《月光曲》课堂实录与设计
浙江杭州余杭区临平一小蒋军晶
课前准备与谈话：板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。放音乐《致爱丽斯》
师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？
生：听到过。
师：那这首曲子的曲名知道吗？
生：月光曲。
师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗？
生：献给爱丽斯。
师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？
生：贝多芬。
师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。
生：我知道贝多芬被称为乐圣。
师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？
生：李白。
师：那叫诗仙，诗圣是——
生：杜甫。
师：还有哪些了解？
生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。
师：是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲太——
生：刻苦了。
师：太刻苦以至于有点残酷了。
生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。
师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！
生：我知道他终年57岁。
师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？
生：我上网查的，和看书看的。
师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。
生：我还知道贝多芬8岁登台演出。
师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。
生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。
师：你是怎么知道的生：我是上网查的。
师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗？但是——生：但是贝多芬用他自己的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰。
师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多芬，我们开始上课好吗？
生：好。
（师：上课。生：老师好老师：请坐。）
正式上课：
师：刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多名曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今天我们就来学习，大家已经预习了，对吧。
生：对。
师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。
1，听写词语师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。
师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写）
师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？
生：对。
师：写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建字底”，明白吗？
生：明白。
师：最后一个词“清幽”（学生写）。
师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？
生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。
师：非常善于联想。
生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。
师：给人感觉到是皎洁的月光。
生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服。
师：恩，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释（出示解释），你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢？
生：第二种。
师：第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说，请大家先自己准备一下，说一说。（生小声说）师：没事儿，放出声音也没关系。
师：同学们，谁愿意来说一说。
生：贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲——月光曲。
师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，谁愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。
生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。
师：是吗？我们再来一起回顾故事内容。有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬弹了一曲又一曲，这后一曲就是著名的——
师生：月光曲。
师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲呢，请
同学们默读课文，到字里行间去寻找原因（生默读，师巡视，师：恩，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我相信他的理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。）
师：同学们，咱们现在交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。
生：读“一个姑娘说：这首曲子多难弹啊，……”
师：这个同学读的这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往具体想，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢的呢，先不要说，再读读。
生：我认为应该是这句话“这首曲子多难谈啊……那有多好啊”
师：同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。（生读）。
师：恩。谁再来读一读？打动贝多芬的心。
生：朗读“贝多芬走近茅屋……那该有多好啊。”
师：好的，他后边强调了那该多好啊，读出了盲姑娘内心的向往，我相信贝多芬听了心里会微微一动，谁再来读？（学生读）
师：同学们，他又强调了贝多芬自己，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不激动吗？我们一字一句要读到贝多芬的心哪，来，我们一起来读。一个姑娘说……（读学生齐读）师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？
生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。
师：是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。他还听出了什么？
生：他还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。
师：很喜欢音乐你听出来。
生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求。
师：追求，而不仅仅是喜欢，你从哪里感受到的？
生：我是从“要是能听到贝多芬自己是怎样弹的……那该有多好啊，”
师：我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。
生：我是从“那该多好啊”这五个字当中感受当的，这表现出她内心的渴望，这是她一直以来梦寐以求的梦想，我从课下知道贝多芬立誓为穷苦人造福……，如果我能做到这一点该是多么幸福，这一点就可以打动贝多芬，从盲姑娘对音乐的执着和渴望贝多芬为他们弹奏曲子。
师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会，富有同情心的贝多芬从这句话中还听出了什么呢？
