《月光曲》课堂实录与赏析
说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间
的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的
对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。
现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。
眷注期待：对话在期待中酝酿】师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整2
0遍。读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而
出。我写下了一首诗，想听吗？师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好，
大诗人”朗诵给你们听（深情地）月光中的女孩，你是月亮女神遗失在人间的孩子。
遍地的荆棘划破了你的双脚，重重的迷雾遮盖了你的双眼，只有音乐淌入了你的心河。
贝多芬是接你回去的天使，指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。
托着你薄薄的身躯慢慢飘升，你洁白的羽翼轻轻扇动，回到了温暖花开的天堂师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。
生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。
生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动
人。
师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？
生：摇头）不会。
师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今天，咱们群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了）定能营造一个诗意流淌的课堂。
师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是生：（齐）盲姑娘。
师：贝多芬指尖流淌的音乐就是生：（齐）《月光曲》。
师：学习从“疑”开始，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？生：《月光曲》是怎样的？生：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？生：《月光曲》是怎样创作出来的？
赏析】
语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激
发阅读兴趣，提高教学效益。《月光曲》课始，教师以潜心匠心独运激发学生读文作诗的欲望。然而话锋一转，有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑。这一过程，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。
会文后从心中喷薄而出的诗月光中的女孩》引领激趣，返回倾听：对话在倾听中生成】师：这是一首怎样的《月光曲》？
生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。
师：你是从哪些语句中读懂的？生：我是从这段话中读懂的一一他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，
个连一个朝着岸边涌过来师：这是《月光曲》的旋律吗？生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。
师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的？
22.月光曲 一、导入新课，明确目标 １、今天，老师给大家带来了一首著名的钢琴曲，现在就让我们坐得端正，双手放在桌面——闭上眼睛，一起来欣赏这段优美的乐曲。 （播放《月光曲》，师朗诵第9自然段。） 看到大家陶醉的模样，就知道大家喜欢这首曲子，让大家喜欢让大家陶醉，这就是音乐的魅力。 2这首曲子就是著名的钢琴曲《月光曲》，知道它是谁谱写的吗？对，它是德国著名音乐家贝多芬谱写的。（板书：月光曲贝多芬） 媒体出示，指名读，贝多芬 3、贝多芬说过“我的音乐只应当为贫苦的人造福，如果我做到了这一点，将是多么幸福。”这节课我们就来学习《月光曲》，这节课我们要完成两个学习目标：一是体会月光曲的美妙，二是体会贝多芬先生关心同情穷苦人民的博大情怀。二、围绕目标，展开教学 目标一：您的乐曲如此美妙 １、刚才老师朗诵的那段话是课文第九自然段的部分内容，也是月光曲所要表达的内容，同学们自由朗读第九自然段，一边读一边想像你的眼前出现了哪些画面,你能用几个四字词来概括文字所描绘的内容吗？ ２、出示文字，按小节交流描绘：展示：他好像涌过来……，展示：月亮升起……３、多美的意境啊，那么你能不能听着音乐，借着画面通过你的朗读把大海的变化表现出来呢？自己准备。（媒体出示三幅画面） ４、请同学们展示一下，大家听听他们读的有没有变化，像不像微波粼粼、穿过
