浅谈如何走出哑巴英语
内容摘要：现代的小学英语教学，更应该注意培养和提高小学生的英语口语交际的能力，必须把学生的哑巴英语彻底改变。小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的熟悉的话题与他人进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。
关键词：小学英语口语积累输出教学
在小学英语教学实践过程中，我采取以下三大策略培养学生的英语口语能力，杜绝哑巴英语，取得了一定的效果。
一．灵活处理教学内容，积累语言输入信息
根据学生的反映，他们大部分完全能理解课堂上老师所讲的内容，但是一旦离开课堂，在现实的语言场景中、句型替换或者实际应用，面对所学的目标语言，他们就好像模糊不清了。为什么会出现这种情况呢，因为学生对语言的输入太少。语言学习过程是大脑信息输入→信息储存→信息输出的过程。因此，只有大量的信息输入才能为大脑储存更多的信息提供语言资源。所以英语老师除了课本知识外还可以适当的进行拓展，这样才能保证一定量信息的输入。我从以下两方面进行拓展。
（一）围绕课本知识拓展课外内容
比如，三年级上册Unit 4 ， A，Let’s learn。课文主要的内
容是动物的单词dog, cat, monkey, duck, panda, rabbit.在此基础上能增加知识点，如：puppy小狗 macaque猢狲等。并教学生结合句型：I like the…也可以运用一些描述性的词语描述动物进行猜测游戏，如：It is white. It is small. It has two long ears and red eyes. What is it? 学生对这些内容都很感兴趣，掌握得很快。这样学生语言输入量就比单纯的课文单词教学增加很多。长此下去，学生通过大量语言信息量的输入，储存更多的语言信息，最后自然能够进行更多的语言输出。
（二）结合多种教材综合处理语言知识
现在小学英语教材的版本很多，比如PEP教材、牛津教材、灵通教材还有新推出的《新起点英语》等。在教学内容时，可以参考各种版本的内容并进行相应的处理。比如在教学PEP Book3 Unit 4各个房间名称时可以结合牛津英语中对其他房间的名称进行拓展。两套教材有机结合，对学生的语言词汇量进行丰富的输入。
二．创设语言环境，营造学习气氛
小学生学习英语这一第二语言，通常会缺乏学习的氛围。因此，教师应该在这些方面多费功夫，为学生营造良好的英语学习氛围。比方可以从教室布置入手。
（一）让墙壁生动起来。在教室空白较多的地方设计一个English word.里面可以有三块内容，分别进行每月替换，每周替换和每日替换。每月替换里的东西可以是英语小诗，比方说有一个关于way用法的小诗一路之上on the way，顺便说声by the way，同样方法in
the same way，正在进行under the way，这个way来那个way，正确用法 right way；优美习字（学生范本）和各种西方小知识，比如西方节日圣诞节Christmas,万圣节Halloween等。每周替换的内容可以是日常对话用语和一些实际应用的短句。比方说Easy come, easy go. 来的容易去得快。Time and tide wait for no man. 岁月不等人A penny saved is a penny gained. 省一文是一文。Patience is the best remedy.忍耐是良药。 Penny wise, pound foolish.贪小便宜吃大亏。至于每天替换里的东西就是天气、日期等。这块领域作为对课本知识的巩固和拓展，可以很好的丰富学生的输入量。
（二）扩大英语的应用空间。如果要让学生的学和用结合，可以让学生制作名片。然后让他们贴在学校和家里的相应物品上。这样学生就能更多地接触英语。
三．创设英语交际情景，开展口语实践活动
校园是学生运用日常英语口语进行交流的主要场所，要充分利用校园环境，给学生以用“武”之地。首先，教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语，辅助与教师的体态语帮助理解，少用或不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的接触英语，运用英语进行师生交流。同时还可以从以下四个方面进行应用练习。
（一）课前口语积累活动。
每节课前花几分钟让学生上来讲一个话题，慢慢积累学生的语言就会丰富、熟练起来。比如四年级上册就可以让学生分别开展四个话题：1.学校（教室）介绍School-introduction 2. 朋友介绍
Friend-introduction3.家庭介绍Family-introduction4.个人喜好介绍Self-introduction
(二)设计游戏情景，复习巩固对话内容
在对话教学中设计适合儿童的各种游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的句子教学变得生动活泼，为学生提供轻松自然的气氛，使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。举例来说，五年级上册第五单元可以出示一幅房间图，让学生应用句型Is(Are) there…和单词(in on under behind near over in front of)进行猜测物品分别在哪里，对的贴上物品，并给该生奖励。这样就能在轻松愉快的游戏情境中巩固句型和方位词。
（三）扮演角色，进行对话训练
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计场景让学生练习听说，如自我介绍、结识新友,介绍家人等可以启发学生像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
（四）课外口语交流活动
比如，学习了有关干活的用语后，我让学生在值日或者大扫除是就要用所学的交际语来分配工作。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望。一方面大家要敢说出口，不怕出错，错了也没关系；另一方面教师也要积极引导，学语言是为了交际，在交际中学习语言，我们最终要懂得，走出课堂，应是知识学习的必然选择。
同时，教师尽可能利用课外时间组织一些英语学习、交流活动。比如，听是语言学习过程中最初始的感知环节，教师应指导学生利用课后零碎时间大量地听录音带、听新闻、听广播、看浅显有趣的儿童电影并模仿其美妙的语音、语调。有条件情况下可组建校园英语广播、英语角等为学生创设学英语、用英语的环境。课后可举行内容丰富的故事会大赛、配乐诗朗诵赛、演讲比赛等活动，增强学生竞争意识，体验成功，帮助学生建立自信心。综上所述，积累语言输入信息，营造学习气氛，创设英语交际情景是提高学生英语口语能力的三项有效策略。这三大策略是根据新课程标准从教学实际出发产生的在小学英语教学实践中具有非常实际的意义。
