临床各专业技能和临床思辨能力——内科
执业医师
(一)常见病症的诊断、鉴别及治疗原则
1.充血性心力衰竭、急性左心衰竭、高血压病、风湿性心瓣膜病、冠心病、心脏骤停及严重心律失常；
2.消化性溃疡、急性胰腺炎、肝硬化及上消化道出血；
3.慢性支气管炎，支气管哮喘、社区获得性肺炎、肺结核、气胸及呼吸衰竭；
4.贫血、原发性血小板减少性紫癜及急性白血病；
5.急、慢性肾炎，肾病综合征，肾盂肾炎，急、慢性肾功能衰竭；
6.糖尿病及甲状腺功能亢进症；
7.脑卒中、颅内高压及昏迷。
(二)其它
1.高血钾、低血钾心电图特点及治疗原则；
2.洗胃机的使用；
3.食道静脉曲张、胃十二指肠溃疡的Ｘ线片诊断，胃癌的上消化道造影。
执业助理医师
常见病症的诊断、鉴别诊断及治疗原则：
1.充血性心力衰竭、高血压病、急性心肌梗塞及心脏骤停；
2.消化性溃疡及上消化道出血；
3.支气管哮喘、气胸及呼吸衰竭；
4.贫血；
5.急、慢性肾炎，肾病综合征，肾盂肾炎，急、慢性肾功能衰竭；
6.糖尿病及甲状腺功能亢进症；
7.脑卒中。
临床各专业技能和临床思辨能力——外科
执业医师
1.按无菌操作原则进行如下操作：刷手、穿手术衣、戴手套、切口消毒及铺手术巾；
2.外科手术切开、显露、缝合、结扎及止血等操作的注意事项；
3.骨科常规检查，石膏及牵引的具体操作；
4.胃肠减压、插导尿管、关节腔穿刺、腹腔穿刺、胸腔穿刺、胸腔闭式引流、静脉切开及换药的操作注意事项；
5.各种外科疾病导致水电解质及酸碱平衡失调的治疗原则；
6.常见外科体表软组织感染的表现及治疗原则；
7.心肺复苏的具体步骤；
8.局麻用药及方法；
9.急性多发创伤病人的治疗原则，合并脑外伤、血气胸、腹部外伤、骨折及肢体大血管损伤的治疗原则，多器官功能衰竭的诊断及治疗原则；
10.急腹症的鉴别诊断及治疗原则；
11.胃十二指肠溃疡、急性胰腺炎、胆囊炎、阑尾炎、常见甲状腺疾病、常见乳腺疾病、腹外疝、肛门部疾病的诊断及治疗原则；
12.常见骨折与脱位的种类、诊断及治疗原则；
13.外伤后颅内压增高的表现及治疗原则。
执业助理医师
1.按无菌操作原则进行如下操作：刷手、穿手术衣、戴手套、切口消毒及铺手术巾；
2.外科手术切开、显露、缝合、结扎及止血等操作的注意事项；
3.骨科常规检查，石膏及牵引的具体操作；
4.胃肠减压、插导尿管、关节腔穿刺、腹腔穿刺、胸腔穿刺、静脉切开及换药的操作注意事项；
5.各种外科疾病导致水电解质及酸碱平衡失调的治疗原则；
6.心肺复苏的具体步骤；
7.局麻用药及方法；
8.急性多发创伤病人的治疗原则，合并脑外伤、血气胸、腹部外伤、骨折及肢体大血管损伤的治疗原则；
9.急腹症的鉴别诊断及治疗原则；
10.胃十二指肠溃疡、急性胰腺炎、胆囊炎、阑尾炎、常见甲状腺疾病、常见乳腺疾病、腹外疝、肛门部疾病的诊断及治疗原则；
11.常见骨折与脱位的种类、诊断及治疗原则。
临床各专业技能和临床思辨能力——妇产科
执业医师
1.妇产科病历采集方法及书写；
2.妇科双全诊及三合诊等盆腔检查方法；产前检查、产前宣教的内容及方法，四段触诊、胎位检查、骨盆外测量、绘制并应用妊娠图及高危妊娠的评分原则；正常分娩分期，观察产程、绘制并应用产各图及正常产褥期的管理；阴道白带、宫颈细胞学及阴道细胞学标本取样方法，识别和解释白带常规、阴道及宫颈细胞学检查结果；
3.按无菌操作原则进行如下操作：刷手、穿手术衣、戴手消毒(包括外阴、阴道、宫颈和腹部手术野)及铺手术巾，妇产科腹部手术切开、探查、显露、缝合、结扎、剪线、止血等操作的要点及注意事项；
4.插导尿管、分段诊刮、人工流产、上下宫内环、前庭大腺囊肿开窗术、正常产接生、会阴侧切和缝合、腹部和会阴伤口的换药及拆线技术；
5.不规则出血、白带异常、腹痛及盆腔包块等四大症状与各种产科疾病的关系；
6.生殖道炎症(外阴炎、阴道炎、慢性宫颈炎、盆腔炎)、月经紊乱、妇科急腹症、卵巢肿瘤、子宫肌瘤、早孕、流产、产前出血、异常产褥的诊断，鉴别诊断及治疗原则；
7.妊娠合并心脏病和肝病的诊断及治疗原则；
8.妊娠高血综合征、巨大胎儿、前置胎盘早剥、羊水过多、羊不过少、胎儿宫内窘迫、产后出血、胎膜早破的诊断及治疗原则；
9.民位妊娠、卵巢肿瘤、子宫肌瘤的手术指征及制定手术范围的原则，剖宫产、阴道助产的适应症；
10.常用避孕方法的适应症、禁忌症及治疗原则；人工流产术、中期引产术的适应症、禁忌症及注意事项。
执业助理医师
1.妇产科病历采集方法及书写；
2.妇科双合诊及三合诊等盆腔检查方法；产前检查、产前宣教的内容及方法，四段触诊、胎位检查、骨盆外测量；正常分娩分期，观察产程、正常产褥期的管理；阴道白带、宫颈细胞学及阴道细胞学标本取样方法；
3.按无菌操作原则进行如下操作：刷手、穿手术衣、戴手消毒(包括外阴、阴道、宫颈和腹部手术野)及铺手术巾，妇产科腹部手术切开、探查、显露、缝合、结扎、剪线、止血等操作的要点及注意事项；
4.插导尿管、分段诊刮、人工流产、上下宫内环、前庭大腺囊肿开窗术、正常产接生、会阴侧切和缝合、腹部和会阴伤口的换药及拆线技术；
5.不规则出血、白带异常、腹痛及盆腔包块等四大症状与各种产科疾病的关系；
6.生殖道炎症(外阴炎、阴道炎、慢性宫颈炎、盆腔炎)、月经紊乱、妇科急腹症、卵巢肿瘤、子宫肌瘤、早孕、流产、产前出血、异常产褥的诊断，鉴别诊断及治疗原则；
7.妊娠合并心脏病和肝病的诊断及治疗原则；
8.妊娠高血综合征、巨大胎儿、前置胎盘早剥、胎儿宫内窘迫、产后出血、胎膜早破的诊断及治疗原则；
9.异位妊娠的手术指征，阴道助产的适应证；
10.常用避孕方法的适应症、禁忌症及治疗原则。
临床各专业技能和临床思辨能力——儿科
执业医师
1.化脓性扁桃腺炎、肺炎的诊断及治疗原则；
2.小儿肠炎的诊断及治疗原则；
3.小儿惊厥的鉴别诊断及治疗原则；
4.感染性休克及呼吸衰竭的治疗原则；
5.新生儿黄疸、新生儿缺血缺氧性脑病的诊断、鉴别诊断及治疗原则；
6.房间隔缺损、室间隔缺损、动脉导管未闭及法鲁氏四联症的血液动力学变化；
7.肾小球肾炎及肾病综合征的鉴别诊断；
8.小儿佝偻病的治疗原则；
9.水痘、猩红热及流行性及腮腺炎的临床表现；
10.小儿身长、体重、头围及胸围的测量方法；
11.各种疫苗的初免年龄和预防注射反应的识别治疗原则。
执业助理医师
1.化脓性扁桃腺炎、肺炎的诊断及治疗原则；
