于永正《月光曲》教学实录
第一课时
(上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》。声音由弱到强，由强到弱。)
师：(深沉地)一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过："我的音乐只当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。"他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，《月光曲》。(板书：月光曲。稍片刻，琴声渐止。)《月光曲》怎样谱成的呢?这，还有个美丽动人的传说呢!请打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个传说说给家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能"过目不忘"才好呢!(板书：字字入目，过目不忘)
(学生自由读全文，个个神情专注。)
师：看懂了吗?记住了吗?
生：(齐)懂了，记住了。
师：好。我要求大家先概括地讲，就是说，只把这个传说的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难，请你们再读书，思考一下该怎么讲;想过了，自己小声练习练习。
(学生默读，思考，各自练习。)
师：哪位同学先说?(一男生站起来)其他同学要仔细听，要会听，能听出优点和问题。
生：一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬。一年秋天，他来到
莱茵河一个小镇上演出。一天晚上，他在一条小路上散步，听到断断续续地从一所茅屋里传来钢琴声。弹得正是他的曲子。他走到门口，听到屋里有两个人谈话，一个姑娘说："这首曲子多难弹啊!要是能听听贝多芬自己是怎样弹的该多好啊!"一个男的说："是啊，可惜入场券太贵!咱们买不起。"贝多芬听了很激动，走进屋，为兄妹俩弹了姑娘刚才弹得那首曲子。姑娘一听弹得这么好听，问："您就是贝多芬先生吧?"贝多芬没回答，又为他们弹了一首曲子，嗯，这首曲子就是《月光曲》。
师：他讲得怎么样?
生：老师要求讲传说，开头那句话可以不要。就从"一年秋天"开始讲。
师：你很会听。(对全班学生)同学们，大家都要像他这样，要专心地听别人讲话。(对发言的同学)你请坐。
生：我还没有说完呢!(笑声)
师：对不起，请接着说。
生：兄妹俩的对话，我觉得不可能你一句我一句地说。
师：你的意思是
生：我觉得这样说就不符合您的要求应该这么说："贝多芬走到门口，听见里面有两个人谈话。从兄妹二人的谈话中，他知道，他们非常喜欢音乐，可是家里穷，买不起票。
师：(非常高兴地)你真是好样的!把对话改成叙述，多简洁!你说完了吗?
生：说完了。(笑声)
师：请坐。(笑声)谁还有意见?
生：后半部分说得比较好。不过，姑娘说的那句话，那句"您就是贝多芬先生吧，"也不应该要，可以去掉。
师：说得有道理。
生：我觉得贝多芬回客店记曲子还得要，不然的话
师：你们出了一个非常重要的问题!说下去。别紧张，想一想，我知道你心里很明白。(不少学生举手要求替该生说。)
师：很多同学想帮你，但是，这次机会我还是想留给你。
生：(该生终于想好了)不然的话，这首曲子人家会觉得早就创作好了。
师：(高兴地)你听出了一个非常重要的问题，就是《月光曲》是贝多芬即兴弹奏的，是他为穷兄妹二人的精神所感动，面对清幽的月光，激情来了，而弹出了的，不是事先有的。是他回到客店才把弹的曲子整理出来的。因此，"贝多芬回客店整理"这一点必须交代清楚。总而言之，刚才这位同学说得还是比较简洁的谁再说一遍?
(指名简要复述"传说";这次基本克服了第一位学生的缺点，做到了简明扼要。略。)
师：这个传说感人肺腑，谁能具体地、生动地讲一下?
(学生纷纷举手)
师：为了讲得具体而生动，大家再把课文读一遍，把生动的情节、细节记住。看过的东西要努力记住，记住了才能变成自己的东西，才
能有用。
(学生细心读课文。有的读读说说。)
师：谁来详细地把这个传说说一说?
(指名说，略)
师：传说动人，这位同学说得也动情。故事会讲了，课文是不是会读了?能不能读出感情来?下边请一位同学读读试试。其余同学一边听一边看书，注意体会体会关键词语的意思和文章的思想感情。
(指名读。)
师：(学生读到"一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来"时)请停一下。从"断断续续"这个词中你们看到了什么?(板书：断断续续)
生：因为离得远，有时听得见，有时听不见。
师：是这样吗?再读读，再想想。
生：从这个词中，我们可以看出琴弹得不熟练。因为下面说了，姑娘"总是记不住怎样弹"。
师：这位同学的读书方法值得学习。他不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文理解。
(学生继续往下读。)
师：(学生读完兄妹二人的对话后)请注意，你从"我不过随便说说罢了"(板书：随便说说)这句话看出来什么?"哥哥，你别难过我不过随便说说罢了。"
生：从这句话我看出这位姑娘很懂事。
师：是的，她很懂事。"懂"什么"事"?他是随便说说的吗?
生：不是的，她很想去听音乐会。
师：应该说，她很想去参加音乐会。很想去，但是又说是"随便说说"，什么意思?
生：她怕哥哥难过，安慰她哥哥。
师：体会得多好!读书就应该这样读，通过字词句去体会人物的思想感情，体会作者的思想感情。
(学生继续读下文。)
师：(当学生读到"姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面"时)
请停一下。同学们，读书要仔细，字字入目。请注意这两句话中的"座"、"坐"二字。前面的是座位的座，是表示名称的词;后面的是坐下的坐，是表示动作的，记住它们的区别，用的时候别混淆了。
(学生接着往下读。)
师：(学生读到"格外清幽"时)大家注意"幽"字的写法，先中间，后两旁(边说边在黑板上示范)当中一竖写长一点，下边的"三框儿"，要写得上宽下窄，否则难看。请大家练一练。
(学生练完，继续指名读下文，直至读完。)
师：从"苏醒"这个词儿你能看出"陶醉"是什么意思吗?