生：从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷。
师：用另外一个词形容，盲姑娘对音乐的热爱。
生：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹的音乐是有苦衷的，他在特别压抑自己的情感。
师：他的苦衷是什么？
生：他的苦衷是家境贫寒，所以他没有能力亲自听贝多芬弹。
师：他用了一个词，什么词？
生：贫寒。
师：贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒？
学生：我从他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境非常贫穷。
师：种种细节让你感觉到了。
生：我体会到的是一个男的说“可是音乐会的入场券太贵了……”两个太字让我感到了他家境贫穷。
师：两个太字让你感受到他家境的贫寒，生活的艰辛。
生：还有我还从男的正在做皮鞋看到他家境贫寒。
师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难谈啊，”（起，学生读）
师：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，继续读妹妹的话学生接着读妹妹的话（哥哥，你别难过……）
师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？
生：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为他想听贝多芬弹钢琴是她一直以来的愿望，但她后来又说随便说说，说明他想安慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹的钢琴而难过。
师：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想听却说是随便说说，贝多芬听出了什么呢？
生：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，盲姑娘一直压抑着自己的内心，真希望能听到贝多芬弹，但却说只是随便说说。随便说说并不是指真的是随便说说，而是压抑了他内心的情感。
师：你用压抑这个词我倒还不至于，但我跟你同样的感觉是盲姑娘在掩饰自己的愿望，明明是梦寐以求的愿望，却说成随便说说。贝多芬听出了什么呢？
生：贝多芬还听出了姑娘的难以抉择的一种情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再
给他哥哥造成负担。
师：体会得真好。我们来读读这段话。我们来分角色，分头体会一下他们的情感好不好。你读妹妹的话，我读哥哥的话，不读提示语。（师生分角色读）
师：同学们，贝多芬就是从这里听出了，他不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢？
生：我觉得贝多芬自己也说过他是为穷人服务的。而他这家非常贫穷，没办法听贝多芬的音乐，书上也说了“他们……”这说明他们家非常穷，而贝多芬却没办法实践他自己的话，也就是他的音乐是为穷苦人服务的，我觉得他在这里不光感动于姑娘热爱音乐，而且也很痛心，他想满足他们的愿望。
师：你在用心体会一个音乐家的心情，去揣摩他的创作的心理，还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？
生：是这段话“他多纯熟啊，……”
师：听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的，我们一起来读后面的这句话（学生读“贝多芬没有回答……）。
师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？
生：我想问为什么再弹一曲呢？
师：哦，我想贝多芬被感动了，所以再来一曲，第一个问题还有吗？
生：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬，他为什么没有承认。
师：假如你是贝多芬，你会怎么说？
生：我会先弹一曲，然后再说。
师：所以你会有此一问，这是你的问题，第二个问题，还有吗？
生：贝多芬是有名的音乐家，为什么还要称一个非常贫穷的姑娘为“您”？
师：是呀，我的认为是既是出于礼貌。也是出于对盲姑娘的尊重。
生：我还有一个问题他为什么要弹琴给她听？
师：就是他为什么再弹一曲给他听。
生：我的问题是为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬？
师：是呀，这是你的问题，第三个问题，同学们，我们一边交流一边思考，这些问题提得很好。我们现在思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？
生：从他说“弹得多娴熟啊”“多深情啊”我感觉到他听得很认真，而且他对音乐的酷爱以及执着使他认为这是贝多芬的弹的曲子。
师：他强调了盲姑娘在用心听，而且是个热爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗？
生：因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。
师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，对吗？
生：对。
师：这个传说里面写到钟子期是俞伯牙的知音，因为他十分喜欢听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水，那这里能够从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？
生：因为盲姑娘一听他弹的曲子就能猜出他是贝多芬，因为喜欢他平时经常听，所以一听他弹曲子就知道是贝多芬在弹。
师：盲姑娘熟悉贝多芬的音乐，还有其他细节可以感受出他是贝多芬是知音呢。
生：从开始盲姑娘弹琴弹的断断续续的，还在练可以看出他非常喜欢贝多芬的音乐，一
听到弹的曲子就猜出是贝多芬，所以她是贝多芬的知音。
师：你联系上文谈了自己的理解。
生：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音。
师：这是你的理解。
生：我觉得盲姑娘只听贝多芬弹了一遍，就能达到贝多芬弹的曲子那种境界，所以我觉得盲姑娘是非常能够理解贝多芬，所以是他的知音。
师：所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为他弹奏的，也难怪此时此刻他的心情是那样的激动，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。拿出声音读。（学生读）
师：自己读，谁来读一读指名读:“她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多……”
师：我能听出盲姑娘内心十分激动，谁再读一读（生读）
师：我能感受到她内心万分的激动。咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么激动呢
生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激动。
师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读生读。
师：她这么激动还有其他的原因吗？
生：而且我觉得她也十分的难以置信，贝多芬是非常著名的音乐，这样的大音乐家会为她这么贫穷的姑娘弹一首曲子，她不敢相信，所以她很激动。
师：你从这句话里的哪里看出她不敢相信，难以置信啊！
生：我从这句话里的两个“您”看出来的。
师：第一个您表示猜测可以读得声音稍微拉长一些，请你再读一读这句话（生读）
师：是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲，俞伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。对吗，刚才有个同学还提了个问题，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各个有各人的理由，谁来谈谈你的看法。
生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。
师：贝多芬默认了，这是你的理解。
生：我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的说他是贝多芬。
师：我想起两句话，此时无声胜有声，心有灵犀一点通，打通两个人心灵的就是这——
生：这一句。
师：音乐。对吗？还有其他的理解吗？
生：和我们上回学伯牙和子期一样，在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，所以我感觉他们心有灵犀。