2.小儿肠炎的诊断及治疗原则；
3.感染性休克及呼吸衰竭的治疗原则；
4.房间隔缺损、室间隔缺损、动脉导管未闭及法鲁氏四联症的血液动力学变化；
5.肾小球肾炎及肾病综合征的鉴别诊断；
6.小儿佝偻病的治疗原则；
7.水痘、猩红热及流行性及腮腺炎的临床表现；
8.小儿身长、体重、头围及胸围的测量方法。
论大学生批判性思维的培养 近一、二十年, 大学生批判性思维的培养在以美国为代表的西方国家受到高度重视。在 我国有关大学生批判性思维及其培养的研究十分薄弱。然而, 我国大学生批判性思维能力的状况并不容乐观。由于长期缺乏对学生批判性思维进行有目的的训练, 不少学生习惯把从教科书、报刊、书籍看到, 从电视、电影等大从传媒中听到的东西当作是不变的科学真理、规律、定论和确切无疑的事实, 甚至有少数学生对日常生活中的传说、迷信的东西也不假思索地全盘接受下来。大学中批判性思维教育存在的这种不足与我们的社会发展和进步已经不相适应。因此, 极有必要在高等学校中加强批判性思维的研究和教育实践。 一、批判性思维的性质及结构 1.批判性思维的性质 在现有的研究中, 对批判性思维的性质有两种代表性的意见。一种意见把批判性思维 看作是一种能力。比如, 恩尼期(R.Ennis)认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。①另一种意见则把它定义为一种思维过程。如加利福尼亚把批判性思维定义为一种有目的性的, 对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正 确与否作出自我调节性判断的思维过程。②霍尔普恩(D .F .Halpern)持类似观点, 认为批判性思维是“对增加获得期望结果可能性的认知技能和策略的运用”。③ 把批判性思维定义为一种思维过程与定义为一种能力特点并不矛盾。实际上它们是从 不同的角度对同一问题进行审视。当人们把批判性思维看作是认知过程的一部分, 批判性思维就是同一种过程。当人们从个性心理特征角度分析批判性思维, 批判性思维就是成为个体能力特点。批判性思维过程与批判性能力从不同角度反映人们批判性思维的情况。 但无论把批判性思维定义为一种思维过程, 还是一种能力特点, 都有一个共同的缺点, 就是没有明确地把批判性精神很好地反映出来。所以, 综合有关观点, 我们认为批判性思维 是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调 节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。个性倾向性反映个体的批判性精神, 个性心理特征反映个体的批判性能力。 2.批判性思维的结构 批判性思维包括批判性精神和批判性智力技能。关于批判性精神, 一种观点提出它具 体包括寻求真理、思想开放、解析性、系统性、有序性、批判性思维的自信性、好询问、认知成 熟性、乐观性这样一组内容。④其它的研究者则认为包括乐于计划、灵活性、坚持性、自我纠 正的愿望、寻求一致的愿望。⑤ 在批判性智力技能方面, 加利福尼亚批判性思维测验(CCTST)提出批判性思维智力技 能包含两个方面:一是批判性思维技能。人们在反省性的、推理性的批判性思维过程中, 交替使用这些技能, 对产生知识的证据、背景、理论、方法和衡量知识的标准做出合理的判断。二是批判性思维的自我调节能力。批判性思维作为一种有目的性的判断过程, 元认知的自我调节性是批判性思维的核心。两组智力技能由分析、评价、推断、演绎推理、归纳推理5 个部分组成。⑥尼德勒(Kneedler)提出批判性思维能力包括三个方面12 种基本的智力技能: 1.定义和明确问题, 由识别中心论题问题;比较异同点;确定哪些信息是有关的;形成适当
提升小学生英语思辨能力“三策略” 培養小学生的英语思辨能力是十分重要的，因为英语思辨能力是一种重要的英语素养。在小学英语课堂教学中，要创设交流情景，培养学生的思辨能力；开展主题讨论，提升学生的思辨品质；借助课外拓展，引发学生的思辨意识。 标签：英语；思辨能力；策略 一、创设交流情景，培养思辨能力 英语教师为了培养学生的思辨能力，通常会采用情景教学的模式，往往能获得很好的教学效果。师生在一个情境中对话和交流，不仅能增进彼此之间的感情，提高学生的口语表达，同时还能拓展学生的思维。因此，教师在英语教学中要尽可能为学生创造愉悦的学习情境和学习氛围，让学生能放松心情，快乐地学习，这样，自然就能够在这个过程中促进学生英语思辨能力的提升。 此外，教师还能通过创办英语演讲比赛、辩论赛等方式提高学生英语学习的主动性，学生在这些活动中能树立自己的信心，激发他们想要表现自己的欲望，同时还能提高思维的灵敏度。通过创设情境的教学，学生的核心素养得以建立，表达能力也得到了优化，起到了非常好的教学效果。 二、开展主题讨论，提升思辨品质 主题讨论也是英语教学中重要的教学方法之一，学生通过主题讨论能更好地理解文本的中心思想，同时在讨论中建立起自己的英语素养。因此，教师在教学活动中，应在考虑学生身心特点的基础上设计一个合适的主题，然后有针对性培养学生的核心素质，尤其是思辨品质上，进而帮学生塑造高尚的人格，在提高学生英语水平的同时促进他们全面发展，从而让英语课堂教学呈现高效化。 例如，在教学译林版小学英语5AUnit 3 Our animal friends这一课时，我先设计了一个课堂主题——动物是不是我们的朋友？然后让学生以小组为单位进行话题讨论。学生在讨论之前需要明确人类与动物之间的关系以及人类与动物的相处模式。由于教师已经让学生在课程开始之前搜集过资料，所以学生的认识还比较深刻，有的学生说：“We should love animals，because they are our friends.” 有的同学则表示：“We should love the animals that we feed too.”除此之外，还有很多学生也提出了自己的观点。大家对这个问题认识得很深刻，有的学生还提出了我们要保护生态的观点，使得课程主题得到了升华。 英语主题教学除了能让学生参与到主题讨论中来，还能引导学生形成正确的价值观和道德观，这对他们后期的学习是非常重要的，而且还能促进学生身心的健康发展，这也是响应英语核心素养要求的重要表现。 三、借助课外拓展，引发思辨意识
