如何解决“哑巴英语”问题
随着国际化日益扩大，英语已经成为了一门运用极为广泛、我们必须掌握的语言，工作和生活中英语口语交流也起着重要作用，但是为什么我们在学习了很唱的时间后，，仍然不能和国外友人进行良好的沟通，这就是我们目前国内存在失误现象，有人管它叫“哑巴英语”，就是极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式下培
养学生的英语能力。也就是我们学了很久，学完之后还是不能很好地表达自己的想法，这种问题的原因是我们的学习方法不够完善，我们应该多交流，而不是应付考试进行填鸭式的学习。
英语是世界上目前最为广泛的语言，而中国是世界上学习英语人数最多的国家，我们学英语，就是背单词、题海战术，写英语日记等等，但效果如何呢？不说大家也知道，中国是世界上著名的“哑巴英语”大国，运用大量的时间和精力学习英语，但是我们的英语水平却并不怎么样。
从我们生下来开始，我们的父母就天天在我们的耳边唠唠叨叨，不管我们是否听得懂，他们总是试图和我们交流，我们的语言能力就在这个过程中逐渐形成了而在现实中，我们不经常使用英语，所以缺乏学习动力，如果周围的人都说英语，听不懂，干着急，学英语就会着强烈的动机，事实却恰恰相反。再就是没有英语环境，对于大多数学生来说，只凭课堂教学，发言机会又很少，上街或回到家里都不用英语，课堂学到的东西没有实践的可能。由于上述原因，学生很难掌
握日常生活用语。有的人花费千元参加口语强化班，刚结业时有提高，过一段时间不用，又退回原来的水平。因此，学英语不仅必须要有使用机会，而且要有频繁的使用机会。
一、首先，我们要改变我们的学习模式。受传统教学的影响，
我们大部分学生都在进行“英语语文”的学习，而不是“英语语言”的学习，也就是要提高口语，首先第一步是要提高听力。针对英语听力的特点。
1.调整好心里状态。听力理解是一系列复杂心理活动的综合，
产生焦虑紧张心里是听力训练的打敌。为了稳定情绪，在听
力材料安排上要做到由浅入深，由易到难，逐步过渡。同事
还要培养良好的学习心态，正确对待听力训练中的困难和挫
折，增强信心。
2.强化语言基础知识。听力学习同其他内容一样，一定要从
基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别不容忽视。只有从基础
的内容入手，逐步过渡到单词，短语，句子，对话和语篇，
才能真正起到提高听力的作用。
3.精听与泛听相结合。为了克服听音后在翻译这个过程，要
有针对性的进行段落快速听力训练，做到能立刻听出段落的
内容。在听力课上，要训练正确的听音方法，有时一字半句
听不清楚是正常现象，切忌焦躁，要跟上录音速度，不要再
一词一句上纠缠，全神贯注，边思考边解答，快速梳理听到
的信息。课下的泛听练习。也可根据兴趣爱好不同，选择听
英文歌曲，看电影，听名人演讲，培养语感，提高快速反应能力。同时要把日常生活中出现的常用连续形式总结出来，尽快的熟悉。
4.了解英国国家的风土人情，增强体验感。要经常参加专题
讲座形式的小论坛。话题可涉及到方方面面。例如：民俗，教育，历史，时尚，节日，电影，畅销书，食物等。这样既可以使学生对西方的文化有更深的了解，也可使学生达到多说多练的目的，从而提高英语水平。
二、其次，增加词汇量和语法。很多英语学习者都会有一个体会，感觉单词难背。甚至有人就是因为害怕背单词放弃了学习英语。背单词的效果不佳。
1.对于增加词汇量来说，发音是一个比较重要的环节，导致
拼写错误。英语是有拼写规则的。英语中80%的单词是有规则的，还有20%要死记硬背。在长期的使用过程中人们终于发现了统一拼写与读音的媒介，那就是读音规则。我们从读音规则入手去记忆单词，使音形统一到单词上去，提高全面记词能力。
2.要多多阅读，跟学习语文一样只有大量的阅读才能提高自
己的词汇量。通过阅读，可以对已经学过的语言只是得到更好的巩固，更大程度上扩大所学语言的词汇量。阅读市民增加词汇量最好的方法之一，因为讲英语的人在书面上所用到的词汇量比我们说话时要丰富得多。可以由浅入深、由易到
难，找一些趣味性、故事性强的文章来阅读，把生单词摘抄下来，在反复记忆，这样通过结合文中的语境，日积月累，可以达到事半功效的效果。
3.要经常写日记，覆盖所有领域的单词才能接触到。既然说
是日记，最好能够每天写。英文能否写的通顺还是次要的问题，能够持续的每天用英文日记才是最重要的。
4.要经常用英语聊天，发现错误马上改正。熟悉有关运动的
术语，有助于和老外沟通。
最后。要做到持之以恒，不怕丢脸。不要怕犯错误，犯的错误越多，就证明你超成功越近。学习英语就是一个日积月累，不断积累的过程，一定要重复几遍甚至100遍。1000遍，不要担忧自己的记忆力不好，记不住只是因为你重复的次数还不够！只要掌握正确方法，坚持不懈，持之以恒，英语学习不会那么难。
浅谈如何搞好新课改背景下的英语诵读教学 摘要：中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学 了英语，也是“哑巴英语”。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有 效途径，也是必经之路。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有 效的输入与积累。为此，在英语教学中开展诵读教学是搞好英语教学的有效手段。关键词：初中英语新课改诵读 在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高， 但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知 识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；任何一种语言口语能力的形成都离不开语 言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交 流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。 一、开展英语诵读教学的重大意义 正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的 教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。 尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语 能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：。 第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到 保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课 外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。 第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间 来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。 第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语； 可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动 员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背 得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就 会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说 出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然地避免许多不必要的错误，在 口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。 第四，坚持不懈地朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性 口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道 的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧。如 连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力 提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？ 二、提高教师素质，实施英语素质教育 目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、 拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与 研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自 身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。 首先，提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/358267190.html, 浅析英语学习中听说读写的重要性 作者：包琨 来源：《校园英语·月末》2018年第13期 【摘要】英语作为国际通用语言之一，其重要性不言而喻。熟练掌握英语这门语言学科，不仅是提高人们的语言交际能力、加强沟通与交流的重要途径，更是时代和社会的选择以及期望。本文从英语学习的现状入手，浅析英语学习中听、说、读、写的重要性，探寻学好英语的方法和策略。 【关键词】英语学习；听说读写 【作者简介】包琨，山东省烟台第三中学。 一、英语学习中的常见问题 1.忽视听力练习。初高中阶段的英语学习常常具有功利性，更注重取得良好的笔试成绩。大批省份中考、高考、日常考试不把英语听力部分计入成绩，导致学生学习英语过程中出现考什么就重点学什么的现象。为了取得更好的成绩，学生会更倾向于关注考试内容，对于英语的学习也以增加单词量、区分并熟练运用语法、提高写作能力等为主，对英语听力的重視以及时间分配则是少之又少。 2.“哑巴英语”现象严重。“哑巴英语”是指极端重视书面英语、严重忽略口头英语方式下培养的学生表现出的英语表达能力。目前，学校日常教学对口语不甚重视，严重影响了学生对英语口语的重视度，很多人在进行词汇记忆时，只用眼睛看、用笔写，用汉语拼音或汉字标记音标，害怕出错被人笑话所以从不发声。长此以往，“纸上英语”和“哑巴英语”问题越来越严重。 3.词汇运用不当。在“哑巴英语”的教育背景下，学生大多是强硬的记忆了大量的词汇，而不太关注如何在现实语境中使用词汇的问题。例如，许多英语词汇除了有基本词义外，还存在着引申词义，“big hand”表示热烈鼓掌，“heavy rain”表示滂沱大雨，“black tea”表示红茶等。类似情况还有许多，如果我们只是对单词进行简单的记忆，而不与特殊表示、口语习惯以及语境相结合，很容易闹出笑话。 二、英语学习中听说读写的重要性 1.听，是进行英语语言学习的基础。在任何语言类学科的学习过程中，“听”都是最基础和最首要的。英语学习中，“听”自然也是第一步。英语中的“听”，即听力，它的基础性主要体现在：（1）是英语口语的基础。例如，听力对话中“Who did you go to the cinema with？”等特殊疑问句，以及“Let me not go with her tomorrow.”类似的祈使句，必须使用降调。因此，大量的