生：听入迷了，什么都忘了，连贝多芬走了都不知道。"
师：不错，陶醉在本课就是这个意思，一看下文就明白了。同学们，8、9两节写得最美，最动人，贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二
人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样的美妙的感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。
(老师放《月光曲》片段。学生静静地听着。)
师：多么优美的曲子!大家听过之后，一定会把8、9两节读得声情并茂。
(学生试读，指名读，读得很有感情。)
师：这位同学读得真好，感情很投入。大家都被她的有声有色的朗读陶醉了，忘记了下课。(笑声)这节课拖了近5分钟，现在休息。
第二课时
师：听了《月光曲》，有了感受，又进行了练习，同学们确实读得很感人。不知咱们班哪位同学胆子比较小，不大敢举手，平时很少在班里站起来读课文?
(全班同学推举出一名个子较矮的女同学。)
师：(走到她跟前，抚摸着她的肩)我小时候，上课不敢举手，不敢读课文;后来老师鼓励我，慢慢地敢发言了。今天，我给你一次机会，读读8、9两节。你不要紧张，以实际行动告诉同学和老师：我不怕，我会读!来，试一下!
(该生读得基本流利，知识声音有点小。)
师：今天，你当着100多名老师和50多名同学的面，能读得这么正确、流利，很不简单!好好练习，今后一定会读得更好!为了帮助大家读好这两节，请听一听播音员朗读的。大家听了，一定会受到启
发。
(放配有《月光曲》的朗读磁带。示范后，全班学生练读，再指名读，读得更为出色。)
师：这两节我们读了这么多遍，我想一定有人熟读成诵，也就是说，能背下来了吧?
(无人举手。)
师：是不是不相信自己?自己背背试试;这么美的文章，该背下来。
(学生积极地背、读，不到7分钟，多数学生举手，表示会背;老师指名背，背得居然不错。)
师：同学们，请看小黑板上的一句话。(出示小黑板)
月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。
师：屋子里真的披上了银纱吗?
生：不是，这是比喻，把月光变成银纱。
师：这是由月光引起的联想。写实实在在的事物再加上适当的联想，文章的内容会更充实，更深刻，更感动人。(板书：联想)联想部分一般都是用"他想"、"好像"、"仿佛一类的词引出来，这是个很重要的标志，当然也有没有的。请读读第9节，看看哪些地方写的是实实在在的事物，哪些句子是联想。
(学生默读第9节，边读边划。然后指名读划出的联想部分句子。) 师：找的很对。同学们，慢慢升起的月亮，月光下波涛起伏的大海，大海波涛发出的阵阵涛声，这些联想是由什么引起的?
生：是由贝多芬弹的《月光曲》引起的。
师：对。如果去掉了这些联想的句子，只要实实在在的事物，那，这段文字就失去了99%的美。不信请看(出示小黑板)
皮鞋匠静静地听着。他看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她那睁的大大的眼睛。
师：大家读了觉得怎么样?还美吗?
生：不美了。
师：通过对比，我们进一步明白了，写文章的时候能把自己看到的、听到的写得很具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。我们读文章的时候，分辨哪些是实实在在的事物，哪些是由实实在在的事物引起的联想，可以帮助我们搞清文章的内容，了解作者要表达的思想感情。我这里有一篇短文，现在发给你们，请认真阅读，划出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样?加上去有什么好处?(发印好的短文。短文如下。) 大公鸡
大公鸡的头通红通红的，就像醉汉的脸。高高耸立的红鸡冠就像用红宝石制作的皇冠。脸下面两片鲜红的肉，红得透亮，亮得喜人。眼睛圆圆的，炯炯有神。身上的羽毛有金黄色的，有红色的，有墨绿色的，闪闪发亮。两只金黄色的粗壮的腿，拖住它那肥大的身躯，走起路来像个威武的将军。尾巴弯弯的，高高翘起。
它每天按时打鸣，唱起那令人振奋的《早起歌》："天明了，快起床!"一遍又一遍。每当听到它的歌声，我就不由得想起二年级学过的《美丽的公鸡》那篇课文。是呀，它不光外表美丽，还能帮助人们做
事，多可爱呀!
(学生认真阅读全文，划联想的句子。)
师：谁能把划下来的联想的句子读一下?
(学生读，互相补充，略。)
师：如果去掉了这些联想的句子，怎么样?
生：如果去掉了"就像醉汉的脸"、"走起路来像个威武的将军"这些联想的句子，公鸡给人的印象就不深了。
生：如果去掉了"唱起《早起歌》"和"想起二年级学过的《美丽的公鸡》"这些话，公鸡也就不会那么可爱了。
师：体会得非常好!阅读的时候，分辨出事物和联想，对文章的理解就更深刻了。同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。请你们看看，能不能加以补充。
荷花
多美的荷花啊!碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花，红荷花竞相开放，全开的，半开的，姿态各异，争奇斗艳。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜓在上边飞来飞去。
(发短文，内容如下。)
(学生认真读，认真修改，老师巡视。)
师：大多数同学修改好了，有的修改得相当出色。谁来读一读?
(于老师请了三个同学读修改过的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，现实录与下。)
荷花
夏天的一个中午，我来到荷花池塘边观赏荷花。
碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。花儿从荷叶的细缝中伸出来，白的，红的，全开的，半开的，婀娜多姿，竞相开放。一阵风吹来，花儿摇动起来，我觉得荷花变成了小姑娘，荷叶变成了她的绿裙子，为我翩翩起舞。
一朵刚刚绽开笑脸的花骨朵，像一个怕羞的小妹妹，躲在荷叶的背后，一只蜻蜓在它上边飞来飞去，一会落在上面，我不由得想起四年级学过的《小池》里的诗句："小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头。"
(该生读完这篇短文时，教室里想起了一片掌声。)
于老师让学生评论文中哪些是联想，从而知道写文章适当加上联想的好处。于老师指出：把蜻蜓改为落在刚刚长出来的还没有舒展开的尖尖的叶子上，就更符合诗句的原意了。下课前，于老师又将印好的一篇短文发给学生们，要求他们在作文课上，将它认真修改一下，补充上联想的语句。短文如下。)
又是一个"优秀"
作文发下来了。我打开一看，又是一个"优秀"!"优秀"二字后面还加了一个大大的叹号!