青少年思辨能力的培养 谷振诣 一、什么是思辨能力 思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。 思辨能力首先是一种抽象思维能力。例如，能区分鸡蛋和鸭蛋，这不能算有思辨能力，因为仅凭经验观察就能够区分鸡蛋和鸭蛋；但是，若要搞清楚“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，只靠经验观察是不够的，必须有较强的思辨能力才行。 在日常思维中，对于“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，我们可以做以下三个层面的分析： 第一，如果我们在经验的层面上进行辨析，这个问题就简单了。就某一个鸡蛋所孵化出的小鸡而言，当然是先有蛋，后有鸡；就这只小鸡长大后所生的蛋而言，当然是先有鸡，后有蛋。如果在这个经验的层面上，仍然有人质问：你说先有蛋后有鸡，那鸡蛋又是从何而来？这显然是在玩弄混淆概念的把戏，因为孵化出鸡的那只蛋，与由孵化出的鸡所生的那只蛋，两者辈分不同。 第二，如果我们从追根问底这个根本的层面上进行分析，“先有鸡还是先有蛋”这个问题就成了一个不恰当的问题。凭什么说它是一个不恰当的问题呢？因为提出这一问题，并准备对回答这个问题的人做进一步质询的人，他必须假定“蛋是由鸡生的”和“鸡是由蛋孵的”这两件事实。可是，根据生物进化的常识，无论是鸡还是蛋，都是从非鸡非蛋的其他物种遗传、变异而来，如同人是由类人猿演变而来的一样。也就是说，在根源这个意义上，“鸡和蛋谁先谁后”这个问题必须依靠两个不真实的假设才能提出来，所以说它是一个不恰当的问题。 第三，如果我们从逻辑思维这个层面上进行分析，“先有鸡还是先有蛋”的问题通常是指称“恶性循环”这种思维错误的代名词。什么是“恶性循环”？比如，有这样一段议论：“许多人并不了解自己，却试图去了解别人，那是不会成功的。因为连自己都不了解的人是不可能了解别人的。可是，话又说回来，要了解自己也确实困难，因为不了解别人对自己的评价，又怎么能做到自我了解呢？可见，了解别人是了解自我的一面镜子。”这段议论就是“恶性循环”，前一半说“了解自我”是“了解别人”的前提；后一半又说“了解别人”是“了解自我”的前提，这让人听了就会产生“是先有鸡还是先有蛋”的困惑。 下面让我们结合这个例子，概括一下思辨能力的主要特征。
公共卫生各专业技能和临床思辨能力——营养与食品卫生 专业 公共卫生各专业技能和临床思辨能力——营养与食品卫生专业（一）食品卫生质量评价 1.掌握主要食品（肉及肉制品乳及乳制品、食用油脂、酒类、冷饮、罐头等）卫生质量评价的指标，对检测结果进行分析和评价； 2.掌握营养强化食品的营养、卫生质量评价的指标，对检验结果进行分析和评价。 （二）食品卫生监测 1.掌握对餐饮业、肉及肉制品、乳及乳制品、食用油脂、酒类、冷饮等食品生产企业的卫生监测环节、采样种类、采样方法、监测指标、检验结果的分析和评价； 2.掌握食品添加剂、包装材料（塑料）的卫生监测指标、检验结果的分析及评价。（三）食物中毒的调查处理
1.掌握细菌性食物中毒（沙门氏菌食物中毒、葡萄球菌肠毒素食物中毒、副溶血性弧菌食物中毒、致病性大肠杆菌食物中毒）的调查和处理方法； 2.掌握非细菌性食物中毒（亚硝酸盐食物中毒、有机磷农药中毒）的调查和处理方法。 执业助理医师 （一）食品卫生质量评价 1.掌握主要食品（肉及肉制品乳及乳制品、食用油脂、酒类、冷饮、罐头等）卫生质量评价的指标，对检测结果进行分析和评价； 2.掌握营养强化食品的营养、卫生质量评价的指标，对检验结果进行分析和评价。（二）食品卫生监测 掌握对餐饮业、肉及肉制品、乳及乳制品、食用油脂、酒类、冷饮等食品生产企业的卫生监测环节、采样种类、采样方法、监测指标、检验结果的分析和评价； （三）食物中毒的调查处理
1.掌握细菌性食物中毒（沙门氏菌食物中毒、葡萄球菌肠毒素食物中毒、副溶血性弧菌食物中毒）的调查和处理方法； 2.掌握非细菌性食物中毒（亚硝酸盐食物中毒）的调查和处理方法。 模板,内容仅供参考
如何通过通识哲学课培养大学生的思辨能力 大学生走出校园，要想在社会中更好地生活，就必须适应社会的需要，对社会现象有一定的分辨能力。思辨精神有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有助于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，更有利于促进学生在获得必要的科学文化知识的同时，增强学生的各项技能，使学生成为合格的社会公民。大学哲学教师在教学中注重培养学生的思辨能力。本文的主要从四个方面来探讨哲学教师应该如何培养学生的思辨能力。第一教师应转变教学观念，注重培养学生的思辨能力；其次，教师要不断充实自己，提高自身的思辨能力；第三，教师要通过问题情境的创设培养学生的思辨能力；第四，教师要建立和谐的课堂氛围，让学生乐于表達自己的观点。 教育的最终目标不仅仅是为了传授知识，更多的是为了培养“人才”。作为教育一部分的高等教育应该致力于培养“成人”，大学教育不仅要教会学生如何做事，更要教会学生如何做人。这就要求大学教育不仅要注重以培养科学知识、技能、能力为目的的专业教育，同时也要注重以提高人的基础综合知识为目的的通识教育，将专业教育和通知教育有机结合，做到“俩手都要抓，俩手都要硬”。 专业教育注重培养学生的将来从事某种职业的技能，而通识教育的目标是努力培养“全人”。通识教育是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。以我所见，通识教育应该注重于培养学生有效的思辨能力、交流表达能力、做出恰当判断的能力、辨别价值的能力等等，而在这些的能力当中，学生的有效的思辨能力尤为重要。 当今世界信息技术日新月异，这些不仅丰富了人们的日常生活，不断地满足着人们的各种需要，同时也带来许多不良的影响，对于学生来说，很多学生缺乏很好的分辨能力，对于很多信息进行思考、分辨、处理的能力不够，面对问题不能够很好的思考、分析、解决问题。这些都对学生走向社会产生了很深的影响。我国历来重视学生的思辨能力的培养，《论语》中孔子曾强调“学而不思则罔、思而不学则殆”。改革开放后国家越来越注重专业人才的培养，各大高校的教学设置中，也往往以专业教育为主，主要培养学生职业技能。近年来随着各种校园暴力事件的发生，通识教育越来越引起学者们的重视。哲学课作为通识课的重要组成部分，哲学课的精髓不在于传授各种哲学知识，而在于通过了解各位哲学家的思维方式，培养学生的思辨能力，传递哲学的思辨精神。 哲学作为的人类最具有智慧的学问，始于思辨。可以说哲学就是起源于惊讶、好奇。哲学家是那些“爱提出令人烦恼的问题，并给出稀奇古怪回答的人”。人们未必能够同意这个“稀奇古怪”的定义，但它传达出的哲学应当让人“惊讶”的信息，则是人们必须充分注意的。 研究哲学需要惊异。惊异不同于被事物外部表象所吸引的好奇心，而是为事物深层奥秘所激起的思辨。柏拉图认为，哲学根源于惊异。亚里士多德说：“由于惊异，人们不仅现在，而且一开始的时候，就去进行哲学研究。”在社会实践