浅谈如何走出哑巴英语 内容摘要：现代的小学英语教学，更应该注意培养和提高小学生的英语口语交际的能力，必须把学生的哑巴英语彻底改变。小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的熟悉的话题与他人进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。 关键词：小学英语口语积累输出教学 在小学英语教学实践过程中，我采取以下三大策略培养学生的英语口语能力，杜绝哑巴英语，取得了一定的效果。 一．灵活处理教学内容，积累语言输入信息 根据学生的反映，他们大部分完全能理解课堂上老师所讲的内容，但是一旦离开课堂，在现实的语言场景中、句型替换或者实际应用，面对所学的目标语言，他们就好像模糊不清了。为什么会出现这种情况呢，因为学生对语言的输入太少。语言学习过程是大脑信息输入→信息储存→信息输出的过程。因此，只有大量的信息输入才能为大脑储存更多的信息提供语言资源。所以英语老师除了课本知识外还可以适当的进行拓展，这样才能保证一定量信息的输入。我从以下两方面进行拓展。 （一）围绕课本知识拓展课外内容 比如，三年级上册Unit 4 ， A，Let’s learn。课文主要的内
容是动物的单词dog, cat, monkey, duck, panda, rabbit.在此基础上能增加知识点，如：puppy小狗 macaque猢狲等。并教学生结合句型：I like the…也可以运用一些描述性的词语描述动物进行猜测游戏，如：It is white. It is small. It has two long ears and red eyes. What is it? 学生对这些内容都很感兴趣，掌握得很快。这样学生语言输入量就比单纯的课文单词教学增加很多。长此下去，学生通过大量语言信息量的输入，储存更多的语言信息，最后自然能够进行更多的语言输出。 （二）结合多种教材综合处理语言知识 现在小学英语教材的版本很多，比如PEP教材、牛津教材、灵通教材还有新推出的《新起点英语》等。在教学内容时，可以参考各种版本的内容并进行相应的处理。比如在教学PEP Book3 Unit 4各个房间名称时可以结合牛津英语中对其他房间的名称进行拓展。两套教材有机结合，对学生的语言词汇量进行丰富的输入。 二．创设语言环境，营造学习气氛 小学生学习英语这一第二语言，通常会缺乏学习的氛围。因此，教师应该在这些方面多费功夫，为学生营造良好的英语学习氛围。比方可以从教室布置入手。 （一）让墙壁生动起来。在教室空白较多的地方设计一个English word.里面可以有三块内容，分别进行每月替换，每周替换和每日替换。每月替换里的东西可以是英语小诗，比方说有一个关于way用法的小诗一路之上on the way，顺便说声by the way，同样方法in
浅谈中国英语学习者的“哑巴英语” 摘要随着全球经济一体化的发展，“英语是21世纪的通行证”这一理念，已经得到了普遍的认可。然而，受传统的教学方式和我国考试体制的影响，英语学习者往往“重考试，轻能力”，但口语交际能力极弱，“哑巴英语”问题较为突出。本文分析了“哑巴英语”的存在，剖析了其根源，并给出了一些可供参考的方法。 关键词:哑巴英语；口语能力； 无论是在就业方面，还是出国留学都要求有较好的外语口语能力。然而，目前在校大学生的英语口语水平并不理想。很多学生记了好多词汇但说不出来，能写出不少句子却讲不出来，从而形成了哑巴英语。教师如何上好口语课来提高学生的口语水平以及大学生如何通过各种方法，途径改变哑巴英语现状，以适应形势发展的需要，则是值得重视和探究的问题。 “哑巴英语”的存在我国与国际的交流越来越紧密，提高英语口语水平，可以满足工作、商务、出国等方面的需要。时代要求当代大学生提高英语口语水平，掌握英语口语，这对于增强自己的竞争力十分必要，随着时代的发展英语口语水平越来越重要。也就是说，英语作为一个交流的工具，已经越来越为人们所关注。但是却存在着一个奇怪的现象：
人们常可以看到某些学生笔试很好，却很少有可以用英语交流的。偶尔用英语交谈，在谈话过程中，他们头脑中可能有自己的一套表达思路，可是一旦要口头表达，就抓耳挠腮，表达断断续续，说不出来。在一些由势应运而生的英语学校里，主要培养学习者的口语能力，如纳斯达克英语学校、杨格英语学校、夏恩英语学校等，到了那里人会发现，在那里学习的多半是一些大学毕业生或是参加工作几年的人，他们有的是工作之需，有的是想出国、考雅思，有的是想换一份理想的工作，可是都苦于口语不过关而在这里学习。他们都学了十几年的英语，而来到这些学校的目的很明确，就是提高口语交流的能力。因为很多人学来学往，就是不会开口说话，以致“哑巴英语”成为中国英语学习中一种说不出的痛。大学毕业生从初中起在校学习英语近10年，虽然其中不少人通过了四、六级考试，但多数人的英语口语交际能力低下，不能流利地用英语进行口语交际。一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试。在多年的英语学习过程中，老师给学生们教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅的进行交流加上的人数并不是很多，所以“哑巴”英语已经越来越成为学生学习英语最大的障碍了。对某一话题缺乏相关的词汇，内容无法展开，说来说去反复几个单词让人觉得内容空洞、肤浅、没有层次。同样的情况也出现在学
如何才能从根本上解决只学“哑巴英语” 随着我国与各国的商务合作交往愈来愈频繁，具存较好外语的人才也愈来愈受欢迎。但由于受教育体制和语言环境等因素的影响，学生大多英语口头表达能力不强。如何解决“哑吧英语”，提高英语口语能力，在我的教学经验中，认为渠道该有如下几种。 一、创造良好的学习环境 学生接触真实英语交际情景的机会其实还是很局限的,这就使得他们的语言学习主要环境只是课堂.而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书，一本磁带的形式，缺少学生创造使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的。看电影学英语，真实场景，这是新颖且非常有效的学习口语方法，结合一些视听软件工具,实现视，听，跟读，真实再现场景提高英语学习兴趣。如果找不到同学或参加英语角的机会很少，那么还可以指导学生用多种方法继续练习口语。比如口语作文和3分钟强化训练法。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音。听录音，自己找出自己的不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，也同样录音，再听并找出不足与进步等。这是一种非常有效的口语训练方法。