张老师批改作文可细了，连一个用错的标点都不放过。我在写人物对话时，由于粗心，少点了一个引号，张老师在旁边用红笔写道："后边的引号怎么不见了?是谁偷走了?"看了这句话，我顿时觉得脸发烧。
张老师从来不吝啬红墨水，总是在好词好句上画上波浪线和圆圆。看着那红色的波浪线，我心里无比激动和兴奋。
内容仅供参考
22.月光曲 一、导入新课，明确目标 １、今天，老师给大家带来了一首著名的钢琴曲，现在就让我们坐得端正，双手放在桌面——闭上眼睛，一起来欣赏这段优美的乐曲。 （播放《月光曲》，师朗诵第9自然段。） 看到大家陶醉的模样，就知道大家喜欢这首曲子，让大家喜欢让大家陶醉，这就是音乐的魅力。 2这首曲子就是著名的钢琴曲《月光曲》，知道它是谁谱写的吗？对，它是德国著名音乐家贝多芬谱写的。（板书：月光曲贝多芬） 媒体出示，指名读，贝多芬 3、贝多芬说过“我的音乐只应当为贫苦的人造福，如果我做到了这一点，将是多么幸福。”这节课我们就来学习《月光曲》，这节课我们要完成两个学习目标：一是体会月光曲的美妙，二是体会贝多芬先生关心同情穷苦人民的博大情怀。二、围绕目标，展开教学 目标一：您的乐曲如此美妙 １、刚才老师朗诵的那段话是课文第九自然段的部分内容，也是月光曲所要表达的内容，同学们自由朗读第九自然段，一边读一边想像你的眼前出现了哪些画面,你能用几个四字词来概括文字所描绘的内容吗？ ２、出示文字，按小节交流描绘：展示：他好像涌过来……，展示：月亮升起……３、多美的意境啊，那么你能不能听着音乐，借着画面通过你的朗读把大海的变化表现出来呢？自己准备。（媒体出示三幅画面） ４、请同学们展示一下，大家听听他们读的有没有变化，像不像微波粼粼、穿过
微云、波涛汹涌。 他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。（曲调：舒缓、柔和） 月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。（曲调：明快有力、逐渐增强，忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……（曲调：高昂激荡，高亢急促） ５、同学们的朗读描绘和《月光曲》一样美妙动听，现在大家集体朗读一下《月光曲》所描绘的画面。配乐齐读。 目标二：您的心灵如此美好。 １、《月光曲》美妙动听，贝多芬是怎样创作出来的呢？这是一个怎样的美丽传说呢？请大家默读课文的２～８自然段，想一想贝多芬共弹了几首曲子？从他们的对话中你感受到了什么？ ⑴对话一：一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” a分角色朗读兄妹俩的对话，你感受到了什么？（兄妹情深） b：盲姑娘是随便说说的吗？（对音乐热爱又无奈，怕哥哥伤心，善解人意）C：哥哥会是怎样的心情？（愧疚，不安，难过） D：听了兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？（太可怜了，太感人了，我要为他们弹一首曲子。） 师总结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，
课前谈话师：请问你们是几班的？ 生：八班 师：八班，很厉害了。我们五年级一共几个班？ 生：八个班。 师：还有没有比五年级班多的年级，四年级几个班？ 生：不知道。 师：三年级几个班？ 生：六个班。 师：六个班已经很多了。我再问一问，今天有没有混进来的，比如哪位老师的孩子，今天于老师讲课，你跟着去听听吧。 生：没有。 师：没有啊，有也没关系，有的话，我们也欢迎他。现在可以上课了吗？ 生：可以了。 师：好，上课。 生：老师您好！ 师：问个好，搞这么复杂。老师您好，说老师好就可以了。上午问好，可以说老师早。说话越简洁越好。再来一次。 生：老师好。 师：嗯，这次好多了，记住，说话越简洁越好。 一、导入新课 1.板书课题“我和祖父的园子” 师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄，膝关节严重钙化的他依然忍着剧痛扎着马步写板书。） 2.齐读课题，谈预习
师：预习过了，生词肯定不用检查了。你们老师肯定比我着急，一定要读好，好好表现，是不是这么说的？ 生：是。 师：课文读了几遍？ 生：五遍。 生：四遍 师：读三遍就行，如果没有时间，读一遍也行，但一定要预习。 二、朗读——感知文章主要内容 1.引导朗读 师：让我们再走进这个故事，同学们朗读课文。看清祖父的园子有什么？一定要看清看全，从头读到尾，看你能记住什么。 生自由读书。读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。 2. 读书反馈，说说祖父园子里有什么 师：当你一眼看到祖父的园子，你看到了什么？看谁看得准、看得清、记得多。 有的同学打开书再找，老师说：不准再看书。 生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂 师：他记住了三种动物，很好。 生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶 师：多了蝴蝶，重复的不说。 生：小白菜、黄瓜…… 师：他记得比你多，他记忆力比你好，承认吗？读书要用心记，看过的东西要记住。读书不记等于没读。 生：韭菜、谷子…… 师：谷子就是——谷穗脱皮留下的粒，也就是带皮的小米。还有什么？ 生：花、鸟 生：倭瓜
《月光曲》课堂实录与设计 浙江杭州余杭区临平一小蒋军晶 课前准备与谈话：板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。放音乐《致爱丽斯》 师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？ 生：听到过。 师：那这首曲子的曲名知道吗？ 生：月光曲。 师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗？ 生：献给爱丽斯。 师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬。 师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。 生：我知道贝多芬被称为乐圣。 师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？ 生：李白。 师：那叫诗仙，诗圣是—— 生：杜甫。 师：还有哪些了解？ 生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。 师：是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲太—— 生：刻苦了。 师：太刻苦以至于有点残酷了。 生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。 师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！ 生：我知道他终年57岁。 师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？ 生：我上网查的，和看书看的。 师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。 生：我还知道贝多芬8岁登台演出。
