结构游戏的指导
摘要：“玩具是儿童的天使。”鲁迅先生的名言恰恰是对玩具这一概念的内涵及外延的高度概括。事实也是如此，玩具在孩子的成长过程中都自始自终的陪伴着孩子，是孩子们最亲密的朋友，也是孩子们最好的教科书。玩具是游戏的物质支柱，玩具能够在幼儿运动技能、感知能力、智力、观察力、想象力等方面让幼儿得到发展。真正的游戏能够激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，让幼儿能够按照自己的意愿进行游戏，可以给幼儿带来快乐，促进其身心和谐发展。
关键字：结构游戏指导教师
结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料，构造形象，反映现实生活的一种游戏。结构游戏始于3岁左右，一般从简单的积木游戏开始，如建造房子、桥、汽车等。随着幼儿年龄的增长和认知水平、动作技能的发展，结构游戏也趋于复杂化、多样化，并常常出现在扮演角色的游戏中。
在幼儿园，结构游戏不单是一种建构活动，而是一种包含着多种技能的创造性组合活动和全面培育心理素质的综合活动，有着广泛的教育意义。结构游戏的教育作用是在教师正确指导下实现的。
在指导幼儿开展结构游戏的过程中，教师的任务：1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣；2、引导幼儿对物体进行观察；3、提供必要的物质条件；4、帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能；5、引导和鼓励幼儿创造性的建构；6、培养幼儿良好的行为习惯。
教师明确自己的任务后，对幼儿各个年龄斑进行结构游戏的指导：
1、小班幼儿结构游戏的指导
小班幼儿进行结构游戏没有明确的目的，还不会先想好要干什么再去做，只是没有目的的摆弄玩具。小班幼儿在结构游戏中对结构的动作感兴趣，常常喜欢把结构元件垒得很高，然后把它推到，如此重复不断，从中得到乐趣。
关于这些：1）可多采取游戏的口吻，以情境描述的方法激发幼儿兴趣。如“瞧，小狗还没有好朋友，我们给它一个好朋友吧。”也可以带幼儿去参观大、中班的结构游戏，引发幼儿游戏的兴趣。2）为幼儿安排区域角，准备足够数量的建构游戏。3）教幼儿学习认识各种结构元件，学习基本的建构技能。教师可采用分别示范的方法，配合游戏性的语言，让幼儿进行模仿，采用反复解说，让幼儿对这些物体有初步的印象，鼓励幼儿动手去利用这些元件去搭建简单的建筑物，促使幼儿进行游戏时目的渐渐明确起来。4）建立结构游戏的简单规则，教给孩子整理和保管玩具的基本方法，使每个幼儿都能参与到整理玩具的工作中，让幼儿养成爱护玩具的好习惯。5）当幼儿手中拼接的玩具不能和现实的物体联系起来时，可以要求幼儿放下手中的建构物，再去重新拼接一个不同的建构物，把它和原先那个组合在一起，再让幼儿进行观察，给它取名，继续进行游戏。
2、中班幼儿结构游戏的指导
中班幼儿进行结构游戏有比较明确的目的，并且能初步了解结构游戏的计划，对操作游戏有浓厚的兴趣，同时也关心结果，已能独立建构一些较复杂的物体，也会按照主题去进行结构，并能独立整理玩具。
关于这些：1）结合各科教学，以散步、游玩、参观的形式引导幼儿进行观察日常生活中的各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构，丰富幼儿的生活经验，增加幼儿对各种常见事物结构形状等方面的知识。2）组织幼儿评议结构成果，鼓励他们能主动、独立的发表自己的意见，以发展幼儿的语言表达能力和创造性思维能力。3）可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议和启发的方法，指导幼儿掌握结构技能并能应用技能塑造物体。4）既要鼓励幼儿独立地进行创造性建构活动，也要组织结构活动小组进行集体的建构活动，引导幼儿共同进行讨论、制定方案，进行分工，友好合作的开展活动。
3、大班幼儿结构游戏的指导
大班幼儿对结构游戏的目的明确了，计划性加强了，往往能围绕一个主题，进行几天甚至一周的结构活动，直到完成为止。由于掌握了许多的结构技能，他们在结构活动中追求结构的逼真和漂亮，希望自己的作品有新意。
关于这些：1）丰富幼儿的结构造型知识和生活印象，引导幼儿为结构活动收集素材，保证结构游戏的主题和内容的不断发展。2)教育幼儿重视结构成果，开展各种游戏，提高幼儿的评价分析能力。3）多用语言提示的方法教会幼儿掌握新的结构知识和技能。4）指导幼儿进行主题活动，学会制定计划，使大家一起创造一个复杂的物体，培养团队合作精神。
学会各个年龄段的指导还不够，如果教师熟悉并掌握了基本的指导程序，指导起来就会得心应手，幼儿的身心发展和游戏的进行能够得到保证。根据幼儿结构游戏的特点，建立并实施了以下的指导程序。
1、创设情境，提供材料
在区域角中经常摆放着各种结构物，布置一定的场景，提供够数量的结构材料，让幼儿对其产生兴趣。兴趣是最好的老师。在这种情境下，幼儿产生想象构造的欲望，能在这片区域里自由选择材料，自由发挥创造，得到操作的满足。
创设的情境要与幼儿的年龄发展水平和游戏水平相结合。创设的情境要为当时的主题活动做陪衬，容易使幼儿沉浸在结构游戏的氛围中，让幼儿通过区域活动，加深和理解这次主题。
2、来回观察，适时指导
在游戏过程中，教师一边来回观察，了解幼儿游戏的过程，另一方面及时对幼儿进行指导。当发现幼儿在游戏中出现困难时，教师应让幼儿去尝试换一种方法思考或和同伴的作品进行比较。来回观察中，教师应有足够的耐心与细心，不要一发现幼儿做的不对就制止，应在旁观察，之后再细心的指导。每个
幼儿，能力不同，所以要因材施教，对待不同的孩子，要采用不同的方法，恰到好处，才能使幼儿得到不同程度的发展。
3、鼓励幼儿参与评价
幼儿完成自己的作品后，十分希望自己的作品能够得到认同与肯定，让同伴和老师一起来分享他的喜悦与快乐。在得到肯定后，幼儿才会受到更大的鼓励，才能有更一步的发展。为此。在游戏接近尾声时，我们应该引导幼儿参与评价，说出自己的想法，鼓励幼儿来介绍自己的作品。幼儿的介绍满足了幼儿获得成功感的需求，也增强了幼儿的信心，使幼儿有更加强烈的创作欲望。
总之，我们要保证幼儿在游戏中的主体地位，做到游戏课程化，课程游戏化。
注释：
[1]叶令仪，王思蓓，肖燕萍，李乐影，林惠惠，汤燕华。幼儿园游戏与玩具【M】。北京师范大学出版社，2001.3.
