电磁铁电磁继电器教学反思
这节课，我开始大概花了3分钟时间简单的复习了一下上一节课所讲的内容，大概是：1.奥斯特实验得到什么结论？电流周围存在磁场方向和强弱与哪些因素有关？2.通电螺线管周围的磁场与什么磁体周围的磁场很类似？如何改变通电螺线管的磁场方向？3.影响通电螺线管磁性强弱的因素有哪些？特别是第三个问题我让学生回顾了上节课所做的实验。并让学生详细回答。其中有个因素是有无铁芯。我接着这个问题，说通电螺线管加入铁芯后磁性大大加强，像这种加了铁芯的通电螺线管我们给他一个名字叫：电磁铁。整个这个过程大概就花了5-6分钟，自我感觉过渡的还是比较好。接下来，让学生自个阅读教材，明确电磁铁的定义，影响电磁铁磁性强弱的因素。稍微提醒了一下，让学生注意影响通电螺线管磁性强弱的因素和影响电磁铁磁性强弱的因素的异同点是什么。学生很快明白了，有无铁芯不是电磁铁的磁性强弱影响因素，因为没有铁芯的通电螺线管不能称之为电磁铁。这个过程大概5分。重点放在了电磁铁和永磁体相比的优点上。还是让学生先自己阅读教材，提醒学生在看书时手中要有笔，有的地方可以划一划，或者有感悟可以稍微写一写。然后，相互讲一讲，能不能自己就把这些优点理解了。等2分钟后，学生都看的差不多了，我让学生逐个的将优点讲了一遍，并在黑板上进行了板书。三个优点里面，我没有每一个都去作实验，只是将第一个“电磁铁的磁性有无可以通过控制电流的有无来控制”这个优点进行了类比实验。利用条形磁体和电磁体分别去吸引一堆大头针。条形磁体能
把大头针吸引但无法自动的将大头针放下，而电磁铁通电后能把大头针吸引，断电磁性消失大头针掉落。简单介绍码头的电磁起重机。当把电磁铁的三个优点讲完，学生也感觉能掌握的时候，我又重复了几遍，电磁铁通电有磁性，断电无磁性。然后立即转入我在上课前预先的黑板上画好的教材上电磁继电器的左边低压控制电路。让学生先了解上面的每一个部件。立即写出思考题：当把开关S闭合，你认为会出现什么想象？可以相互交流。2分钟后，学生的交流声逐渐降低，我请了两位学生说说他的想法，都说的不错。然后又抛出第二个思考题：此时再把开关S断开，又会出现什么现象呢？又是一番讨论。在学生讨论上个思考题时，我已经在右边又画了个简单的电动机工作电路，但没有和左边的衔铁相连。等刚才的思考题讨论结束，立即让学生观察这个电路。此电路应该是非常简单，所以每一个学生都能看懂，这时我引导：这个电路我要让电动机工作，我只要把开关闭合，不要它工作只要把开关断开。但你想过没有，如果这不是一个我们常见的小动机，而是工作电压高达几千伏的大型电动机，那么由我亲自己去操作的化，那就带有很大的危险性，那么我能不能借助刚才所使用的那套装置呢。这时将两边电路组合起来。再次让学生思考刚才的两个思考题。让学生去描述。学生经过上面两个阶段的分析、交流，整个这个装置的分析很很容易的。两个学生分析都很清晰以后，我就不再多说了，只是让学生再回到教材把这部分内容重新看了一遍，把电磁继电器的组成和作用划了一下，给我一分钟让学生强记了一下。这时课堂时间还有15分钟，我没有再把电磁继电器
电路再引申，留待以后。接下来的时间，让学生解决了三个题目，一是电磁铁磁性强弱的探究题，二是电磁继电器的优点说明，三是电磁继电器电路连线（温度自动控制电路）。本节课我感觉上的还是比较顺畅。一个感觉是各个知识点的过渡和铺垫很自然、很紧凑；二是充分考虑到了学生的知识学习过程的参与性，绝大部分的知识获得都是让学生去交流和表述；三是留了足够的时间让学生去巩固练习，并且在练习的过程中，很多学生提出了一些很好的问题，学生的问题意识有了一定的提高，教师与学生的交流也有了一定的收获。
综合组科学公开课教学反思（三） 《电磁铁的磁力 （一）》教学反思 吴若舒 在上节课制作、研究电磁铁活动中，学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过研究兴趣，综合组科学公开课教学反思（三）。从这节课开始，就将通过实验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有一定挑战性的活动，充分而深入地开展这项探究性活动，对培养学生的探究能力，通过数据分析解决问题的能力都有好处。 本课第一个活动，讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识，为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题，如线圈，学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时，应重点引导学生说明“作出假设的理由”，避免无根据地说法。并要求学生仿照P52表格中的方法，将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，研究其他的因素而作好准备。 作出了假设之后，讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系，教学反思《综合组科学公开课教学反思
（三）》。作为一个对比实验，学生在五年级时已接触过不少，知道为了实验的公平公正，数据的准确，应严格控制实验条件，只能改变其中一个变量，也就是要进行实验探究的变量。在活动前，让学生分组讨论制订实验方案是必要的，这样能明确实验中的要求，使各组在实验条件一致的前提下开展实验，所取得的数据才有可比性，才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的研究计划这张表格还是简单的，学生能够快速完成，在汇报交流时，应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充，越详细越好，越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在学生讨论的前提下，我作了个统一，20圈、50圈、80圈为宜，因为圈数太少，效果不明显，圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强调时间中的注意事项，如多做几次，取平均数以此来确保实验数据的可靠性，接触电池的时间不能太长且要一致等。在全班交流中完善实验方案后，进行实验探究。探究后，对全班12组的数据进行汇总，全了板书在黑板上，通过对比分析，发现线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的，全班能达成一致意见，这个规律也是这节课需要达成的科学概念，学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异，自然产生疑问：圈数相同而磁力不同，还有什么因素影响着电磁铁磁力的大小？自然引入下一节课的探究活动。