师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。 生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。 师：你是怎么知道的生：我是上网查的。 师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗？但是——生：但是贝多芬用他自己的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰。 师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多芬，我们开始上课好吗？ 生：好。 （师：上课。生：老师好老师：请坐。） 正式上课： 师：刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多名曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今天我们就来学习，大家已经预习了，对吧。 生：对。 师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。 1，听写词语师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。 师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写） 师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？ 生：对。 师：写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建字底”，明白吗？ 生：明白。 师：最后一个词“清幽”（学生写）。 师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？ 生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。 师：非常善于联想。 生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。 师：给人感觉到是皎洁的月光。 生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服。
说说，画画，写写——于永正老师口语交际、作文教学实录（一）第一节 师：咱们是兴化市实验小学哪个班? 生：三(1)班。 师：噢，是三(1)班。知道我姓什么吗? 生：您姓于。 师：知道我从哪儿来的吗? 生：徐州。 师：江苏徐州。你们到过徐州吗? 生：没有。 师：欢迎到徐州做客，我来接待。上课之前，你们老师向你们介绍过我没有? 生：介绍过。 师：说我什么了? 生：说您是全国最有名的特级老师。(众笑) 师：你信吗? 生：信。(众笑) 生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。 生：潘老师说你上的课既轻松又愉快。 师：嘿!好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是? 生：是。 生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。 师：说话多通顺，用词多恰当!同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信? 生：真信。 师：有没有不信的? 生：没有。 师：有没有半信半疑的? 生：没有。 师：有一句古话叫：“耳听为——” 生：虚。 师：眼见呢? 生：为实。 师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗?请你说。 生：因为我相信是真实的。 生：我信得过潘老师。(众笑) 师：这边有没有半信半疑的?哪怕有一位也好。没有。究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行? 生：行。 师：现在上课。(师生问好) [小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。] 师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀?张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢?我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样?什么样的眼睛?什么样的鼻子?什么样的脸庞?穿的什么衣服?是胖呀，还是瘦呀?是高还是矮?你们说，让我来猜。这办法好不好? 生：好。 师：第一，看你们会不会说，说得准不准；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗? 生：行。 师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。有叫王钟灵的吗? 生：有。 师：(在黑板上写名字)是这个“钟”吗?
《月光曲》课堂教学实录（第一课时） 执教人：江西省教研专家徐承芸 课前谈话： 徐老师向你们提三个问题，你们也向老师提三个问题，让我们互相了解了解，让我们接下来的课堂学习更开心，好吗？ 徐老师向学生提问： 你来自哪所学校？哪个班？班上有多少个学生？今天来了几个？ 于都有哪些好玩的地方？ 徐老师是属老鼠的，特别喜欢吃美食。你能告诉我于都有哪些美食吗？ 学生向老师提问： 生1：南昌有哪些好玩的地方？ 生2：南昌有什么美食？ 生3：徐老师，你做调研时去过哪些地方？ 一、音乐导入，了解贝多芬 师：徐老师这次到于都来还给大家带来了一首音乐。你们喜欢听音乐吗？ 生高兴地喊：喜欢 师：请同学们闭上眼睛听这首曲子，想几个问题：第一个问题：你知道这首曲子叫什么名字吗？第二个问题：这首曲子的作曲者是谁？第三个问题：这首曲子你听后你感觉它告诉了你什么？闭上眼睛，一直闭着，一直到音乐结束。（播放曲子） 生闭眼听音乐。 师：睁开眼睛，谁能回答刚才提出的第一个问题？ 生：这首曲子可能是《命运》 师：你很谦虚。它就是叫《命运》，又叫《命运交响曲》。祝贺你答对了，谢谢你！请坐。第二个问题 生：这首曲子的作者是贝多芬。 师：你真棒！知道他是哪个国家的作曲家吗？ 生：德国 师：很好。德国作曲家贝多芬的代表作《命运交响曲》，又叫《命运》。第三个问题，听音乐，你只要说出自己内心的感受就行了。 生1：我感觉这首音乐有时非常高昂，有时非常低，让我的心一会儿上，一会儿下。 师：他表述自己内心的感受，表述得很清楚。说明他用心地听了。 生2：这首交响乐曲高低起伏。我感觉到了人生的命运非常坎坷。 师：真棒!我发现你有做音乐家的潜质呢！ 师：刚才我提了三个问题。几位同学也回答了这三个问题。你们发现了吗，徐老师没有重复的问题，而你们都回答得很好。说明我们实验小学六年级的同学已经学会了听人讲话。老师同时提出了三个问题，你们听完曲子还能记得，而且逐一回答。待会儿我们上课就这样做好不好？徐老师有的时候会连续提几个问题，需要你回答几个问题，好不好？
于永正教学实录（一） 《我的伯父鲁迅先生》 一、（板书课题）[学生看老师板书同时书空]“迅”要注意笔顺。读一读。（生读课题） [在于老师的教学开始，我们总能看到这样的情景。在板书的时候，老师请学生注意观察，同时对容易写错的字重点提示学生书写中的注意事项。不要小瞧了这简单的一句话，课堂上老师的书写是很少的，抓住这极少的而又是必须去做的时机及时引导学生观察，规范学生的书写，体现了课堂上无处不在的教育契机，也体现了教师对写字的指导。反思自己的教学，识字是识字，写字是写字，好象不这样做就不实在，就会识不好写不准似的，结果占用大量的时间也未必能收到良好的效果。如果注意这一点点上滴滴的零散时间，并注意在教学中随时抓住机会点拨提示，可能既节省了时间，又达到了指导识写的目的。] 师：大家对鲁迅比较熟悉。好好预习了没有？ 师：读了这个课题，你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人？一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人？ 生：作者周烨是鲁迅先生的侄女。 师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父，可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周烨的父亲是鲁迅先生的什么人？ 