师：联系上文再次证明了音乐可以打通两个人的心。
生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要他非得点明出来他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。
师：是的，音乐才是最重要的，最后一位同学。
生：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来表达对盲姑娘回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为。（老师们鼓掌）
师：老师们的掌声说明你可以成为一个艺术家，你具备成为一个艺术家的潜质。好，同学们，贝多芬这时候决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟在想什么呢，请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。（学生写，师巡回指导）
师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里再想什么呢？
生：他心想多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。（鼓掌）师：三个多么，一个排比，说明此时贝多芬百感交集，他心里在想什么呢？
生：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福。（鼓掌）
师：是啊，同学们，对一个音乐家来说还有什么比找到知音更感幸福的呢，还有什么比弹上一曲感谢知音更感幸福的呢，他心里在想什么呢？
生：我认为他会想兄妹俩如此的热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们去创造音乐，圆他们的梦想，真正的音乐为让他们听到，为知音开的音乐会。
师：是的，很多同学强调了，贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多。贝多芬自己也说过，我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。最终他用月光曲，用音乐释放了自己的情感，同学们，听（播放《月光曲》音乐，师配读）月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌过来（继续听）
师：同学们，这就是月光曲的片断，贝多芬心里究竟在想什么呢，下节课我们继续围绕这段话，再次走进贝多芬。下课。
蒋军晶课堂实录《群诗阅读之最后一句诗》 师：上课 生：老师您好！ 师：同学们好，请坐 师：这话筒声音有点怪怪的，大家坚持一下。我给今天的课起了一个名称，我把它打在屏幕上，咱们一起读 生：最后一句诗 师：这样的题目你们都读的这么有感情呀，真厉害啊。什么句子你们都能读好，这个题目中间有个间隔号，最后一句——诗，也就是说今天这堂课，我们要读诗。要读好几首诗。而且老师要你们关注诗的最后一句。注意喽，今天我们要关注诗的最后一句。我们先来读一首诗。（老师播放PPT），这首诗，我非常喜欢。它是台湾诗人林武宪写的，我到台湾的时候，专门去拜访过他，我先读给大家听 阳光林武宪 阳光在窗上爬着， 阳光在花上跳着， 阳光在溪上流着， 阳光在妈妈的眼里亮着 就这样读，很自然的读就可以了。自己也读一遍，开始。 生：自由朗读 师：真好听，感觉比我读的好听。我要问一个很难的问题。大家做好准备，非常难，这首诗的最后一句诗哪一句？ 师：大家是不是觉得我不够幽默，怎反应都没有。其实是一个蛮简单的问题，对不对？最后一句诗哪一句？ 生：阳光，在妈妈的眼里亮着 师：同意吗？再确认一下，请一个同学来读 生：阳光在妈妈的眼里亮着 师：一起来读，预备读 生齐读 诗：大家都确认这一句是这首诗的最后一句，是吧，但是你有没有发现，这四句诗，都是差不多的，阳光在哪里，怎么样，同意吗？ 生：同意 师：既然差不多的，老师把这一句诗换到另外地方，可不可以？比方说这样（出示PPT）我请各同学读一读 生：阳光在窗上爬着， 阳光在妈妈的眼里亮着 阳光在花上跳着， 阳光在溪上流着， 师：读的太好了，但是这样改一改可不可以， 生：摇头 师：很多人摇头了，第一反应是这样不可以，是吧。我再换一换，把最后一句换到这里，（出示PPT）我再请一个同学读一读。 生：阳光在窗上爬着， 阳光在花上跳着， 阳光在妈妈的眼里亮着
《月光曲》课堂实录与设计 浙江杭州余杭区临平一小蒋军晶 课前准备与谈话：板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。放音乐《致爱丽斯》 师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？ 生：听到过。 师：那这首曲子的曲名知道吗？ 生：月光曲。 师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗？ 生：献给爱丽斯。 师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬。 师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。 生：我知道贝多芬被称为乐圣。 师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？ 生：李白。 师：那叫诗仙，诗圣是—— 生：杜甫。 师：还有哪些了解？ 生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。 师：是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲太—— 生：刻苦了。 师：太刻苦以至于有点残酷了。 生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。 师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！ 生：我知道他终年57岁。 师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？ 生：我上网查的，和看书看的。 师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。 生：我还知道贝多芬8岁登台演出。
师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。 生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。 师：你是怎么知道的生：我是上网查的。 师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗？但是——生：但是贝多芬用他自己的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰。 师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多芬，我们开始上课好吗？ 生：好。 （师：上课。生：老师好老师：请坐。） 正式上课： 师：刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多名曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今天我们就来学习，大家已经预习了，对吧。 生：对。 师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。 1，听写词语师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。 师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写） 师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？ 生：对。 师：写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建字底”，明白吗？ 生：明白。 师：最后一个词“清幽”（学生写）。 师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？ 生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。 师：非常善于联想。 生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。 师：给人感觉到是皎洁的月光。 生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服。