英语思辨能力教育硕士范文 近年来，“全球化”一词成为了目前世界上使用频率最高的词 之一。在当今多元化的社会里，语言这一“软实力”已经成为国家 发展战略中的重要因素。英语作为国际交流的语言的重要性也日益 凸显出来。英语教学的必然趋势是走向全球化，同时也会本土化， 这是客观存在的事实。在此背景下，我国英语教育改革与发展具有 重要和深远的意义。根据OECD关于未来社会中人发展所需的“关键 能力”（KeyCompetence）的报告，结合我国教育发展与变革要求， 学生思辨能力的培养是各级教育人才培养的最为核心的目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX年）》强调指出， “注重学思结合，培养学生的创新精神和善于解决问题的实践能力”。从19XX年至今，招收教育硕士已经走过了22个年头。英语 教育硕士作为当今中国英语学科高层次师资的代表，已经成为推动 当前基础英语教育改革顺利开展的重要力量。因此，在我国专业学 位教育进入深化改革和推进落实的大背景下，重新优化和创新培养 模式成为英语教育硕士培养的重要问题。有学者所在的学校为民族 地区的师范院校，坐落在XX省都匀市。都匀毛尖是我国历史名茶和 中国十大名茶之一，具有悠久的生产历史和茶文化。在这一环境下，英语教育硕士培养势必会走向全球化也同时走向本土化。 一、相关概念界定 （一）茶文化茶文化是我国几千年来的传统文化，它包含的意 义十分丰富，主要涵盖茶的生产、制作等方面，以及由茶而衍生出 的物质财富和精神财富。有学者所提及的茶文化是专指茶的精神财 富这一方面，主要是研究茶在应用过程中所体现出来的文化内涵和 社会现象。从魏晋南北朝到明清时期，我国的茶文化从产生到发展
谈历史思辨能力的培养 钟红军 英国历史教学法专家汤普森说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。”可见，培养学生的历史思辨能力堪称是历史教学的灵魂，也是历史教学的真正魅力所在。 由于长期受“教材中心论”和“教师中心论”的影响，在培养学生的历史思辨能力的过程中有着许多误区：一种是表面上鼓励学生质疑，却按照自己的思路预先给学生的质疑进行思维定向，甚至让学生沿着自己的思路思考问题，学生让老师牵着鼻子走。另一种则是教师袖手旁观，撒手不管，听凭学生的思维信马由缰随意驰骋，放弃了对价值判断的引领作用；还有一种是沉溺于无数“小切口”的探究，不见深层次的思维，沉溺于形式的创新，回避了对历史规律的探寻，回避了对人类生存发展终极意义的思考。更不可取的则是哗众取宠，依据错误的价值观念得出错误的历史结论，将学生的思维方式引向歧途。 1、具备独立的人格品质是培养历史思辨能力的根本前提 在几十年的时间里，我们的历史教学大都囿于统一的思维模式里，板着同一副老面孔，用同一种教训人的腔调面对学生，时间一久，学生变成了被动容纳各种知识点的容器，失去了独立思考的能力，也失去了独立的人格品质。我们的历史教师感叹：不论是义不独生的邓世昌、愈挫愈奋的辛亥志士、玉石俱焚的抗日英烈都难以引起学生心灵的共鸣。每每讲到这些教学内容请同学阐发内心的感受，全国各地、大江南北的学生有着惊人一致的标准答案：“革命志士抛头颅、洒热血才换来今天的幸福生活，我们一定要努力学习，为振兴中华而奋奋斗。”僵化的教学模式形成了学生的思维定势，无数毫无个性的标准答案如同标签一样陈列于课堂上、试卷中，却无法变成血液融入学生的心灵。 真正具有历史思辨能力的学生，不会因自己的年轻而放弃思想，敢于用自己的心灵和历史对话，以自己的生活经验体会历史的风云变幻和前人的喜怒哀乐。他们会吸收别人的学说和理论，但是杂取各家，为我所用，而非顶礼膜拜，独尊一术，真正实现对历史的理解和感悟，在他们的身上我们能看到因懂得独立思考而个性张扬的生命。 2、拥有正确的的史学价值观是培养历史思辨能力的必备基础 作为人文学科的历史教育，必须时时着眼于人的精神世界的正向度发展。即要通过学习人类发展的历史，来认识自我、认识社会和自然及其相互关系，从而形成正确的、积极的历史观和人生观，形成对国家和民族的历史责任感。 对学习中原有的观点提出质疑、提出问题的确应当是创新意识和创新思维产生的关键，
小学英语教学中批判性思维的培养 人才的培养关键在于创新能力的提升，而创新思维品质的提升离不开对学生批评思维能力的培养。英语语言的学习和思维能力的培养是不可分，目前由于受到传统教学方式的影响，我国小学英语教学往往只注重语言能力的提升而忽视了对学生思维能力的引导和培养。本文通过阐述英语教学中的批判性思维的定义以及内涵，论述了小学英语教学中批判性思维能力的培养策略，从而真正提高小学生的批判性思维能力，进而全面提升英语综合能力和自身素质。 一、批判性思维的定义 《现代汉语词典》（2002年增补本）对“批判”的解释是：“1.对错误的思想、言论或行为做系统的分析，加以否定；2.批评（①指出优点和缺点；评论好坏；②专指对缺点及错误提出意见；）3.（批判地）分清正确的和错误的或有用的和无用的（去分别对待）。”总起来说，批判性思维是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思维”。对于任何事物或者现象，我们不能单一的相信别人所说的话，不能盲目轻易的相信别人，我们应该做到头脑清醒，用批判的眼光来看待一切事物和现象，从而寻找到事物或者现象的真谛。 二、小学英语教学中批判性思维能力的培养 目前小学英语教学中最大的误区就是一味的传授书本知识，过分关注学生的书面表达能力，而忽视了对学生思维品质的培养。优秀的思维品质，