参考文献：
[1]许政涛。幼儿园游戏与玩具【A】。北京师范大学出版社。2001.3
[2]杨枫。学前儿童游戏【A】。高等教育出版社。2006.6
园本主题结构游戏的组织与指导 结构游戏是幼儿的创造性游戏之一，使用各种结构材料(如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等)，通过想象和手的造型活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。皮亚杰认为这种游戏“既包括了感觉运动的技能，又包括了象征性表现”，有利于促进幼儿多种能力的发展。因此，我们在构建园本课程的过程中，把结构游戏作为重要的研究内容，在组织方式、指导策略等方面，积累了一些有益的经验。 一、创设游戏环境，鼓励幼儿积极参与结构游戏 结构游戏的开展，依赖于开放、丰富的物质环境和平等、宽松、自主的心理环境，让幼儿能够自主选择、探索发现、自由建构，才可能实现幼儿多种能力的发展。因此，我们从拓展幼儿活动空间入手，把活动室、寝室内外以及走廊都作为幼儿的结构游戏场地，并尽可能合理调配使用，保证幼儿的游戏时间，让幼儿园的每个角落都成为幼儿游戏的乐园。 与此同时，我们为各年龄段的孩子提供了符合其年龄特点的丰富的结构材料，以满足幼儿活动的需要。小班以色彩鲜艳、大小适中并便于操作的材料为主，中班提供多种类、有一定难度并需一定力度操作的材料，大班则以精细的有难度的、创作余地更大的结合结构的材料，并辅之以纸箱、纸盒、挂历纸、冰糕盒、贝壳、鹅卵石、可乐瓶、吸管等废旧物品作为辅助材料，以充分发挥各种游戏材料的使用价值。各班按结构游戏主题的需要，互相调剂游戏材料的使用，在提高材料使用率的同时也培养了班与班、教师与幼儿之间团结协作的精神。 二、尊重幼儿意愿，引导幼儿自主进行建构活动 让孩子成为游戏的主人，必须尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿能够自主选择结构材料、自主选择操作方式、自主选择场地、自主选择玩伴、自主选择游戏主题，这便是我园开展结构游戏的五项自主原则。如小班“我爱我家”的结构主题就源自于园本课程中“我爱我家”的主题活动，孩子们根据主题活动的相关内容，用垒高的技能把纸盒、积木等搭出“我家的房子”，并拼接成居民小区，还在“小区”内用平铺的技能搭出小路、花园等景物。再如中班“美丽的幼儿园”、大班“可爱的家乡”等结构主题，同样都是在园本课程主题活动的基础上由孩子们自主确定的。在主题教学活动的基础上，孩子们积累相关的主题经验，并将之运用到结构活动之中，很多结构成品，都反映了孩子们在主题活动中的学习经验。 孩子们能做、能想的，让他们自己去做去想；孩子们能探索、发现的，让他们自己去探索发现；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划安排；孩子们能选择、判断的让他们自己去选择判断；孩子们能获取的，让他们自己去获取。只有这样，才能让游戏真正成为幼儿的自主活动。
游戏的基本结构 游戏是什么呢？在游戏中，往往是显示各种各样的画面，玩家可以做一些设定好的控制，画面根据玩家的控制有所变化。从这儿可以看出，游戏至少需要三个功能－显示画面，接受玩家输入和对输入产生反馈。这就是常说的渲染，输入输出和逻辑三个模块。将这三个模块组合在一起有很多方法。比如事件驱动－画面保持不变直到接受到输入事件，程序进行逻辑运算然后改变画面。而游戏往往不是这样，游戏是时间驱动的。也就是说无论有没有输入，游戏都在不停的循环－检查是否有输入，运行逻辑，渲染画面。这里我多说一句，其实什么样的结构并不能区别一个程序是不是游戏，其实只要可以互动娱乐的程序就可以称为游戏，也不一定要用时间驱动，但采用时间驱动是专业游戏的普遍做法，也是很容易接受的方法－因为从一定程度上讲，游戏很像电影，随着时间流逝画面在改变。 既然是时间驱动，游戏中就会有帧的概念。所谓帧就是某个时刻显示在屏幕上的画面。从整体上看，游戏就是一系列的帧不断播放着，像动画片一样，不过玩家可以通过交互改变播放的内容。而我们开发游戏的主要任务就是安排每一帧的内容。在每一次游戏循环中，我们需要搜集玩家的输入、运行逻辑以更新游戏的数据、根据更新后的数据安排下一帧显示的内容。所以一个最简单的游戏结构就是：
这是一个最基本的结构，特别对于比较简单的J2ME游戏来说，这个结构更加有代表性。下面我们将分别讲述专业手机游戏如何实现这个结构中的各个内容。 游戏循环的实现 我们需要一个进入后就一直循环下去直到游戏结束的结构。线程正好可以实现。最通常的做法是让Canvas实现Runnable接口。于是我们就可以实现run方法。下面是一个run 方法简化版： public void run() { exitMidlet = false ; long startTime = 0 ; long timeCount = 0 ; gameInit() ; int curKey = 0 ;
区观摩游戏现场： 一、说活动部分（情况分析）： 结构游戏是利用结构材料和玩具实行主体构造的游戏，新《纲要》中明确指出：游戏是幼儿的基本活动，寓教育于各项活动中，幼儿主动参与活动，有自信心，学习互助、合作和分享。 我班幼儿年龄大概多是在四岁半左右，本班幼儿男孩多，幼儿性格活泼开朗，喜欢结构游戏。在平时的游戏中，绝大部分幼儿动手水平较强，喜欢结构各种物体，在活动中，很多幼儿都有很多创造性的表现，但是幼儿之间的合作水平还不太强，有些幼儿喜欢单独结构单个物体，还没能养成幼儿之间的组合结构的意识，幼儿良好的操作材料的行为习惯还没有养成。 本次的结构游戏主题是“长江二路一条街”，幼儿以结构街道和楼房为主，从幼儿园所在的长江二路为主要参照物，实行主体结构。在活动之前我请家长带幼儿参观长江二路的街道和标致建筑物——轻轨、电信大楼、百盛购物中心、后工科技大楼、重庆出版社、奥体中心等，来丰富幼儿的直观感受和体验。在结构活动中，幼儿将亲手搭建大胆合作、创新，合理布局，构建结构主题，增进幼儿之间的相互合作的水平和丰富幼儿的结构技巧。通过本次活动让幼儿有良好的操作结构材料的行为习惯，能爱护他人的作品。从情感上增进对家乡的了解与热爱，让幼儿从小萌发长大为家乡建设出力的愿望。 在我班以后展开结构游戏的活动中，我还将继续完善幼儿对街道的布局理解，调动幼儿的创造力，让幼儿结构出自己心目中“未来的长江二路一条街”，在街道上设计出自己想要的房子、花园和游乐场等设施，真正做到让孩子规划我们为未来的家，使孩子们从小就是建筑师、设计师。 二、活动目标： 1、增进幼儿对家乡的了解与热爱，萌发长大后为家乡的建设出力的愿望。 2、提升结构的技巧，幼儿能大胆合作，对街道能合理布局，尝试解决游戏中遇到的困难，并体验结构游戏带来的快乐。 3、有良好的结构习惯，有规律的取放游戏材料，能爱护游戏材料和他人作品。