如何改变“哑巴英语”的现状 冯渊 农村中学英语课堂教学频频出现冷场，学生参与活动的积极性不高，口语表达不流畅，还经常要借助母语才能表达，使得课堂活动总是以教师和少数学生为中心，严重制约了学生口语能力的发展。要提高学生英语口语表达能力，教师应帮助学生克服说的心理障碍，营造宽松的交流环境，开展形式多样的课堂活动，掌握说的技巧，培养兴趣，使学生敢说、爱说、会说英语。如何帮助学生克服心理障碍，培养口语交际兴趣，使他们敢说、爱说、会说英语，在五年的教学实践中我主要从以下几个方面入手。 一、克服心理障碍，使学生敢说 学习英语时，学生通常有种“语言焦虑感”，即，在用英语进行听、说、读、写等活动时，感到自已的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，导致紧张、害怕，无法有效参与课堂活动，对英语学习束手无策，甚至产生“抗体”。接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性，丧失了自信心，产生明显的心理障碍，继而厌学、弃学。因此，帮助学生减少和消除英语学习上的心理障碍，将有助于他们下决心学好英语，敢于用英语进行口语交际。 首先，教师应多用鼓励语言。在教学过程中，教师要做有心人，给学生足够的爱心、耐心和信心，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。当学生在开口说英语的过程中取得了点滴的进步时，应适时给予真诚的鼓励，增强他们说英语的胆量。如，教学中我多用Great, Excellent, Very good, Quite well, Your pronunciation and intonation are perfect, Well done 等激励性的语言，即使是纠错也要先肯定其成绩，如“Very good, but…”，再委婉地指出其不足。对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。一个宽松、愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都有利于学生说的训练。 其次，教师要多与学生接触，进行感情交流。学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。大多数学生英语学习中表现出渴望得到老师的关注，希望也能像成绩好的学生一样侃侃而谈娓娓道来，但他们胆小又自卑，不愿透露自己的“秘密”。作为教师要学会靠近他们，尊重热爱他们，对他们持肯定、接纳的态度等零距离的情感接触，才能缓解学生内心的紧张。我利用“周记对话”作为与学生沟通的渠道，让学生卸下心理负担，畅谈自己在学习、生活、家庭、情感和心理等方面的问题，并进行恰当的评价。学生就一定会“亲其师，信其道”。 第三，教师应关注学生间的“差异”。作为教师，对于性格不同的学生要区别对待，要关注他们的差异。对于自信、自尊心强烈的学生，教师可用“激将法”，因势利导激发他们说的欲望；对性格内向、自信心不强或自卑的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。教师一个关切的眼神、一句激励的话语、一句赞扬、一个肯定，都能激活这类学生心理，从而激发学习积极性。对因心理障碍而口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应
浅谈如何搞好新课改背景下的英语诵读教学 摘要：中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学 了英语，也是“哑巴英语”。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有 效途径，也是必经之路。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有 效的输入与积累。为此，在英语教学中开展诵读教学是搞好英语教学的有效手段。关键词：初中英语新课改诵读 在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高， 但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知 识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；任何一种语言口语能力的形成都离不开语 言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交 流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。 一、开展英语诵读教学的重大意义 正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的 教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。 尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语 能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：。 第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到 保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课 外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。 第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间 来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。 第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语； 可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动 员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背 得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就 会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说 出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然地避免许多不必要的错误，在 口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。 