微云、波涛汹涌。 他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。（曲调：舒缓、柔和） 月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。（曲调：明快有力、逐渐增强，忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……（曲调：高昂激荡，高亢急促） ５、同学们的朗读描绘和《月光曲》一样美妙动听，现在大家集体朗读一下《月光曲》所描绘的画面。配乐齐读。 目标二：您的心灵如此美好。 １、《月光曲》美妙动听，贝多芬是怎样创作出来的呢？这是一个怎样的美丽传说呢？请大家默读课文的２～８自然段，想一想贝多芬共弹了几首曲子？从他们的对话中你感受到了什么？ ⑴对话一：一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” a分角色朗读兄妹俩的对话，你感受到了什么？（兄妹情深） b：盲姑娘是随便说说的吗？（对音乐热爱又无奈，怕哥哥伤心，善解人意）C：哥哥会是怎样的心情？（愧疚，不安，难过） D：听了兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？（太可怜了，太感人了，我要为他们弹一首曲子。） 师总结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，
驿路梨花教学实录 时间：一课时 上课，师生问好。 师：同学们，假如你正走在望不到尽关的深山老林里，此时，你已精疲力竭，干渴难熬。要是能有水喝该多好呀！就在这时——你突然发现前硕不无这处不一口井，于是甩掉包裹，不顾一切的奔了过去。——哇，一竹筒清凉的甘泉就放在井边。正当你低关喝水时。却发现旁边写有这样几句话：“这是一筒引水，请将它放在汲水器里，打上水后再渴。别忘了留下引水再离去，否则，后面垢人就喝不到水了。” 一边是解渴的清泉，一边是为了后人的方便，此时此刻，筋疲力尽的你会怎么选择？ 生：我选择后者，因为做人不能只想自己。 （其他学生也踊跃发言表示要选择后者） 师：说的真好。从这几个同学垢发言中，我看到了咱班同学朴实、美好的心灵。老师很感动，因为大家懂得做从之本。今天，我们来学习一个故事，题目是《驿路梨花》，是当代作家彭荆风写的。我们来看一下这是一个什么故？故事中的人们是怎么做的。 （板书：驿路梨花一个故事） 师：首先请大家明确两个学习重点：1、学习本文精巧的构思；2、学习文中主人公助人为乐的优秀品质。（板忆：1、精巧构思；2、助人为乐） 师：请同学们听老师朗读课文，整体感知后用自己的话把课文里的故事概述下来。（师配乐背诵全文）（一生复述） 师：这们同学的语言很简练。还是这些内容。如果按照时间先顺序概述，应该怎么说？ 生：十几年前解放军路过这里学雷锋建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋，瑶族老人借住并送米，“我们”路过住宿。
师：语言更简练。老师有个问题这篇文章所写的故事时间跨度大，前后延续了十多年，作者为什么不按时间顺序写？ 生：我认为如果按时间顺序写就太平淡了，也不吸引人。 师：对。俗话说，“文似看山不喜平”（板忆并画山的简笔画）如果大山没有峰棱，没有起伏，就不会有苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的千古侍句。在我国古代，如果有人因为一篇好文章考取了状元，人们就说是天上的“文曲星”下凡。这里的“文曲”大家明白吗？“曲”就是曲折、起伏、有悬念才吸引人，才是好的文章。在这篇文章中，主要表现在两个方面军——二次误会、三个悬念。请同学们快速读课文，先找出无次误会，看一看在哪些段落中。 （板书：二次误会三个悬念） 生读课文。 生：第一次误会在13和14两段，第二次误会在30——32段。 师：请读一下吧。 （生读课文） 师：能用简洁的语言概括一下吗？ 生：1、我们认为瑶族老人是主人，他说不是。 2、我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 师：到底谁是小茅屋的主人呢？（板书：主人）请同学们带着这个问题找出作者巧设的三个悬念。想想看，主人究竟是谁？ 生读课文。 生：第一处悬念在第7、8段。
《麻雀》语文课堂教学实录 《麻雀》语文课堂教学实录 班级：小学四年级学生 师：同学们，人们常说，一回生，两回熟，三回见面是朋友。我们是第二次见面，但可不可以将“朋友”二字提前呢?虽然是第二次见面，可我心中早却已有了朋友的感觉。从你们的眼睛里，我看到了对朋友的笑意。既然是朋友了，那咱们就先聊一聊。告诉大家一件有意思的事：在我家的窗外，有一片小树林，每天早晨，我都回被一阵悦耳的声音从睡梦中唤醒。有一天，我想办法把这声音录了下来。来，咱们一块来分享一下，听，什么声音? 生：是小鸟的叫声。
师：平时，你们都见过哪些鸟儿? 生： 师：我知道今天在这儿上课，和我们平时上课有很多的不同，在这么多的老师面前发言，而且要说普通话，的确很需要勇气。我转过身去，数一、二、三，勇敢的孩子赶快把手举起来吧。 生：我见过鸽子。 生：我在校园里见过麻雀。 生：我在公园里见过黄鹂鸟。 师：是的，大自然中的鸟儿的确很多，但我们平时见得最多、最普通的鸟儿是什么? 生：麻雀。 师：对，就是麻雀。今天我们要读的一篇，题目也是——，再读一次。的确太不起眼了，可是就在它的身上，却发生了一段极不寻常的故事。那是怎样的故事呢?来，打开书，让我们大声地，自由地朗读课文。注意把字音读准，把课文读通读顺。好，开始。 生：
师：我刚才听到这两边有几位同学在读这几个词的时候，稍微有点吃力。大家试着读一读。难不难?咱们一块读，每个词读两遍。 生： 师：刚才咱们读了书，课文讲述了一个怎样的故事呢?说说它给你的大致的印象? 生： 师：这位同学的发言，让我们知道了故事发生在他们中间 麻雀 退落掉 师：谁能看着他们，用比较简单的话再给大家说说这个故事。 生：在打猎回来的路上，一阵风吹来，一只小麻雀从树上掉了下来。猎狗看见了，想吃掉小麻雀。正在这时，老麻雀从树上飞了下来，落在了猎狗的面前。猎狗没有料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地往后退。 师：你说得真好!刚才听的时候我的
小班课堂实录Microsoft Word 文档