尤其是批判性思维能力能够真正的激发学生英语学习的兴趣，开拓学生的英语视野，帮助学生挖掘英语内涵，提升英语综合运用能力，从而使学生全面深刻的领悟英语的内涵。培养小学生的批判性思维必然要结合文化基础知识来开展，同时灵活的维持师生关系，多鼓励学生积极思考，并通过多角度提问的手段来实施批判性思维的培养。 1.创建和谐的师生关系，营造融洽的课堂气氛。首先，和谐的师生关系是民主和谐课堂气氛形成的关键。良好的师生关系有利于学生积极的与教师进行交流和沟通，使学生感受到教师对自己的关心和尊重，从而反过来更加尊敬教师。教师不但要平等的对待每一位学生还要及时的鼓励学生积极的参与课堂活动，同时放弃传统的同化学生思想的习惯，鼓励学生进行发散思维和多元化思维，并在此基础上帮助学生从批判的视角来发现问题，使学生根据课文提供的信息内容和事实，比较分析问题，进而思考解决问题的多种方式，最后做出正确科学的判断，这样有利于锻炼学生的批判性思维能力。具体的来说，在英语课堂中，学生的批判性意识表现在对课本内容信息的批判和对自己局限性视野的批判，并透过自我批判逐渐使自己的思考更趋成熟、深刻，最终构建自己的学习方式。 其次，教师自身也要具有批判意识。勇于直视自身落后的理念并大胆的提出自我质疑。美国的后现代教育学者多尔认为，“教学中教师的作用不再是解释者、他人价值的强加者、外在的专制者，而是对话者、转化者、内在于情境的领导者，该情境的形成需要构建良好的学习共同体，展开带有批判性的对话，把思想抛入每种可能性的集合中，成为没有人拥有真理，但每个人都有权利要求被理解的迷人的理想王国”。
临床各专业技能和临床思辨能力——内科 执业医师 (一)常见病症的诊断、鉴别及治疗原则 1.充血性心力衰竭、急性左心衰竭、高血压病、风湿性心瓣膜病、冠心病、心脏骤停及严重心律失常； 2.消化性溃疡、急性胰腺炎、肝硬化及上消化道出血； 3.慢性支气管炎，支气管哮喘、社区获得性肺炎、肺结核、气胸及呼吸衰竭； 4.贫血、原发性血小板减少性紫癜及急性白血病； 5.急、慢性肾炎，肾病综合征，肾盂肾炎，急、慢性肾功能衰竭； 6.糖尿病及甲状腺功能亢进症； 7.脑卒中、颅内高压及昏迷。 (二)其它 1.高血钾、低血钾心电图特点及治疗原则； 2.洗胃机的使用； 3.食道静脉曲张、胃十二指肠溃疡的Ｘ线片诊断，胃癌的上消化道造影。 执业助理医师 常见病症的诊断、鉴别诊断及治疗原则： 1.充血性心力衰竭、高血压病、急性心肌梗塞及心脏骤停； 2.消化性溃疡及上消化道出血； 3.支气管哮喘、气胸及呼吸衰竭； 4.贫血； 5.急、慢性肾炎，肾病综合征，肾盂肾炎，急、慢性肾功能衰竭； 6.糖尿病及甲状腺功能亢进症； 7.脑卒中。
临床各专业技能和临床思辨能力——外科 执业医师 1.按无菌操作原则进行如下操作：刷手、穿手术衣、戴手套、切口消毒及铺手术巾； 2.外科手术切开、显露、缝合、结扎及止血等操作的注意事项； 3.骨科常规检查，石膏及牵引的具体操作； 4.胃肠减压、插导尿管、关节腔穿刺、腹腔穿刺、胸腔穿刺、胸腔闭式引流、静脉切开及换药的操作注意事项； 5.各种外科疾病导致水电解质及酸碱平衡失调的治疗原则； 6.常见外科体表软组织感染的表现及治疗原则； 7.心肺复苏的具体步骤； 8.局麻用药及方法； 9.急性多发创伤病人的治疗原则，合并脑外伤、血气胸、腹部外伤、骨折及肢体大血管损伤的治疗原则，多器官功能衰竭的诊断及治疗原则； 10.急腹症的鉴别诊断及治疗原则； 11.胃十二指肠溃疡、急性胰腺炎、胆囊炎、阑尾炎、常见甲状腺疾病、常见乳腺疾病、腹外疝、肛门部疾病的诊断及治疗原则； 12.常见骨折与脱位的种类、诊断及治疗原则； 13.外伤后颅内压增高的表现及治疗原则。 执业助理医师 1.按无菌操作原则进行如下操作：刷手、穿手术衣、戴手套、切口消毒及铺手术巾； 2.外科手术切开、显露、缝合、结扎及止血等操作的注意事项； 3.骨科常规检查，石膏及牵引的具体操作； 4.胃肠减压、插导尿管、关节腔穿刺、腹腔穿刺、胸腔穿刺、静脉切开及换药的操作注意事项； 5.各种外科疾病导致水电解质及酸碱平衡失调的治疗原则； 6.心肺复苏的具体步骤；
聚焦思辨能力，创游语数课堂 主持人：“有朋自远方来，不亦乐乎！”“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”在这个春意酥怀的四月我们迎来了信州区第三届教学竞赛月活动，历时三周的竞赛月活动形式多样、以赛促学，给各位听课教师留下了许多精彩无比的课堂掠影！“优质联盟校”这个崭新的团队出现在本次活动中，五所学校实力相当、特色不同，有着共同的追求目标：希望推动学校格局的进步！这是他们合作的源动力，也是推进这个共同体一齐发展的核心力。相信大家一定想听听他们的故事，下面有请优质联盟校代表上台...... 第一部分（困惑）： 二十小是由原松山、胜利和丁洲三所村完小合并而成。 2016年秋立校，我们深入课堂调研，发现在教师中还存在着旧思想、旧观念，即强调学生的死记硬背，造成学生机械学习，分析能力较弱。其次，部分教师对学生有着过分的担心和不放心，于是为学生“包办”一切，这种教学方式，严重剥夺了学生自主学习、独立思考的权利，使得学生在学习的过程中一直处于被动的地位，抑制学生的发展。第三，教师有意识培养学生的思辨能力，但缺乏有效的方法和手段。 在部分学生中存在“等、靠、要”的现象，学习被动。有着严重的依赖思想和惰性，凭公式、凭经验解题，遇到难题就逃避，不愿思考，也缺乏思考的能力，更缺乏质疑的精神和能力。 凤凰学校前身是江光子弟学校，是一所九年一贯制学校，因为有中学部，而中学是以中考成绩来考核的，学校老师们长期以来形成的