第四，坚持不懈地朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性 口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道 的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧。如 连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力 提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？ 二、提高教师素质，实施英语素质教育 目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、 拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与 研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自 身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。 首先，提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬
对"哑巴英语"、"聋子英语"的冷思考 为什么内地高考尖子生被香港大学拒绝，而英语优秀者被破格录取？ 为什么70%的应届大学生一毕业就失业，而跨国公司却一才难求？ 为什么获得了英语专业八级的出国留学生，却只靠刷碗、端盘子赚钱？ 为什么学了10多年的英语，却总是听不懂、开不了口，更别说用英语去工作？ 高投入，低产出。"哑巴英语"、"聋子英语"困惑了无数中国人，也让无数的中国人在反思：为什么我们学不好英语？怎样让英语不再成为下一代永远的痛？ 误区一：方法错误本末倒置 背单词、记语法、题海战……是中国孩子惯用的英语学习方法；标准答案、行为准则……是中国老师惯用的"填鸭式"教学方式。课堂上，孩子们只是被动地接受
知识，学习兴趣和学习能力得不到应有的尊重和发展。 对策：浸入式英文环境让孩子兴趣盎然 风趣幽默的纯美式语言环境，英文字母在高科技课件里"跳舞"，卡通趣味式的互动白板会"说话"，专业外教与同学们之间互动式的提问，……口语宝智能纠正孩子口语发音这类高科技英语工具的面试，让孩子们都为此兴奋。与传统课堂不同，口语宝的教学内容同步国内各版本中小学课程体系及伦敦三一口语课程，让孩子主动去探索知。全动漫式的教学，人机互动的对话训练，放松的家庭学习环境，孩子们"浸泡"在全英文的环境中，耳濡目染，从而达到用英语交际和思维的习惯，并将成为像香港人、台湾人、新加坡人那样熟练使用英语的"双语人才"。 误区二：应试教育欲速不达 幼升小、小升初、中高考、求职、晋升……都需要一张证明英语水平的证书。于是乎，各类英语培训机构应运而生，大行其道，题海战役、应试宝典成为家长和学生们关注的焦点；也正是从这时起，标准化的考试成绩和英语实际运用能力划上了不等号，很多孩子站在了"哑巴英语"或"聋子英语"的起跑线上。 对策：培养英语口语真正学以致用 口语宝以培养孩子"英语口语"为终极目标，引进全球领先的"互动情境式"教学法，让孩子从小用英语与专业外教角色扮演，互动口语练习，为孩子将来使用英文工作打下基础。就好比国内的白领和文盲，大家都会说中文，但文盲没有接受过完整学科体系教育，只能将语言运用在简单的生活当中，而白领由于接受过学科教育，可以灵活地将语言运用在工作当中。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1f2972719.html, 浅析英语学习中听说读写的重要性 作者：包琨 来源：《校园英语·月末》2018年第13期 【摘要】英语作为国际通用语言之一，其重要性不言而喻。熟练掌握英语这门语言学科，不仅是提高人们的语言交际能力、加强沟通与交流的重要途径，更是时代和社会的选择以及期望。本文从英语学习的现状入手，浅析英语学习中听、说、读、写的重要性，探寻学好英语的方法和策略。 【关键词】英语学习；听说读写 【作者简介】包琨，山东省烟台第三中学。 一、英语学习中的常见问题 1.忽视听力练习。初高中阶段的英语学习常常具有功利性，更注重取得良好的笔试成绩。大批省份中考、高考、日常考试不把英语听力部分计入成绩，导致学生学习英语过程中出现考什么就重点学什么的现象。为了取得更好的成绩，学生会更倾向于关注考试内容，对于英语的学习也以增加单词量、区分并熟练运用语法、提高写作能力等为主，对英语听力的重視以及时间分配则是少之又少。 2.“哑巴英语”现象严重。“哑巴英语”是指极端重视书面英语、严重忽略口头英语方式下培养的学生表现出的英语表达能力。目前，学校日常教学对口语不甚重视，严重影响了学生对英语口语的重视度，很多人在进行词汇记忆时，只用眼睛看、用笔写，用汉语拼音或汉字标记音标，害怕出错被人笑话所以从不发声。长此以往，“纸上英语”和“哑巴英语”问题越来越严重。 3.词汇运用不当。在“哑巴英语”的教育背景下，学生大多是强硬的记忆了大量的词汇，而不太关注如何在现实语境中使用词汇的问题。例如，许多英语词汇除了有基本词义外，还存在着引申词义，“big hand”表示热烈鼓掌，“heavy rain”表示滂沱大雨，“black tea”表示红茶等。类似情况还有许多，如果我们只是对单词进行简单的记忆，而不与特殊表示、口语习惯以及语境相结合，很容易闹出笑话。 二、英语学习中听说读写的重要性 1.听，是进行英语语言学习的基础。在任何语言类学科的学习过程中，“听”都是最基础和最首要的。英语学习中，“听”自然也是第一步。英语中的“听”，即听力，它的基础性主要体现在：（1）是英语口语的基础。例如，听力对话中“Who did you go to the cinema with？”等特殊疑问句，以及“Let me not go with her tomorrow.”类似的祈使句，必须使用降调。因此，大量的
浅谈如何走出哑巴英语 内容摘要：现代的小学英语教学，更应该注意培养和提高小学生的英语口语交际的能力，必须把学生的哑巴英语彻底改变。小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的熟悉的话题与他人进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。 关键词：小学英语口语积累输出教学 在小学英语教学实践过程中，我采取以下三大策略培养学生的英语口语能力，杜绝哑巴英语，取得了一定的效果。 一．灵活处理教学内容，积累语言输入信息 根据学生的反映，他们大部分完全能理解课堂上老师所讲的内容，但是一旦离开课堂，在现实的语言场景中、句型替换或者实际应用，面对所学的目标语言，他们就好像模糊不清了。为什么会出现这种情况呢，因为学生对语言的输入太少。语言学习过程是大脑信息输入→信息储存→信息输出的过程。因此，只有大量的信息输入才能为大脑储存更多的信息提供语言资源。所以英语老师除了课本知识外还可以适当的进行拓展，这样才能保证一定量信息的输入。我从以下两方面进行拓展。 （一）围绕课本知识拓展课外内容 比如，三年级上册Unit 4 ， A，Let’s learn。课文主要的内