小班儿歌教学实录：手指歌 活动目标：1.在游戏中熟悉旋律和节奏，鼓励幼儿大胆想象“小手会变***”。 2.能歌根据歌词内容作相应的动作。 3.随儿歌节奏和内容协调做动作。 活动准备：投影仪幻灯片 活动过程： 一、谜语导入。 “一样东西人人有，一只左来一只右，吃饭穿衣全靠它，它是我的好朋友。” 师：小朋友们来猜猜，这是什么呀？ 幼：手。 师：那我们一起来数数看，我们的左手和右手一共有几个手指头。 （师幼一同数手指，结果是左手和右手各有五个手指头）。 师：那我们的小手都可以做什么呢？ （幼儿相互讨论，回答）。 幼：我的小手会画画。 幼：我的小手会折手帕。 幼：我的小手会穿衣服。 幼：我的小手会系鞋带。 幼：我的小手会搭积木。 师：小朋友们的小手真能干，可以做这么多的事情，那你们的小手还可以干什么呢？ （让幼儿讨论，目的是让幼儿说出手可以变魔术）。 师：老师来告诉你们，我们的手除了可以做这些事情外，还可以变魔术呢，不信你们看： （出示手影DV，师幼一同欣赏手影魔术表演，当出现手变出的事物时，教师提问幼儿变出了什么）。 幼：变出了嘴。 幼：变出了小兔子。 师：好看吗？ 幼：好看。 师：那你们想用自己的小手表演魔术吗？今天老师就来教你们用手变魔术。 二、感受手指变魔术的快乐。
师：看好了，老师用几个手指头变的？变出了什么？ 幼：1个手指头变的，变成了毛毛虫。（出示幻灯片） 师：那我们把刚才变的毛毛虫用一句话来表示，怎么说？ 幼：1个手指头呀，1个手指头呀，变呀变呀，变成毛毛虫呀。 师：那1个手指头除了可以变毛毛虫，还可以变什么？ 幼：还可以变成铅笔；小棒。 师：说得真好，那再看老师用几个手指头变出了什么？ 幼：2个手指头，变成了小兔。（出示幻灯片） 师：那我们把刚才变的小兔用一句话来表示？ 幼：2个手指头呀，2个手指头呀，变呀变呀，变成小白兔呀。 师：那2个手指头除了可以变小白兔外，还可以变什么？ 幼：还可以变剪刀；钳子。 师：再看老师变，变出了什么？ 幼：老师用3个手指头变出了小花猫；（出示幻灯片） 老师用4个手指头变出了花蝴蝶；（出示幻灯片） 老师用5个手指头变出了大老虎。（出示幻灯片） 师：用一句话来表示怎么说？ 幼：3个手指头呀，3个手指头呀，变呀变呀，变成小花猫呀。 4个手指头呀，4个手指头呀，变呀变呀，变成花蝴蝶呀。 5个手指头呀，5个手指头呀，变呀变呀，变成大老虎呀。 师：3个手指头还可以变成什么呀？ 幼：变成刷子；小黄狗。 师：4个手指头还可以变成什么呀？ 幼：变成扇子；小乌龟。 师：5个手指头还可以变成什么呀？ 幼：变成小鸟；螃蟹；蝴蝶。 师：小朋友们真棒，现在我们来把这首儿歌一起说一遍，好吗？ （师幼共同一边做动作一边朗诵儿歌）。 三、仿编儿歌。 师：刚才我们的手指头除了变儿歌里的小动物外，还变了好多其他的东西，我们一起来变一变？ （师幼一起变）。 师：变好了以后，我们可不可以也用一句话来表示它们？比如：铅笔？ 幼：1个手指头呀，1个手指头呀，变呀变呀，变成小铅笔呀。 师：小朋友们真聪明，那剪刀怎么说？ 幼：2个手指头呀，2个手指头呀，变呀变呀，变成大剪刀呀。 师：那刷子、扇子、小螃蟹呢？ 幼：3个手指头呀，3个手指头呀，变呀变呀，变成小刷子呀。 4个手指头呀，4个手指头呀，变呀变呀，变成小扇子呀。 5个手指头呀，5个手指头呀，变呀变呀，变成小小鸟呀。 师：好，现在我们来把刚才新编的一首儿歌一起来说一遍，好吗？
《月光曲》课堂实录与设计 浙江杭州余杭区临平一小蒋军晶 课前准备与谈话：板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。放音乐《致爱丽斯》 师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？ 生：听到过。 师：那这首曲子的曲名知道吗？ 生：月光曲。 师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗？ 生：献给爱丽斯。 师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬。 师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。 生：我知道贝多芬被称为乐圣。 师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？ 生：李白。 师：那叫诗仙，诗圣是—— 生：杜甫。 师：还有哪些了解？ 生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。 师：是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲太—— 生：刻苦了。 师：太刻苦以至于有点残酷了。 生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。 师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！ 生：我知道他终年57岁。 师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？ 生：我上网查的，和看书看的。 师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。 生：我还知道贝多芬8岁登台演出。
师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。 生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。 师：你是怎么知道的生：我是上网查的。 师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗？但是——生：但是贝多芬用他自己的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰。 师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多芬，我们开始上课好吗？ 生：好。 （师：上课。生：老师好老师：请坐。） 正式上课： 师：刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多名曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今天我们就来学习，大家已经预习了，对吧。 生：对。 师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。 1，听写词语师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。 