思想是注重教学成绩，忽视教学过程，对于课堂上学生思辨能力培养缺乏意识与行动。主要存在以下几个问题： 一、一直以来老师主要抓学生记、背、练。“背多分”——机械的识记；不断重复、大量的练习一些知识与习题就可以考高分，往往忽视对学生思辨能力的培养。 二、教师在教学上的缺失对学生思辨能力的培养，使得有些学生不知“解决问题需要先期思辨、深入思考，并根据问题需要辨别、分析和作出恰当的判断”，常常无动于衷，思——“我”没什么可思，辨——“我”没什么可辨。 三、学生长期的知识形成依赖造成思辨过程不主动不积极；学生只是期待着老师们填鸭式的告之，而不愿自己去思考。或者虽然“我”想思，但辨——“我”难以辨清。 培养学生的思辨能力是现代学校教学的一项基本任务，针对我校存在的这些问题，希望能得到各位同仁们的有用的解答。 十小其实老师质疑对课堂思辨能力培养的问题在我们学校也是存在的。老师们觉得自己在课堂上已经重视了学生的发展，也接受了新课程的理念，觉得在课堂思辨能力培养上也挺重视的。 为了让老师们清楚的了解自己课堂上对孩子思辨能力培养的情况，我们开展了《解析课堂》的课题研究，在对老师课堂进行了质的分析（教材把握、教学层次、教学脉络等）的基础上，还对课堂进行了量的分析（课堂有效提问、封闭式提问、师生互动时间、学生回答问题比例等），当大量而又实际的数据呈现在老师眼前时，老师们惊
二十一世纪大学生迫切需要思辨的能力 尊敬的老师，亲爱的同学们，大家下午好，我是XXX，今天我所要演讲的题目是“二十一世纪大学生迫切需要思辨的能力”。《礼记.中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”从中我们可以知道思辨是思考辨析的意思，而所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。 作为二十一世纪的大学生，具备思辨的能力是颇为重要的。一个具有思辨能力的大学生，必然有着明确的目标和计划，而不是得过且过；一个具有思辨能力的大学生，对社会生活学习中的是非对错能进行独立思考和辩证分析，而不是人云亦云；一个具有思辨能力的大学生，在实践活动中具有灵活的变通性，而不是只会纸上谈兵。 正如著名散文家朱自清的《匆匆》中所写道：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”当我们站在大三的今天，突然发觉，三年就这样匆匆而过了。不少大学生浑浑噩噩地度过大学四年，如果他们一开始就善于思考，善于辨析，也不会使自己的青春无辜被挥霍殆尽。如果他们有颜之推的“夜觉昨非，今悔昨失”的觉悟，有“吾日三省吾身”的自我反省，那么就不会度过那么多的糊涂日子了。大学生活不是做一天和尚撞一次钟的得过且过，而是应该具备思辨能力，时刻地自我反省，确立明确的目标和计划的学习生活。 当我们开始接受教育时，我们以往纯真的思考便受到打击，教学中教师硬把现成的思想塞入我们的脑子里。从小学，中学，高中，一直以来的教育模式使我们养成了懒于自主思考的惰性和缺乏辩证思维的习惯。由此可见，作为二十一世纪的大学生迫切地需要思辨的能力。意大利著名数学家伽利略善于思辨，因而推翻了亚里士多德的学说，揭开了落体运动的秘密。反之，墨守成规，人云亦云是不会进步不会得到发展的。我们要坚信，世间没有绝对的真理，答案是丰富多彩的，同时更要敢于突破，敢于创新。 战国时的赵国大臣蔺相如曾经批评赵王用赵括带兵犹如“胶柱鼓瑟”，批评赵括只会纸上谈兵，不能根据实际情况灵活变通。做为二十一世纪的大学生，具有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的熟读能力是不够的，我们更需要的是在实践生活中的灵活变通，所以培养思辨能力极其重要，只有善于对事物进行分析推理，思考判断才能使结果事半功倍，达到更好的效果。 是的，二十一世纪的大学生迫切需要思辨的能力。只有善于思考辨析的大学生才能真正地把握大学生活，才能适应时代的发展变化，才能在实践活动中取得突破，才能成为二十一世纪顶尖的人才！
善于思辨学习辩证分析 ** 教学目标 1、培养学生以辩证的观点分析论点的能力。 2、通过训练，培养学生对材料进行理性的分析的能力，增强文章说服力。 教学重点 培养学生以辩证的观点分析论点的能力。 教学过程 一、激发兴趣 1、我们先看这样几组成语，思考：这些成语体现了怎样的辩证思维呢？（讨论交流） （1）金无足赤，人无完人；尺有所长 （2）唇亡齿寒；一叶知秋；一荣俱荣，一损俱损 （3）此一时彼一时；三十年河东，三十年河西 （4）吃一堑，长一智；路遥知马力，日久见人心 （5）出淤泥而不染；近朱者赤，近墨者黑；名师出高徒 （6）华而不实；金玉其外，败絮其中 什么是辩证思维？明确：辩证思维就是用联系的、发展的、一分为二的观点去认识事物、认识世界、认识社会的一种思维方式。它要求我们在研究事物、认识问题时注意事物之间的整体与部分、原因与结果、量变与质变、现象与本质、共性与个性等等关系。 2、为什么要辩证思维？ 明确：首先这是由事物本身的特点决定的。对事物之间关系的正确把握是进行辩证分析的前提。论述一个事物的两个方面或者两个事物，必须明确二者关系的指向。 事物之间的关系主要有： (1)依存关系。例如：“学与问”，学而知，问而广，勤学与好问总是连在一起。不能问者，学必不能进，不能学者，必不能有疑。 (2)主次关系。例如：“成绩与缺点”、“奉献与索取”、“个人与集体”等，就要分清主要与次要，主流与支流，切忌平均使用笔墨。 (3)取舍关系。例如：“自卑与自强”，自卑会使精神萎靡，未老先衰，才华和智力被埋没在哀叹之中；自强是事业的“催化剂”，是一种锲而不舍的精神，惟有自强才能使我们的人生熠熠生辉。两个事物一正一反，感情色彩一褒一贬。 (4)条件关系。例如：“树木?森林?气候”，众多的树木形成森林，森林改变气候，也就是说森林是改变气候的根本条件。 其次这是由认识事物的目的决定的
临床专业技能和临床思辨能力一一妇产科 临床专业技能和临床思辨能力一一妇产科临床专业技能和临床 思辨能力一一妇产科执业医师 1.妇产科病历采集方法及书写； 2.妇科双全诊及三合诊等盆腔检查方法；产前检查、产前宣教的内容及方法，四段触诊、胎位检查、骨盆外测量、绘制并应用妊娠图及高危妊娠的评分原则；正常分娩分期，观察产程、绘制并应用产各图及正常产褥期的管理；阴道白带、宫颈细胞学及阴道细胞学标本取样方法，识别和解释白带常规、阴道及宫颈细胞学检查结果； 3.按无菌操作原则进行如下操作：刷手、穿手术衣、戴手消毒（包括外阴、 阴道、宫颈和腹部手术野）及铺手术巾，妇产科腹部手术切开、探查、显露、缝合、结扎、剪线、止血等操作的要点及注意事项； 4.插导尿管、分段诊刮、人工流产、上下宫内环、前庭大腺囊肿开窗术、正常产接生、会阴侧切和缝合、腹部和会阴伤口的换药及拆线技术； 5.不规则出血、白带异常、腹痛及盆腔包块等四大症状与各种产科疾病的关系； 6.生殖道炎症（外阴炎、阴道炎、慢性宫颈炎、盆腔炎）、月经紊乱、妇科急腹症、卵巢肿瘤、子宫肌瘤、早孕、流产、产前出血、