容是动物的单词dog, cat, monkey, duck, panda, rabbit.在此基础上能增加知识点，如：puppy小狗 macaque猢狲等。并教学生结合句型：I like the…也可以运用一些描述性的词语描述动物进行猜测游戏，如：It is white. It is small. It has two long ears and red eyes. What is it? 学生对这些内容都很感兴趣，掌握得很快。这样学生语言输入量就比单纯的课文单词教学增加很多。长此下去，学生通过大量语言信息量的输入，储存更多的语言信息，最后自然能够进行更多的语言输出。 （二）结合多种教材综合处理语言知识 现在小学英语教材的版本很多，比如PEP教材、牛津教材、灵通教材还有新推出的《新起点英语》等。在教学内容时，可以参考各种版本的内容并进行相应的处理。比如在教学PEP Book3 Unit 4各个房间名称时可以结合牛津英语中对其他房间的名称进行拓展。两套教材有机结合，对学生的语言词汇量进行丰富的输入。 二．创设语言环境，营造学习气氛 小学生学习英语这一第二语言，通常会缺乏学习的氛围。因此，教师应该在这些方面多费功夫，为学生营造良好的英语学习氛围。比方可以从教室布置入手。 （一）让墙壁生动起来。在教室空白较多的地方设计一个English word.里面可以有三块内容，分别进行每月替换，每周替换和每日替换。每月替换里的东西可以是英语小诗，比方说有一个关于way用法的小诗一路之上on the way，顺便说声by the way，同样方法in
“哑巴英语”存在的原因及解决途径英语作为一种交流工具,已经在社会中起到了越来越重要的作用，然而“哑巴英语”现象却仍是中国英语教学的痼疾，如何避免“哑巴英语”现象的出现？怎样改变“哑巴英语”的现状？本文就哑巴英语”现象存在的原因及解决“哑巴英语”问题的途径提出了一些意见和措施。 一、什么是“哑巴英语” 所谓“哑巴英语”就是那种极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式和这种教学方式下培养的学生的英语能力，往往只能应付试卷或者书本上的英语文字，但是开口说英语的能力极差，近乎于“哑巴”，所以得名。 二、“哑巴英语”现象存在的原因 首先，我认为主要是中国的应试教育造成的。 不可否认，近几年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。为了提高素质教育，我们进行了相应的教育改革，如重新编定了新教材，重新制定了新的教育理念等。然而，英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。在目前教学考试制度的引导下，教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致了“哑巴英语”现象的存在。具体表现在：轻视口语教学，重语法，翻译教学。 其次，是英语表达能力和表达欲望的缺乏。 多数人口语不好通常是因为学了不用或用的太少，他们只把英语作为知识来学，而不是将英语当作一种语言工具来用。很多人没有自信，总认为自己的词汇量不够，不敢开口，于是开始背单词，想扩大词汇量和增加语法知识之后再说。但是背了一段时间单词后还是不敢说，因为英语单词是背不完的，实际上我们生话中常用的话题并不需要太多的单词量，只要能进行起码的交流，适应工作
浅谈中国英语学习者的“哑巴英语” 摘要随着全球经济一体化的发展，“英语是21世纪的通行证”这一理念，已经得到了普遍的认可。然而，受传统的教学方式和我国考试体制的影响，英语学习者往往“重考试，轻能力”，但口语交际能力极弱，“哑巴英语”问题较为突出。本文分析了“哑巴英语”的存在，剖析了其根源，并给出了一些可供参考的方法。 关键词:哑巴英语；口语能力； 无论是在就业方面，还是出国留学都要求有较好的外语口语能力。然而，目前在校大学生的英语口语水平并不理想。很多学生记了好多词汇但说不出来，能写出不少句子却讲不出来，从而形成了哑巴英语。教师如何上好口语课来提高学生的口语水平以及大学生如何通过各种方法，途径改变哑巴英语现状，以适应形势发展的需要，则是值得重视和探究的问题。 “哑巴英语”的存在我国与国际的交流越来越紧密，提高英语口语水平，可以满足工作、商务、出国等方面的需要。时代要求当代大学生提高英语口语水平，掌握英语口语，这对于增强自己的竞争力十分必要，随着时代的发展英语口语水平越来越重要。也就是说，英语作为一个交流的工具，已经越来越为人们所关注。但是却存在着一个奇怪的现象：
人们常可以看到某些学生笔试很好，却很少有可以用英语交流的。偶尔用英语交谈，在谈话过程中，他们头脑中可能有自己的一套表达思路，可是一旦要口头表达，就抓耳挠腮，表达断断续续，说不出来。在一些由势应运而生的英语学校里，主要培养学习者的口语能力，如纳斯达克英语学校、杨格英语学校、夏恩英语学校等，到了那里人会发现，在那里学习的多半是一些大学毕业生或是参加工作几年的人，他们有的是工作之需，有的是想出国、考雅思，有的是想换一份理想的工作，可是都苦于口语不过关而在这里学习。他们都学了十几年的英语，而来到这些学校的目的很明确，就是提高口语交流的能力。因为很多人学来学往，就是不会开口说话，以致“哑巴英语”成为中国英语学习中一种说不出的痛。大学毕业生从初中起在校学习英语近10年，虽然其中不少人通过了四、六级考试，但多数人的英语口语交际能力低下，不能流利地用英语进行口语交际。一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试。在多年的英语学习过程中，老师给学生们教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅的进行交流加上的人数并不是很多，所以“哑巴”英语已经越来越成为学生学习英语最大的障碍了。对某一话题缺乏相关的词汇，内容无法展开，说来说去反复几个单词让人觉得内容空洞、肤浅、没有层次。同样的情况也出现在学