师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写） 师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？ 生：对。 师：写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建字底”，明白吗？ 生：明白。 师：最后一个词“清幽”（学生写）。 师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？ 生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。 师：非常善于联想。 生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。 师：给人感觉到是皎洁的月光。 生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服。
读《小学语文名师古诗文课堂实录》有感 古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程，更是小学语文教学的重要资源。大而言之，古诗文是一个富有民族色彩的古典世界，是文学、艺术的中国特色；小而言之，古诗文是一个人精神的底子，是价值观、人生观的中国特色。作为新时期的一名教师，重视古诗文教学，在不断提高文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我们义不容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。因此，这个暑假，在学校倡导读一本好书的活动中，我选择了《小学语文名师古诗文课堂实录》。 这本《小学语文名师古诗文课堂实录》共分三辑：第一辑为：古诗教学，第二辑为：词的教学，第三辑为：古文教学。书中共收录了王崧舟、支玉恒、于永正等13位名师的20节古诗文课堂教学实录。研读这20节课，我仿佛亲身走进了大师的课堂之中，领略了他们课堂教学那种平实中透大气、朴实中显浑厚的不折不扣的大家风范，感受到了他们精湛的课堂教学艺术和高超的课堂驾驭技能以及课堂背后那厚实的文化和文学底蕴，仰慕不已，叹服不止。 王崧舟老师的古诗教学《枫桥夜泊》，用历史与文学的视角，把千百年来文人墨客夜泊枫桥听到的姑苏钟声解读得酣畅淋漓，使人穿越了历史的长空，感受到魅力四射的经典文化；他的《长相思》一词的教学，为我们在诗词教学的“可解”与“不可解”之间寻求了一种“和解”之道。他说：一个有智慧的语文教师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。他在“可解”与“不可解”之间用他的课堂为大家呈现了真正的“诗意语文”。品味他的课堂实录，心里就要着实陶醉一番，同时也必定要在心里想起一句古人的话：“读他的作品，同若明珠之在侧，朗然照人，令人自觉形秽。” 清华大学附小的窦桂梅老师是一个对小学语文教学充满激情和智慧的人，她用自己的激情感染着学生，调动着学生的情感和兴趣。她的课永远都是那样激情四射，在激情澎湃中引领学生入情入境。她执教的《清平乐。村居》课上，她用手势舞出节奏指挥学生朗读，引导学生在体验和感受中读出古诗词特有的抑扬顿挫和平仄有序，从而增强学生阅读古诗词的兴趣。仅一节课中，她自己说出的及引导学生说出的古诗词就达近十首，而且信手拈来，运用得心应手，由此可见她的语文积累功底之深厚！她的激情和智慧正是来源于其厚重的积淀，来源于其孜孜不倦的学习。 名师的古诗词教学大都注重品词品句，在品词品句中感悟语言，熏陶感情。而这需要致力于有品味的朗读，有体悟的朗读。没有过多的运用现代化的多媒体课件，没有华丽的表现形式，他们照样能把课上得精彩，上得绝妙！ 回想自己的语文教学，特别是古诗文的教学，几乎是教师的“独角戏”。为何如此自己也作过深深的思考，我将原因归三： 1、自己的文化底蕴远远不够。 自己平时很少去深入地研读古诗文名篇。上学时学的那些古诗文也是些皮毛，真正的古诗文底蕴其实捉襟见肘。曾经试问自己：能背诵多少诗歌能背诵多少名段又认认真真地读过多少古代名著无疑，自己是难以为师的！ 2、自己对教学古诗文的认识不到位。
初中语文课堂教学实录及点评 浪之歌 执教人：点评： 第一环节：明确目标 师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。 生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。 生3：默读。 生4：大声地读。 师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。 师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。 教师出示阅读方法： 1、读出重音，读出语气。 2、读出联想和想象。
3、读出感情。 第二环节：个性阅读 （一）自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。 （二）小组阅读交流评价 好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。 学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节：展示交流 师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？ 生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”