蒋军晶《祖父的园子》课堂实录 师：请看我在黑板上写一个名字——（板书：萧红）。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？ 生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师：你能不能换一种说法，但意思一样。 生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。 师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。 师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》），这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？ 生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师：蒋老师要写的第三个词是--（板书：回忆）。你们能说说“回忆”的意思吗？ 生：“回忆”就是一个人想起以前的事。 师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？ 生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。 师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。 师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。（生自由朗读） 师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七八个学生举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？（有五六个人举手）蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。 师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。（生读书） 师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？ 生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。（师生板书“拔草”） 师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？ 生：“我”和祖父在院子里栽花。（板书“栽花”） 生：“我”还和祖父一起铲地。（板书“铲地”） 生：他们还一起浇菜。（板书“浇菜”） 师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？ 生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。（学生书空） 师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？ 生：有倭瓜、黄瓜、玉米。 师：倭瓜你们一定看到过。 生：我们没有。
《月光曲》课堂教学实录（第一课时） 执教人：江西省教研专家徐承芸 课前谈话： 徐老师向你们提三个问题，你们也向老师提三个问题，让我们互相了解了解，让我们接下来的课堂学习更开心，好吗？ 徐老师向学生提问： 你来自哪所学校？哪个班？班上有多少个学生？今天来了几个？ 于都有哪些好玩的地方？ 徐老师是属老鼠的，特别喜欢吃美食。你能告诉我于都有哪些美食吗？ 学生向老师提问： 生1：南昌有哪些好玩的地方？ 生2：南昌有什么美食？ 生3：徐老师，你做调研时去过哪些地方？ 一、音乐导入，了解贝多芬 师：徐老师这次到于都来还给大家带来了一首音乐。你们喜欢听音乐吗？ 生高兴地喊：喜欢 师：请同学们闭上眼睛听这首曲子，想几个问题：第一个问题：你知道这首曲子叫什么名字吗？第二个问题：这首曲子的作曲者是谁？第三个问题：这首曲子你听后你感觉它告诉了你什么？闭上眼睛，一直闭着，一直到音乐结束。（播放曲子） 生闭眼听音乐。 师：睁开眼睛，谁能回答刚才提出的第一个问题？ 生：这首曲子可能是《命运》 师：你很谦虚。它就是叫《命运》，又叫《命运交响曲》。祝贺你答对了，谢谢你！请坐。第二个问题 生：这首曲子的作者是贝多芬。 师：你真棒！知道他是哪个国家的作曲家吗？ 生：德国 师：很好。德国作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，又叫《命运》。第三个问题，听音乐，你只要说出自己内心的感受就行了。 生1：我感觉这首音乐有时非常高昂，有时非常低，让我的心一会儿上，一会儿下。 师：他表述自己内心的感受，表述得很清楚。说明他用心地听了。 生2：这首交响乐曲高低起伏。我感觉到了人生的命运非常坎坷。 师：真棒!我发现你有做音乐家的潜质呢！ 师：刚才我提了三个问题。几位同学也回答了这三个问题。你们发现了吗，徐老师没有重复的问题，而你们都回答得很好。说明我们实验小学六年级的同学已经学会了听人讲话。老师同时提出了三个问题，你们听完曲子还能记得，而且逐一回答。待会儿我们上课就这样做好不好？徐老师有的时候会连续提几个问题，需要你回答几个问题，好不好？
《月光曲》课堂实录与赏析 说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间 的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的 对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。 现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。 眷注期待：对话在期待中酝酿】师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整2 0遍。读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而 出。我写下了一首诗，想听吗？师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好， 大诗人”朗诵给你们听（深情地）月光中的女孩，你是月亮女神遗失在人间的孩子。
遍地的荆棘划破了你的双脚，重重的迷雾遮盖了你的双眼，只有音乐淌入了你的心河。 贝多芬是接你回去的天使，指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。 托着你薄薄的身躯慢慢飘升，你洁白的羽翼轻轻扇动，回到了温暖花开的天堂师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。 生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。 生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动 人。 师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？ 生：摇头）不会。 师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今天，咱们群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了）定能营造一个诗意流淌的课堂。 师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是生：（齐）盲姑娘。
蒋军晶课堂实录《后一句诗》
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蒋军晶课堂实录《群诗阅读之最后一句诗》 师：上课 生：老师您好！ 师：同学们好，请坐 师：这话筒声音有点怪怪的，大家坚持一下。我给今天的课起了一个名称，我把它打在屏幕上，咱们一起读 生：最后一句诗 师：这样的题目你们都读的这么有感情呀，真厉害啊。什么句子你们都能读好，这个题目中间有个间隔号，最后一句——诗，也就是说今天这堂课，我们要读诗。要读好几首诗。而且老师要你们关注诗的最后一句。注意喽，今天我们要关注诗的最后一句。我们先来读一首诗。（老师播放PPT），这首诗，我非常喜欢。它是台湾诗人林武宪写的，我到台湾的时候，专门去拜访过他，我先读给大家听 阳光林武宪 阳光在窗上爬着， 阳光在花上跳着， 阳光在溪上流着， 阳光在妈妈的眼里亮着 就这样读，很自然的读就可以了。自己也读一遍，开始。 生：自由朗读 师：真好听，感觉比我读的好听。我要问一个很难的问题。大家做好准备，非常难，这首诗的最后一句诗哪一句？ 师：大家是不是觉得我不够幽默，怎反应都没有。其实是一个蛮简单的问题，对不对？最后一句诗哪一句？ 生：阳光，在妈妈的眼里亮着 师：同意吗？再确认一下，请一个同学来读 生：阳光在妈妈的眼里亮着 师：一起来读，预备读 生齐读 诗：大家都确认这一句是这首诗的最后一句，是吧，但是你有没有发现，这四句诗，都是差不多的，阳光在哪里，怎么样，同意吗？ 生：同意 师：既然差不多的，老师把这一句诗换到另外地方，可不可以？比方说这样（出示PPT）我请各同学读一读 生：阳光在窗上爬着， 阳光在妈妈的眼里亮着 阳光在花上跳着， 阳光在溪上流着， 师：读的太好了，但是这样改一改可不可以， 生：摇头 师：很多人摇头了，第一反应是这样不可以，是吧。我再换一换，把最后一句换到这里，（出示PPT）我再请一个同学读一读。 生：阳光在窗上爬着， 阳光在花上跳着， 阳光在妈妈的眼里亮着