二、多阅读 一方面可以锻炼自己的口肌，提高灵活程度，另一方面有助于把握语感，使自己讲一口流利的英语。但快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，英语教师应有目的,有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。而英语口语能力的培养也要循序渐进，有一个健康的心理素质，好的学习方法加上锲而不舍的精神，就一定能即兴讲话脱口而出，出口成章。英语学习的最本质规律其实就是婴幼儿学母语的规律。回忆我们小时候学讲话的过程,那时侯我们绝对不会看书,我们随意地跟着父母听和说;随时随地都泡在母语的语言环境里,听不懂我们能猜,说的说的都是最简单最实用活生生的语言,那时我们不懂语法,不会单字,那些都是我们会说话之后被送到学校去才学的。 三、大胆开口说英语 首先要消除心理障碍，大胆开口说。众所周知，任何一种语
让“哑巴英语”远离校园-中专中职论文 让“哑巴英语”远离校园 陈靖 （山西晋城技师学院，山西晋城048000） 有一天，我在坐公交的时候，碰到两个外国人上车，司机与外国人进行了如下的交流。 司机：Station？ 外国人：I’m going to ... 司机：Your country？ 外国人：I’m from Canada. 司机：Teacher？ 外国人：You’re so clever！ 这一对话进行了将近半个小时，我想司机肯定要是学过英语的，但是搜肠刮肚，也只能一个词一个词地往出蹦。这其实反映出了一个现象，就是很多人学习了英语，能够应付各种考试，但是却不能够流畅地与人交流，让英语学习失去了原有的作用。“哑巴英语”的状况在中职校园内没有得到改善，而且愈演愈烈。作为一名中职英语教师，我们应对这一状况加以重视。我们迫切地需要找到问题的症结，根本性地扭转这一状况。 一、原因 （一）缺乏对口语练习的重视 在中职英语课堂教学中，由于课堂教学时间有限，教师没有给学生留下太多练习口语的时间，而是更注重语法的讲解，为考试做准备。而中职学生学习英语
也是单纯地为了应付考试。师生双方对英语口语的练习没有足够的重视。在很多情况下，中职学生对于英语的读音都是以在英语单词下面加“中文小字”记忆的，如：Apple加小字“按剖”英语音标的拼读方法根本就没有掌握。就是学生有说的欲望，但是也会被没有时间、读不重要等理由搪塞。这样的课堂教学注定了英语教学的失败。 （二）缺乏说的环境 口语是需要在不断的实践中加以训练的，但是现在中职学校的学生缺乏说的环境。在课堂上，大部分教学活动都是在讲授知识点和语法，在进行试题的练习，没有给学生说的机会。在学校主办的活动中，也没有针对英语口语练习的专门活动。尤其是对于胆小的学生，也缺乏说的自信，可以说，从学习英语到现在，除了跟读单词就没有说过英语，除了上听力课就没有听过英语。 （三）考试形式的影响 目前，中职学校对于学生成绩的检验主要通过书面考试的方式，这样以考试为目的的学习就忽视了英语工具性的特点。只要会写就能够拿到成绩、拿到学分，根本就不在乎读成什么样、说成什么样。大多数学生都是一样的，认为学习英语的目的就是应付考试，再往后的工作过程中就根本接触不到英语。学生根本没有将学好英语作为提高竞争力的一个优势。 这些原因就造成了中职校园中“哑巴英语”的现象愈演愈烈。 二、措施 （一）纠正错误观念，与学生一起说起来 重视口语练习，而且要将这种认识告诉学生。学习一门语言，能够流畅的交流是最重要的。要以生动的事例让学生明白，英语学习中口语交际是最重要的，
“哑巴英语”现象成因与对策 摘要：学习英语以及教授英语的人，都清楚明白口语的重要性，语言本身的学习目标，应该是用于交流、交往，而当前我国各个阶段英语的学习多数仍仅停留于应付考试阶段，学生对于英语的使用仅是停留在会写会答，不会说的状态，也是我们常说的“哑巴英语”，对于这一现象的出现，本文总结了一些原因，并针对这一现象提出了几点相应的对策，以供参考。 1引言 随着世界经济和文化全球化步伐加快，国际交流日益密切，英语作为国际交流最重要的一门语言，变的越来越重要。然而，尽管我国在英语学习运用上取得了巨大成绩，但是“哑巴英语”仍是前进中一大障碍。认识和解决“哑巴英语”已成为英语学习的当务之急。 2“哑巴英语”现象成因 英语教育在我国已经有多年的发展历史，然而经历十几年英语学习，绝大多数人还都停留在“哑巴英语”阶段，听不懂、说不出。那么究竟为什么会出现这种情况呢?笔者认为，“哑巴英语”的出现存在着主观与客观两个方面的原因。其中，
客观原因包括整体教育体制的制约、英语社会文化氛围不充分等。主观原因包括学习目的不明确，学习方法不当等。在这里我们主要讲一下客观原因。 首先，在我国传统的教育体制下，长期以来分数是衡量一个同学们成绩好与不好的一个重要标准，而且也是最容易掌握的标准。分数的高低决定了同学们能否升人重点中学，能否进人理想的大学。有时候一分之差，对于一个同学们的命运会产生天翻地覆的变化。“分数为上”的理念牢刻在中国同学们的心上。中国传统的英语考试以考词汇、语法、阅读、写作为主，忽视了听力和口语的测试。因此同学们无形之中就会形成对听力和口语的不重视。其次，一种语言的学习需要一种良好的语言文化环境，英语的学习也不例外。语言学习环境可分为宏观环境和微观环境。宏观环境包括媒介、社会普通外语水平、图书资料、对外开放度等；微观环境包括外语课堂教学和与同学们交往时使用外语的机会。在我国，英语学习者是在汉语环境中学习英语的，无需依赖英语而生存，缺乏一个自然语言文化环境。同学们在这门课程的教学过程中基本学不到新的知识，仅仅只是学习一些与专业有关的词汇，重基础、轻应用，没有完成从学习英语到使用英语的转换。这无异于普通英语语言学习的一种特定延伸，其结果必然是养成同学们学习语言和学习专业知识脱节的习惯，致使同学们以英语为工具获取和交流相关专业知识的能力