结构游戏计划 第周：2013. ◎结构游戏：我的幼儿园 游戏总目标： 1、对建构产生兴趣，能根据自己的意愿搭建。 2、通过搭建各种大型器械，学习简单的拼搭技巧。 3、教育幼儿爱护搭建好的成品，养成良好的收放习惯。 4、在搭建过程中培养幼儿想象力、创造力和审美能力。 5、利用辅助材料对以搭建好的成品进行合理的布局。 第一次游戏：转转椅 游戏目标： 1、初步培养幼儿观看简单的平面图，及按图纸进行建构的能力。 2、在教师的帮助下，能按自己的意愿选择材料进行想象与创造的技能 游戏准备：各种插塑玩具 游戏过程： 1、带幼儿到户外观察转转椅的外型特征。 2、回班后请幼儿回忆转转椅的形状及特征。（圆形、上面能够坐人） 3、出示转转椅的简单示意图，帮助幼儿回忆。 4、示范搭建转转椅。 5、请幼儿分组选择材料进行搭建。 6、交代搭建的规则： 1）不要争抢玩具。 2）要爱护搭建好的成品。 3）养成收放玩具的习惯。 7、讲评活动：表扬认真拼插、富有创造性的幼儿，保留用不同材料，让幼儿向家长介绍 自己搭建的物体，与家长一起分享成功喜悦。 观察推进： 在教师提要求的环节中，教师强调搭建主题，可以在区域时间搭自己喜欢的玩具，幼儿懂得和同伴合作，你扶我搭等，幼儿基本掌握了拼插等技能，这次的游戏评价都放在活动后，发现幼儿的注意力更为集中了。
◎结构游戏：我的幼儿园 第二次游戏：滑滑梯和攀登架 游戏目标 1、能用不同材料拼搭攀登架和滑滑梯，表现其基本特征。 2、练习连接、垒高的技能，并学会按材料的种类和形状归类整理。 游戏准备 各种花片，胶粒、积木、图片及建构范例。 游戏过程 1、简单导入,出示范例 指导幼儿观看教师的范例，运用双孔胶粒整体连接和端点连接方法做成攀登架;选用积木中的合适部分搭建转椅。 2、交代搭建要点 ①启发幼儿大胆尝试运用多种方法、多种材料进行建构 ②搭建攀登架时两边的高度要一致。 ③搭建时要注意检查胶粒拼插是否牢固。 3、交代搭建要求 ①请幼儿分小组选取材料拼插，若人数太多，可与其他幼儿互相协商。 ②请幼儿大胆地邀请同伴合作建构。 ③搭好作品的可将作品放在展示台上。 ④注意提醒幼儿在活动中珍惜他人的建砌成果，不故意毁坏。 ⑤听到信号后要马上收拾玩具，归类摆放整齐。 4、幼儿操作，教师巡回观察： ①与成功的幼儿分享成功的经验与喜悦，鼓励幼儿作更新的尝试。 ②帮助失败的幼儿树立信心，总结失败的经验，不断地尝试。 7、评价幼儿作品。 观察推进： 在本次活动中，相对个别幼儿较难，如魏宇航、陈鑫俊等，在下次活动中我将为这些幼儿安排手工制作，帮助他们树立自信心。 ◎结构游戏：我的幼儿园
中班结构游戏：交通工具 【游戏由来】 结构游戏是一种创造性游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。具有操作性、艺术性、创造性的特点。近期我班开展有关《交通工具》主题活动，在活动中，发现幼儿对交通工具非常感兴趣。由此在结构游戏中渗透了交通工具这一游戏活动。交通工具是孩子们生活中常见的，比较熟悉的，因此对他们而言游戏活动是他们所了解的。而且交通工具的建构技能包含了：延长、垒高、衔接、镶嵌等，是综合性结构技能的锻炼，通过游戏活动可培养幼儿想象和创造的能力。 【游戏总目标】 1.会运用各种建构方法建构交通工具，体现每种交通工具的外形特征。 2.能初步按意愿或命题进行有目的的建构活动。 3.培养幼儿按自己的意愿进行想象和创造的能力。 4.培养互借互让玩具的友好行为习惯,懂得爱护玩具材料。 第一次游戏：汽车 【游戏时间】 【游戏目标】： 1.能按自己的意愿建构物体的基本特征。 2.初步培养认真细致的品质。 【游戏准备】： 积木、齿型插塑、智力积塑、雪花片等建构材料、玩具汽车及图片。 【游戏过程】： 一、以游戏《红绿灯》形式引入,引起幼儿兴趣。 二、分享活动：在游戏的时候，你开的是什么车？有什么特征？ 三、幼儿人手一辆小汽车，引导幼儿边玩边观察汽车的结构。 四、教师出示汽车图片，引导幼儿共同讨论汽车的结构特征。 五、教师介绍积木、齿型插塑、智力积塑块等材料搭建汽车的方法。 重点：搭建车头和车厢的方法。 五、幼儿拼插建构，教师指导。重点帮助能力弱的幼儿。
六、展示幼儿作品。 (三)观察与推进： 孩子很快就喜欢上了搭建汽车，能力强的幼儿能搭建出很有创意的汽车，如双层大巴、用雪花片搭建的平面汽车。但是也有很大部分幼儿虽然搭建出汽车的车厢，可是由于材料的原因，车头和轮子不好建构。也有个别能力差的幼儿不能搭建出汽车，需要教师的个别指导，所以我在巡回指导时，帮部分幼儿建构了一些半成品的轮子，引导幼儿建构。 第二次游戏：飞机 【游戏时间】 【游戏目标】 1.学习建构物体的基本特征与某些细微部分的建构方法。 2.引导幼儿欣赏和评价自己和别人的作品。 【游戏准备】： 积木、齿型插塑、智力积塑等建构材料、飞机玩具及VCD。 【游戏过程】： 一、教师引导幼儿观看中国军队中飞机的VCD作品。 二、讨论：你看到的飞机是什么样的？ 三、教师引导幼儿观察飞机结构：由机头和机身、机翼、机尾构成。 四、教师引导幼儿学习建构飞机。 重点：学习延长建构的方法。 五、幼儿拼插，教师指导。 六、展示幼儿作品。并请幼儿讲评：你喜欢哪一架飞机，为什么？ 七、活动延伸：幼儿在飞机玩具展示区，自由玩耍。教师提出要求：仔细观察自己建构的飞机和玩具飞机有什么不同，下次怎么改进。 (三)观察与推进： 出示玩具飞机，让幼儿观察飞机的结构，由于幼儿对飞机比较熟悉，而且飞机的结构相对简单，所以在幼儿建构的过程中，我发现绝大部分幼儿都能很好的完成自己的作品。唯一不足的就是由个别幼儿没有建构机尾，机身不够长。结束部分我请幼儿进行讲评，充分发挥幼儿的主体性，通过互相之间对话，将幼儿在本次活动中的知识经验进行提升。