异常产褥的诊断，鉴别诊断及治疗原则； 7.妊娠合并心脏病和肝病的诊断及治疗原则； 8.妊娠高血综合征、巨大胎儿、前置胎盘早剥、羊水过多、羊不过少、胎儿宫内窘迫、产后出血、胎膜早破的诊断及治疗原则； 9?民位妊娠、卵巢肿瘤、子宫肌瘤的手术指征及制定手术范围的原则，剖宫产、阴道助产的适应症； 10.常用避孕方法的适应症、禁忌症及治疗原则；人工流产术、中期引产术的适应症、禁忌症及注意事项。 执业助理医师 1.妇产科病历采集方法及书写； 2.妇科双合诊及三合诊等盆腔检查方法；产前检查、产前宣教的内容及方法，四段触诊、胎位检查、骨盆外测量；正常分娩分期，观察产程、正 常产褥期的管理；阴道白带、宫颈细胞学及阴道细胞学标本取样方法； 3.按无菌操作原则进行如下操作：刷手、穿手术衣、戴手消毒（包括外阴、 阴道、宫颈和腹部手术野）及铺手术巾，妇产科腹部手术切开、探查、显露、缝合、结扎、剪线、止血等操作的要点及注意事项； 4.插导尿管、分段诊刮、人工流产、上下宫内环、前庭大腺囊肿开窗术、正常产接生、会阴侧切和缝合、腹部和会阴伤口的换药及拆线技术；
高职高专大学生思辨能力现状实证研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出
现代教育领域，在国际人才竞争日益极其激烈的背景下，西方国家对学生思辨能力的培养越来越重视。培养思辨能力不仅是世界一流大学的共同追求与使命，也是中国高等教育的核心目标之一。思辨能力，是具有综合性，迁移性，系统性的能力，能够让学生终身受益。Mcpeck（1981）和Siegel(1980)呼吁“思辨能力培养应该是教育中不可或缺的环节，而不是自由选项，这是受教育的必须条件”(引Dobson 2008:3)
高职院校作为高等教育的重要组成部分，高职学生的思辨能力现状如何？
为反映我国高职高专大学生的思辨能力的基本面貌，给高职院校的教育教学改革，政策制定，提供数据支撑和借鉴，本研究拟构建高职高专学生的思辨能力问卷，并运用该问卷开展实证调查。
1.2 课题界定
本研究中思辨能力，与国外学界“critical thinking”的内涵相同，定义为" 依据标准,对事物和看法做出一种有目的，有理据的判断的能力”（文秋芳等2009），含思辨技能(critical thinking skills)和思辨倾向(critical thinking dispositions)两个维度。
1.2.1 思辨技能（critical thinking skills)
包括分析，推理和评价3种核心技能(文秋芳2012)
分析能力包括：阐释，归类，比较，识别与分析论证过程
推理能力包括：组织理据，设想多种可选方案，形成结论，解释
评价能力包括：验证论证过程，自我调节
1.2.2思辨倾向（critical thinking dispositions）
作为思辨活动的方向性基础要素，思辨倾向是个人进行判断和做决策的态度, 习惯。其积极程度影响分析，推理，评价等思辨活动结果的方向。积极正面的思辨倾向，使思维活动促进自身和社会发展；消极负面的思辨倾向，会带来负面影响甚至危害。
积极倾向8个维度的内涵的表述为
英语论文之提高小学生英语口语能力的实践研究管欣彤 一、课题提出背景及意义： 多年来，“哑巴英语”一直遭受的大家的批评。这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。 小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。 鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛
围，培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。 英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。 小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基 本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识， 具有一定的听说读写能力。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科
思辨能力.txt偶尔要回头看看，否则永远都在追寻，而不知道自己失去了什么。男人掏钱是恋人关系，女人掏钱是夫妻关系，男女抢着掏钱是朋友关系。男人爱用眼睛看女人，最易受美貌迷惑；女人爱用心看男人，最易受伤心折磨。思辨能力可分为思考能力和表述能力两部份。 思辨能力，很大取决于天赋。但是通过后天的练习尤其是思考的深度是可以通过正确掌握思维逻辑和学习相关知识技能而提高的。 单纯的表达难一般有两个原因。第一个是心理因素，就是缺乏自信，说话怕出丑，过于在意别人对自己观点的评价。第二个原因是说话时思维不能集中和连贯，导致说话前言不搭后语。建议的练习方法是准备好发言稿后对着镜子说。逐渐摆脱稿子达到即兴就一个问题表述自己的看法。不少口若悬河的演说者，实际上都是这样通过反复的练习和实际锻炼成熟的。 关于思维的能力，建议认真学习思维逻辑后，主动用逻辑的方法随时考察自己的观点是否严密，同时是否符合你所要处理问题的环境和需要。后者则取决于你社会的阅历了 .关于思辨与“杂”：读过很多书确实是必要的，但是如果要达到“思辨”恐怕还有一截路呢。并非读小说就不能思辨或者读哲学书籍或者要深入实践才可以达到思辨。小说同样可以思辨，然而如果我们连审美都做不到，就谈不上思辨。如果要提升个人思辨能力，知识的广博度就十分必要了。这就是你的老师所谓的“杂”。一部有极高艺术价值的作品不会只因为其笔法而大放异彩，更重要的是里面蕴含的深刻思想。一个小说家可能为了表达这种思想而动用敏锐的观察，用大量的史实，或用深刻的心理分析来使他创造一段段“经验”攻入你的内心。在它们大量涌入的时候，我们当然不能全盘接受，要辨伪存真。