对"哑巴英语"、"聋子英语"的思考！ 为什么内地高考尖子生被香港大学拒绝，而英语优秀者被破格录取？ 为什么70%的应届大学生一毕业就失业，而跨国公司却一才难求？ 为什么获得了英语专业八级的出国留学生，却只靠刷碗、端盘子赚钱？ 为什么学了10多年的英语，却总是听不懂、开不了口，更别说用英语去工作？ 高投入，低产出。"哑巴英语"、"聋子英语"困惑了无数中国人，也让无数的中国人在反思：为什么我们学不好英语？怎样让英语不再成为下一代永远的痛？ 瑞思学科英语针对国内传统少儿英语教育的弊端进行了深入剖析，引入同质同步美国小学 课程体系，独创"浸入式学科英语"教学方法，将"未来领导力"培养理念贯穿英语教学始终，让中国少儿英语教学走出传统误区。 误区一：方法错误本末倒置 背单词、记语法、题海战……是中国孩子惯用的英语学习方法；标准答案、行为准则…… 是中国老师惯用的"填鸭式"教学方式。课堂上，孩子们只是被动地接受知识，学习兴趣和 学习能力得不到应有的尊重和发展。 对策：浸入式英文环境让孩子兴趣盎然 风趣幽默的纯美式语言环境，英文字母在高科技课件里"跳舞"，卡通趣味式的互动白板会" 说话"，老师与同学们之间互动式的提问，设计巧妙的6人课桌，多彩故事、探索游戏……孩子们一直兴奋到下课。与传统课堂不同，瑞思引入同质同步美国小学课程体系，让孩子 主动去探索知识，老师则是孩子学习的助力者。孩子们"浸泡"在全英文的环境中，耳濡目染，从而达到用英语交际和思维的习惯，并将成为像香港人、台湾人、新加坡人那样熟练 使用英语的"双语人才"。 误区二：应试教育欲速不达 幼升小、小升初、中高考、求职、晋升……都需要一张证明英语水平的证书。于是乎，各 类英语培训机构应运而生，大行其道，题海战役、应试宝典成为家长和学生们关注的焦点；也正是从这时起，标准化的考试成绩和英语实际运用能力划上了不等号，很多孩子站在了"哑巴英语"或"聋子英语"的起跑线上。 对策：培养工作英语真正学以致用 瑞思学科英语以培养孩子"工作英语"为终极目标，引进全球领先的"学科英语"教学法，让孩子从小用英语来学习语文、数学、科学等课程，为孩子将来使用英文工作打下基础。"就好比国内的白领和文盲，大家都会说中文，但文盲没有接受过完整学科体系教育，只能将语 言运用在简单的生活当中，而白领由于接受过学科教育，可以灵活地将语言运用在工作当中"瑞思学科英语的学术顾问Sharron女士介绍。
如何才能从根本上解决只学“哑巴英语” 随着我国与各国的商务合作交往愈来愈频繁，具存较好外语的人才也愈来愈受欢迎。但由于受教育体制和语言环境等因素的影响，学生大多英语口头表达能力不强。如何解决“哑吧英语”，提高英语口语能力，在我的教学经验中，认为渠道该有如下几种。 一、创造良好的学习环境 学生接触真实英语交际情景的机会其实还是很局限的,这就使得他们的语言学习主要环境只是课堂.而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书，一本磁带的形式，缺少学生创造使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的。看电影学英语，真实场景，这是新颖且非常有效的学习口语方法，结合一些视听软件工具,实现视，听，跟读，真实再现场景提高英语学习兴趣。如果找不到同学或参加英语角的机会很少，那么还可以指导学生用多种方法继续练习口语。比如口语作文和3分钟强化训练法。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音。听录音，自己找出自己的不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，也同样录音，再听并找出不足与进步等。这是一种非常有效的口语训练方法。
二、多阅读 一方面可以锻炼自己的口肌，提高灵活程度，另一方面有助于把握语感，使自己讲一口流利的英语。但快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，英语教师应有目的,有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。而英语口语能力的培养也要循序渐进，有一个健康的心理素质，好的学习方法加上锲而不舍的精神，就一定能即兴讲话脱口而出，出口成章。英语学习的最本质规律其实就是婴幼儿学母语的规律。回忆我们小时候学讲话的过程,那时侯我们绝对不会看书,我们随意地跟着父母听和说;随时随地都泡在母语的语言环境里,听不懂我们能猜,说的说的都是最简单最实用活生生的语言,那时我们不懂语法,不会单字,那些都是我们会说话之后被送到学校去才学的。 三、大胆开口说英语 首先要消除心理障碍，大胆开口说。众所周知，任何一种语
“文盲英语”与“哑巴英语”一样可怕 美亚调查研究表明，孩子在学习语言时需要储存大量的词汇。但是，丰富的词汇在哪儿？在交谈中还是在阅读中？ 在以英语为母语的国家，无论是成人对成人还是成人对孩子，一般语言交流大多平淡简单，只是用5000个基本词语。另外还有较少使用的其他5000个词。在这1万个常用词之外，就是在阅读中扮演重要角色的“生僻词”。一个人的英语程度并非由那1万个常用词决定，而是取决于对生僻词的了解程度。如果我们不常在交谈中使用这些生僻词，那么在哪儿找这些词呢？大人对3岁的孩子说话时，每千字只用9个生僻词，但童书中的生僻词是它的3倍之多。
因此，在美国能以英语为母语的国家，小孩子从一年级开始的英语课阅读是主要的学习方式。为了给孩子们营造阅读的环境，政府拨款上亿元调动全社会资源鼓励学生阅读。家庭、学校、社区、图书馆都提倡给孩子朗读，为孩子形成立体的阅读氛围。 由于中国的父母吃了“哑巴英语”的亏，所以当孩子在初期学习英语的时候可能过分注重“口语能力”，而忽视了阅读能力的培养，从而可能会导致“文盲英语”或者是词汇量的贫乏。词汇量的贫乏又反过来会影响孩子表达的能力以及与国外友人交流的深度；同时，词汇量的贫乏也会影响英语学习的后劲。阅读能力弱的另一个后果是对阻碍孩子积累“背景知识”。背景知识作为一项工具，通过它才能对自己的所见所闻、所读有快速的理解。如果一个人的背景知识（包括词汇）是匮乏的或错误的，那么即使通篇的字都认识，但是却不能理解文章的意思。我们对一个主题了解越少，读得越慢，懂得也越少。 积累背景知识中最重要的一环：陌生字句的积累。老师对学生朗读能直接影响学生的阅读能力就是因为这个方式向孩子输出了丰富的声音、词句与生活经验。因此当他们自己接触书的时候就能驾轻就熟。阅读与背景知识互相滋养。因此，美亚少儿网络英语(微信号meiyayingyu）一个人的英语语言综合能力体现在听说读写的全面能力上，而不可偏倚一方。
让“哑巴英语”远离校园-中专中职论文 让“哑巴英语”远离校园 陈靖 （山西晋城技师学院，山西晋城048000） 有一天，我在坐公交的时候，碰到两个外国人上车，司机与外国人进行了如下的交流。 司机：Station？ 外国人：I’m going to ... 司机：Your country？ 外国人：I’m from Canada. 司机：Teacher？ 外国人：You’re so clever！ 这一对话进行了将近半个小时，我想司机肯定要是学过英语的，但是搜肠刮肚，也只能一个词一个词地往出蹦。这其实反映出了一个现象，就是很多人学习了英语，能够应付各种考试，但是却不能够流畅地与人交流，让英语学习失去了原有的作用。“哑巴英语”的状况在中职校园内没有得到改善，而且愈演愈烈。作为一名中职英语教师，我们应对这一状况加以重视。我们迫切地需要找到问题的症结，根本性地扭转这一状况。 一、原因 （一）缺乏对口语练习的重视 在中职英语课堂教学中，由于课堂教学时间有限，教师没有给学生留下太多练习口语的时间，而是更注重语法的讲解，为考试做准备。而中职学生学习英语