中班结构游戏的指导 结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。以下是我在指导幼儿结构游戏的一点体会。 一、丰富幼儿的生活经验，加深对物体和建筑物的印象 我利用带领幼儿外出活动、散步、自由活动等机会，引导幼儿反复观察，然后说出物体各部分名称、形状和结构特点。如：当幼儿生成房子这一个主题时，我就带领幼儿来到操场，引导幼儿仔细观察幼儿园内几间房子的外形结构和特点，让它们说出房子的形状、房顶的样式，它们是如何组合的等。这样，她们在结构活动过程中，才能创造性地表现物体的特征。 二、教幼儿一些结构技能 1、学习看平面图进行建构。 我提供建构示意图，贴在活动室的橱上，让孩子按照自己的兴趣、能力选择材料，进行建构。例如，孩子在看图搭出一朵小花时，我表扬他搭得好的同时鼓励他搭一个花篮，于是，他加上一根手柄，就成了一个漂亮的花篮。这样，孩子在操作中不仅掌握了看图搭建的技能，还体会到创造的快乐，能激发今后的大胆创造的愿望。 2、学习排列、垒高、插接、围合等，同时注意简单的颜色搭配。 中班初期孩子的搭建一般不会注意美观，他们更多的关注能否搭成一件物品。在一次搭建“树”的活动中，幼儿通过操作实践掌握了拼插、围圆等方法，每个幼儿都做了一棵树，由于结构材料雷同，大部分幼儿的作品十分相像，只有一个幼儿搭建了一大一小两棵“树”，又把它们重叠在一起，用废旧材料制作“树”上的礼物，说“这是礼物树”。我灵机一动，回应道：“小朋友做了这么多的树，都长得差不多，你们能不能改变一下，让大家记住你做的是什么树。”于是孩子们纷纷动手，不一会儿“圣诞树”“心愿树”“果树”等作品纷纷诞生了。在这个活动中，教师对幼儿结构游戏的行为给予了恰当的支持和回应，既保护了幼儿的
★幼儿园结构游戏教案_共10篇 范文一：幼儿结构游戏教案公园幼儿结构游戏教案：公园一角 文章：中国幼儿教育网2009-11-59:36:07文字大小：【大】【中】【小】主题来由 每个孩子都非常喜欢到公园或娱乐场之类的地方玩，对其中的布局与结构都相当的了解。当秋天到来时，天气转凉，公园里有哪些的变化呢？我向孩子们提出了这个问题，得到了许多的答案。有的说，在公园里锻炼的人多了，有的说，哪个公园又多了什么好玩的器械啦，有的想到了自己以前去过的其他城市的大公园，还有的提出了自己的想法：希望公园里能够有一些自己喜欢或自己设想的东西，等等。 看到孩子们踊跃而热烈的讨论，我决定本月开展的结构游戏的主题为：秋天的公园，鼓励孩子把自己的想法和自己的感知经验结合，在公园里放上喜欢的东西，创造一个孩子自己的乐园。活动目标 １、引导幼儿回忆自己的生活经验，在此基础上加强对各种物体外形特征的认识，鼓励幼儿大胆想象创造，建构新形体，培养其想象力与创造性思维。 ２、指导幼儿运用已有的建构经验和技能来完成自己的创造，建立新旧经验之间的联系。３、培养幼儿爱护建构成果和建构材料的意识，鼓励幼儿主动寻求同伴合作，与同伴友好相处游戏，协商游戏。 活动准备 大型结构材料、若干辅助材料（树木、花草、绳子等） 活动指导 第一阶段 １、引导回忆生活经验，引起幼儿愉快情绪； 师：“你们到过公园 吗？你最喜欢公园里什么东西呢？”请幼儿大胆发言，说出自己的想法，师
进行小结。 ２、引导想象，鼓励创造； 师：“你希望公园里还有哪些器械吗？或者多一些你喜欢的想玩想看见的东西吗？”鼓励幼儿发挥自己的想象，根据自己的兴趣，来讨论一下：公园里可以多些什么呢？ ３、布置建构任务：请幼儿选择一个公园中的形体或器械进行建构，可以是见过的健身器械、娱乐器械，也可以是自己想象的东西，可以是亭子或桌椅等，要求幼儿不串组，选择自己喜爱的建构材料进行建构。 ４、幼儿结构游戏，师指导； 鼓励幼儿与同伴合作游戏，当发生问题时，知道协商来解决，友好与同伴相处。 5、结束，展示幼儿建构成果，组织评价。 活动反思：幼儿的活动常规较好，能在本组内进行建构，可幼儿建构的东西和平常的游乐场一样，都是一些大型器械，一个大围墙围起来就算完成了，公园很休闲、很轻松的特征没有得到体现。第一组和第四组的幼儿建构的技能较好，搭建的东西较牢固，较稳。第二、三两组的技能还不是很熟练，搭建出来的东西常常站不稳。 小班结构游戏活动教案：春天的公园 春天的公园（一）（结构游戏）活动目的：1、幼儿通过建构“春天的公园”活动，能巩固对春天自然景色的认识及创造性地搭建“塔”的技能。2、幼儿学会分工合作，共同构造，培养集体观念。活动准备：积木、积塑、盒子、树枝，幼儿平时自制的花、草、树等。活动过程：1、组织幼儿讨论命题，进行构造设计。（1）、引出主题，并引起兴趣。引导幼儿回忆参观公园的印象。（2）、启发提问，指导幼儿讨论。小朋友想建什么样子的公园？公园里有哪些景物？分别建在什么地方？（3）、指导幼儿根据游戏的需要进行合理分工。场地的布局和角色
建构游戏的特点及指导要点 建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导。 一、小班建构游戏特点及指导要点 特点:小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的,建构的特点是独自游戏和平行游戏,只对搭的动作感兴趣,而不在乎搭出什么。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称,或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名,但他们一般不能明确解释作品的细节。因此,小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强,作品结构较为简单。 指导要点:1.教师先引导幼儿认识积木、纸盒等材料,引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣。2.教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法,鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体,并能表现其主要特征,例如搭建门、桌子、床等。3.教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能,搭建简单的三维物体。例如,让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。4.教师引导幼儿建立建构游戏的规则,例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等,并学习收拾整理材料的方法。 二、中班建构游戏特点及指导要点 特点:中班幼儿已具有一定的建构水平,手部小肌肉动作逐渐发展,思维、想象、生活经验等更加丰富,建构的目的性增强,建构的坚持性也在增加,建构水平由单一的延展向整体布局过渡。例如,搭建楼房和小区。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作,但是建构作品大部分不讲究对称和平衡。 