月光曲课堂实录_月光曲王崧舟课堂实录 月光曲主要讲述的是音乐大师贝多芬为一位盲人姑娘弹奏曲子的故事，那么这个故事具体是怎样的呢?跟着小编一起看看月光曲王崧舟课堂实录，希望对您有用。 月光曲王崧舟课堂实录第一课时 一、课前聊音乐 T：同学们，今天一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不同的地方? S1：教室里来了很多老师听课。 T：其他同学想来说一说吗? S2：教室里播放着音乐。 T：(板书：音乐)其他同学发现了吗? S：发现了! T：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心情又如何呢? S3：我的心情很高兴。 S4：我觉得心里很舒畅。 S5：我觉得心里很平静。
T：音乐可以使人心灵愉悦。同学们平时都听些什么音乐呀? S：略。 T：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢? S：略。 【点评】从课前让学生听着音乐走进教室上课，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。 二、引入新课 T：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。 T：通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢? S1：略。 T：讲的真不错。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。同学们，你们觉得月光曲会是一首怎样的曲子呢? S2：我觉得月光曲是一首平静的曲子。 S3：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。 S4：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。
最后一句诗 ——“儿童诗”群文阅读 蒋军晶 【文章】 1. 《阳光》[台湾]林武宪 2. 《花一把》[台湾]七星潭 3. 《我是一枝黑色的笔》蒋军晶 【课例呈现】 诗的最后一句总是很特别 阳光 林武宪 阳光在窗上爬着 阳光在花上笑着 阳光在溪上流着 阳光在妈妈的眼里亮着 师：先来读一首诗，热热身。这首诗最后一句是哪一句（生笑）是不是觉得问题有些 简单，那你说。 生：最后一句诗是“阳光在妈妈的眼里亮着”。（师反复确定） 师：这最后一句诗一定要放在最后吗我把最后一句诗放在第二句行不行 生：不行。（纷纷喊） 师：为什么理由说来听听。 生：我觉得前三句都有共同点，前三句都讲阳光在哪里干什么，最后一句表示妈妈的眼里是一派慈祥，把妈妈眼里的慈祥比喻成阳光。 师：我明白了，她的意思是前面三句和最后一句好像一样又好像有点不一样。我想请教大家：最后一句与前面几句有什么不一样的地方呢（生抢着举手）举手太快，我建议再想想。（生思考） 生：前三句讲的是我们的眼睛都能看到的，最后一句讲的是妈妈的爱里有阳光，阳光同时也是妈妈的爱，最后一句是点睛之笔，如果把它换到前面的话，整个顺序就乱了。（师生
鼓掌） 师：你讲得太深刻，太了不起了！她都讲成这样了，还有人举手吗（生举手，全场笑声 一片） 生：窗上、花上、溪上都是实在的事物，但妈妈的眼里是不一样的。 师：她说到这点，你也强调这点。可见，这点已经到大家心里去了。 生：前面三个阳光是眼睛所能看到的，后面的阳光里你要用心才能体会得到。（全场鼓掌） 师：这只是个热身，我们继续读下一首诗。 我们在“预测”中感受最后一句的特别 花一把 七星潭 花一朵好看。 花一山好看。 花一盆还好。 花一把就笨了！除非 你拿它去送人。 师：我不会把一首诗一下子全部给你们看，我要一句一句地出示，这首诗题目是《花 一把》。（出示第一句诗）你看第一句：花一朵好看。跟我一起读。（生读）好看不好看（生答好看）你看到啦（生笑）我们再读一遍。（生齐读）好看不好看 生：好看。 师：这不是塑料花，这不是我们摘下来的花，这朵花是你在路边、山上、公园里看到 的一朵花。可惜蒋老师对花没有研究，很多花的名字都叫不出来，你叫的出来吗你喜欢哪种花说出名字来。 生：百合花。 师：百合花什么样子，你知道吗 生：白色的，花瓣像月亮的形状。 师：我喜欢你这句“花瓣像月亮的形状”。 生：我喜欢梅花。 师：你知道梅花的样子吗（生迟疑，边上的同学说知道知道，众笑） 生：梅花开在冬天，我们这边很少见到，但是我们可以在书上见到。 师：你说了半天还没有说到梅花的样子。（众笑） 生：粉红色的，一朵一朵。
22 月光曲教学设计 教材分析： 《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。 设计说明： 《语文课程标准》强调：以读代讲，以读促讲。本文是一篇融知识、情感、情境于一体的文章，德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》。《月光曲》这篇文章语句优美，感情真挚，意境深远。课文所记叙的故事，时间久远，地点有别，加之语文课上谈音乐，教学起来比较困难。因此，本课教学设计，不仅要抓住按事情发展顺序叙述这一条明线，还要紧紧抓住因事情发展引起人物感情变化的这条暗线。每一个教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文内容，进而明白作者写这篇文章的目的是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的品质，让学生掌握主题。同时，《月光曲》这篇课文在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，“实”“虚”结合，即由实在的事物引起联想。因此，教学内容的同时，采用具体事例、体会运用相结合的方式，让学生感知写作方式。 教学目标： 1、会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等12个词语。 2、有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。 3、熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。 教学重难点： 正确、流利有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。 教学准备：相关课件等。 课时安排：2课时。 教学过程： 第一课时 一、借助音乐，导入新课 【课件播放《月光曲》片段】同学们，这是德国伟大的音乐家贝多芬创作的《月光曲》。【课件出示课题】
《月光曲》课堂实录 师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是—— 生：（齐读课题）月——光——曲—— 师：我想先来了解一下同学们的读书情况。同学认真思考：课文中提到几次弹奏曲子？哪一次弹奏的是月光曲？（指名读书） 生：课文中提到了三次弹奏曲子。 师：那么这三次有什么不同呢？你发现了吗？ 生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。 师：看来他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗？ 生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。 师：你的发现非常可贵，“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢？ 师：接下来，我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。（师生共同归纳，师板书：断断续续琴声弹奏同曲即兴成） 师：三次弹奏又有什么联系呢？请同学们默读课文，可以在书上批注勾划。（学生静静地自学五分钟左右之后，同桌相互交流一下看法） 生：第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子，很好奇，所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首，就是第二首曲子。 