哑巴英语论文：克服学生“哑巴英语”现象的尝试与思考摘要：传统的中学英语课堂模式往往造成学生“哑巴英语”的现象。本文主要从教学实践出发阐释了新的活动学习方式，如探究式学习、体验性学习和“大课堂”教学观对克服“哑巴英语”现象的作用。 关键词：哑巴英语；活动学习方式；思考 传统的中学英语课堂模式基本上属于灌输型教学，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识点准确无误地灌输给学生，在课堂上教师不断要求学生听和记，而很少要求学生去思考，更不要求学生去合作、交流与探究。而学生只要全神贯注地听，一丝不苟地记，依葫芦画瓢地考，就算完成了学习任务。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背来完成学业，这明显地带有被动学习的特征。当他们进入大学或参加工作后，难以适应新的环境，也就难免造成“哑巴英语”的现象。 为了克服学生“哑巴英语”的现象，我在教学过程中进行了一些活动学习方式的尝试，并结合我的教学实践进行了一点思考。 一、采用探究式学习方式 探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定话题，通过学习活动学生自主参与及获得知识的过程。英语教学的许
多内容本身就是由问题引出，让学生边学习边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识应对生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。我的做法是：（1）引导学生不断地提出问题；（2）指导学生收集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动；（4）针对不同的学习内容，让学生选择不同的学习方式，比如模仿、体验等，使学生的英语学习变得丰富而有个性；（5）营造支持学生学习的积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价。通过这种教学方法的尝试，学生学习的主动性得到极大的提高，听、说、读、写能力明显增强。 二、倡导体验性学习 学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，真正使英语成为交际的工具。在教学上的表现就是活动导学，把枯燥的学习变成有意义的活动，这不仅是理解知识的需要，更激发了学生生命活力、促进学生成长。为此我非常重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书进行自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。通过英语知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力。比如在学习了“boy missing, police puzzled”这一课后，我将学生分成不同的小组，根据课文来排演警察调查这个男
浅谈少数民族地区英语教学 发表时间：2019-06-10T14:50:09.953Z 来源：《知识-力量》2019年8月27期作者：王顺飞 [导读] 经济全球化深入发展，国与国之间的联系越发密切，随着中国的改革开放程度加深，少数民族地区也日渐成为旅游热点，进出口贸易区等对外交流的窗口，英语的普及脚步刻不容缓 （贵州省三都民族中学，贵州三都 558100） 摘要：经济全球化深入发展，国与国之间的联系越发密切，随着中国的改革开放程度加深，少数民族地区也日渐成为旅游热点，进出口贸易区等对外交流的窗口，英语的普及脚步刻不容缓，但是在少数民族聚居的地方，英语教学水平普遍较低，当地居民也难以使用英语与外国友人交流，语言障碍阻碍了当地经济的发展。就此，本文将分析少数民族地区的英语教学现状，并据此浅谈提高英语教学水平的策略。关键词：少数民族地区；英语教学；现状；策略 引言： 我国是个多民族国家，部分民族会有自己的民族语言，对于当地民族地区的语言问题，除了他们自己的语言，他们还会要求掌握汉语，因此英语对于少数民族人民而言已经是第三种语言了。这种三语模式一开始就给英语教学增加了不小的压力，再加上少数民族地区经济比较落后，信息比较闭塞，文化成分更加复杂，当地居民对英语的重视程度普遍较低等问题，使得少数民族地区的英语教学寸步难行，教学质量也一直处在较低的水平。但是英语作为世界语言，与世界交流不得不学习英语，以促进地区发展，缩小地区经济差异。下面将从少数民族地区的现状分析，然后给出合理化建议。 一、英语教学在少数民族地区的现状分析 （一）英语基础差、缺乏自信心 在偏远的少数民族地区，不同于经济发达的城市，基础教育幼儿教育质量很高，很多学生在小学就开始接触英语，甚至在幼儿阶段就开始培养孩子的语言能力，而在部分偏远的少数民族地区，学生到初中才有英语课，在初中才初步接触英语，相比较而言，学生的词汇量就会少很多，语法句型掌握程度低，语音口语水平也相对较差，总的来说英语基础相对较差。因为底子不好，学习起来更是自卑，不敢开口说，不敢提出问题的现象很多，对英语学习已然失去信心。 （二）语言氛围不浓，学习自主性较低 在少数民族的地区，经济发展相比较于沿海经济发达的地区有较大的差异，当地外企较少，对学生而言，英语的实际利用价值较低，由于观念偏差对英语学习就不重视，学习自主性自然就弱。另外，少数民族地区多有自己方言，比如笔者所在的水族少数民族地区，学生普遍在生活中使用水族方言，在学校使用普通话，使用英语的场合很少，英语学习氛围不浓。笔者经过调查发现，大部分学生表示没有英语学习计划，少部分制订了英语学习计划的学生实际实施计划的几率也很低。 （三）师资力量欠缺 第一，由于民族聚居的地区经济、文化、生活环境与普通的汉族居住城市差异较大，许多高校毕业生不太愿意到少数民族聚居的地方教学。 第二，中文英文和当地民族语都会的外地教师比较少，引用外地师资困难，最终还是多以当地教师为主。 第三，高校专为少数民族地区培养的英语教师较少。教师的学历普遍偏低，以本科和专科为主，研究生以上学历的教师寥寥无几。 第四，少数民族地区的英语教师普遍经验不足，多是青年教师，以致教学效率偏低。 第五，少数民族地区的英语教师能得到培训的机会不多，教学技能难以提升。 （四）基础设施落后 少数民族地区所处地区较为偏僻，经济水平较低，基础设施落后，信息传播速度慢，外语书籍和报刊都比较少，课外英语资源较少。另外，当地的教学设施配备不齐全，语音教学、情景教学都更难开展，加大了英语教学难度。 二、改善少数民族地区英语教学现状的建议 1.加强基础设施建设，提高教师英语水平 政府方面要加强少数民族地区的基础设施建设，完善交通体系，出台相关利好政策，增加财政在少数民族地区英语教育中的支出比例，提高英语老师的待遇，吸引全国各地区的优秀教师。