也是单纯地为了应付考试。师生双方对英语口语的练习没有足够的重视。在很多情况下，中职学生对于英语的读音都是以在英语单词下面加“中文小字”记忆的，如：Apple加小字“按剖”英语音标的拼读方法根本就没有掌握。就是学生有说的欲望，但是也会被没有时间、读不重要等理由搪塞。这样的课堂教学注定了英语教学的失败。 （二）缺乏说的环境 口语是需要在不断的实践中加以训练的，但是现在中职学校的学生缺乏说的环境。在课堂上，大部分教学活动都是在讲授知识点和语法，在进行试题的练习，没有给学生说的机会。在学校主办的活动中，也没有针对英语口语练习的专门活动。尤其是对于胆小的学生，也缺乏说的自信，可以说，从学习英语到现在，除了跟读单词就没有说过英语，除了上听力课就没有听过英语。 （三）考试形式的影响 目前，中职学校对于学生成绩的检验主要通过书面考试的方式，这样以考试为目的的学习就忽视了英语工具性的特点。只要会写就能够拿到成绩、拿到学分，根本就不在乎读成什么样、说成什么样。大多数学生都是一样的，认为学习英语的目的就是应付考试，再往后的工作过程中就根本接触不到英语。学生根本没有将学好英语作为提高竞争力的一个优势。 这些原因就造成了中职校园中“哑巴英语”的现象愈演愈烈。 二、措施 （一）纠正错误观念，与学生一起说起来 重视口语练习，而且要将这种认识告诉学生。学习一门语言，能够流畅的交流是最重要的。要以生动的事例让学生明白，英语学习中口语交际是最重要的，
如何解决“哑巴英语”问题 随着国际化日益扩大，英语已经成为了一门运用极为广泛、我们必须掌握的语言，工作和生活中英语口语交流也起着重要作用，但是为什么我们在学习了很唱的时间后，，仍然不能和国外友人进行良好的沟通，这就是我们目前国内存在失误现象，有人管它叫“哑巴英语”，就是极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式下培 养学生的英语能力。也就是我们学了很久，学完之后还是不能很好地表达自己的想法，这种问题的原因是我们的学习方法不够完善，我们应该多交流，而不是应付考试进行填鸭式的学习。 英语是世界上目前最为广泛的语言，而中国是世界上学习英语人数最多的国家，我们学英语，就是背单词、题海战术，写英语日记等等，但效果如何呢？不说大家也知道，中国是世界上著名的“哑巴英语”大国，运用大量的时间和精力学习英语，但是我们的英语水平却并不怎么样。 从我们生下来开始，我们的父母就天天在我们的耳边唠唠叨叨，不管我们是否听得懂，他们总是试图和我们交流，我们的语言能力就在这个过程中逐渐形成了而在现实中，我们不经常使用英语，所以缺乏学习动力，如果周围的人都说英语，听不懂，干着急，学英语就会着强烈的动机，事实却恰恰相反。再就是没有英语环境，对于大多数学生来说，只凭课堂教学，发言机会又很少，上街或回到家里都不用英语，课堂学到的东西没有实践的可能。由于上述原因，学生很难掌
握日常生活用语。有的人花费千元参加口语强化班，刚结业时有提高，过一段时间不用，又退回原来的水平。因此，学英语不仅必须要有使用机会，而且要有频繁的使用机会。 一、首先，我们要改变我们的学习模式。受传统教学的影响， 我们大部分学生都在进行“英语语文”的学习，而不是“英语语言”的学习，也就是要提高口语，首先第一步是要提高听力。针对英语听力的特点。 1.调整好心里状态。听力理解是一系列复杂心理活动的综合， 产生焦虑紧张心里是听力训练的打敌。为了稳定情绪，在听 力材料安排上要做到由浅入深，由易到难，逐步过渡。同事 还要培养良好的学习心态，正确对待听力训练中的困难和挫 折，增强信心。 2.强化语言基础知识。听力学习同其他内容一样，一定要从 基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别不容忽视。只有从基础 的内容入手，逐步过渡到单词，短语，句子，对话和语篇， 才能真正起到提高听力的作用。 3.精听与泛听相结合。为了克服听音后在翻译这个过程，要 有针对性的进行段落快速听力训练，做到能立刻听出段落的 内容。在听力课上，要训练正确的听音方法，有时一字半句 听不清楚是正常现象，切忌焦躁，要跟上录音速度，不要再 一词一句上纠缠，全神贯注，边思考边解答，快速梳理听到 的信息。课下的泛听练习。也可根据兴趣爱好不同，选择听
“哑巴英语”现象成因与对策 摘要：学习英语以及教授英语的人，都清楚明白口语的重要性，语言本身的学习目标，应该是用于交流、交往，而当前我国各个阶段英语的学习多数仍仅停留于应付考试阶段，学生对于英语的使用仅是停留在会写会答，不会说的状态，也是我们常说的“哑巴英语”，对于这一现象的出现，本文总结了一些原因，并针对这一现象提出了几点相应的对策，以供参考。 1引言 随着世界经济和文化全球化步伐加快，国际交流日益密切，英语作为国际交流最重要的一门语言，变的越来越重要。然而，尽管我国在英语学习运用上取得了巨大成绩，但是“哑巴英语”仍是前进中一大障碍。认识和解决“哑巴英语”已成为英语学习的当务之急。 2“哑巴英语”现象成因 英语教育在我国已经有多年的发展历史，然而经历十几年英语学习，绝大多数人还都停留在“哑巴英语”阶段，听不懂、说不出。那么究竟为什么会出现这种情况呢?笔者认为，“哑巴英语”的出现存在着主观与客观两个方面的原因。其中，
客观原因包括整体教育体制的制约、英语社会文化氛围不充分等。主观原因包括学习目的不明确，学习方法不当等。在这里我们主要讲一下客观原因。 首先，在我国传统的教育体制下，长期以来分数是衡量一个同学们成绩好与不好的一个重要标准，而且也是最容易掌握的标准。分数的高低决定了同学们能否升人重点中学，能否进人理想的大学。有时候一分之差，对于一个同学们的命运会产生天翻地覆的变化。“分数为上”的理念牢刻在中国同学们的心上。中国传统的英语考试以考词汇、语法、阅读、写作为主，忽视了听力和口语的测试。因此同学们无形之中就会形成对听力和口语的不重视。其次，一种语言的学习需要一种良好的语言文化环境，英语的学习也不例外。语言学习环境可分为宏观环境和微观环境。宏观环境包括媒介、社会普通外语水平、图书资料、对外开放度等；微观环境包括外语课堂教学和与同学们交往时使用外语的机会。在我国，英语学习者是在汉语环境中学习英语的，无需依赖英语而生存，缺乏一个自然语言文化环境。同学们在这门课程的教学过程中基本学不到新的知识，仅仅只是学习一些与专业有关的词汇，重基础、轻应用，没有完成从学习英语到使用英语的转换。这无异于普通英语语言学习的一种特定延伸，其结果必然是养成同学们学习语言和学习专业知识脱节的习惯，致使同学们以英语为工具获取和交流相关专业知识的能力