《月光曲》课堂实录与赏析 说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间 的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的 对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。 现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。 眷注期待：对话在期待中酝酿】师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整2 0遍。读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而 出。我写下了一首诗，想听吗？师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好， 大诗人”朗诵给你们听（深情地）月光中的女孩，你是月亮女神遗失在人间的孩子。
遍地的荆棘划破了你的双脚，重重的迷雾遮盖了你的双眼，只有音乐淌入了你的心河。 贝多芬是接你回去的天使，指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。 托着你薄薄的身躯慢慢飘升，你洁白的羽翼轻轻扇动，回到了温暖花开的天堂师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。 生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。 生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动 人。 师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？ 生：摇头）不会。 师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今天，咱们群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了）定能营造一个诗意流淌的课堂。 师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是生：（齐）盲姑娘。
全国第七届中学语文课堂教学大赛一等奖获得者教学设计 《云南的歌会》教学设计吕莉（江苏） 教学目标： 1、能通过阅读课文，了解云南歌会的特点。 2、能结合《记忆中的云南跑马节》原文中的关键语句，通过对课文中重点句段的研析，深入 体会云南的歌会的真正魅力。 3、能通过对课文语言的分析揣摩，品味文章精妙的语言。 教学重点： 1、能通过阅读课文，了解云南的歌会的特点。 2、能分析揣摩文章精妙的语言。 教学难点： 能结合《记忆中的云南跑马节》原文中的关键语句，通过对课文中重点句段的研析，深入体会云南的歌会的真正魅力。 教学步骤： 一、新课导入 “同学们，今天我们共同来学习《云南的歌会》，作者沈从文。原文的标题是‘记忆中的云南跑马节’，选中的课文有删节。而在删节中有这样一段话：‘参加云南跑马节，我其实另有 所会心，但过不多久，更新的发现就把我引诱过去……’这句话是什么意思呢？” “这一年，正在历史博物馆工作的沈从文先生到云南参加跑马节，目的是为了从马鞍鞯油 漆的工艺中找到中国漆器加工工艺的相关资料，但没过多久，他的注意力就被云南的歌会吸引了。沈先生究竟发现了什么？让我们一起到课文中寻找答案。” 二、重难点字词辨析 1、明确重难点字词的音和形 2、齐读字词 三、初读感知 1、教师范读课文 （学生拿笔圈点勾画，标注字音并找出云南歌会的特点） 2、教师提问：“云南的歌会和我们平时通过电视或其他途径听过的演唱会、音乐会相比，有 什么不同呢？” 3、学生交流讨论 4、教师总结 场合形式 山野对歌 山路漫歌 村寨传歌 “沈从文先生发现在云南的村村寨寨、山山水水中都能听到这形式多样、内容丰富的歌声，云 南的人民就是这样在美妙的歌声中生活着，这一点，我们也从课文中发现了。”（板书：生活）“那么，沈先生在前面所说的‘更新的发现’仅仅是指这些吗？沈先生还发现了什么？” 四、再读研析 1、研读提示 “从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。” ——沈从文《记忆中的云南跑马节》“同学们，在沈先生的原文中还有这样一句话，动动脑筋，你能从这句话中找到问题的答案吗？” 2、研析“活人”二字（重点研析对歌的年轻女人） （1）教师提问：“这是怎样的女子？你从何得知？” （2）学生交流讨论
《母鸡》课堂实录 师：同学们，挺胸，抬头，微笑。精神状态不错。今天我们继续来当小问号、小工兵、小先生，希望同学们好好表现。现在，看老师在黑板上写了一个什么字？ [师板书：鸡] 生：鸡。 师：你用这个“鸡”组几个词，说给同学和老师听。 [生抢着回答] 生1：大鸡，小鸡。 生2：山鸡，野鸡。 生3：公鸡，母鸡 生4：肉食鸡。 师：同学们说的可真不少。这节课我们就专门来学习母鸡。老师要来当小问号问同学们个问题。你看到“母鸡”这个词，首先联想到什么？ 生1：我想到母鸡会下蛋，因为我喜欢吃鸡蛋。 师：那你要好好感谢母鸡。 生2：我想到了母鸡会不会孵小鸡。 生3：我想这只母鸡是不是鸡妈妈，它要是鸡妈妈，会怎样对它的孩子。 师：同学们的联想可真丰富。现在请同学们来当小问号来问一问，作者可能写母鸡的什么？ 生1：作者很可能写母鸡的叫声。 生2：作者很可能写母鸡下蛋。
生3：作者很可能写母鸡怎样关心它的孩子。 生4：作者很可能写母鸡的特点。 生5：作者很可能写自己喜不喜欢母鸡。 师：同学们想到的问题可真不少。老师归纳你们提出的问题有两个： 1、母鸡的特点是什么？ 2、作者对母鸡的态度是怎样的？ [师板书：态度特点] 师：这节课，我们就来理解课文内容，解决这两个问题，体会作者的情感。现在我们先来当小工兵预习课文，解决文中的生字词，把课文读熟。 要求：大声朗读课文两边，然后边读边标出自然段、生字、不理解的词。不理解的词可以结合上下文来理解，不会的可以查字典，也可以请先生。 [生读课文，解决生字词，小组交流自学情况] [师检查学生对词语的自学情况] 师：同学们当小工兵当的不错啊，现在我们继续来当小工兵，解决作者对母鸡的态度这个问题。现在请同学们快速的读一遍课文，看一看作者对母鸡的态度。 [生读课文，解决问题，自己先思考，小组再交流] 师：三组，把你们交流的结果说一下。 生：我们认为作者对母鸡的态度是开始是讨厌母鸡，母鸡当了妈妈后，作者就不敢讨厌母鸡了。 师：其他小组还有没有异议？没有了。 [师板书：讨厌不敢讨厌] 师：作者一开始就说我一向讨厌母鸡，但是后来又说我不敢讨厌母鸡了。作者前后对母鸡态度发生了很大的变化，课文的内容也发生了很大的变化，作者用了一个过渡段把内容完整地结合在了一起。现在请同学们快速的找一下，在文章中标出来。
