事 件快速处理的凶狠“手段”，体罚学 生在这里司空见惯，也成为正常的学 校生活和学生生活状态，甚至连学校 的名字也叫做“池塘之底”，实际上 学校是一所问题学生的改造学校。这 一切的改变来自一个新学监的到来， 不起眼的秃发矮个子音乐老师：克雷 芒马修。整个学校因为他的到来而逐 渐的改变，学生和老师们也在他谱写 的音乐声中重新发散出人性的光彩。 当然，除了那个严厉的校长。最终， 这个新来的学监虽然没有保住自己的 饭碗，被因失去嘉奖机会而气急败坏 的校长辞退，但是他培育的善的种子 在学生的心田里生根发芽，生长成为 保护孩子们终生成长的参天大树。 没有战争的大场面、没有暴力 和性，《放牛班的春天》以其法国式 的优美唯美画面和纯真的童声合唱深 深的吸引和打动了观众，用清风细雨 般的音乐将一个看似平凡的教育故事 送入观众的心田，并使得看过这部电 影的人在自然放松的状态下受到一次 心理的洗礼。电影中鲜明的表现了以 校长为首的学校管理者和以新学监克 雷芒马修两种教育行为的不同，不同 的行为的背后总折射出不同的心理理 念，也正是不同心理理念表现为我们 对待个体发展态度的差异。 一、“行动——反应”原则：校 长内心的行为主义心理学 （一）行为主义心理学 行为主义是美国现代心理学的主 要流派之一，对整个西方心理学界影 响颇大，被称为西方心理学的第一势 力。其根本特点是排斥意识，主张以 行为为心理学的研究对象。行为主义 者认为，行为是靠学习获得的。所谓 学习，“是一种活动通过对所遇情境 进行反应而得以发生和变化的过程” [1]。 华生是第一个扛起行为主义大 旗的人，是行为主义的开山鼻祖。不 管从研究对象上，还是研究方法上， 行为主义都提出了一套与以往传统心 理学不同的理念。被称为西方心理学 的第一势力。其根本特点是排斥意 识，主张以行为为心理学的研究对象 [2]。在学习理论中，行为主义起到 了重要的作用，尤其是巴甫洛夫的经 典条件反射和斯金纳的操作条件反射 理论在人类的学习中应用甚广。行为 主义的正强化、负强化、惩罚等理论 已经几乎在全世界的家庭、学校、社 会中对学习者进行训练。 （二）关于学习的关键词：强化 行为主义是典型的环境决定论 者，并认为强化是塑造个体行为的重 要手段。强化是行为主义关于个体行 为塑造的最关键概念。华生最著名的 言论是“给我一打健康的婴儿，我可 以按自己的愿望培养，我保证把他 们培养成我选择的任何特定的类型 ———医生、律师、艺术家、商人、 领袖甚至乞丐和小偷，而不管他的天 分、爱好、倾向、才能和他父母的职 业和种族如何” [3]。 尽管行为主义的学习模式在不断 发展，但行为主义学习模式的基本点 是实验者( 操纵者、控制者) 通过各 种实验情境，通过强化的形式，使被 试对象达到行为的改变。他们的想法 是一厢情愿的，因为他们没有考虑被 试对象自身的特点及其积极主动性。 即便是斯金纳了解到了奖赏和惩罚的 作用，也无法真正了解到被试对象的 内部需要。 影片中，校长及其管理下的老员 工们都以他们冷冰冰的表情奉行着一 个原则，即“行动——反应”。学生 的所谓捣乱的行为成为对校长的环境 刺激事件，根据其管理原则，他需要 作出的反应就是立即以严厉的负强化 如停止娱乐活动和关禁闭等为主要内 容的反应行为。如果有学生犯了错误， 全校师生就立即集合，如果在三秒内 找不到肇事者，所有学生都要被关禁 闭，而且取消所有的娱乐活动，禁止 任何外来探访，直到找出肇事者为止。
联结主义 心理学家桑代克的工作产生了行为心理学最初的刺激一反应理论的雏形：学习是刺激和反应二者之间形成联系的结果。这种关联或者“习惯”通过刺激一反应之间的连接的本质和频率而得到加强或者弱化。刺激一反应理论的最初模式是试误学习，在这个过程中某种反应由于得到奖励而处于支配地位。联结主义的证据是不需要对任何不易观察的内心状态的说明，它就足以解释学习的发生。 桑代克的理论包括三条法则：(1)效果律——对能够带来奖励的条件作出的 反应能够得到强化，然后形成对那个条件产生习惯性反应。(2)准备律一一好几 种反应连接在一起以达到某个目标，如果被中断可能导致烦恼。(3)练习律—— 联结通过练习得以加强，也会因为练习中断而消退。效果律的一个推论就是，减 少获得奖励的可能性的反应(即惩罚、失败)，反应的强度将减弱。 联结主义理论表明学习的迁移取决于在最初的和新的学习情境中某些因素的 出现情况。也就是说，迁移从来都是具体的而不是普遍一般性的。在后来的联结 理论中引入了“相属性”的概念。“相属性”的概念认为如果人感知到刺激或者 反应同时出现，那么联结就更容易建立。 （美）肯尼斯·莫尔著.课堂教学技巧.人民教育出版社,2010.1. 1、概述与历史 认知心理学发展至今，一直存有两种研究取向，一种是信息加工取向，一种是联结主义取向。前者是一种计算机隐喻，将人脑与计算机类比，认为人脑实际是一种信息加工装置和符号处理系统，具备类似计算机信息处理的一般特性：符号性、离散性、序列加工、非自组织性和局部表征。