英语论文之英语教育如何解决“哑巴英语”现状 现在关于英语教育议论很多，但是我认为它需要理清一下思路，我们谈英语教育从小学应不应该开英语课，几年级可以开。小学学英语会不会影响到母语，或者说语文没有学好是不是就把英语减少，这样能增加语文的学习。另外一个，我们到底在考试当中要解决什么问题，大家高考（微博 ）有一个说法，要解决“哑巴英语”的问题，还有的说法是高考如果是降低英语的分，提高语文的分，这样的话，就会使得英语热降温。 另外还有很多的社会上的舆论，认为英语跟评职称，跟录取、毕业等等这些结合在一块，要反对英语的强势。我觉得这些问题可能很多不是在一个层面上的，比如说咱们从最后一个说，职评、毕业是不是一定得要考四六级，或者说职评是不是不考英语就评不了职称，或者录取的时候英语达到什么成绩。 其实这些问题不是咱们英语教育的问题，它实际上是人力资源管理的问题。比如说大学到底考不考英语，到底英语是一年多考还是做统一时间的考试。其实它是整个评价改革当中的一个部门，考试其实只是评价改革当中的一个部分。我觉得这些问题好多没想清楚，现在我最关注的一个问题是什么呢？整个赞成学英语的，或者反对学英语的，或者认为小学别学英语，或者认为小学一定要学英语，两种观点我觉得有一个共同的地方，都认为英语是一种交流的工具。都认为语言是一种交流的工具，所以赞成学外语的人也是从这个角度来说。你看我要出国，我要就业，我要获取信息等等，都是从工具这个角度来看。 反对的也认为，我学了之后又没有用，不仅英语，数学也扯进来了，数学滚出高考。很强烈的一个要求就是，我学了那么多数学，最后顶多用一个加减乘除算一个工资，我学它干什么。我认为都是从工具性的角度来看英语的教育，来看数学的教育。 我觉得我们其实应该在这个问题上，社会上也好，教育行政部门，专家学者也好，老师也好，家长也好，应该对这个东西有一个清晰的认识。我觉得其实现在国际上
哑巴英语论文：克服学生“哑巴英语”现象的尝试与思考摘要：传统的中学英语课堂模式往往造成学生“哑巴英语”的现象。本文主要从教学实践出发阐释了新的活动学习方式，如探究式学习、体验性学习和“大课堂”教学观对克服“哑巴英语”现象的作用。 关键词：哑巴英语；活动学习方式；思考 传统的中学英语课堂模式基本上属于灌输型教学，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识点准确无误地灌输给学生，在课堂上教师不断要求学生听和记，而很少要求学生去思考，更不要求学生去合作、交流与探究。而学生只要全神贯注地听，一丝不苟地记，依葫芦画瓢地考，就算完成了学习任务。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背来完成学业，这明显地带有被动学习的特征。当他们进入大学或参加工作后，难以适应新的环境，也就难免造成“哑巴英语”的现象。 为了克服学生“哑巴英语”的现象，我在教学过程中进行了一些活动学习方式的尝试，并结合我的教学实践进行了一点思考。 一、采用探究式学习方式 探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定话题，通过学习活动学生自主参与及获得知识的过程。英语教学的许
多内容本身就是由问题引出，让学生边学习边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识应对生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。我的做法是：（1）引导学生不断地提出问题；（2）指导学生收集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动；（4）针对不同的学习内容，让学生选择不同的学习方式，比如模仿、体验等，使学生的英语学习变得丰富而有个性；（5）营造支持学生学习的积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价。通过这种教学方法的尝试，学生学习的主动性得到极大的提高，听、说、读、写能力明显增强。 二、倡导体验性学习 学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，真正使英语成为交际的工具。在教学上的表现就是活动导学，把枯燥的学习变成有意义的活动，这不仅是理解知识的需要，更激发了学生生命活力、促进学生成长。为此我非常重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书进行自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。通过英语知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力。比如在学习了“boy missing, police puzzled”这一课后，我将学生分成不同的小组，根据课文来排演警察调查这个男
摘要：现在，很大一部分考上名牌或者重点大学的同学说不出英语，或者说出来不像英语，这种哑巴英语现状太严重了。当然其原因主要是教学大纲、教材、课程安排、教学重点安排不妥造成的，而要解决哑巴英语这个问题，还需要社会、学校、教师及学生的共同努力。通过大家的合作，我们一定会走出阴霾，迎来英语教学的“艳阳天”。 关键词：高考英语; 哑巴英语;考试大纲;课程安排; 作为一名英语教师，我觉得最头疼、最无奈的是很多高中同学试卷成绩可以得优秀，而一张口就茫然不知所措。或者好不容易说出几句，结果问题百出。这完全就是学的哑巴英语，高分低能。这种哑巴英语的负面影响还是很大的。从中学阶段看，时间用了，但是没有达到实用的效果;从大学阶段看，特别是对于非英语专业的同学，继续在大学为四、六级考试搞题海战术，到出去找工作的时候，说不了几句英语就卡住了，这方面看严重影响了大家的前程;而且对于这部分同学，如果语音学得不标准的，可能会一辈子说“洋英语”。而这一现象十分普遍，原因何在呢? 第一、高中英语考试大纲中，只有听力和笔试，没有把口语作为硬性要求，所以学生平时的英语考试都是考听力和笔试。比如，2014重庆高考英语考试大纲考试范围以教育部制订的《课程标准》所规定的九年级结束时应达到的“五级目标”的基本要求作为考试范围。 听力、阅读题难度略有上升。其中单选15题，全是考查语法的，计15分;完型两篇，20题，计30分;阅读5篇，20题，计40分;写作两篇，计35分。正是这个指挥棒，学校、教师、家长及学生对于中学英语学习只在乎的是那张试卷上的得分，平时学习的内容更是针对这张试卷。 第二、高中英语课程安排中，没有专门的口语课。身在中国的学生没有说英语的氛围，学校也没有提供训练课，学生何以开口?比如，一般的中学是每天一堂英语课，而这节英语课都是拿来老师使劲的讲语法、课文，学生使劲的记笔记，然后做练习题。 第三、大多数中学一个班五、六十个学生，我市重点中学都是教室挤爆了的。在这种大班教学中不利于口语训练。口语训练必须是每个学生在课堂上都要张口 练，每个同学都要展示。而这种大班教学无法做到每个同学练习口语。 第四、教科书编排的理念存在问题。打开一本英语教科书，无论是人教版，还是外研社或者仁爱版，全是单词、语法、文章，老师跟着课本教，学生跟着课本学，最后就学会了做试卷。