另外，教育部门要对已经在本地区进行英语教学的老师加强培训，提升教师的教学水平，聘请外教当客席讲师，转变传统的教学方式。同时，英语的考核方式也应有所改革，传统的英语考试仅包括读写能力，忽视了学生的听说能力。因此对英语的考核可以加上听说能力，对英语教师的口语水平要提高要求。 2.转变教育观念，改进教学方法 首先，少数民族地区的英语教师要改变教学观念，创新课堂，转变学生对英语的错误认知，帮助学生树立学好英语的信心，传播英语的语言魅力，培养学生学习英语的兴趣。然后，任课教师应当做到课前用心备课，课中创设利于英语学习的情景，培养学生自主学习的意识，在课后作业布置方面，英语教师不能停留于抄写作业，而应该布置更多“生活化”的作业，比如说给学生安排一个职业，然后让他们自行创设情景，课后用英语交流谈论自己的职业，下节课进行展示。这种“生活化”的作业有利于提高学生的听说能力，走出“哑巴英语”的窘况，改变学生觉得“英语没有实际应用价值”的观念，新鲜的作业形式有利于提高学生学习的欲望，从而提高英语学习的效率。再者，少数民族地区英语教师要注意不同层次学生的教学，这里的不同层次是指英语基础的差异。通过观察，沟通交流了解学生的学习观念和学习情况，根据英语基础分配学习任务，有利于学有余力的学生能够进一步学习，而学习基础较差的学生不会感到“心有余而力不足”进而敷衍对待。最后，英语教学要结合当地文化和环境，让学生有“亲切感”，帮助学生走出三语混乱的困境。举个例子，笔者会在课堂上花一小部分时间，让学生翻译水族方言，有时候会让学生用水族语和英语混合交流，尽量都用英语，不会的词汇再用方言代替。这样的小游戏，增强了课堂的趣味性，激发了学生学习的热情，课后学生也会试着这样子交流，渐渐的，学生的词汇量增多了，也更愿意开口说英语了，提高了学生的听说能力。在日常教学中，应当向学生普及学习英语对家乡建设以及对自身发展的好处。比如说，学好英语，可以为旅游团当翻译，向外国友人介绍家乡，让家乡走出国门，走向世界。或者，自己走出国门，获取更广阔的发展空间，英语就是前提。
浅谈英语口语之“哑巴英语” （xxx xxx xxx xx） 摘要：语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。英语口语教学过去主要沿用死扣课本的简单方法，枯燥无味，学生熟知语法词汇和语言材料，实际应用能力却难以提高和发展，即学生接受的“哑巴英语”。本文针对现在学生“哑巴英语”这一现状，分析其原因并提出解决的办法。 关键词：英语口语“哑巴式英语” 原因办法 Abstract: The language，as one kind of human relations tool, in the most situations, it has the sound. The final goal of language teaching trains the students’ communicate ability to speak and write. With the reform and open policy of our country, spoken English are more and more important day by day. However, the spoken English teaching mainly continued to use the past teaching experience. Which buckles the textbook and has the simple means, so it is very dull. Athough the student knew the grammar, glossary and the language material very well, It is also difficult to enhance and develop the practical application ability. Namely the student accepts “mute English”. In view of this present situation, this article analyzes its reasons and looks for the ways to solute it. Key words: spoken English “mute English” reasons ways “听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。“哑巴英语”成了过去多数人无法挣脱的现象：初中毕业生无法回答简单的“What’s your name?”、“How old are you?”大学生在请求帮助的外国友人面前无言以对；通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无法与外国人沟通等等。这些现象从不同的角度说明了提高学生的英语口语水平已经到了迫在眉睫的地步。
浅谈如何进行初中英语口语教学 发表时间：2015-11-18T16:25:32.210Z 来源：《中小学教育》2015年10月总第221期供稿作者：王桂华 [导读] 山东省栖霞市松山中学随着我国科学技术的飞速发展，我国与国际社会的交往日趋密切。 王桂华山东省栖霞市松山中学265307 摘要：语言教学的最终目的和主要任务是运用此种语言进行沟通和交流。而初中英语教学的现状是教师只注重应试考试所要考的笔试部分，对初中英语口语的教学并不太重视，这也对学生引起了一种误导，即只重视笔试不重视口试，导致许多学生学的是“哑巴英语”。这是初中英语教学的一种失误和失策，违背了英语教学的规律和要求。 关键词：初中英语“哑巴英语” 口语教学 随着我国科学技术的飞速发展，我国与国际社会的交往日趋密切，而英语作为一种国际语言，它在世界交往过程中起着极其重要的作用。英语是我们用来和世界沟通和交流的工具，因此，初中阶段的英语教学工作非常重要。而在传统的英语教学中，教师往往只重视词汇的背诵和语法的记忆，认为掌握了这些知识、拿到了考试高分就可以了。而实际上，这和我国开设英语学科教学的初衷是不一致的。英语作为一种交流工具，首先要使学生能够流利地用英语进行交流。