而后者是一种人脑神经网络类比，用各种形式神经元的网络模型来模拟真实大脑的结构与功能，是一种人工神经网络，与信息加工认知心理学相比，联结主义的神经网络模型具备一些不同的特点：亚符号性、连续性、平行加工、自组织性和分布式表征。 联结主义认知心理学兴起于20世纪40年代，一般把1943年心理学家麦克洛齐和数学家匹茨发表的《神经系统中所蕴涵思想的逻辑演算》一文作为联结主义研究的开始。他们提出了形式神经元的概念和最初的神经网络模型M-P模型，以及此后加拿大心理学家赫布提出赫布学习定律、心理学家鲁梅尔哈特提出模拟视知觉的感知机模型，开始引发了联结主义认知心理学网络模型研究的第一个高潮。但是限于当时的条件，他们提出的模型难以解决更复杂的问题，模型的学习算法和规则不够成熟，处理能力极其有限，而在理论上又难以有所突破，加上美国人工智能权威人士明斯基和佩帕特对于感知机能力和应用前景的批评，信息加工取
行为主义、人本主义、认知主义和建构主义理论的分析与比较 行为主义理论
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。 一、行为主义理论的基本观点 1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。 2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。 3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。 二、行为主义理论对教育技术的影响 在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。 1、程序教学对计算机辅助教学的影响 斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。 斯金纳提出程序教学的原则是： 1）积极反应原则 斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。 2）小步子原则
斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。 3）及时强化原则 斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。 4）自定步调原则 每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。 5) 低调误率原则 教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生程度；又由于教材是按由浅入深、由已知到未知的顺序编制的，学生每次都可能作出正确反应，从而把错误率降到最低限度。斯金纳认为不应让学生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习
认知心理学 作业：1、认知心理学对普通心理学和实验心理学有何影响？ 2、举例说明减法反应时实验。 3、模板说与原型说有何不同？ 4、在教学中怎样发挥知觉的优势效应？ 5、试述过滤器模型和衰减模型的异同。 6、如何理解记忆的结构？ 7、简要评述记忆的信息加工三级模型。 8、述评Sternberg的短时记忆信息提取模型。 9、述评层次网络模型。 10、述记忆研究的新进展。 11、简述表象的功能。 12、些实验证明了表象与知觉的机能等价？ 13、为在三段论推理中出现错误的原因有哪些？ 14、解释选择作业中出现的困难？ 15、第一章描述的是认知心理学的现状，请你预测以后50年间该领域会有什么变化。 （具身认知） 第一章绪论 第一节认知概述 认知心理学（cognitive psychology）就是以认知为研究对象的一门科学。它主要研究认知的 内部过程和结构，即人是怎样获得和应用知识，以及知识在调节人类行为中的作用。 一、什么是认知 认知始于：感觉输入。感官将外界的物理能量输入到我们的神经和认知系统。并在此对能量做进一步加工。 外界的物理能量必须转换为神经事件的模式（一种神经能），这种模式作为以后所有认知加工的基础。 一旦感觉刺激中的物理能量被转换为神经事件的模式，则所有未被转换的物理能就会完全丢失。 编码操作——转换、约简、添加 1、转换：感知输入编码形式的改变。 2、约简：意味着神经和认知过程不能保存感觉世界中的所有能量。 在感觉世界中我们不断地处于潜在刺激的包围之中，这种衰减是必要的。 3、添加：当外界刺激提供的信息不足时，人会根据系统拥有的知识和经验自动“添加”数据。 记忆与应用操作——储存、提取和使用，表现为人的记忆功能。 编码操作与记忆与应用操作关系密切，相辅相成。 二、认知研究的核心问题 认知心理学研究的两个核心问题是：心理表征与心理过程。 （一）心理表征 表征：信息记载或表达的方式（Glass，1986）。 表征所代表的可以是具体的对象，也可以是抽象的概念；既可以形之于外，也可以是心理或内隐的。 研究表征问题一般从三个方面：内容、形式和媒介。 相同的内容可以用不同的形式来表征，如：“猫”、“cat”和“mao”。 相同的形式又可以表征不同的内容，如：“猫”和“狗”（都是中文）。 表征的内容和形式是相对独立的。