教学流程图 （一）对比导入，引出问题 （二）大胆猜想，充分假设 （三）小组讨论，制定计划 1.小组制定研究计划。 2.全班交流研究计划。 3.小组修善研究计划。 （四）小组合作，实验验证 1.学生分组实验，教师巡视指导。 2.各组汇报实验情况。 3.总结发现。 （五）总结延伸、生活运用 1.教师小结 2.课后查资料试着解释：电磁起重机为什么磁力会这么大呢? 七、教学评价设计 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历“问题一一预测一一设计实验计划一一完善实验计划一一动手实验、记录一一整理分析数据――得出结论一一反思、应用”等一系列探究活动，让学生像科学家那样进行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完 成整个探究活动。此外，在扶的同时，我更是大胆地放，让学生自由讨论，自己设计实验方案、自己实验验证，这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学习惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的知识，因此，本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点，体现了新课改的教学理念。 八、帮助和总结 整堂课，我重视学生的实验探究过程，课前充分准备材料，课堂上创造条件让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对学生进行以下指导： 1.注重小组合作交流：让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑, 相互接纳，通过分享其他小组的研究成果，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学习习惯，提高一堂课的探究效率。 2.注重亲历探究过程：学生是学习的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。 总之，实验只有在细处下了功夫，扎扎实实地把严谨的科学精神溶于活动中，才能保证所有小组取得的数据具备科学性。通过科学活动，学生不仅经历了一个探究过程，在探究中获取了真知，更重要的是，在此过程中，培养了学生严谨、实事求是的科学精神。
教师专题研讨会心得 201X年11月14日，XXX特级教师工作室与XXX教授级教师工作室成员一起前往浙江省XX中学，进行“实验教学·论文写作”专题研讨会。在15日上午，我们参观了XX中学的物理实验室，下午听取了XX中学物理教研组长XXX老师有关写作的报告。通过这次的专题研讨，本人收获了一点心得，与大家一起交流。 一、心中有学生，手里有方法 实验是物理学的基础，科学始于观察，思维源于问题。物理学中的许多概念与规律，抽象不易理解，如果我们的教师能通过一定的手段，将理性的问题具体化，让学生经历猜想与假设、实验与探究、分析与论证等过程，我们的物理教学就会更加有效，我们的学生就会喜欢物理，我们培养出来的就不仅仅是考生了。 参观了XX中学的物理实验室，特别是观看了一些自制仪器的展示，让我认识到XX中学物理教师在将物理知识转化为学生知识所做的努力程度。例如： 研究物理超失重问题的弧形轨道：将不便实施的视重转化为认知冲突的“掉下”最低点与“通过”最高点。 伽利略的理想斜面实验装置：避免说教，通过改变斜面的粗糙程度，另一斜面的倾角等条件，增加学生的感性认识，层层深入，水到渠成。
研究平抛运动的装置：通过电磁继电器与触动开关，控制两球(或三球)同时开始平抛、自由落体运动(或水平运动)，提高实验的准确性和可见度。 验证加速度与力关系的装置(利用比较法)：通过触动，观察小灯泡亮的先后，判断小车是否同时停止的问题，将隐性的问题显性化。 电磁驱动装置：将强磁体在铝盘上转动，铝盘会跟着转动。简单易行，提高课堂的趣味性。 教学的过程，是体现课程理念、实现课程目标的一种创造性过程。我们的课堂教学，是基于教材、教师和学生这三者的相互作用;我们的课堂教学效果，也体现了我们的教师如何将学科知识转化为学生知识的本领。关注学生的学习是教学的本质追求，因此，在教学的过程中，我们应做到心中有学生，手里有方法，从而促进我们学生的学习，开发我们学生的学习潜能。 二、勤反思善积累，努力提升自我 如何写作?写什么?怎么写?XXX老师结合自己的体会，从写作的基本功、教学研究论文的类型、选题的原则与注意事项、写作的步骤等方面一一作了阐述。 学高为师，身正为范。我们一直教育我们的学生要有远大的理想，有自己的人生规划，其实作为教师，也需要有自己的理想与追求。实际