师：听你这样说，我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家，他的曲子脍炙人口、广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢？ 师：从你们的发言中，我得到了这样的答案：好奇心使贝多芬走近茅屋；同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢？让我们一起来读读这段对话，看看我们能够从中读懂什么。学生自由读） 生：我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候，她就安慰哥哥，说自己不过是说说罢了，来减少哥哥的惭愧之情。 师：你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事，你还读懂了哥哥内心的愧疚。 生：我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。 师：感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。 生：这段话还让我感觉到了哥哥的为难，因为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。
凤辣子初见林黛玉据蒋军晶课堂实录整理《“凤辣子”初见林黛玉》 教学目标: 1(通过多形式朗读，能正确、较为流利地朗读课文，巩固对生字新词的认读、理解。 2(静心阅读，能结合文章背景、联系人物的身份角色，揣摩人物的言谈举止，来体会“王熙凤”这一人物性格的复杂性，领悟描写人物的基本途径(外貌、动作、语言等)及其对人物塑造的作用。 3(通过学习，产生阅读、亲近古典文学名著的兴趣。 教学重点:体会王熙凤这一小说人物性格的复杂性，领悟小说表现其性格的途径。教学难点:能从最初的王熙凤关心林黛玉这一印象中体会其炫耀地位、讨好贾母的性格;产生对原著的阅读兴趣。 教学过程: 一、交流预习，理解课文背景及人物关系 1.了解片段出处:这篇课文是长篇小说《红楼梦》里的其中一个小片段。《红楼梦》是我国古典小说四大名著之一，他的作者曹雪芹呕尽心血，花了十年时间才写成。《红楼梦》展现了封建大家族由盛而衰的历史，其中人物众多，关系复杂，除去那些媳妇丫鬟，有名有姓的，就不下百人。 2.明确主要人物:王熙凤、林黛玉、贾母。 3.理解人物关系:贾母在贾府中年龄最长、辈分最高、权威最大，在荣国府里，说话一锤定音。但由于自己年纪大了，就想把家政交给别人来主持，最后她看中了谁呢,她看中了她的孙子媳妇王熙凤，于是王熙凤成为贾府的实际大管家。这林黛玉又是谁呢,林黛玉是贾母外甥女儿，是贾母口头心头，天天挂念的心肝宝贝。在这篇文章中，林黛玉因母亲病世，初进贾府，初次见到王熙凤。
二、初读课文，交流对王熙凤的最初印象 (一)出示研究主题:王熙凤是怎样一个人, (二)交流课文朗读情况:(1)教师范读课文;(2)学生交流难读之处。 (三)反馈人物最初印象。 1.从人物服饰:(1)师生配合朗读:感受语言的对称;(2)概括段落内容:描写人物穿着打扮;(3)交流人物印象:珠光宝气，服饰华丽，身份高贵等等。 2(从人物言行:(1)默读全文思考;(2)交流人物印象:关心黛玉，性格泼辣，不拘小节。三、再读课文，质疑王熙凤的“关心” (一)寻找关键语句:默读文章，用横线勾画最能体现王熙凤对黛玉的关心的语句。 (二)细读关键语句。 1.感受王熙凤的“关心” (1)朗读关键语句(三读):妹妹几岁了,可也上过学,现吃什么药,在这里不要想家。想要什么吃的～什么玩的～只管告诉我。丫头老婆们不好了～也只管告诉我。 (2)了解关心内容:年龄、学习、身体、心情、生活所需。 (3)设想黛玉心情:你是黛玉，听了哪句会心生感动, (4)朗读关键语句。 2.质疑王熙凤的“关心” (1)追寻“询问”结果:设想自己是王熙凤，通过师生问答，追问经过上述一番对林黛玉的询问后，对黛玉的每一方面是否了解。 (2)引入深入思考:这就奇怪了，你们不都问了吗,怎么就不知道呢, (3)出示原著后文:一面又问婆子们:“林姑娘的行李东西可搬进来了,带了几个人来,你们赶早打扫两间下房～让他们去歇歇。” (4)领悟真正用意:?否定“关心”: 同学们，对于上述那段话，如果王熙凤真的想知道答案，她在说这一段话时，至少一个地方应该停一停,看了原文之后，你
记忆中的故乡、童年、亲人 ——蒋军晶《祖父的园子》课堂实录 师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？ 生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师：你能不能换一种说法，但意思一样。 生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。 师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。 师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？ 生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗？ 生：“回忆”就是一个人想起以前的事。 师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？ 生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。 师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长 大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。 师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢先读读这篇课文。(生自由朗读) 师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了， 请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，
你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。 但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗 (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。 师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段 读一读。(生读书) 师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？ 生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”) 师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？ 生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”) 生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”) 生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”) 师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除 了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？ 生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。 (学生书空) 师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？ 生：有倭瓜、黄瓜、玉米。 师：倭瓜你们一定看到过。 生：我们没有。 师：南瓜看到过吗？ 生：看到过。 师：倭瓜就是南瓜啊。