指导要点:1.增加中班幼儿造型方面的知识和训练,例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。2.在小班搭建经验的基础上,引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念。例如,中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。 3.教师可尝试提供作品构造图,引导幼儿学习看图纸搭建。 4.教师可要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建,学习与同伴合作,共同完成一个物体的搭建。例如,三名幼儿合作搭建公园、停车场等。 三、大班建构游戏特点及指导要点 特点:大班幼儿已经具有一定的独立建造能力,掌握了一定的搭建技巧,会使用辅助材料,事先能进行一定的设想和规划,并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。大班幼儿能够搭建出有场景、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构,讲究对称和平衡,比较形象。 指导要点:1.在中班搭建的基础上,教师引导幼儿学习转向、穿过、平式联结和交叉联结等建构技能,搭建复杂的三维物体。例如,搭建立交桥、拱形门等。2.教师引导幼儿掌握整齐对称、平衡的构造,尝试整体布局,学习选择使用辅助材料。例如,在公园里搭建相呼应的前门和后门,在住宅区里搭建左右对称的凉亭、路边的花草等。3.教师引导大班幼儿在搭建前学习商讨、分工,进行一定的设想和规划,通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。例如,经过商讨后大家分工,有的搭建楼房,有的搭建停车场,有的搭建花园,有的搭建游泳池,有的搭建围墙,形成一个完整的住宅区。4.引导幼儿建造有一定主题和情节发展的、结构复杂、装饰精巧的建筑群。例如,让幼儿根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展,搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等,有了生动的故事作为依托,幼儿的兴趣往往会更加浓厚,有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群。
《学前游戏理论与指导》 形考1-（2016） 一、单项选择 7 、目前主要的游戏分类方法有两种，其中以某种关于儿童游戏发展的理论假设为依据的方法是（）（难度系数：1.00） A、以自然观察为指导的分类方法 B、以游戏发展过程为依据的分类方法 C、以理论假设为指导的分类方法 D、以游戏指导方法为指导的分类方法 参考答案：C 3 、幼儿接触到一件新的游戏玩具后，可能会自发地、兴致勃勃地进行多方面的尝试，观察玩具在不同情况下的变化特点， 感知不同的玩法，这说明儿童在游戏中哪一方面的能力得到了发展？（）（难度系数：1.00） A、想象力 B、思维能力 C、运动能力 D、感知能力 参考答案：D 5 、儿童要在社会交往活动中不断学会生存、学会去适应自己所面临的社会生活，首先是在（）中开始得以实践的，也是 他们进行进行社会交往的起点。（难度系数：1.00） A、游戏 B、家庭生活 C、学校生活 D、教学 参考答案：A 6 、幼儿是最稚嫩最无危机意识的个体，因此在规划幼儿园室外游戏环境时，应对任何会造成意外伤害的因素全部予以考 虑。这遵循的是规划室外游戏环境的（）原则。（难度系数：1.00） A、挑战性 B、安全卫生 C、整体性 D、遵循自然 参考答案：B 10 、由于游戏是儿童的自发活动，游戏的内容是否适合儿童？游戏的材料是否安全？等问题都有着不可预知性，而且儿 童缺乏认知能力，因此需要教师的及时介入。这是教师介入儿童游戏的（）重要性表现。（难度系数：1.00） A、提高儿童游戏的水平 B、提高儿童游戏的安全性 C、提高儿童游戏的自主性 D、提高儿童游戏的自发性 参考答案：B 9 、（）主要是利用感觉器官和身体动作与周围环境互动的体验性活动。（难度系数：1.00） A、结构游戏 B、规则游戏 C、感知运动游戏 D、表演游戏 参考答案：C 4 、感知运动游戏的类别有身体运动游戏、精细动作游戏和（）。（难度系数：1.00） A、感觉游戏 B、感知游戏 C、感知觉游戏 D、感官游戏
幼儿建构游戏 在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！ 建构游戏：指幼儿利用不同的建构材料，按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象、创造性反映周围生活的游戏。 特点： 1、它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。 2、建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力 3、幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。 种类： 1、积木游戏 用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。 2、积竹游戏 指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。 3、积塑游戏 用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。 4、金属构造游戏 以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。 5、拼棒游戏 用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。 6、拼图游戏 用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。 7、玩沙玩水玩雪的游戏 沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。
创造性游戏的组织与指 导 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