电磁铁与电磁继电器（讲义） 一、知识点睛 【板块一】电磁铁 1.如果把一根导线绕成螺线管，再在螺线管内插入铁芯，当 时，它有磁性。像这种磁体，在有电流通过时有磁性，没有电流时就失去磁性，我们把这种磁体叫做电磁铁。 2.电磁铁磁性的强弱与、、 有关。 【板块二】电磁继电器 3.结构：、、、 4.工作原理：当控制电路的开关S1 闭合时，电磁铁磁 性，衔铁被，A、B 接通，使高压工作电路 S 处接通，电动机工作。断开控制电路开关 S1，电磁铁失去磁性，衔铁弹回，使高压工作电路断开。 5.实质：利用电压、电流电路的通断，来间接地控制 电压、电流电路通断的装置。相当于一种开关。 二、精讲精练 【板块一】电磁铁 1.在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”实验中，小明制成简易 电磁铁甲、乙，并设计了如图所示的电路。 （1）当滑动变阻器滑片向左移动时，电路中的电流（选填“增大”或“减小”），电磁铁甲、乙吸引大头针的个数_（选填“增加”或“减少”），说明电流越，电磁铁磁性越强。 （2）根据图示的情境可知，（填“甲”或“乙”）的磁性强，说明电流一定时，，电磁铁磁性越强。 （3）根据右手螺旋定则，可判断出乙铁钉的上端是电磁铁的极。 （4）电磁铁吸引的大头针下端分散的原因是。自制电磁铁 第 1 题图
2.关于电磁铁，下面说法中不正确的是（） A．电磁铁通电时有磁性，断电时无磁性 B．通入同一个电磁铁的电流越大，它的磁性越强 C．同一个电磁铁，电流方向改变，它的磁性强弱也发生改变D．在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越强 3.通电螺线管插入铁芯后，磁性大大增强，其原因是（） A．插入铁芯后，铁芯带电的结果 B．插入铁芯后，螺线管中的电流增大了的结果 C．插入铁芯后，铁芯被磁化，铁芯与螺线管共同作用的结果D．插入铁芯后，螺线管内的空间变小的结果 4.如图所示是小李探究电磁铁磁性强弱与什么因素有关的实验装 置。下列措施中能使电磁铁磁性增强的是（） A．滑片向右移动，其他条件不变 B．滑片向左移动，其他条件不变 C． 开关 S 由1 扳到 2，其他条件不变 D．电源的正负极对调，其他条件不变 5.磁悬浮列车是现代高科技的应用，下列说法不正确的是（） A．通过列车底部与上方轨道间的同名磁极相互排斥，使列车悬浮 B．为产生极强的磁性使列车悬浮，制作电磁铁的线圈宜选择超导材料 C．由于列车在悬浮状态下行驶，因而一定做匀速直线运动 D．列车悬浮行驶时，车体与轨道间阻力小，运动平稳 【板块二】电磁继电器 6.如图所示的电磁继电器，当控制电路接通时，灯亮（选填 “红”或“绿”）。
《电磁铁的磁力（一）》教案 【教学目标】 1.知识与技能 （1）认识到电磁铁的磁力是可以改变的； （2）掌握电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 2.过程与方法 （1）通过探究实验，能找出一些可能与电磁铁磁力有关的因素； （2）设计对比实验，会识别变量和控制变量来检验线圈圈数对磁力大小的影响； （3）对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 3.情感态度和价值观 根据探究对象进行大胆地想象和有根据地假设的科学方法，培养严谨的科学态度和良好的小组协作精神。 【教学重点】 探究线圈圈数对磁力大小的影响。 【教学难点】 电磁铁磁力大小与哪些因素有关的实验设计。 【教学方法】 实验探究法、小组合作研究法 【课前准备】 电池、电池盒、导线、大头针、铁钉 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 在废铁回收站，我们要怎样才能够方便地搬运这些沉重的废钢铁呢？在废品回收站经常用到的一种机器就是电磁起重机。电磁起重机有强磁力的电磁铁，通电时能吸起废钢铁，搬到别处时断开电流，废钢铁则自动落下。 那么，电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？下面我们一起通过实验来探究一下吧！ 二、探究新知 在学习新课之前，我们首先要知道电磁铁的组成，它是由线圈和铁芯组成的。而要电磁铁产生磁性必须要通电，所以组成电磁铁的还有电源。
磁力大小可能与什么有关呢？我们先假设磁力大小可能与线圈圈数、铁芯、电流有关，再设计实验来检验一下我们的假设成不成立。 （一）作出我们的假设 今天我们就来研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。 我们对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”的假设 电磁铁的磁力大小与线圈圈数多少有关。 （二）设计实验，检验假设 在作出假设之后，我们要设计实验，检验我们的假设是否正确。这节课我们就来设计线圈圈数对电磁铁的磁力大小影响的实验。 设计实验需要思考的问题： 这个实验是对比实验，需要改变的条件是什么？应当控制不变的条件是什么？怎样改变或不改变这些条件呢？ 检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划 研究的问题 提示：不要长时间接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。 电磁铁磁力与线圈圈数关系实验记录表 第三 18 我们的发现：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关，线圈圈数越多磁力越大，线圈圈数越少磁力越小。