《月光曲》课堂实录 随感： 1、正如台湾教育家所说的：学生的起点已经是很高很高了。不是普通的学生所能答的。精彩来自学生。比如想像内心的话，学生写得不是一般得好了。 2、让学生读句子，设疑，体现了一个学习过程。 3、整节课前部分比重很大，最精彩的联想段没有攻破。 课前准备：板书课题，打开课件：深蓝色的背景，月光下的大海，左中贝多芬头像照片，播放钢琴曲《致爱丽丝》，师生静静地欣赏。 （一）听曲谈话走向人物 师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？ 生：听到过。 师：那这首曲子的曲名知道吗？ 生：月光曲。 师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛。有人知道吗？ 生：献给爱丽斯。 师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》，也就是献给爱丽斯的意思。那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬。 师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？简单地讲一讲。 生：我知道贝多芬被称为乐圣。 师：因为贝多芬在音乐上有很大的成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？ 生：李白。 师：那叫诗仙，诗圣是—— 生：杜甫。 师：还有哪些了解？ 生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。 师：其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲要求他学得太—— 生：刻苦。 师：太刻苦以至于有点残酷了。 生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》、《田园》等，经久不衰。 师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！ 生：我知道他终年57岁， 师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？ 生：我上网查的，和看书看的。 师：两条途径。利用上网查资料，挺便捷的。 生：我还知道贝多芬8岁登台演出。 师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。 生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。 师：你是怎么知道的？
《月光曲》第二课时教学实录 一、回顾创作的经过 师：一百多年前，德国有个大音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，它的谱成还有一个动人的传说。 师：谁来说说《月光曲》是怎样谱成的？ 生：一百多年前的一个秋天，贝多芬来来到莱茵河边散步，他走近一间茅屋，听出姑娘很爱音乐，可是，入场券太贵买不起，就情不自禁地走进茅屋，为弹奏刚才那首曲子，贝多芬认为盲姑娘是他的知音，很是激动，于是又弹奏了一首曲子，然后回店把它记录下来，《月光曲》就这样谱成了。 师：是什么打动了贝多芬的心让他创作《月光曲》 生：清幽的月光 生：盲姑娘对音乐的酷爱 二、体悟旋律的优美 师：贝多芬望了望穷兄妹俩，借着清幽的月光按起琴键来。我们可以从兄妹俩美妙的联想中感受乐曲的旋律和节奏。请同学们好好地把这段读一读，小组讨论，然后告诉老师。 （学生读课文，四人小组讨论老师的问题。） 生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒满了银光”是曲子刚开始时皮鞋匠所联想到的，这时贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。
师：那表明曲子很舒缓，对吗？（板书：舒缓）请你读读这个句子，把我们也带到那月光下的静静的海边吧。 生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。 师：好，看来这时的曲子是舒缓柔和的。（板书：柔和）那你能把这种感觉读出来吗？（生读） 生：后来（读）“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。 生：我觉得除了节奏加快，它的力度也应该加强了。 生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌过来……”说明曲调有反复。 师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力）谁来读呢？（生有感情地朗读） 师：你能告诉大家，你为什么这么读吗？ 生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”“一个连一个朝着岸边涌过来……”也读得快，而且有劲。 师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。 （生齐读。） 师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一句读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？ 生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时
月光曲教学设计 学习目标 一学会本课8个生字，正确读写生词。重点落实“入场券”中“券”的读音，“蜡烛”中“蜡”的书写。 二有感情地朗读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过。 三通过抓关键词句、边读边思考、读文章想画面等阅读方法理解内容，体会情感。 四理解贝多芬创作过程中的感情变化及原因，继而感受贝多芬博大高尚的音乐情怀。 五学习作者是如何展开想象进行表达的方法。 教学重点 使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；学习作者是如何展开想象进行表达的方法。 教学难点 理解贝多芬感情变化的原因，感受贝多芬博大高尚的音乐情怀。 教学准备一教师准备 1．音乐准备：情感基调较为悠扬舒缓的钢琴曲；贝多芬的月光奏鸣曲。 2．学具准备：红粉笔、教杆、电脑。 二学生准备
1．读熟课文，标注好课文的自然段序号。 2．查字典理解生词含义。 3. 了解贝多芬的生平资料 [教学时间]1课时 教学过程 一课前交流，激发学生的学习兴趣 1. 欣赏音乐片段——《铃儿响叮当》 师：你的眼前仿佛看到了怎样的画面？（学生想象画面） 2. 小结：就带着这种快乐愉悦的享受，准备上课吧！[意图：在欣赏音乐的过程中展开想象，并激发学生学习的兴趣与热情。] 二揭示课题，检测字词，整体感知 （一）揭示课题 师：同学们，黑板上老师写下了一首乐曲的名字，让我们一起读读吧。（生读：月光曲）想象着月光美妙清幽的感觉，再来读。 （生感情读：月光曲）月光曲是一首非常有名的钢琴曲，曲作者是——（生：贝多芬教师板书） 师：贝多芬谱成这首月光曲还有一个美丽的传说呢，今天就让我们一起走进这个传说。 二）检测字词整体感知 1．师：课前大家都预习课文了，那这些词语你都能读准吗？自己
蒋军晶祖父的园子课堂实录 记忆中的故乡、童年、亲人 ——蒋军晶《祖父的园子》课堂实录 《小学语文教师》2011-02 一 师:请看我在黑板上写一个名字——(板书:萧红)。你们说这个人与今天我们要 学的这篇课文之间有什么关系呢? 生:萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师:你能不能换一种说法，但意思一样。 生:《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。 师:老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写 的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。 师:请再看我写——(板书:《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢? 生:《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生:《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师:蒋老师要写的第三个词是——(板书:回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗? 生:“回忆”就是一个人想起以前的事。 师:那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢? 生:我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。 1 师:是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长 大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