所以，作为初中英语教师，我们要把英语口语教学作为教学重点，积极更新教育理念，运用适合自己学生的教学方法，使学生摆脱“哑巴英语”的困境，从而让学生能够更好地适应时代的发展。 一、教师坚持用英语教学 学生之所以对说英语有着很大的畏惧心理，是因为英语是他们所不熟悉的一种语言。英语和我们的母语汉语不同，学生在日常生活中是很少会接触到英语的，所以，在教学过程中，教师要尽量用英语来组织课堂教学。这样能够给学生一个全英语的学习氛围，让学生受到英语情境的感染。在这样的环境中，学生会不由自主地对教师的语言进行模仿，从而提高开口说英语的兴趣和信心。当然，最初的全英教学并不容易，因为学生完全没有英语语感，对于教师的英语听不明白，教师一定要有耐心，切勿操之过急。 二、营造课堂氛围，使每个学生敢于说、乐于说 英语作为一门语言，学就是为了运用，而运用更利于巩固所学的知识，从而达到自身能力的提高。所以学生要敢于开口读英语、说英语。在运用语言时错误是难免的，切不可怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。鉴于此，从一开始就要积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们怕羞的心理，培养他们敢说敢练的习惯。同时经研究发现，学生的口语与课堂教学是密切相关的。一些平时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些；而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。在平时的教学中，应注意加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信任感。当学生在表达受阻时，投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，会增强学生的信心。当学生积极参与口语并出色完成时，我及时给予表扬，一声“Good”或“Excellent”会给他们一种满足、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。每逢课下遇到学生，我会主动用英语向他们打招呼，久而久之，学生看到老师也会用英语跟你交谈。 三、采用合理的英语教学方法，锻炼学生的英语口语表达能力 1.把好学生的英语语音关。与人交流首先要让人听清说的话，所以，要提高学生的口语表达能力，首先要抓好英语语音关。教师在进行口语教学的过程中，一定要培养学生良好的英语拼读习惯，树立讲英语的自信心。在课堂教学中，教师要多鼓励少批评，以使每个学生都敢于开口说英语，为以后的英语学习打下坚实的基础。 2.合理进行朗读训练。大声朗读也是提高学生口语表达能力的常用方法。一般情况下，采取三种形式：全班齐读、分角色朗读和单独朗读。教师在实际的教学过程中要合理运用这些朗读形式，使学生能够保持对英语朗读的高昂兴趣，训练他们有感情地流利地朗读，从而为他们的口语表达打下语言基础。 3.创设有针对性的交际情境。根据教学内容，教师可以设计一些有针对性的交际情境，让学生利用所学来进行口语练习。通常学生在学习完相关词汇和语言知识之后，正需要一个能适应这些语言的环境，这正是学生提高口语能力的恰当时机，既能激发学生的参与热情，又能巩固所学。 四、开展丰富的英语教学活动，强化学生的口语交际能力 英语教学中，教师可多采取游戏的形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。通常在学习完一个单元之后，我们会围绕这个单元的主题来设计一些小品或者情景短剧。这些短剧一般以小组为单位进行表演，由各小组在教师的指导帮助下总结归纳本单元的重点词汇、短语和句型，把它们都融合到表演中去，然后，各小组在班内汇报演出。在这个准备过程中，学生对所学知识进行归纳和总结，巩固了所学，同时还通过小组成员的团结协作培养了团结意识，强化了口语交际能力。 总之，社会对英语口语越来越高的要求和英语口语教学落后的现状提醒我们提高口语水平迫在眉睫。首先，我们应该走出以应试训练为目的而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创造生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一个学生都敢于开口，乐于开口，教师还应鼓励和帮助每一个学生开口说英语，这样一定会使学生的口语交际能力得到明显提高。
如何才能从根本上解决只学“哑巴英语”
如何才能从根本上解决只学“哑巴英语” 随着我国与各国的商务合作交往愈来愈频繁，具存较好外语的人才也愈来愈受欢迎。但由于受教育体制和语言环境等因素的影响，学生大多英语口头表达能力不强。如何解决“哑吧英语”，提高英语口语能力，在我的教学经验中，认为渠道该有如下几种。 一、创造良好的学习环境 学生接触真实英语交际情景的机会其实还是很局限的,这就使得他们的语言学习主要环境只是课堂.而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书，一本磁带的形式，缺少学生创造使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的。看电影学英语，真实场景，这是新颖且非常有效的学习口语方法，结合一些视听软件工具,实现视，听，跟读，真实再现场景提高英语学习兴趣。如果找不到同学或参加英语角的机会很少，那么还可以指导学生用多种方法继续练习口语。比如口语作文和3分钟强化训练法。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音。听录音，自己找出自己的不足
和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，也同样录音，再听并找出不足与进步等。这是一种非常有效的口语训练方法。 二、多阅读 一方面可以锻炼自己的口肌，提高灵活程度，另一方面有助于把握语感，使自己讲一口流利的英语。但快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，英语教师应有目的,有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。而英语口语能力的培养也要循序渐进，有一个健康的心理素质，好的学习方法加上锲而不舍的精神，就一定能即兴讲话脱口而出，出口成章。英语学习的最本质规律其实就是婴幼儿学母语的规律。回忆我们小时候学讲话的过程,那时侯我们绝对不会看书,我们随意地跟着父母听和说;随时随地都泡在母语的语言环境里,听不懂我们能猜,说的说的都是最简单最实用活生生的语言,那时我