教科版小学六年级上册科学第三单元 第3课《电磁铁的磁力（一）》教学设计教学导航 【教材分析】 本课教材是教科版上册第三单元能量的第三课。第一课电和磁，让学生发现“电能生磁”这一基础知识，第二课电磁铁，让学生理解“电能生磁”在电磁铁中的应用。电磁铁广泛应用于绝大多数的电器中，所以本课电磁铁的磁力(一)与下节课电磁铁的磁力(二)，进一步引导学生研究影响磁力大小的因素。本课有两个活动：一、作出我们的假设，假设影响磁力的因素；二、设计实验，检验假设。通过科学探究活动，来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。 【学情分析】 本课的学习对象是六年级学生，已经经历了几个学期对科学的探究学习，在独立思考、合作探究以及动手实验都有一定的基础。同时也因其主观能动性，对未知的事物有着强烈的好奇心。然而对于完整的科学探究、实验活动还处于不成熟的状态。因此，本节课将因势利导，指引学生独立思考、合作探究实验。让学生经历一个自己的完整科学探索活动，在成功中体验快乐、在快乐中进行科学探究。 【教学目标】 【科学概念】 1、知道电磁铁的磁力大小能改变的。 2、知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 3、知道电磁铁的磁力大小与电流的大小有关：电池多磁力大，电池少磁力小。 【过程与方法】 1、能有依据地进行假设，找出可能影响电磁铁磁力大小的因素，如导线的圈数、电流的大小、铁钉的粗细、导线的粗细等。
2、能识别变量设计对比实验，会控制变量验证线圈圈数和电流大小对磁力大小的影响。 【情感、态度、价值观】 1、能大胆想象，有根据地假设。 2、能以严谨的科学态度作检验假设的实验。 【教学重点】 能控制变量检验线圈圈数和电流大小对电磁铁的磁力大小影响。 【教学难点】 设计并完善线圈圈数、电池数量和电磁铁磁力的关系的实验。 【教学准备】 教师准备：演示用电磁铁、电磁铁的构成部分的图片、教学课件。 学生分组准备：电池、导线、铁钉、实验报告单。 【课时安排】 1课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 1.认识电磁铁：（1）同学们，老师手上有两样材料，是什么？（导线、铁钉）如果把导线缠绕在铁钉上，会有什么奇迹出现呢？看制作电磁铁的微课。 （2）视频中的这个装置叫什么？（板书：电磁铁）它有几部分组成？有什么性质？ 2.制作电磁铁：想不想像视频中那样制作一个电磁铁？学生制作电磁铁。真的能吸起铁制品吗？学生演示，教师演示。（教师的电磁铁的圈数必须和学生演示的圈数有明显的不同）你有什么发现？——吸起的大头针数量不同。为什么吸起的大头针数量不一样多？——两个电磁铁绕的圈数不一样。将不一样的电磁铁放在相应的大头针旁边比较。 3.聚焦研究主题。这节课咱们就来研究电磁铁的磁力大小与线圈圈数的关系。（板书：磁力大小，线圈圈数）
电磁铁电磁继电器 导学案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
三、电磁铁电磁继电器 【学习目标】1、了解什么是电磁铁。知道电磁铁的特性和工作原理。 2、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。 3、了解电磁继电器的结构和工作原理。 4、初步认识物理知识的实际应用。 【学习过程】 一、新课引入：观看视频。 二、独立自主学习：请快速阅读课本P129---P131的相关内容，然后独立完成以下学习任务。 1.我们把插入的叫电磁铁。它时有磁性， 无磁性。 2.电磁铁的优点很多，它的磁性有无可以 由来控制；电磁铁的磁性强弱可以 由来控制；电磁铁的南北极可以 由来控制，使用起来很方便．在电流一定时，螺线管的匝数越多，它的磁性越． 3.电磁继电器就是利用来控制工作电路的一种。它可以利用、来控制、。 请结对相互更正，然后在组内展示质疑，如果还有不清楚的地方，请其他小组来帮忙解决。 三、合作互助学习： 1、探究实验：电磁铁的磁场强弱与什么因素有关 【提出问题】如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢 【我的猜 想】。 【我的设计实验方案】：从以下方面入手 （1）、如何改变通过电磁铁电流的大小 （2）、如何改变电磁铁线圈的匝数
（3）、如何判断电磁铁磁性的强弱 （4）、如何设计电路 小组内交流、讨论完善实验方案。 【进行实验】 【我观察的现 象】。 【我的结论】：当电磁铁线圈匝数一定时，通过电磁铁线圈的电流越大，电磁铁的磁性； 当通过电磁铁线圈的电流一定时，电磁铁线圈的匝数越多，电磁铁的磁 性； 2、归纳出电磁铁与永久性磁铁相比有哪些优点。 我的答 案： 。 3、电磁继电器：通过观看课件解决一下问题 （1）、了解电磁继电器的结构及部件作用。 （2）、电磁继电器工作时，电路分为哪两部分 （3）、电磁继电器的工作原理：当开关S1闭合时，电磁铁通电产 生，将______吸下,开关S的触点_____，工作电路中有_____通过，电动机便转动起来。 （4）、归纳出电磁继电器的作用及实质 ①。② 。 （5）讨论温度自动报警器的工作过程 四、展示引导学习：
电磁铁和电磁继电器课堂练习题 1、电磁继电器的工作电路由和构成。 2、控制电路的开关闭合，电磁铁磁性，衔铁，D、E 接通，使高压工作电路。断开控制电路，电磁铁磁性，衔铁，使高压工作电路。 电磁继电器的实质是利用控制工作电路通断的。 3、电磁继电器的优点：、。 4、如图所示，通电螺线管与条形磁铁相互吸引的是（） 5、小华同学在做“探究电磁铁”实验中，使用两个相 同的大铁钉绕制成电磁铁进行实验，如图6所示，下 列说法中正确的是 ( ) A.要使电磁铁磁性增强，应将变阻器的滑动片向右滑 动 B.电磁铁能吸引的大头针越多，表明它的磁性越强 C.电磁铁B磁性较强，所以通过它的电流较大
D.若将两电磁铁上部靠近，会相互吸引 6、如图13所示实验装置，弹簧测力计下面挂着条形磁铁，螺线管中插有铁芯，开关S拨在触点②位置。要使弹簧测力计的示数变大，下列操作方法能够实现的是( ) A、滑片P向b端滑动 B、将S拨到①位置 C、将铁芯从螺线管中取出 D、将螺线管往上移动 7．如图所示，两个电磁铁的铁芯正对．如果共用 一个电源，要使它们相斥，以下连接方法中不正确 的是 ( ) A．用导线连接a、c，b接电源正极，d接电源 负极 B．用导线连接b、d，a接电源正极，c接电源负极 C．b、c连在一起接电源正极，a、d连在一起接电池负极 D．a、d连接在一起，b接电源正极，c接电源负极 8、如图是“研究电磁铁实验”的示意 图，当滑动变阻器滑动触头的位置分 别在a、b时，电磁铁吸引铁钉的情况 如图甲、乙所示． 由图甲(或图乙)可以得出 比较图甲、图乙可以得出·