《月光曲》课堂教学实录（第一课时） 执教人：江西省教研专家徐承芸 课前谈话： 徐老师向你们提三个问题，你们也向老师提三个问题，让我们互相了解了解，让我们接下来的课堂学习更开心，好吗？ 徐老师向学生提问： 你来自哪所学校？哪个班？班上有多少个学生？今天来了几个？ 于都有哪些好玩的地方？ 徐老师是属老鼠的，特别喜欢吃美食。你能告诉我于都有哪些美食吗？ 学生向老师提问： 生1：南昌有哪些好玩的地方？ 生2：南昌有什么美食？ 生3：徐老师，你做调研时去过哪些地方？ 一、音乐导入，了解贝多芬 师：徐老师这次到于都来还给大家带来了一首音乐。你们喜欢听音乐吗？ 生高兴地喊：喜欢 师：请同学们闭上眼睛听这首曲子，想几个问题：第一个问题：你知道这首曲子叫什么名字吗？第二个问题：这首曲子的作曲者是谁？第三个问题：这首曲子你听后你感觉它告诉了你什么？闭上眼睛，一直闭着，一直到音乐结束。（播放曲子） 生闭眼听音乐。 师：睁开眼睛，谁能回答刚才提出的第一个问题？ 生：这首曲子可能是《命运》 师：你很谦虚。它就是叫《命运》，又叫《命运交响曲》。祝贺你答对了，谢谢你！请坐。第二个问题 生：这首曲子的作者是贝多芬。 师：你真棒！知道他是哪个国家的作曲家吗？ 生：德国 师：很好。德国作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，又叫《命运》。第三个问题，听音乐，你只要说出自己内心的感受就行了。 生1：我感觉这首音乐有时非常高昂，有时非常低，让我的心一会儿上，一会儿下。 师：他表述自己内心的感受，表述得很清楚。说明他用心地听了。 生2：这首交响乐曲高低起伏。我感觉到了人生的命运非常坎坷。 师：真棒!我发现你有做音乐家的潜质呢！ 师：刚才我提了三个问题。几位同学也回答了这三个问题。你们发现了吗，徐老师没有重复的问题，而你们都回答得很好。说明我们实验小学六年级的同学已经学会了听人讲话。老师同时提出了三个问题，你们听完曲子还能记得，而且逐一回答。待会儿我们上课就这样做好不好？徐老师有的时候会连续提几个问题，需要你回答几个问题，好不好？
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月光曲课堂实录_月光曲王崧舟课堂实录 月光曲主要讲述的是音乐大师贝多芬为一位盲人姑娘弹奏曲子的故事，那么这个故事具体是怎样的呢?跟着小编一起看看月光曲王崧舟课堂实录，希望对您有用。 月光曲王崧舟课堂实录第一课时 一、课前聊音乐 T：同学们，今天一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不同的地方? S1：教室里来了很多老师听课。 T：其他同学想来说一说吗? S2：教室里播放着音乐。 T：(板书：音乐)其他同学发现了吗? S：发现了! T：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心情又如何呢? S3：我的心情很高兴。 S4：我觉得心里很舒畅。 S5：我觉得心里很平静。
T：音乐可以使人心灵愉悦。同学们平时都听些什么音乐呀? S：略。 T：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢? S：略。 【点评】从课前让学生听着音乐走进教室上课，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。 二、引入新课 T：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。 T：通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢? S1：略。 T：讲的真不错。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。同学们，你们觉得月光曲会是一首怎样的曲子呢? S2：我觉得月光曲是一首平静的曲子。 S3：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。 S4：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。
地震中的父与子 一、检查预习，抽读生字词，梳理课文主要内容。 二、品读1到12自然段，读中悟情，领会父爱的坚定、伟大。 引入：有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲找到儿子，也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己，请同学们找找到底是那句话？它在文中共出现了几次？用波浪线把它画出来。 学生们快速找出了这句话──不论发生什么，我总会跟你在一起！ 师：就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文1──12自然段，看看文中哪个画面最打动你？ 生1：12自然段“他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”这个画面打动了我，因为父亲坚持挖掘儿子，不放弃儿子。 师：这个自然段中有一句描写父亲神态的句子，是── 生齐读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：这个神态描写打动你的地方是？ 生2：父亲尽力挖掘，即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。 生3：父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪，但他仍然不放弃儿子，让我感动。 生4：父亲不顾一切地挖掘废墟，徒手挖掘，双手肯定都挖烂了，到处都是血迹，让我震撼。 师：是啊，地震来临，到处一片混乱，父亲又没有专业的救援工具，他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘，可他居然能坚持36小时不离开，这种坚定的意志深深打动了我们，喜欢这个自然段的同学站起来读读。 众生起来齐读，读得深有感情。 师：你们读的真好！老师留心听了，你们在读“8小时，12小时，36小时”时语调是由轻到重的，语速也在加快，这到底是为什么呢？ 生5：这是因为父亲越来越劳累、疲惫。 生6：这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大，父亲的心情越来越焦急， 生7：这么长的时间，父亲却不放弃挖掘，我们要读出他坚定的信念。