主题二创造性游戏的组织与指导 教学目的： 1、了解创造性游戏的分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏的性质和特征。 2、会运用创造性游戏的组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织和指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。 3、会观察、分析和评价幼儿的游戏。 教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏的组织与指导 教学难点：创造性游戏的指导策略 教学准备：案例，录像，课件，观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时：6课时 教学过程： 一、创造性游戏的组织与指导概述 （一）尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要 【理论研讨】 1、涵义：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造，创设幼儿开展各种游戏的环境。 2、提问：有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗，为什么 3、归纳小结： （1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了； （2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。 （二）创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间 【理论研讨】 1、涵义： （1）游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。 （2）良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的。幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。 【案例分析】
幼儿园结构游戏组织方法与指导分析
结构游戏组织方法与指导 前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！ 在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。 现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。 1、时间上安排不够充分，玩具的数量和种类非常有限幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。这其中的弊端是相当大的。建构游戏安排在家长接孩子的时间段内，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。而且，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来 2、玩具种类和数量不足；许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。一种玩具从小班玩到大班，可想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢？ 3、许多教师指导建构游戏不当，不知道指导游戏应当从何入手。何时指导，以什么方式指导。如：要么就忽视。教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干
主题二创造性游戏得组织与指导 教学目得: 1、了解创造性游戏得分类,理解角色游戏、结构游戏、表演游戏得性质与特征。 2、会运用创造性游戏得组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。 3、会观察、分析与评价幼儿得游戏。 教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏得组织与指导 教学难点:创造性游戏得指导策略 教学准备:案例,录像,课件,观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时：6课时 教学过程: 一、创造性游戏得组织与指导概述 (一）尊重幼儿游戏得自主性，满足幼儿游戏得多种需要 【理论研讨】 1、涵义:尊重幼儿游戏得意愿与兴趣，尊重幼儿在游戏中得想象、探索与创造,创设幼儿开展各种游戏得环境。 2、提问：有得幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏;有得幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有得则室内游戏多，室外游戏少，有得安静性游戏多,运动性游戏少。这种做法对吗，为什么？ 3、归纳小结: （1)幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容与形式，失去了幼儿游戏得自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了; （2)游戏得形式与内容缺乏多样性,不能满足幼儿得需要,不利于幼儿得发展. （二)创造良好得能引发幼儿创造性游戏得环境,保证幼儿创造性游戏得时间 【理论研讨】 １、涵义: （1）游戏得环境主要包括游戏得场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间得相互关系。 （2）良好得能引发幼儿创造性游戏得环境就是开放性得,就是符合幼儿发展水平与需要得.幼儿能积极投入,并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏得时间；游戏中得同伴关系、师生关系就是平等得、互动得、与谐得。 【案例分析】 １、案例陈述： 某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区:饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等.各个区域被教师精心设计与制作得精美逼真得玩具与材料装饰得“美仑美奂”，乍眼瞧去，如同置身于一个美丽得“小人国”。孩子们在这里做些什么呢?在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”.在长达半个多小时得时间里,因为没有“病人”来挂号瞧病，