9、将图中的电磁铁连入你设计的电路中(在方框内 完成)，要求：A．电路能改变电磁铁磁性的强弱； B．使小磁针静止时如图所示． 10．图8-36是王强同学在研究性学习活动中，为某仓库设计的一种 防盗报警器．其踏板放在仓库的门口，电铃和电灯放在值班室内．观 察电路可知，这个报警器的工作原理是： 有人踏板时，___________________________________________； 无人踏板时__________________________________________ 。 11.如图是一种水位自动报警器的原理图，有关该报警器工作情况的 下列叙述，不正确的是（） A.该报警器红灯是报警灯，报警器工作时，必须依靠一般水的导电性， 且水位必须到达A B.该报警器的红、绿灯不会同时亮 C.当水位没有达到A时，电磁铁没有磁性，只有绿灯亮 D.当该报警器报警时，电磁铁的上端是N极 12.如图所示，是某学习小组同学设计的研究“电磁铁磁性强弱”的 实验电路图。 ⑴要改变电磁铁线圈中的电流大小，可通过来实现；要判断电 磁铁的磁性强弱，可观察___________ 来确定。 ⑵、下表是该组同学所做实验的记录：
《电磁铁的磁力（一）》教学设计 教材分析 学生都希望做一个磁力很大的电磁铁。电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。 第一，作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。 第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。 学情分析 六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程，体验到成功的喜悦。 教学目标 科学概念： 1.电磁铁的磁力是可以改变的。 2.电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2.在教师指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观： 1.能够大胆想象，又有根据地假设。
《电磁铁的磁力（二）》教学设计 王中梅 教学目标： 科学概念 1、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。（教学重点） 2、电磁铁的磁力大小与线圈（导线）粗细长短，铁芯粗细长短等因素有一定关系。（教学难点） 过程与方法 1、经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 2、通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。 3、能用全班合作研究的成果，设计制作强力电磁铁。 情感、态度、价值观 培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。 教学准备 1、分小组准备：电池、电池盒、多股粗细不同的绝缘导线、 长短不同、粗细相同的铁螺栓（铁钉）, 长短相同、粗细不同的铁螺栓（铁钉） 大螺栓（铁钉）、串联电池用的导线、大头针 2、为全班准备：较大的铁螺栓、螺帽、4米以上多股绝缘导线。 教学过程 （一）复习旧知，导入课题 1、出示电磁铁的结构图 谈话：同学们，还记得电磁铁由哪几部分组成吗？（铁芯和线圈） 注意：电磁铁要产生磁性必须通电 2、提问：电磁铁的磁力大小与什么样的因素有关？有什么样的关系呢？（出示课件） 3、导入揭示课题：同学们，电磁铁的磁力大小除了和线圈圈数有关外，还可能和其它因素有关吗？这节课，我们继续研究影响电磁铁磁力大小的因素。 （板书课题：电磁铁的磁力）
（二）引导学生作出假设 学生猜测：根据电磁铁的组成部分进行猜测，电磁铁的磁力大小还可能和哪些因素有关？板书学生的猜测：①电池节数②导线粗细③铁芯粗细 （看学生的猜测情况来板书）④铁芯长短⑤导线长短 （三）小组检验所选择的假设 1、谈话：同学们，怎样证明你们的猜测是正确的呢？ 2、各小组根据自己的假设，拟定研究计划，并填好研究计划表（活动单一） 检验电磁铁磁力大小与关系的研究计划 3全班交流研究计划 4、小组实验，验证假设完成活动单二 电磁铁磁力大小与关系的实验记录表
“电磁铁电磁继电器”的教学反思 这节课，我开始大概花了3分钟时间简单的复习了一下上一节课所讲的内容，大概是：1.奥斯特实验得到什么结论？电流周围存在磁场方向和强弱与哪些因素有关？2.通电螺线管周围的磁场与什么磁体周围的磁场很类似？如何改变通电螺线管的磁场方向？ 我让学生回顾了上节课所做的实验。并让学生详细回答。其中有个因素是有无铁芯。我接着这个问题，说通电螺线管加入铁芯后磁性大大加强，像这种加了铁芯的通电螺线管我们给他一个名字叫：电磁铁。 整个这个过程大概就花了5-6分钟，自我感觉过渡的还是比较好。接下来，让学生自个阅读教材，明确电磁铁的定义，影响电磁铁磁性强弱的因素。稍微提醒了一下，让学生注意影响通电螺线管磁性强弱的因素和影响电磁铁磁性强弱的因素的异同点是什么。学生很快明白了，有无铁芯不是电磁铁的磁性强弱影响因素，因为没有铁芯的通电螺线管不能称之为电磁铁。这个过程大概5分。 重点放在了电磁铁和永磁体相比的优点上。还是让学生先自己阅读教材，提醒学生在看书时手中要有笔，有的地方可以划一划，或者有感悟可以稍微写一写。然后，相互讲一讲，能不能自己就把这些优点理解了。等2分钟后，学生都看的差不多了，我让学生逐个的将优点讲了一遍，并在黑板上进行了板书。三个优点里面，我没有每一个都去作实验，只是将第一个“电磁铁的磁性有无可以通过控制电流的有无来控制”这个优点进行了类比实验。