《十六年前的回忆》课堂实录 教师板书课题：十六年前的回忆 师：再读课题，你们已经有了哪些了解？请联系课文下面的批注和课文的第一段，（点明了时间，作者是李星华回忆的是李大钊１９２７年４月２８日李大钊被害） 师：那么作者写这篇文章的时间是──？ 生：１９４３年 师：那么女儿回忆了父亲哪些事情，浏览课文，说说自己印象最深刻的事情。学生交流： 学生１：讲了坚持留下来的事情，教师概括这就是讲了被捕前的事情。 板书：被捕前 学生２：讲被捕时的事情。 师：你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形。 板书：被捕时 学生３：父亲视死如归，说明对党的信任。 师引导：这是被捕时还是被捕后的事情？谁来说说被捕后的情形。 学生４：对敌人的不卑不亢，对家人的平静慈祥。 板书：被捕后 师：作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事，这些事情离我们已经很遥远了，老师也不例外，所以课前也做了预习，找了资料，播放课件，教师介绍（当时的形势和李大钊４０多个小时的受刑时间）我像你们这样大的时候读过，长大后也多次读过，但是每一次我总是被深深地打动。 师：请你们默读课文，李大钊的哪些言行深深地打动了你，做批注。 教师在巡视中发现了典型的批注方法（批注关键词语、关键句子，还有写了读后感受），以这三位同学为例，选择自己喜欢的方式继续默读批注。 师点评：忠于党忠于革命，宁死不屈大义凛然坚贞不屈等，你们写得对的，但是李大钊也是一个人，他是一个丈夫，一个父亲，他也有血有肉，所以，他应该还
有更丰富的感情，请你们继续批注，写出真情实感，可以是一个词语一句话，不要把所有的话都写下来。 四人小组畅所欲言，要求先告诉同学找到的是哪几个段落，然后再说说感受，要言之有据。教师一直躬身其中，在巡视中指导。 集体交流：哪些所说所做打动了你？ 学生１：第7自然段……事态发展到了白热化的地步……为了党组织瓦解……课件出示第7自然段，读读，刚才那位同学说了两个意思，那你是从哪里看出事态到了白热化的地步的？ 教师：你读读第２～６自然段，你看到了什么？听到了什么？发现了什么？ 学生交流句子：烧文件、工友被捕（都说明局势严重）。“只好”说明不得已“父亲含糊地回答我”与前面说的耐心慈祥比较，从中看出事态的严重，“早出晚归”写的是工作忙，怎么看出形势严峻？忙的内容不一样了，他忙的是整理文件烧文件。 教师梳理学生的回答── 那么刚才那位同学，你在体会局势严峻的同时，哪些词语打动了你的心呢？（学生把“坚决地常”读重。） 师：为什么？ 师：表面上是说父亲离开和留下的事情，其实离开意味着什么？留下呢？而父亲做这份选择容易吗？ 指名读第7自然段──自由朗读这段──指名朗读， 教师：你再读“多么重要”，为什么这么读？ 教师：这时候父亲的朋友、家人最想对他说什么？而这时候父亲是怎么回答呢？再读父亲的语言“我哪能离开呢？”的意思就是说？那干脆说：我不能离开，你感受到什么？ 再次集体朗读第7自然段。 师：那被捕时父亲的哪些言行打动了大家呢？ 交流：态度严峻与态度严肃比较读读１３自然段，讲讲当时的情境 父亲面对敌人时的不慌不忙── 在法庭上父亲的哪些言行深深打动你？
22 月光曲教学设计 教材分析： 《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。 设计说明： 《语文课程标准》强调：以读代讲，以读促讲。本文是一篇融知识、情感、情境于一体的文章，德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》。《月光曲》这篇文章语句优美，感情真挚，意境深远。课文所记叙的故事，时间久远，地点有别，加之语文课上谈音乐，教学起来比较困难。因此，本课教学设计，不仅要抓住按事情发展顺序叙述这一条明线，还要紧紧抓住因事情发展引起人物感情变化的这条暗线。每一个教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文内容，进而明白作者写这篇文章的目的是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的品质，让学生掌握主题。同时，《月光曲》这篇课文在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，“实”“虚”结合，即由实在的事物引起联想。因此，教学内容的同时，采用具体事例、体会运用相结合的方式，让学生感知写作方式。 教学目标： 1、会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等12个词语。 2、有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。 3、熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。 教学重难点： 正确、流利有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。 教学准备：相关课件等。 课时安排：2课时。 教学过程： 第一课时 一、借助音乐，导入新课 【课件播放《月光曲》片段】同学们，这是德国伟大的音乐家贝多芬创作的《月光曲》。【课件出示课题】