结构游戏计划——幼儿园【游戏主题由来】 小班幼儿入而已经三个多月了，幼儿的情绪基本稳定，对幼儿园的环境渐渐渐熟悉，尤其对幼儿园的器械玩且特别感兴趣，我们想以主题结构游戏—“幼儿园”为载体，引导幼儿在游戏中进一步了解幼儿园，熟态幼儿园，更加喜欢幼儿闻。丙此，主题结构游戏“幼儿园”就这样应运而生。 【预设游戏总目标】 1.初步了解幼儿园的布局和设施的名称。 2.会用积木、花轮胶粒、宝石花胶粒等材料建构幼儿园的教学楼和户外活动器械（如跷晓板、转转椅、攀登架、滑滑梯、娃娃城堡），反映它们的主要特征。 3.学会垒高、连接、镶嵌的建构技能，在教师的帮助个共问参加“幼儿园”的主题建构。 4.初步学习向他人简单地介绍自己的建构作品。 5.学习按建构材料的种类、形状整理玩具，养成良好的整理玩具、爱护玩具的习惯。 结构游戏：幼儿园（一）——跷跷板 第15周 2017.12.6 星期三小四班王兰兰 【活动目标】 1、会用花轮胶粒、软泡沫胶粒和宝石花胶粒模仿范例拼搭跷跷板，表现跷跷板的基本特征。 2、练习端点连接和交叉连接的技能。 3、初步能按材料的种类和形状归类整理。 【活动准备】 1、经验准备：组织幼儿参观幼儿园，初步了解幼儿园的主要站 础设施，基本布局。 2、材料准备：各种积塑材料及教师事先分别拼搭好的跷晓板的 范例。 【活动过程】 （一）出示跷跷板的照片，引导幼儿观察跷晓板的外形特征。 师：这是我们参观幼儿同时拍的跷跷板的照片，你们看看跷跷板是什么样的?
师：是的，跷跷板有一块长长的板，板的两边都有座位，在板的中间有个底座，支撑住跷跷板。 （二）引导幼儿学习拼跷跷板。 1、教师出示用花轮胶粒拼搭的跷院板范例，引发幼儿的兴趣 师：小眼睛看过来，这个是老师搭好的跷跷板。小朋友想学这个新本领吗？ 2、教师边讲边示范跷跷板的拼搭方法 教师：小耳朵认真听，老师要教新本领了。先选三块大的积木一块块地连接在一起，形成长长的板，再在连接好的长板的两端用两块小的积木纵向连接形成座位，最后将小积木固定在长板的中间形成底座。 （三）幼儿按意愿建构，教师观察指导。 师：等下小朋友搭跷跷板的时候要注意齿轮胶粒要固定在长板中间哦，不会搭的小朋友可以看一下图片。搭好的跷跷板放在香蕉桌上，把玩具收拾好坐到位置上。 1、关注幼儿用齿形胶粒固定在长板中间的情况。 2、指导幼儿用齿形连接和交又连接的技能。 （四）师动共同欣赏建构作品并评价。 师：我们来看看这是谁搭的跷跷板啊？底座怎样搭会更稳呢？ 幼儿游戏观察记录表 班级：小四班教师：王兰兰
幼儿园游戏组织与指导 一、说明 （一）课程性质 《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程，是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程。幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值；教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法。全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。 （二）教学目的 使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务，努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。 （三）教学内容及学时数 (四)教学方式 本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习，并要求写出见习报告。要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论，打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。 (五)考核要求 1．考核的方式及成绩评定
本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50%，平时成绩占总评成绩的50%，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10%）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10%）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成，符合学校关于成绩评定的规范。 2．考题设计 考题的重点考察学生对本门课程基本理论和基础知识的理解和掌握，要求具备一定的分析问题、解决问题的能力。试题种类包括选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题、论述题等多种形式，其中客观题占50%左右，主观题占50%左右。 二、本文 第一章幼儿游戏概述 教学要点： 通过本章学习，理解学前儿童游戏的基本特征，立体地把握游戏的构成及游戏特征的层次组合，掌握判断一种活动是不是游戏的一般指标。 教学时数：8学时 教学内容 第一节游戏的多重涵义 第二节幼儿游戏的特征 第三节游戏的分类 考核要求： 一、游戏的多重涵义 1.识记：（1）作为进步的游戏；（2）作为进步的游戏；（3）作为力量的游戏；（4）作为身份认同的游戏；（5）作为想象的游戏；（6）作为自我的游戏；（7）作为无聊的游戏。 2.综合运用：理解七种涵义中游戏的差异，并能够举例。 二、幼儿游戏的特征 1.识记：（1）纽曼的“三内说”；（2）克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论；（3）克罗伊斯对游戏特征的分析；（4）加维对游戏特征的分析；（5）鲁宾对游戏特征的分析。 2.领会：（1）我国学者对幼儿游戏基本特征的一般认识；（2）从游戏与非游戏活动的区 别与联系中归纳出的游戏特征；（3）幼儿游戏与成人游戏的不同。 三、游戏的分类 1．识记：（1）从各种角度出发把幼儿游戏划分的类型；（2）感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏、联合游戏、平行游戏、合作游戏、角色游戏、表演游戏、创造性游戏、本体性游戏、工具性游戏的概念。 2．领会：（1）幼儿游戏的关键特性分类；（2）按游戏的教育作用的分类；（3）游戏按照时间的分类；（4）游戏按照复杂程度进行分类。