利用条形磁体和电磁体分别去吸引一堆大头针。条形磁体能把大头针吸引但无法自动的将大头针放下，而电磁铁通电后能把大头针吸引，断电磁性消失大头针掉落。简单介绍码头的电磁起重机。 当把电磁铁的三个优点讲完，学生也感觉能掌握的时候，我又重复了几遍，电磁铁通电有磁性，断电无磁性。然后立即转入我在上课前预先的黑板上画好的教材上电磁继电器的左边低压控制电路。让学生先了解上面的每一个部件。立即写出思考题：当把开关S闭合，你认为会出现什么想象？可以相互交流。2分钟后，学生的交流声逐渐降低，我请了两位学生说说他的想法，都说的不错。然后又抛出第二个思考题：此时再把开关S断开，又会出现什么现象呢？又是一番讨论。在学生讨论上个思考题时，我已经在右边又画了个简单的电动机工作电路，但没有和左边的衔铁相连。等刚才的思考题讨论结束，立即让学生观察这个电路。此电路应该是非常简单，所以每一个学生都能看懂，这时我引导：这个电路我要让电动机工作，我只要把开关闭合，不要它工作只要把开关断开。但你想过没有，如果这不是一个我们常见的小动机，而是工作电压高达几千伏的大型电动机，那么由我亲自己去操作的化，那就带有很大的危险性，那么我能不能借助刚才所使用的那套装置呢。 这时将两边电路组合起来。再次让学生思考刚才的两个思考题。让学生去描述。学生经过上面两个阶段的分析、交流，整个这个装置的分析很很容易的。两个学生分析都很清晰以后，我就不再多说了，只是让学生再回到教材把这部分内容重新看了一遍，把电磁继电器的组成和作用划了一下，给我一分钟让学生强记了一下。 这时课堂时间还有15分钟，我没有再把电磁继电器电路再引申，留待以后。接下来的时间，让学生解决了三个题目，一是电磁铁磁性强弱的探究题，二是电磁继电器的优点说明，三是电磁继电器电路连线（温度自动控制电路）。
《电磁铁的磁力（一）》教学设计 一、教学目标： 科学概念： 1．电磁铁的磁力是可以改变的。 2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数多磁力大，圈数少磁力小。 过程与方法： 1．经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 2.通过倾听，提问，共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观： 1．能够大胆地想象，又有根据地假设。 2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。 二、教学重难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 三、教学准备： 小组：新的1号电池、电池盒、长导线、大小相同的铁芯、1包大头针、实验记 录单1、2、3。 教师：新的1号电池、电磁铁、若干包大头针、ppt、实物投影。 四、教学时间：一课时 五、教学过程： （一）引入 1.上节课我们学习了电磁铁，老师想考考你们，对于电磁铁，你了解了哪些 知识？ 2．（出示大屏幕）师：这是上节课你们自己制作的电磁铁吸起大头针数量 的统计表，请同学们分析这些数据，说一说，你有什么发现？（出示统计表） 生：不同小组电磁铁吸引的大头针数不同。（电磁铁的磁力不同） 3．（出示电磁铁）下课后，老师也制作了一个电磁铁，你们想看一看它的 表现吗？（教师演示） 4.（出示电磁起重机图片）这些各种不一样的起重机，它们都是利用电磁铁 的基本原理来工作的，这些家伙那才牛！一次能吸数吨重的铁，厉害吧！让我们 一起来看一段视频，了解一下它们的工作情况。（播放电磁起重机视频）
看完了视频，再看看老师制作的电磁铁，想一想上节课你们自己制作的电磁铁，此时，你们心中有什么感想或疑问吗？ （预设）为什么我们制作的电磁铁磁力那么小？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？ 师：你们也想知道这些问题的答案吗？那好，今天这节课就让我们一起来研究电磁铁的磁力。（板书课题：电磁铁的磁力一） （二）作出假设 1．要想增强你们自己制作的电磁铁的磁力，首先就要弄清楚影响电磁铁磁力大小的因素。那电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？下面，我们以小组为单位进行讨论。在讨论之前，老师给你们一点小小的提示，请看大屏幕。 （出示大屏幕） 温馨提示： 电磁铁的磁力大小和哪些因素有关 1.猜测是科学实验的前奏，不是凭空的乱想，而是有理有据的推想； 2.应该从相关的实验材料和产生磁力的条件去找。 2.出示电磁铁图：请同学们结合电磁铁的基本结构图，从所需材料的长短、大小、形状等方面进行思考。再来看具体要求。出示 具体要求： 1.在交流假设时说一说假设的理由 2.有几种猜想就写几种，尽量多找些，填写在记录表（一）中 3.在你们认为影响最大的因素前用*表示，并说说为什么。 3.同学们，让我们放飞想象的翅膀，拿出实验记录表（一），开始你们的大胆猜测吧！ 4.学生分小组讨论，教师巡视指导。 5．小组交流讨论结果，教师板书： 影响电磁铁磁力可能的因素有： 线圈：圈数、导线的粗细、缠绕的方向 铁芯：粗细、长短、形状 电池：节数 6．通过刚才的讨论，我们找到了这么多的可能因素。细心观察勤动脑，是科学家要具备的两个基本素质。今天，老师看到你们做到了，而且做得非常好。