所以学生就总结出一条宝贵的经验：高考英语也是做题做出来的。 以上是造成学生学成哑巴英语的主要原因。现在全国都在试行教学改革，英语也是如此。而我认为高中英语教学要改变哑巴英语的现状，必须从以下几方面 着手。 第一、国家的高中英语考试大纲要重新调整。大纲中应明文规定口语作为必考内容，而且比重应该占据百分之四十到五十。要求学生无论是初升高，还是高中考大学都必须要考口语。考试口语也可以像如今听力考试那样给大家两次机会，取成绩最好的一次，这也减轻了学生的压力。只要这根指挥棒变了，学校、老师的教法、学生的学法绝对会发生翻天覆地的变化。 第二、减少高考试卷中完型、阅读、写作的题量和难度。这点改变我觉得应该学习bec 考试的出题形式。可能我们的高考难度和bec初级差不多就比较合适了。而且要学习bec的阅读材料选择都是很实用的，不要选择一些离生活较远的、高深的材料，让同学们单词都认识，但是不知道文章讲的什么内容，这完全是搞文字游戏。做这种材料的完形和阅读完全就和做奥数的感觉差不多，既然数学已经醒悟，英语为何沉睡不醒呢?还有，我们的高考作文两篇都是让学生发挥想象写作，就像写汉语作文一样。我觉得不妥。我们可以一篇为应用文写
浅谈少数民族地区英语教学 发表时间：2019-06-10T14:50:09.953Z 来源：《知识-力量》2019年8月27期作者：王顺飞 [导读] 经济全球化深入发展，国与国之间的联系越发密切，随着中国的改革开放程度加深，少数民族地区也日渐成为旅游热点，进出口贸易区等对外交流的窗口，英语的普及脚步刻不容缓 （贵州省三都民族中学，贵州三都 558100） 摘要：经济全球化深入发展，国与国之间的联系越发密切，随着中国的改革开放程度加深，少数民族地区也日渐成为旅游热点，进出口贸易区等对外交流的窗口，英语的普及脚步刻不容缓，但是在少数民族聚居的地方，英语教学水平普遍较低，当地居民也难以使用英语与外国友人交流，语言障碍阻碍了当地经济的发展。就此，本文将分析少数民族地区的英语教学现状，并据此浅谈提高英语教学水平的策略。关键词：少数民族地区；英语教学；现状；策略 引言： 我国是个多民族国家，部分民族会有自己的民族语言，对于当地民族地区的语言问题，除了他们自己的语言，他们还会要求掌握汉语，因此英语对于少数民族人民而言已经是第三种语言了。这种三语模式一开始就给英语教学增加了不小的压力，再加上少数民族地区经济比较落后，信息比较闭塞，文化成分更加复杂，当地居民对英语的重视程度普遍较低等问题，使得少数民族地区的英语教学寸步难行，教学质量也一直处在较低的水平。但是英语作为世界语言，与世界交流不得不学习英语，以促进地区发展，缩小地区经济差异。下面将从少数民族地区的现状分析，然后给出合理化建议。 一、英语教学在少数民族地区的现状分析 （一）英语基础差、缺乏自信心 在偏远的少数民族地区，不同于经济发达的城市，基础教育幼儿教育质量很高，很多学生在小学就开始接触英语，甚至在幼儿阶段就开始培养孩子的语言能力，而在部分偏远的少数民族地区，学生到初中才有英语课，在初中才初步接触英语，相比较而言，学生的词汇量就会少很多，语法句型掌握程度低，语音口语水平也相对较差，总的来说英语基础相对较差。因为底子不好，学习起来更是自卑，不敢开口说，不敢提出问题的现象很多，对英语学习已然失去信心。 （二）语言氛围不浓，学习自主性较低 在少数民族的地区，经济发展相比较于沿海经济发达的地区有较大的差异，当地外企较少，对学生而言，英语的实际利用价值较低，由于观念偏差对英语学习就不重视，学习自主性自然就弱。另外，少数民族地区多有自己方言，比如笔者所在的水族少数民族地区，学生普遍在生活中使用水族方言，在学校使用普通话，使用英语的场合很少，英语学习氛围不浓。笔者经过调查发现，大部分学生表示没有英语学习计划，少部分制订了英语学习计划的学生实际实施计划的几率也很低。 （三）师资力量欠缺 第一，由于民族聚居的地区经济、文化、生活环境与普通的汉族居住城市差异较大，许多高校毕业生不太愿意到少数民族聚居的地方教学。 第二，中文英文和当地民族语都会的外地教师比较少，引用外地师资困难，最终还是多以当地教师为主。 第三，高校专为少数民族地区培养的英语教师较少。教师的学历普遍偏低，以本科和专科为主，研究生以上学历的教师寥寥无几。 第四，少数民族地区的英语教师普遍经验不足，多是青年教师，以致教学效率偏低。 第五，少数民族地区的英语教师能得到培训的机会不多，教学技能难以提升。 （四）基础设施落后 少数民族地区所处地区较为偏僻，经济水平较低，基础设施落后，信息传播速度慢，外语书籍和报刊都比较少，课外英语资源较少。另外，当地的教学设施配备不齐全，语音教学、情景教学都更难开展，加大了英语教学难度。 二、改善少数民族地区英语教学现状的建议 1.加强基础设施建设，提高教师英语水平 政府方面要加强少数民族地区的基础设施建设，完善交通体系，出台相关利好政策，增加财政在少数民族地区英语教育中的支出比例，提高英语老师的待遇，吸引全国各地区的优秀教师。另外，教育部门要对已经在本地区进行英语教学的老师加强培训，提升教师的教学水平，聘请外教当客席讲师，转变传统的教学方式。同时，英语的考核方式也应有所改革，传统的英语考试仅包括读写能力，忽视了学生的听说能力。因此对英语的考核可以加上听说能力，对英语教师的口语水平要提高要求。 2.转变教育观念，改进教学方法 首先，少数民族地区的英语教师要改变教学观念，创新课堂，转变学生对英语的错误认知，帮助学生树立学好英语的信心，传播英语的语言魅力，培养学生学习英语的兴趣。然后，任课教师应当做到课前用心备课，课中创设利于英语学习的情景，培养学生自主学习的意识，在课后作业布置方面，英语教师不能停留于抄写作业，而应该布置更多“生活化”的作业，比如说给学生安排一个职业，然后让他们自行创设情景，课后用英语交流谈论自己的职业，下节课进行展示。这种“生活化”的作业有利于提高学生的听说能力，走出“哑巴英语”的窘况，改变学生觉得“英语没有实际应用价值”的观念，新鲜的作业形式有利于提高学生学习的欲望，从而提高英语学习的效率。再者，少数民族地区英语教师要注意不同层次学生的教学，这里的不同层次是指英语基础的差异。通过观察，沟通交流了解学生的学习观念和学习情况，根据英语基础分配学习任务，有利于学有余力的学生能够进一步学习，而学习基础较差的学生不会感到“心有余而力不足”进而敷衍对待。最后，英语教学要结合当地文化和环境，让学生有“亲切感”，帮助学生走出三语混乱的困境。举个例子，笔者会在课堂上花一小部分时间，让学生翻译水族方言，有时候会让学生用水族语和英语混合交流，尽量都用英语，不会的词汇再用方言代替。这样的小游戏，增强了课堂的趣味性，激发了学生学习的热情，课后学生也会试着这样子交流，渐渐的，学生的词汇量增多了，也更愿意开口说英语了，提高了学生的听说能力。在日常教学中，应当向学生普及学习英语对家乡建设以及对自身发展的好处。比如说，学好英语，可以为旅游团当翻译，向外国友人介绍家乡，让家乡走出国门，走向世界。或者，自己走出国门，获取更广阔的发展空间，英语就是前提。