中班结构游戏《儿童乐园》 一、游戏由来： 一次，在区域活动的阅读区中有个小朋友带了本“游乐园”的书来，很多小朋友立即被吸引了，大家纷纷说着里面好玩的游乐器械，有的小朋友说道兴致上就提议要到结构区自己动手搭建。根据幼儿的兴趣，结合本学期的目的——引导幼儿初步学会按意愿或命题进行有目的的建构。同时培养幼儿掌握观看简单平面图建构的能力。我们开始了“儿童乐园”的建构主题，由此进一步提升幼儿学习用铺平、延长、围合、技能搭建物体造型——构建儿童乐园。 二、游戏预设总目标： 1、了解“儿童乐园”的整体布局，学会根据简单的平面图进行建构。 2、能运用围合、搭高、拼插、对称等方法搭建围墙和不同游乐设施，尝试与同伴商量合作。 3、大胆的使用辅助材料进行建构。 4、懂得保护自己和别人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。 5、能大胆大胆地向同伴和老师介绍自己的搭建方法和成果。 三、第一次游戏 游戏目的： 1、通过图片观察，了解儿童乐园的结构特点和整体布局情况。 2、学习搭建游乐设施的不同方法，尝试合作搭建。 游戏准备： 1、儿童乐园总体图、各种游乐设施图片……。
2、各种形状木制积木、长方形板、三角形板、拼插玩具若干。 游戏过程： （一）通过谈话让幼儿回忆儿童乐园里有什么东西？是什么样的？ （二）教师出示儿童乐园，提出搭建儿童乐园激发幼儿建构的兴趣。 （三）运用观察图片，提问引导幼儿了解儿童乐园的布局结构特点。 1、图上的游乐园里都有些什么，它们在游乐园的什么位置？有什么特点？是怎样排列的？ 2、引导幼儿思考大门、围墙、栏杆及运动器械分别可以用什么材料来搭。 3、请幼儿想一想在这次游戏中你想搭什么？教师根据幼儿要求让他们分工进行搭建。 （四）幼儿学习搭建游乐园，师分组进行指导。 指导要点： 1、在幼儿搭建过程中，教师引导幼儿合理的使用合理的结构材料突出游乐设施的主体特征。 2、启发幼儿在仿造的基础上想象创造旋转木马、滑滑梯、小水车、健身器械等。 3、指导幼儿围合的方法。 4、注意各个游乐设施的间距，不随意碰倒别人的搭建物。 （五）幼儿互相介绍自己搭建的游乐设施。 （六）指导幼儿收拾材料 观察与推进： 本次游戏的主题是幼儿比较熟悉的，又是幼儿所喜欢的，因而搭建过程中幼儿的积极性也很高。活动开始结合游乐场的各种图片在大黑板上引导幼儿认识
结构游戏组织方法与指导 前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育们为之惊叹！ 在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。 现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。 1、时间上安排不够充分，玩具的数量和种类非常有限幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。这其中的弊端是相当大的。建构游戏安排在家长接孩子的时间段，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。而且，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来 2、玩具种类和数量不足；许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。一种玩具从小班玩到大班，可想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢？ 3、许多教师指导建构游戏不当，不知道指导游戏应当从何入手。何时指导，以什么方式指导。如：要么就忽视。教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干涉过
幼儿园结构游戏的指导 结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造。 结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。幼儿在设计和建造活动中，不仅通过建设祖国、建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动的思想感情，陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。同时更促进了幼儿感觉、知觉、思维的发展。他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，并在塑造美观、坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。 幼儿园开展的结构游戏，其活动性、操作性非常强，很能满足幼儿积极活动的要求，使幼儿经常迷恋在建造活动中，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。那么，怎样才能充分实现幼儿园结构游戏的教育作用呢？ 教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。这里，教师的指导是全面的、系统的，既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置，同时还应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。 本文就从这三个方面，试论教师对幼儿园结构游戏的指导方法和要求。 一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展 结构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。而这三个方面又恰恰涉及了幼儿的认知能力、结构技能，以及结构工具。前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必须注意： 1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知