浅谈“哑巴英语”对策 农村英语就等同于“哑巴英语”。汉语方言的语言环境让农村学生普通话交流都很难，更不用说要把英语应用于生活。学生除了在每周有限的五、六节英语课和早读外，其他时间也很少说、读英语。更何况现在绝大部分学生早读时也不开口读英语，好多学生不会读英语单词、句子、课文。那怎么办呢？我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学者来说更是至关重要的。朗读和背诵是提升学生英语口语水平和英语成绩的有效途径，也是必经之路。如何才能做好朗读和背诵呢？结合本人十几年的教学经验，现总结以下几点： 第一，朗读和背诵不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足。我们只要给学生有自由支配的时间和读、背的内容，学生就能够在课外时间找伙伴做训练对象，完成任务。 第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生能够自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上、下学的路上，学生都能够自由地读和背。第三，朗读和背诵的材料及来源，不能仅限于课本。学生能够在报刊、杂志、资料书中摘抄一些自己感兴趣的话题、新闻、名人名言、谚语等。通过大声朗读和背诵，熟悉英语在各种文体中的使
用。教师也可围绕课本中的知识要点，给学生提供典型句子、段落、文章，尤其是经典句型，让其朗读、背诵，通过句子学习单词、语法和句型，句子是决定英语水平的最佳标准，这样不但训练了学生的口语水平，无形之中所授内容也得以巩固。第四，通过朗读和背诵，能够积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；能够扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，能够了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等；还能够动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提升听、说、读、写水平。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就能够自不过然的避免很多不必要的错误，在口头使用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至能够猜对模棱两可的答案。第五，坚持不懈的朗读和背诵，也是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达水平的有效途径。通过朗读，尤其是模仿准确、地道的英语语音、语调，能够纠正和训练自己的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速提升口语表达水平。口语水平提升了，英语成绩自然就提升了。试想，你能够脱口而出的句子，还不会使用吗？第六，朗读和背诵是说、读两种技能的重要形式，要做好这个点关
浅谈英语教学中的“哑巴英语”现象 英语交流已经在社会中起到了越来越重要的作用，然而“哑巴英语”现象却仍然存在。本文就中学“哑巴英语”现象、“哑巴英语”形成原因提出个人一些认识和一些有效的教学措施。 标签：中学教学哑巴英语形成原因有效措施 在中学英语教学阶段，英语与语文、数学因其学科分值在升学总分值中的比重，被并称为三大主科。对教学课时的安排，三门学科也占绝对比重，因此学生课中及课后时间绝大多数用于这三科的学习。中学阶段经常可以看到的就是学生笔试成绩很好，却很少有会用英语交流；若偶尔有机会英语交谈时，“哑巴英语”就表现出来。这就是极端注重书面英语且忽略口头表达的英语教学模式所带来的不良后果。 一、反思“哑巴英语”形成的原因 1、应试教育思维在作怪 “哑巴英语”只是我们教育问题中的一个表象。我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。在目前教学考试制度的引导下，受考试指挥棒的影响，社会、学校及家长片面追求高分数，加之没有口语考试机制去测评，无论是老师还是学生，都不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，具体表现在：轻口语教学，重语法、翻译教学。这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致了“哑巴英语”现象的存在。 2、传统教学模式的影响 新教材中是设计了大量的口语活动，可是在教学中为了应付考试，教学的重点还停留在讲解语言点上，语法和词汇这两个语言的结构性要素被强调到了无以复加的地步，而语言的声音形象这个重要的功能性要素总是被轻描淡写。教材中大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理，所以仍是在“穿新鞋、走老路”，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。形成了在教学内容上，孤立的强调语法、词汇和阅读理解的“哑巴英语”教学模式。 现在的英语试卷，阅读理解的分数占很大的比重，所以在教学中特别重视无声的阅读理解，这也无形中形成了哑巴英语的一种教学模式。其实，无声阅读就是强化单词量和语法的另外一种表现形式，与流利纯正的标准朗读是本质完全不同的两回事。严重忽略教学预设与生成的关系，片面强调结果而忽视过程教学。传统的外语教学由于受种种客观原因的影响，在课堂教学中，仍是采用“满堂灌”的填鸭式教学，教学重点还停留在讲解语言点上，而教材中安排的大量的口语活动却置之不理，这种“填鸭式”的教育模式也早已把英语变成了一个纯粹的考试科