点评课例分享 第1份 一、教学设计 本节课的教学设计在教学目标上体现了新课程三维目标的要求；对学习者的特征进行了分析，充分体现了新课程中学习者是学习主体的理念；选用了符合物理学科教学的教学策略；教学过程的设计采用了探究式模式。 二、教学组织形式 既有教师的课堂讲授和演示，又有学生个体的学习和小老师角色，同时又有小组使用的探究式学习活动，对于调动学生学习的积极性和探究兴趣起到了积极作用。 三、信息技术与课堂整合 本节课采用仿真物理实验室来营造一种信息化教学环境，将信息技术应用于教学结构中，创设了真实的物理教学环境，学生自主探究、合作学习，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使新课程中提出的培养学生创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。四、想法 从课件上看，可能是由于上公开课录像的原因吧，该老师在整个教学过程中给人的感觉是比较拘谨，放不开，这会影响教学效果。在信息技术的应用上，课件等是好的，但教师对于学生的自主学习活动缺乏必要的指导，好像有点过分依赖仿真物理实验室的味道。课堂中提供给学生的演示实验是好的，学生的动手操作我觉得可以提供几个可供学生选择的问题，这样对学生的学习更具有挑战性，更能发挥学生的创新精神。既然是小组的合作学习，除了演示成功的作品外，我觉得还应增加评价的内容，本节课中可以采用量规的方法来进行评价。 第2份 对于物理课的学习，从高中开始我们就是沿着“概念-例题-习题”这样的轨迹进行的，将学习与我身边的生活完全割裂开了，以至于到现在为止很多发生在我身边的物理现象对于我而言都是无法用物理的原理进行解释的，甚至很多现象的出现我不知道与物理有什么关联。而这个课例恰恰在这方面对以往我经历过的物理学习有了改进，将生活中的问题带到了课堂上，如其中第三个环节让学生设计一个电路，满足人站在电梯（是不是电梯，忘了）前，红灯亮起，否则绿灯亮起。这时，信息技术也起到了它应有的作用，作为探索实验的工具，同时避免了物理实物操作会带来的危险。从“整合”的角度看，这个环节的整合我认为是恰到好处的。但整堂课观看下来，让我对物理的学习还是有种“想说爱你不容易”的感觉，为什么呢？我认为有几种原因，其中一个不得不说的原因是：教师用的课件上自始自终在很显著的地方不断出现一个又大又垮又不断跳动着的“标题”，我不知道是否影响了学生的学习，至少我很不喜欢这个东东，而且影响了我继续观影的热情。 另外还有几个问题：（1）教师的几个任务都没有调动起学生的积极性，整个课堂显得沉闷；（2）学生探索实验并不太成功，教师对于探索实验中实验设计的环节似乎并不太看重，学生从这样的实验中会体会到多少“科学探究的过程”？学生随意地拖动课件上的图标、随意画线等操作并不是整堂课的目标所在。（3）教师对几个任务的布置都轻描淡写，缺少全班讨
基本信息 课题《电磁铁的磁力 （一）》（教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》第3课）教材分析 《电磁铁的磁力 （一）》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，目的是让学生们知道电磁铁的磁力是可以改变的，让学生们找出认为可能影响电磁铁磁力的因素，并让学生有一个明确的科学探究过程。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁。电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。第一，作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设： 磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。
学情分析 六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。 教学目标 科学概念： 1 / 9 1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。 2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关： 圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1、经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 2、通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观： 培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。 教学重点和难点 （1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
第4课电磁铁的磁力（二） 【教学目标】 科学概念： 电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。 电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。 过程与方法： 经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。 用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。 能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。 能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。 情感、态度、价值观： 培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。【教学重、难点】 【教学准备】 1. 学生自备：一号电池 2. 教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的 铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。