这就要求我们有思辨的能力。然而如果我们读书不广博，可能就会片面地接受思想，或者误解作者的真正意图。比如作者在进行深入的心理分析时，如果不对心理学有一定涉猎，恐怕很难理解各种主人公心里涌出的幻想，而且还有那么一些世界级的小说家，如茨威格：精通弗洛伊德心理学，黑塞：精通荣格心理学，他们运用细腻而深刻的心理分析法可谓驾轻就熟，心理学的外行可能就会读之昏昏欲睡，觉得毫无意思，殊不知这些均是人物结局的主导因。然而如果我们读书广博，我们就可以用心理学判断何处不合理，何处作者有失偏颇，如果说作者这个思想这里有点瑕疵，该怎么改正,成为真正完整的思想......这就是读书“杂”与思辨之关系。 2.思辨之路：不可否认，读哲学书籍是达到思辨的有效途径，虽然这条路坎坷难行。如果你觉得形上学和宇宙论较为困难的话，我们可以从知识论开始。知识论探讨的是人类认知的过程，里面我们可以得到许多著名哲学家关于如何思考以得真理的论述，更不乏诸多哲学家对有效思辨的论述。其次，多读历史绝对有好处。当然不要仅限于共产党的历史，要突破国界，阅读全世界的历史，“明史”不仅可以增强个人之意志，通过对历史的认知，我们可以很容易地发现什么“真正”的东西存留了下来，以及产生这些“真正”的东西的原因是什么，明白这些，你也可以对那些作品的价值做出有效评估，这也是一种思辨，不过是另一种途径，中国古人使用得较多而已。 不用达到思辨，只要你致力与思辨，一种独特气质就可以渐渐地从你的内心散发出来，这就像一种极纯的香气，让他人为之心动。而且内心之“真”愈多，你对他人的感染力就越强。如果与俗人交往，用钱就够。但要与良好品质的人交往，有这样的气质就可以产生“聚集效应” 希望可以对你有帮助，呵呵，虽然我并非“有经验的权威人士”
构建我国外语类大学生 思辨能力量具的理论框架* 文秋芳1王建卿2赵彩然3刘艳萍4王海妹5 提要:本文首先回顾了国内外有关大学生思维能力的研究,然后评析了三个主要相关思维能力理论模型。在此基础上,作者提出了构建我国外语类大学生思辨能力量具的层级理论模型。该模型将思辨能力分为两个层次,第一层次为元思辨能力,第二层次为思辨能力;元思辨能力监控、统管思辨能力,思辨能力涵盖认知与情感两部分。认知部分包含技能与标准,情感部分包含典型的情感特质。技能有分析、推理与评价,标准有精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性。 关键词:外语专业;大学生思维能力;思辨能力;思辨能力测量 Abstr ac t:H avi ng reviewed the research on coll ege st udents p t h i nk i ng sk ills and evalua ted the three re l evantm ode ls, the authors propose a concept ua l fra m e work f or assess i ng Ch i nese coll ege st udents p c ritica l thi nking sk ills.The frame2 work consists of t w o l eve l s.On the hig her leve l are t he m eta2c ritica l t h i nki ng skills and on t he lo wer leve l are t he crit2 ical t h i nk i ng skills,w it h the for m er go vern i ng t he l a tter.The cr iti ca l t h i nki ng sk ills co m prise t w o co m ponents:co gn i2 ti ve and affecti ve.The cog n iti ve co mpo nen t i ncludes t he cog n iti ve skills and t he standards which the cogn i tive sk ills are s upposed to mee t,and the affecti ve co mponent possesses so m e t yp i ca l e m otio na l attr i butes.The cogniti ve sk ills inc l ude analysis,i nference and eval ua tio n,whil e t he standards are clarity,prec i seness,re l evance,logi c,dep t h and fl exi b ilit y. K ey wor ds:f ore i gn l anguage m a j or;coll ege students p think i ng sk ill s;critical think i ng sk ills;assessi ng c ritica l t h i nk2 i ng sk ill s 中图分类号:H319文献标识码:B文章编号:1004-5112(2009)01-0037-07 引言 近年来,外语类学生思辨能力的强弱问题引起一些争论。有些专家学者认为,外语专业学生患有/思辨缺席症0,其思维能力明显低于其他文科专业学生,需要引起密切关注和认真研究(何其莘等1999;5入世与外语专业教育6课题组2001)。也有学者不同意这样的结论(与王克非、陈国华的交谈)。他们认为学习和掌握一门外语,理应使人的眼界更开阔,思辨更灵活;解放前不少外语专业出身的学者最后都成了大家。外语专业的学习究竟是制约了学生思维能力的发展,还是促进了学生思维能力的发展,凭空无法回答这个问题。目前,我们缺乏具有效度与信度的量具以评估我国外语专业与非外语专业大学生的思维能力,也无法确定两类学生在思维能力方面是否真的存在差异。 *本研究获得国家社科项目/我国外语类大学生思维能力现状研究0(编号08B YY026)基金和北京外国语大学/211工程0三期建设经费资助。本文源于第一笔者2008年11月15日在上海外国语大学召开的/2008年中国英语教学研究会年会0上的发言。