生：是鲁迅先生的兄弟。 师：说具体点，是兄还是弟？ 生：是鲁迅先生的弟弟。[生活常识] 师：周烨喊鲁迅先生为伯父，可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周烨的父亲，还有一个叫周作人。[文学常识] 师：请大家打开书，把课文仔仔细细读一遍，要把课文读得正确流利，特别注意生字的读音，把它读准，把它记住，同时还要求大家，边读边把不理解的词语和句子画下来。 （学生读书的同时，老师板书以下内容：追悼吊唁爱抚呻吟囫囵吞枣饱经风霜 “哈哈，还是我的记性好……”“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”） [注意这个环节。第一次接触课文，一定要有认真读书，完整地阅读课文的过程。这个时间要给充分。另外，老师在巡视的过程中发现问题书写到黑板上，这是一种教学方法，板书的基本是教材中的重点难点。有的是学生提出的，也可以是教师提出的，这也是一种教学机智。] 师：好，读完的举手。还有没读完的，一定要读完。继续读。 师：我根据同学们画的写了一部分，还有一些没有写，这些词的意思，还有这些话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解。下面拿起书来，我们一段一段读。谁能站起来把第一段读一读？好请你读。 [一段一段地读书，这是一篇比较长的课文，我们在平时教学的过程中总是大概让学
《月光曲》课堂实录与赏析 说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间 的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的 对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。 现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。 眷注期待：对话在期待中酝酿】师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整2 0遍。读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而 出。我写下了一首诗，想听吗？师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好， 大诗人”朗诵给你们听（深情地）月光中的女孩，你是月亮女神遗失在人间的孩子。
遍地的荆棘划破了你的双脚，重重的迷雾遮盖了你的双眼，只有音乐淌入了你的心河。 贝多芬是接你回去的天使，指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。 托着你薄薄的身躯慢慢飘升，你洁白的羽翼轻轻扇动，回到了温暖花开的天堂师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。 生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。 生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动 人。 师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？ 生：摇头）不会。 师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今天，咱们群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了）定能营造一个诗意流淌的课堂。 师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是生：（齐）盲姑娘。
月光曲课堂实录_月光曲王崧舟课堂实录 月光曲主要讲述的是音乐大师贝多芬为一位盲人姑娘弹奏曲子的故事，那么这个故事具体是怎样的呢?跟着小编一起看看月光曲王崧舟课堂实录，希望对您有用。 月光曲王崧舟课堂实录第一课时 一、课前聊音乐 T：同学们，今天一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不同的地方? S1：教室里来了很多老师听课。 T：其他同学想来说一说吗? S2：教室里播放着音乐。 T：(板书：音乐)其他同学发现了吗? S：发现了! T：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心情又如何呢? S3：我的心情很高兴。 S4：我觉得心里很舒畅。 S5：我觉得心里很平静。
T：音乐可以使人心灵愉悦。同学们平时都听些什么音乐呀? S：略。 T：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢? S：略。 【点评】从课前让学生听着音乐走进教室上课，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。 二、引入新课 T：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。 T：通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢? S1：略。 T：讲的真不错。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。同学们，你们觉得月光曲会是一首怎样的曲子呢? S2：我觉得月光曲是一首平静的曲子。 S3：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。 S4：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。
22 月光曲教学设计 教材分析： 《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。 设计说明： 《语文课程标准》强调：以读代讲，以读促讲。本文是一篇融知识、情感、情境于一体的文章，德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》。《月光曲》这篇文章语句优美，感情真挚，意境深远。课文所记叙的故事，时间久远，地点有别，加之语文课上谈音乐，教学起来比较困难。因此，本课教学设计，不仅要抓住按事情发展顺序叙述这一条明线，还要紧紧抓住因事情发展引起人物感情变化的这条暗线。每一个教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文内容，进而明白作者写这篇文章的目的是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的品质，让学生掌握主题。同时，《月光曲》这篇课文在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，“实”“虚”结合，即由实在的事物引起联想。因此，教学内容的同时，采用具体事例、体会运用相结合的方式，让学生感知写作方式。 教学目标： 1、会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等12个词语。 2、有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。 3、熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。 教学重难点： 正确、流利有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。 教学准备：相关课件等。 课时安排：2课时。 教学过程： 第一课时 一、借助音乐，导入新课 【课件播放《月光曲》片段】同学们，这是德国伟大的音乐家贝多芬创作的《月光曲》。【课件出示课题】