第四章行为主义发展理论 一。华生行为主义心理学的基本观点 行为主义心理学就是心理学领域中的一个具有重大影响的派别,虽然,现在它已不再占据主导地位,但仍有广泛影响,在一定的范围里,它仍然就是具有使用价值。尤其在学前教育、特殊教育与行为矫治的领域中,仍被广泛使用。那么,什么就是行为主义心理学呢？行为主义心理学的基本内容可以从行为主义创始人华生与新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。 行为主义创始人----华生 二.斯金纳操作行为主义的体系 我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义,而把斯金纳的行为主义称为新行为主义。那么,斯金纳"新"在哪里呢？学习完本部分的各小节之后,我们将会对斯金纳的各种观点有较为清晰的认识。 行为主义的领袖---斯金纳 三.班杜拉社会学习理论的基本观点 华生强调刺激对行为的重要性;斯金纳强调强化对行为的重要性;而班杜拉则认为,儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。事实上,人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。于就是,班杜拉很强调观察学习。
社会学习理论的重要代表人物---班杜拉 四.对行为主义发展理论的评析 行为主义心理学就是心理学史中的一个极重要的派别。"行为主义就是心理学的一个特定的历史形态,它的出现就是西方实验心理学内在矛盾的产物,它的发展构成西方心理学历史逻辑的一个环节。" (高申春:《人性辉煌之路》,湖北教育出版社,2000年,第292页。)把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察,就能充分地认识到它的意义、价值与它的局限性。 出于这样的基本观点,教材对华生、斯金纳与班杜拉的理论分别作出了评析。 (一) 行为主义的界定 传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上,所使用的方法又就是主观性极强的内省,其研究内容、结果与方法都缺乏可观性,根本无法使心理学厕身于自然科学的行列,与物理学、化学、生理学平起平坐。要想改变这种状况,唯有改造心理学,改变心理学的研究对象与研究方法,使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证,研究方法变得可控制、可纪录、可重复。于就是,华生揭竿而起,宣称心理学应把人的行为当作研究的对象,而把意识赶出心理的研究领域,从而在心理学中发动了一场革命。 行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行为当作研究的对象,那么什么就是华生所谓的行为呢？ 华生认为,行为就就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位就是反射,而反射就就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结。(S-R) 那么,什么就是刺激与反射呢？ 华生认为,刺激指的就是外部环境与身体内部组织所起的任何变化。 反应就就是随着某种刺激而引起的肌肉与腺体的变化。 根据这样的定义,华生把心理学简化为研究S-R的科学,任何复杂的行为,都就是刺激与反应的关系,心理学就就是研究刺激与反应之间的因果关系。于就是,心理学终于被纳入了自然科学的行列。 二) 如何研究人类行为 既然行为主义心理学认为人的行为就就是刺激与反应的联结,那么,研究行为的方法就在于寻找刺激与反应之间的关系。只要发现某一种刺激能引起哪一种反应,或发现某一种反应就是由哪一种刺激引起的,就能找到一种刺激与一种反应之间的特定的因果关系。这正就是研究的目的。用公式来表示,就就是:
Eason:行为主义与人本主义心理学的比较 - 新浪BLOG 管理博客┆搜索┆帮助 文章背景雪白淡蓝蓝色淡灰深灰暗灰淡绿明黄黑绿 暗红深蓝鸭绿靛青 褐色 A 宋体黑体楷体仿宋隶书幼圆二号三号四号小四五号小五 > 鼠标双击滚屏 10 09 08 07 06 05 04 03 02 01 (1最快,10最慢) 转为繁体行为主 义与人本主义心理学的比较 作者：Eason 2007-12-22 20:47:10 标签：学习公社 行为主义与人本主义心理学的比较 摘要： 以华生为代表的行为主义学派创导的行为主义又称为“刺激—反应心理学”（既S—— R心理学），他反对传统的意识心理学把意识作为心理学的研究对象，把内省发作为心理学的 研究方法主张心理学应该用自然科学客观方法研究行为，并在此基础上构件其行为主义的理 论体系。