【教学设计】 （一）导入 1. 上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？ 2. 板书课题 （二）小组检验所选择的假设 1. 各小组根据自己的假设，拟定研究计划。填写P55表格。 2. 全班交流研究计划。 3. 各小组根据自己的假设领取实验材料。 4. 各小组验证假设。教师巡视，强调根据P56“2. 准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。 （三）汇报交流，共享研究成果 1. 全班交流 （1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？ （2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？ （3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？
第2课时电磁继电器 新课引入 小华到河边游玩，在河中发现如题图甲所示的装置，顺着导线小华来到河边的一个小屋，在屋内发现了如题图乙所示的小装置．屋里的叔叔告诉小华，这两个装置组成了防汛报警器．小华却百思不得其解，阐明的你能够帮小华解释其中的物理奥秘吗？ 合作探究 探究点一电磁继电器 活动1：播放防汛报警器的工作过程，让学生根据所观察的现象，说出防汛报警器的其作用的主要部件。自己试着说出它每一个构造的名称。 https://www.doczj.com/doc/3816498274.html,/v_show/id_XMzg0NDIwND g0.html?tpa=dW5pb25faWQ 9MTAyMjEzXzEwMDA wMl8wMV8wMQ 活动2：出示课件，展示电磁继电器，介绍它的构造。 总结：主要是衔铁、电磁铁、弹簧、触点 活动3：结合构造和对防汛报警器的工作过程的观察，小组之间讨论、交流说出每一个部件的作用，不同意见的再适当的补充。老师归纳总结， 归纳总结： （1） （2）实质：电磁继电器是利用电磁铁来控制工作电路的一种开关。
工作原理：如上图所示，电磁铁通电时，把衔铁吸引下来，使动触点与静触点接触，工作电路闭合。电磁铁断电时失去磁性，弹簧把衔铁拉起来，切断工作电路。 活动4：让学生走进生活，列举出在生活或生产中，你见到过的电磁继电器有哪些？它们都是怎样工作的？ 活动5：根据学生的讨论、交流，归纳出学生所列举的实例，以课件的形式展示。 马路路口的闯红灯系统 活动6：根据课件展示，让其他组的同学来讲解它们的工作原理，意见不同的，再予以补充说明。 归纳总结：电磁继电器的作用：①低压电路控制高压工作电路；②高温环境下的控制；③远距离控制；④电磁继电器在电铃、防盗报警、温度自动控制、空气开关自动控制等方面起着重要的作用。 典例剖析车辆超载是造成高速公路路面结构损坏的一个重要因素。小明为某大桥设计一个车辆超重的报警装置，当路面压力达到设定值时，压力传感器就接通电路。要求车辆超重时，信号灯就发光。请你在图中为他连接好电路。 思路导引：这是一个电磁继电器的工作原理图，左侧与电磁铁连接的为控制电路，右侧与信号灯连接的为工作电路，再找准接线柱，分别连成闭合电路再进行检查即可。 参考答案：
神奇的电磁铁 教学目的： 1. 知道电能产生磁。 2. 探究电磁铁与磁铁的异同。 3. 探究影响电磁铁磁性大小的因素。 4. 了解电磁铁的应用。 5. 学会制作电磁铁。 重点 知道电能产生磁。 难点 探究影响电磁铁磁性大小的因素。 教具准备 铁钉、漆包线、大头针、电池等。 教学过程： 一、导入 出示电磁起重机图片。 看了这张图片后，你想到了什么？或者你想知道些什么？ 今天，我们就来学习第十一课《神奇的电磁铁》（板书课题）。 二、新课 （一）电磁起重机为什么能吸铁？ 出示图片（电磁起重机的内部装置）， 观察电磁起重机的吸盘结构 能不能利用电池、导线、铁钉这些材料做个模拟电磁起重机呢？学生分组制作电磁起重机，并尝试用它吸起铁制的大头针。 知道电磁起重机通电产生磁性，所以可以吸铁。 （二）电磁铁与磁铁 出示磁铁和电磁铁。电磁铁与磁铁一样，都能吸引铁。 电磁铁是否也像磁铁一样具有磁性？ 设计一个实验，研究电磁铁是否也有磁极。
学生按照自己的设计进行实验，并将发现填写在课本的实验记录表里。 小结：像磁铁一样，电磁铁也具有磁极。 （三）让电磁起重机的“力气”更大 电磁起重机的力气有多大？ 出示电磁铁、一盒回形针。观察电磁铁能吸起多少回形针。 如果要增加电磁铁的磁性，你有什么办法？ 学生分组讨论并设计实验。 尝试增加线圈匝数来增强磁性。 尝试增强电流的方法增强磁性。 尝试同时增加线圈匝数和增强电流来增强磁性。 小结：电磁铁的磁性可以通过增加线圈匝数、增强电流、同时增加线圈匝数和增强电流三种方法来增强。 三、总结：今天，电磁铁已广泛应用在各个领域，像各种家用电器、各种车船、飞机、飞船、火箭、人造卫星等等，我们的生活已离不开它了。
教科版第十一册第三单元第三课 《电磁铁的磁力（一)》教学设计 执教老师：锦峰实验学校杜清花 指导老师：锦峰实验学校卢雪蓉 邱惠婵 一、教材分析 《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课是让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以用实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。本课有两个活动： 1．作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。并推测什么因素可能是影响最大的因素。 2．设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关系。过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。 二、学情分析 对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教