第一节 师：咱们是兴化市实验小学哪个班？ 生：三（1）班。 师：噢，是三（1）班。知道我姓什么吗？ 生：您姓于。 师：知道我从哪儿来的吗？ 生：徐州。 师：江苏徐州。你们到过徐州吗？ 生：没有。 师：欢迎到徐州做客，我来接待。上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？ 生：介绍过。 师：说我什么了？ 生：说您是全国最有名的特级老师。（众笑） 师：你信吗？ 生：信。（众笑） 生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。 生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。 师：嘿！好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？ 生：是。 生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。 师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？ 生：真信。 师：有没有不信的？ 生：没有。 师：有没有半信半疑的？ 生：没有。 师：有一句古话叫：“耳听为—“ 生：为虚。 师：眼见呢？ 生：为实。 师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。 生：因为我相信是真实的。 生：我信得过潘老师。（众笑） 师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。—没有。究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？ 生：行。 师：现在上课。（师生问好）
[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。] 师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。这办法好不好？ 生：好。 师：第一，看你们会不会说，说得准不准，；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗？ 生：行。 师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。——有叫王钟灵的吗？ 生：有。 师：（在黑板上写名字）是这个“钟”吗？ 生：是。 师：还有一位同学叫吴立彤。—有吴立彤的吧？ 生：有。（于老师在黑板上写“吴立彤”） 师：是不是口天吴？我写得对吗？ 生：对。 师：我听说咱们班王钟灵朗读好，作文写得好，于老师从小就喜欢朗读，喜欢写作文，所以我特别喜欢这样的学生。我还听说吴立彤同学能歌善舞，嗓子特别好，唱歌像百灵鸟叫似的，于老师从心眼里喜欢这样的小朋友，所以我想和他们交朋友。咱们班有喜欢画画的吗？（一生举手）请你来画画。再请一位，请过来。你愿画谁？ 生：画王钟灵。 师：那么你（指另一位学生）就画吴立彤。你们画得像，老师会一眼看出哪是王钟灵，哪是吴立彤。其他小朋友说。哪位先说？ 生：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。 师：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？ 生：王钟灵是男同学。他留着一个小平头。 师：小平头？胖乎乎的、黑乎乎……（老师在寻找）还有什么特点？ 生：眼睛蛮大的。 师：大眼睛。 生：他穿着一身红色的衣服。 师：红色的衣服？裤子也是红色的吗？
《圆明园的毁灭》教学实录于永正 课前花絮。 师：同学们好！ 生：于老师好！ 师：怎么知道我姓于的？ 生：老师说的。 师：说我姓于。老师还告诉你们什么？ 生：你叫于永正。 生：你是一位全国特级教师。 师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？ 生：你上课时对待学生很平等。 师（笑）：说的好话真不少。 生：你当学生是自己的朋友。 生：你跑过许多省市。 师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。 生：你是一位中年男性。（笑声。） 师：中年男性，不是女性。是男是女？ （众笑。） 师：你们老师贵姓？ 生：邱老师。 师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？
有什么想法？ 生：你头发白了。 师：不是中年男性了。 （众笑。） 生：老年男性。 师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。 生：你很幽默，很平易近人。 师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。 生：原来于老师也是戴眼镜的。 师：戴眼镜好，后面的同学看不见──在下面做小动作看不见。 师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。 生：应该眼见为实。 师：你对邱老师的话半信半疑? 生：是的。 师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。 （指着刚发言的学生说。） 生（大声）：一言为定。 （抚肩示意生坐下。） 评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可
谓亲切自然，不露痕迹。 第一课时 师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？ 生（齐）：《圆明园的毁灭》。 师：书读了几遍？ 生：两遍。 师：有看三遍的吗？ 生：我。 （三、五个举手。） 师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。 （生齐读课题。） 评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。 师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，
《月光曲》课堂实录 随感： 1、正如台湾教育家所说的：学生的起点已经是很高很高了。不是普通的学生所能答的。精彩来自学生。比如想像内心的话，学生写得不是一般得好了。 2、让学生读句子，设疑，体现了一个学习过程。 3、整节课前部分比重很大，最精彩的联想段没有攻破。 课前准备：板书课题，打开课件：深蓝色的背景，月光下的大海，左中贝多芬头像照片，播放钢琴曲《致爱丽丝》，师生静静地欣赏。 （一）听曲谈话走向人物 师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？ 生：听到过。 师：那这首曲子的曲名知道吗？ 生：月光曲。 师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛。有人知道吗？ 生：献给爱丽斯。 师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》，也就是献给爱丽斯的意思。那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬。 师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？简单地讲一讲。 生：我知道贝多芬被称为乐圣。 师：因为贝多芬在音乐上有很大的成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？ 生：李白。 师：那叫诗仙，诗圣是—— 生：杜甫。 师：还有哪些了解？ 生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。 师：其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲要求他学得太—— 生：刻苦。 师：太刻苦以至于有点残酷了。 生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》、《田园》等，经久不衰。 师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！ 生：我知道他终年57岁， 师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？ 生：我上网查的，和看书看的。 师：两条途径。利用上网查资料，挺便捷的。 生：我还知道贝多芬8岁登台演出。 师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。 生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。 师：你是怎么知道的？