行为主义认为行为是有机体用以适应环境的反应系统，无论简单或复杂，其构成单 位总是刺激（S）与反应（R）的联结。刺激是引起有机体行为的外部和内部的变化，反应是 构成行为最基本成分的肌肉收缩和腺体分泌，行为的原因，最终都可以归结为物理和化学的 变化。 人本主义心理学是有许多观点相近的心理学家和学派所组成的松散联盟，他认为行为主义研 究的是动物和普通人，精神分析研究的是“病人”，以此两者为研究对象尽管不乏可取之处， 但对于全面，准确地了解人的心理现象而言却是不完整的。人本主义心理学家主张，心理学 应研究健康的人的内在意识经验，人的价值和人格发展，几那些在行为主义和古典精神分析 理论中都没有系统地位的，人类能量和潜能。 行为主义心理学和人本主义心理学是有区别的：行为主义心理学主张应该用客观的量化的和 可验证的方法解析心理学，甚至应该用研究动物的方法去研究人的心理学，但人本主义心理 学主张决不能象行为主义者那样把人类的行为仅视为一个空间的，消极无助的有机体，而要 极力恢复意识在对人的心理研究中的重要地位。而在心理学研究对象上屏弃主观意识而主张 研究采用客观法却恰恰是行为主义的初衷。 所以说，行为主义和人本主义理论是有区别的。 关键词： 行为主义心理学，刺激反射，人本主义心理学，意识。 一，他们的产生和背景 华生一开始就将行为主义定义为一门“纯粹的客观的自然科学”，而且是一门纯生物学或纯生 理学的自然科学，来区别于以往的抽象的主观的心理学。 但后来居上的人本主义却并不赞同将人等同于动物，人的心理是机械式的心理，人本主义再 次呼唤关注人本身主观的东西：本性，潜能，经验，价值，将心理转变为回归以人为本的心 理学，当然他也赞同科学客观的观点。 二十世纪初，在传统心理学大行其道，而且并不完善的时候，美国著名心理学家华生所创导
认知心理学名词解释 认知心理学；认知心理学是研究人的高级心理活动过程的学科，即研究人接受、编码、操作、提取和利用知识的过程，这个过程包括知觉、语言、智能、表象、思维、推理、问题解决、概念形成和创造性。广义的认知心理学主要探讨人类内部的心理活动过程、个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究。狭义的认知心理学是以信息加工理论观点为核心的心理学，又称为信心加工心理学。 信息加工理论：20世纪50年代末、信息论、控制论、系统论推动了信息加工理论，用计算机对信息的输入、存储、加工过程来解释人的认知过程的理论。 信息装置：即把人视为一个接受信息、加工和处理信息的传递装置。 信息编码：即一套信息加工的特殊规则。（它把消息、信号、符号或事物的状态，理解为是由一种形式转换成另一种形式，由一种能量媒介物转换成另一种能量媒介物，或由一种物理状态转换成另一种物理状态的过程。） 通道容量：即在一定时间内一个通道所能传递的信息的有限性或极限性。 符号操作系统范式；符号操作系统范式（象征的系统）在认知心理学领域又被称为“信息处理模型”、“符号处理模型”、“串行处理模型”等。1968年佩泊特出版《感知器》成为符号操作系统范式诞生的标志。符号操作系统范式把人看作一个“信息处理系统”，或者称作“符号操作系统”。代表人物纽韦尔和西蒙等人。 符号：就是模式，任何一个模式只要它能和其他模式相区别，它就是一个符号。 信息加工系统：是指能够接收、存储、处理和传递信息的系统。由记忆装置、加工器、效应器和接受器组成。 联想记忆；安德森和鲍威尔提出：首先分析简单的命题句子，并把分析后的句子输入到存储器中保持，当出现新句子时，调动已经存储在“网络知识库”中的信息来回答或解决问题。 适应性控制；即思维的适应性控制。安德森提出的有关一般性知识存储的认知模型，用程序来说明知识的组织和表象概念的激活过程，并对陈述性知识和程序进行区分。 联结主义范式：20世纪80年代兴起，联结主义认为，人类的认知活动的本质在于神经元之间的联结强度，以及它们之间不断发生的动态变化，即对信息进行并行分布式的加工处理，这种联结与处理是连续变化的模拟计算。其实质是用数学与计算模型的说明人类心智的过程与特点。 通用问题解决程序；由纽韦尔和西蒙设计，采用启发式程序，用“手段一目标分析”方式，把问题的解决程序通过提出一些子目标的办法一步一步地缩小初始状态和最终目标状态之间的差异，最后解决问题。 计算机隐喻是指把计算机作为人脑功能的一种心理模型，从中引申出人的认知过程或心理活动是一种“计算”的观念。 抽象分析方法：又称为会聚性证明法，是指采用人与计算机之间的功能类比，并以其他实验分析为辅助，通过结合与抽象，以推理、判断的方式得出结论的研究方法。 计算机模拟方法：指用计算机来模拟、检验、发现人的认知活动及其行为表现的规律的研究方法。 流程图式是指以作业图或信息流程图的形式表示人的心理活动，并以此分析人的信息加工过程的研究方法。 信息加工流程模式：由于认知心理学把人视为计算机式的信息加工系统，因此经常采用流程图的方式来分析与概括人的信息加工过程，它是一种简明、扼要地说明人的心理上活动过程的具体方法。（图例39）