小学语文名师课堂教学实录案例欣赏在课堂中教师对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。那么如何使自己的课堂评价语精彩纷呈呢？ 一、自己的激情点燃学生的激情。 古罗马一位诗人说：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先已被打动。”评价语是一门艺术。真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑，无不激发学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。 如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断： 师：想想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？
生：奇迹。 师：奇迹，送进去，再送进去。 生：艺术。 师：艺术，送进去。祖国的——，在第一段里边的，再读这段话。 生：损失。 师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。 生：幻想。 师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实？ 生：文化。
师：请大声再说一遍。我们平时都说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程体会到了，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是——文化。 激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生的心也不由地跟着窦老师激情澎湃。同样的否定，却用多种不同的方式来表现，那又是教者丰厚底蕴的体现。 二、真挚的情感打动学生的心灵。 教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。例“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”，“你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一
构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂 在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式”（即“提出问题情境化 解决问题过程化建立模型具体化应用模型生活化”）的理念引领下，结合我校实 际，针对数学建模的重点，我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入 研究，并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法一一“五步建模教学法”，在教学中致力于学生数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培 养，收到了良好的教学效果。 、“五步建模教学法”模式流程 、“五步建模教学法”教学策略 1.通过“创设情境”，变“事理”为“数理”建构数学模型 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通 过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学, 它必须经过提炼和组织”，我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。 2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型 建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。 尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”
3.通过“数形结合”的策略引导学生自主建构数学模型 “数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形 可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问 题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型” 多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《 新课程标准》对学生能力发展的要求。 三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 （一）创设问题情境，弓I出数学问题（提出问题情境化） 师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。 （出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平 均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。） 师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗? 生1:爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的8，王芳吃了这个蛋糕的妈妈吃了这个蛋糕的-,爸爸吃了这个蛋糕的3。 8 8 生2：2里面有2个1，8里面有3个8。 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的2 -，妈妈吃了这个蛋糕的8 3 爸爸吃了这个蛋糕的3 8 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗? 生1:爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几? 3 -+一 8