《月光曲》第二课时教学实录 一、回顾创作的经过 师：一百多年前，德国有个大音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，它的谱成还有一个动人的传说。 师：谁来说说《月光曲》是怎样谱成的？ 生：一百多年前的一个秋天，贝多芬来来到莱茵河边散步，他走近一间茅屋，听出姑娘很爱音乐，可是，入场券太贵买不起，就情不自禁地走进茅屋，为弹奏刚才那首曲子，贝多芬认为盲姑娘是他的知音，很是激动，于是又弹奏了一首曲子，然后回店把它记录下来，《月光曲》就这样谱成了。 师：是什么打动了贝多芬的心让他创作《月光曲》 生：清幽的月光 生：盲姑娘对音乐的酷爱 二、体悟旋律的优美 师：贝多芬望了望穷兄妹俩，借着清幽的月光按起琴键来。我们可以从兄妹俩美妙的联想中感受乐曲的旋律和节奏。请同学们好好地把这段读一读，小组讨论，然后告诉老师。 （学生读课文，四人小组讨论老师的问题。） 生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒满了银光”是曲子刚开始时皮鞋匠所联想到的，这时贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。
师：那表明曲子很舒缓，对吗？（板书：舒缓）请你读读这个句子，把我们也带到那月光下的静静的海边吧。 生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。 师：好，看来这时的曲子是舒缓柔和的。（板书：柔和）那你能把这种感觉读出来吗？（生读） 生：后来（读）“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌过来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。 生：我觉得除了节奏加快，它的力度也应该加强了。 生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌过来……”说明曲调有反复。 师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力）谁来读呢？（生有感情地朗读） 师：你能告诉大家，你为什么这么读吗？ 生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”“一个连一个朝着岸边涌过来……”也读得快，而且有劲。 师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。 （生齐读。） 师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一句读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？ 生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时
于永正作文教学实录 一、回顾文段，作文入格 师：一见面，就想好好地考考大家。有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，学过没有？ 生：学过。 师：今天，老师把其中的第三自然段复印下来，请大家读一读。（指名一位学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一个，这位。 （生朗读课文） 师：朗读得真好。这段写人物最多的是什么？ 生：对话。 师：对，人物的对话。同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。谁发现啦？请站起来告诉我们。 生：我发现了每说一次话就是一段。 师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。 生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。 师：有道理，请坐。写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。（学生笑）第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。写对话分段，文章显得很长，（生笑）是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？ 生：好。 师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。这叫什么？ 生：提示语。 师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。 生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。 师：嗯！还有发现没有？这叫变化，有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。记住了吗？ 生：记住了。 师：当你写对话运用提示语的时候，给自己提个醒儿。这个人说的话，提示语在前面。下面呢，就换一下，放到后边。再后来呢，放在当中！如果只有两个人说话，有时候可以省略。这叫变化。千万记住，要写出变化，别死了，都在一个位置就死了。同学们，这个发现，对我们写对话也很有帮助。记住！再看，由于提示语的位置不一样，“说“后的标点符号也有变化，也不同的。当提示语在说话的前面时，”说“的后面是什么标点符号？ 生：冒号。 师：当提示语在说的话的后面时，“说“的后面是什么标点符号？ 生：逗号。
导读启思联想创造 ——《月光曲》课堂实录及反思 教学设计理念：现代教育思想理念落实到语文课堂教学中，强调学生的主体作用，老师要充分调动学生读书思考的积极性，质疑为难的主动性，让学生积极地参与到学习中来主动地发展。同时，在阅读教学中，引导学生展开合理的想象，可以使学生深刻地领会课文中人物思想感情，发展学生的语言和思维，更有助于培养学生的创新能力。 教学对象分析： 六年级的学生已初步具有独立阅读的能力，能进行自主、合作、探究性学习，他们的思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，能在具体的情境中感悟语感，具有丰富的想象力和创造力。 教学内容分析： 《月光曲》是九年义务教育六年制教材小学语文教科书第十一册第26课，是关于德国着名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，这个传说生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。本课在着重写贝多芬《月光曲》的经过中，反映了他思想感情的发展和变化，这种感情的发展与盲姑娘对音乐的喜爱交织在一起的，在贝多芬的感情发展到了高潮的时候，便创作了《月光曲》。 教学目标： 知识与能力： 1、学会本课14个生字及相关生词，理解课文中的重点词句。 2、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。 3、培养学生的语言感悟力，想象力及音乐的鉴赏能力。 过程与方法： 引入情境，自主合作探究，激活思维，发挥想象，引发创新。 情感态度与价值观： 学习贝多芬同情劳动人民的善良，美好的心灵；并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，意境之美，陶冶爱美的情趣。 教学策略： 1、围绕重点段和重点词句，反复读、思、议、穿插老师的点拨。 2、倾听《月光曲》，感受曲子的情绪变化，想象其意境。 教学媒体： 钢琴奏鸣曲《月光曲》录音磁带，朗读课文磁带、多媒体课件。 教学过程： 一、谈论导入，引入情境