师:在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。(生自由朗读) 师:刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗? (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。 (众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。 师:下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。(生读书) 师:在这篇文章里，作者萧红都想起了什么? 生:她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”) 师:在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事? 生:“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”) 生:“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”) 生:他们还一起浇菜。(板书“浇菜”) 师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么? 生:她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 师:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。 2 (学生书空) 师:除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗? 生:有倭瓜、黄瓜、玉米。
导读启思联想创造 ——《月光曲》课堂实录及反思 教学设计理念：现代教育思想理念落实到语文课堂教学中，强调学生的主体作用，老师要充分调动学生读书思考的积极性，质疑为难的主动性，让学生积极地参与到学习中来主动地发展。同时，在阅读教学中，引导学生展开合理的想象，可以使学生深刻地领会课文中人物思想感情，发展学生的语言和思维，更有助于培养学生的创新能力。 教学对象分析： 六年级的学生已初步具有独立阅读的能力，能进行自主、合作、探究性学习，他们的思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，能在具体的情境中感悟语感，具有丰富的想象力和创造力。 教学内容分析： 《月光曲》是九年义务教育六年制教材小学语文教科书第十一册第26课，是关于德国着名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，这个传说生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。本课在着重写贝多芬《月光曲》的经过中，反映了他思想感情的发展和变化，这种感情的发展与盲姑娘对音乐的喜爱交织在一起的，在贝多芬的感情发展到了高潮的时候，便创作了《月光曲》。 教学目标： 知识与能力： 1、学会本课14个生字及相关生词，理解课文中的重点词句。 2、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。 3、培养学生的语言感悟力，想象力及音乐的鉴赏能力。 过程与方法： 引入情境，自主合作探究，激活思维，发挥想象，引发创新。 情感态度与价值观： 学习贝多芬同情劳动人民的善良，美好的心灵；并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，意境之美，陶冶爱美的情趣。 教学策略： 1、围绕重点段和重点词句，反复读、思、议、穿插老师的点拨。 2、倾听《月光曲》，感受曲子的情绪变化，想象其意境。 教学媒体： 钢琴奏鸣曲《月光曲》录音磁带，朗读课文磁带、多媒体课件。 教学过程： 一、谈论导入，引入情境
22《月光曲》教学设计 教学要求 1．学会本课8个生字，正确读写"谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼"等词语。 2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。 3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。 4．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 课时安排 第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，学习课文第一段和第二段的第一部分。第二课时：学习课文第二段第二部分，总结课文、练习。 教学课件：《月光曲》 教学过程： 第一课时 一、揭示课题 "同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。"运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开……）"这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题： 1．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？ 2．《月光曲》这篇课文写的是什么？" 二、初读感知 1．师：《月光曲》是首什么曲子？ 2．结合学生回答，课件出示贝多芬资料，以激起学生学习情绪，让我们来看看乐圣贝多芬的一生吧： 贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点，我将是多么的幸福！ 三、学习生字词语 1．学生自学生字词，遇到容易出错的生字多分析一下字型结构，不懂的词语联系上下文多读几遍，还可以和同桌交流交流。 2．给本课的生字组词语辨析。（点击字形结构，会显示例词。）能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧？会用这些词语写个句子吗？"（点击课件出示解释和例句。） 3．学生在练习本上写生字词。 4．辨析部分词语的近义词和反义词。 四、学习第一自然段 1．齐读。说说你知道了什么？ 课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”？（民间流传的说法。）既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。 2．理解"谱写"： “"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫什么？”（"谱成"）
张筱林月光曲课堂实录 一.导入新课 师：同学们，通过课前交流啊，我们了解到贝多芬是一位伟大的音乐家，他一生留下了许多著名的乐曲，“月光曲”就是其中的一首。关于月光曲的创作啊，有一个美丽的传说。今天呢，我们就一起学习“月光曲”这篇课文。(板书：月光曲齐读) 二.预习交流 师：课前大家已经预习了课文，文中的生字你认识了吗?盲姑娘琴键恬静 汹涌安详陶醉 二.初读感知 师过渡：那课文写了什么事呢?请大家快速的读读课文，想一想。 生自由地读 师：谁来说说课文写了什么事? 生1：贝多芬创作月光曲的事。 师：不错，谁还想说?生2：贝多芬为一对兄妹弹奏了一曲又弹奏一曲，后一曲就是传说中的月光曲 师：是的，很会读书。谁能再说得具体点吗? 生3：传说有一天傍晚，贝多芬来到莱茵河的小镇上散步，听见了兄妹俩的对话，他被感动了，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。 师小结：这篇课文讲了，有一天傍晚，贝多芬在莱茵河边的小镇上散步，听到一位盲姑娘在弹他的曲子，又听到兄妹俩的对话，贝多芬被感动了，于是走进茅屋为他们弹了一曲又弹一曲，这后一曲就是著名的月光曲。 三.品读感悟
师：那到底是什么原因感动了贝多芬，让他创作出“月光曲”呢?师：看，他找到的这段话就是贝多芬听到的兄妹俩的对话，贝多芬是个音乐家，他有一颗敏感的心，此时他从兄妹俩的对话中听出了什么呢? (一)师：你从兄妹俩的对话里听出了什么呢? 生1：贝多芬听到了盲姑娘很渴望听到他的曲子 生2：贝多芬还听出了这个小姑娘很喜欢音乐 师：你从哪句话感受到的? 师：哦，你是从这句话感受到的。 生1读。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!谁再来读 生2读。谁能把姑娘的愿望表达的更强烈一点 生3读。、 师：感情更浓了，来，让我们一起把盲姑娘对音乐的喜爱、渴望之情送进去，读 生齐读 (二)师：好，从这段话中你还听出了什么? 生：他们家很穷。 读读句子 师：哦，是哥哥的话让你感受到他家里很穷，那你从哪些地方还能看出他们家很穷? 生1：一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从路旁一所低矮的房屋里传出来，弹的正是他的曲子。 师：对，低矮的房屋，确实很穷，谁还想说