于永正课堂实录 欢迎 PPT: 清照故里，恰是杨柳依依。上善若水，清澈如许。唱一曲如梦令，我们在等您。 看教育的灵动绽放在夏花里，稼轩屋前，恰是芳草萋萋。水流花开，灿烂如许。奏一曲高山流水，我们在等您。 问候要自然。 齐读课题。祖父的园子。的要读的轻。 读了这篇课文，提出什么问题看谁会思考 生：园子里发生了什么事这个课文里讲了吗要提有价值的问题，读懂的问题。 生：祖父在园子里干什么了 这个问题不需要回答。 生：萧红是谁 课文里有简介。这个问题也不要提。 生：作者为何要写祖父的园子 你思考了吗应该思考。没思考也没关系，这节课就解决这个问题。 那我要提一个最简单的问题 出示：倭瓜 读。什么叫倭瓜。如果不知道就猜。考试猜不准就乱写， 生：应该是一种瓜。 万能正确答案。你来猜。 长得比较矮。长到地里。 今后学习的时候，遇到不认识的字，不明白的词，都要查阅。否则就是浮光掠影。我查了，就是南瓜的意思。希望你们知道学习应该怎么学。 课后要求写的七个字： 蝴帽瞎铲韭穗抛 课后的字都是书法家写的。
观察一下。拿出田字格本，推荐四位书法家到黑板上抽写，万一不会写可以看书。注意坐姿，不但要正确还要规范。 教师抽写。帽抛韭 抛，原文中抛过去，当然是提手旁。 写好后请回 在四个学生的漂亮的字上划圈。 看大屏幕：帽原来的写法：曰不是日也不是曰。冕字。 人胖了不好看，字胖了也不好看。韭。规范与不规范之间往往一点之差。第二竖要比第一竖 要高一点，字要瘦一点。字要写得紧凑。整容。。 这四个抛都不满意，要写得紧凑。否则不好看。三部分要穿插其中。一看二写。谁离开字帖都 写不好字，写字不是想当然的，写对很容易，写规范难，因此要照着字帖写。好好写字， 因为字是人的第二张脸，你的名片。我在黑板上写字就是递上我的名片。于老师的第一张脸很难看，第二张脸还凑合。 用眼睛好好看，你都看到了什么。再次走进祖父的园子。把你看到的在下面画一道横线。（板书看） 看谁的目光锐利，善于发现。默读要有一定的速度。 睿智地走一遍，认真地走一趟。目光锐利。 把你看过的都做上记号，看得很仔细。 坐端正。这叫读书，默默地读静静地读。再次走进祖父的园子你发现了什么。 生：蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱、蝴蝶（生上黑板写上） 生：祖父和我。把祖父和我写上去。 生：野草 生：铲地、割草、 还做了别的事儿吗 生：拔草、浇水。 生：狗尾草。玉米、倭瓜、黄瓜、虫子、睡觉、 此时黑板上一片板书。
于永正《把作文写得有声有色》课堂实录 执教者：于永正整理与评析：叶秋莲（徽州区岩寺镇中心学校） 第一课时 师：咱们是四年级几班的？生：一班！ 师：哦，咱们是四（ 1 ）班的学生。（板书“于永正”）这就是我的 名字，我叫什么名字。生：于永正！师：怎么称呼我? 生：于老师！师：真有礼貌，喜欢我吗？生：喜欢！ 师：一见我就喜欢吗？为什么喜欢？生：你“和蔼”。 师：我脸上写着两个字：“和”、“蔼”？生：不是 师：（笑）是——又不是？我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！同学们，今天我们要连上两节作文课。中间如果想那 个了，那个的门就在教室后边，自己去，不用向我请假，你想你如果 向我请假：“老师，我想那个了！”那多难为情呀！自己去，完了自 己再回来，好吧！ [ 一句“我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！” 包含了老师对学生的尊重！让学生不用请假就可以自由上厕所，给学生提供一种宽松的学习氛围，有了这种平等的师生关系，就有了真正的民主教学，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意想不到的精彩。 ] 师：上课生：老师好。 文档大全
师：小朋友好，请坐。今天给小朋友上两节作文课。请同学们看两幅 画，谁来读图上的句子？ 生：（一个同学读，感情一般但很流利。） 师：读的不错。听老师读（师很有感情地朗读），在这幅画中，哪些 地方写了作者看到的事物？想好再说。你第一个举手，你来。生1：细雨 师：想好再说。生 2 ：细雨、山、天空 师：说完了吗？没有说完？要不要说完呢？不用说完了，但后面要加一个字。 生 2：等 师：如果写下来不说“等”，还可以用——生：省略号 师：如果写下来不说“等”，还可以用省略号，看来要学好语文真不 容易。 师：这段话中哪些是写了作者听到的声音？生：“唰唰”“叽叽”师：看老师写字“唰唰”，是什么声音？生：细雨飘落的声音。师：“叽叽”是什么声音，谁来学一学小燕子的叫声？ 生 1 ：“叽叽”（模仿的声音厚而低沉） 师：老燕子。生 2 ：叽叽（比前者好一点） 师：年轻了一点点。生 3：叽叽 师：太老了，谁能学得更小一些？生 4：叽叽 师：都没有我学的好，听我的“叽叽” （于老师学得很像小燕子的鸣 叫声）
张筱林月光曲课堂实录 一.导入新课 师：同学们，通过课前交流啊，我们了解到贝多芬是一位伟大的音乐家，他一生留下了许多著名的乐曲，“月光曲”就是其中的一首。关于月光曲的创作啊，有一个美丽的传说。今天呢，我们就一起学习“月光曲”这篇课文。(板书：月光曲齐读) 二.预习交流 师：课前大家已经预习了课文，文中的生字你认识了吗?盲姑娘琴键恬静 汹涌安详陶醉 二.初读感知 师过渡：那课文写了什么事呢?请大家快速的读读课文，想一想。 生自由地读 师：谁来说说课文写了什么事? 生1：贝多芬创作月光曲的事。 师：不错，谁还想说?生2：贝多芬为一对兄妹弹奏了一曲又弹奏一曲，后一曲就是传说中的月光曲 师：是的，很会读书。谁能再说得具体点吗? 生3：传说有一天傍晚，贝多芬来到莱茵河的小镇上散步，听见了兄妹俩的对话，他被感动了，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。 师小结：这篇课文讲了，有一天傍晚，贝多芬在莱茵河边的小镇上散步，听到一位盲姑娘在弹他的曲子，又听到兄妹俩的对话，贝多芬被感动了，于是走进茅屋为他们弹了一曲又弹一曲，这后一曲就是著名的月光曲。 三.品读感悟
师：那到底是什么原因感动了贝多芬，让他创作出“月光曲”呢?师：看，他找到的这段话就是贝多芬听到的兄妹俩的对话，贝多芬是个音乐家，他有一颗敏感的心，此时他从兄妹俩的对话中听出了什么呢? (一)师：你从兄妹俩的对话里听出了什么呢? 生1：贝多芬听到了盲姑娘很渴望听到他的曲子 生2：贝多芬还听出了这个小姑娘很喜欢音乐 师：你从哪句话感受到的? 师：哦，你是从这句话感受到的。 生1读。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!谁再来读 生2读。谁能把姑娘的愿望表达的更强烈一点 生3读。、 师：感情更浓了，来，让我们一起把盲姑娘对音乐的喜爱、渴望之情送进去，读 生齐读 (二)师：好，从这段话中你还听出了什么? 生：他们家很穷。 读读句子 师：哦，是哥哥的话让你感受到他家里很穷，那你从哪些地方还能看出他们家很穷? 生1：一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从路旁一所低矮的房屋里传出来，弹的正是他的曲子。 师：对，低矮的房屋，确实很穷，谁还想说