对外汉语偏误分析例析
偏误分析（error analysis），就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。它作为一种理论和研究方法，在第二语言习得研究中具有十分重要的意义。本文主要是就笔者直接接触到的真实的偏误材料进行偏误分析。
一、偏误例句及来源：
1.我书包里词典有。
2.我买了新书两本。
3.我见到了Mary等去年见的朋友很多。
4.我要练习跟你。
5.我想见面你。
6.我的汉语会话是不好，他们听不懂.。
7.大概有十个学生们去济南。
8.我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很精彩了。
9.学生都善良，还有很好学生。
10.我们班的男人、女人都很好学生。
11.我们千佛山了。
12.我们一起大润发吧。
13.我们运动会了。
14.泰山，早上很冷，日出，我喜欢。
15.朋友，天冷，保重身体。
16.他明天没和我们一起去。
17.A：后天是我奶奶的生日，我要回家。
B：真的吗？你奶奶几岁了？
18.你不高兴，我没考好。
19.今天比昨天很冷。
20.意识到这一点很是让我非常难过。
以上例句中例1到例7来自以韩语为母语的留学生的日常用语，例8、例9、例10来自留学生
办的教室板报，例11到例18来自非洲留学生平时的交际用语，例19、例20来自留学生的校内日志。其中韩国留学生和非洲留学生是初级汉语水平的留学生，学习的汉语时间在半年到一年之间。教室板报和校内日志，涉及到的留学生水平从初级到高级不等。
二、偏误的来源及例句分析：
第二语言学习者偏误是由多方面原因造成的，主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个方面，还有不少偏误是在多种因素共同影响产生的。下面结合例句作具体分析说明：
1、母语负迁移。学习者在不熟悉目的语规则的情况下，常常是依赖母语知识，同一母语者往往出现同类性质的
错误。韩语的基本语序为“主语+宾语+谓语”、“修饰语+被修饰语”，受母语的影响，韩国留学生学习汉语过程中常出现像这样的语法偏误。如：
例1 我书包里词典有。
例2 我买了新书两本。
例3 我见到了Mary等去年见的朋友很多。
但是随着学习时间的增加，留学生的语序意识增强，偏误发生的机率变得越来越小。
另一方面，非英语母语的留学生，除了受母语的影响，由于先接触和学习了英语、有时课堂也以英语为中介语，因此，也常发生因受英语影响的偏误。如：
例4 我要练习跟你。（英语为I want to practice with you 。）
例5 我想见面你。（I want to meet you. Meet在英语中既可作及物动词也可做不及物动词，但是汉语
“见面”是不及物动词，不能加宾语“我”。）
例19 今天比昨天很冷。（在英语的比较句中表示差别的形容词要变成比较级，而不能以词语的原型出
现。如“这个比那个大很多”翻译成“This one is much bigger than the other”，
受此类影响出现了例句中的偏误。）
2、目的语知识负迁移。学习者在目的语学习过程中，常常会把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的
办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成偏误，这种现象也称为过度概括(over-generalizafion)或者过度泛化。如：
例6 我的汉语会话是不好，他们听不懂.。（学习者在最初的学习中，会了解到“是”用来表示判断、
说明陈述对象的情况。但是如果判读、说明部分含有“不”、
“没”则不需要用“是”。）
例7 大概有十个学生们去济南。（“们”的基本用法是“用在代词或指人的名词后面,表示复数”，但是，
如果代词或是名词前有具体的数词修饰限制时，则不能再用“们”。
此处属于“们”的泛化。）
例8 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很精彩了。（“了”可以表示“放在动词或形容词后，表
示动作或变化已经完成”，但是此例句中
“很精彩”并不是一种变化，而是一种状
态，此处属于“了”的泛化。）例16 他明天没和我们一起去。（对“没”和“不”的区别还没掌握住）没，用于客观叙述，限于指过
去和现在，不能指将来。不，用于主观意愿，可指过去、现在和将来。，
留学生常出现倾向于“没”或是“不”的现象，从而造成“没”或是
“不”的泛化。此处是明天的事，应该用“不”。）
例20 意识到这一点很是让我非常难过。（汉语用词的重复。除了汉语知识的负迁移外，也受到了留学
生表达意思的影响。留学生特别强调难过的程度，导致了偏
误的出现。）
3、文化因素负迁移。一些偏误并不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成了语言形式上的偏误，或是
语言使用上的偏误。究其原因，不外乎是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。
如：
例15 朋友，天冷，保重身体。（此例句的使用者是个40多岁的非洲留学生，常对20岁左右的中国学
生这么说。“保重”是个很正式的词，一般是长者之间，或是对长者
说，此处显然是对中国文化不了解造成的偏误。）
例17 A：后天是我奶奶的生日，我要回家。
B：真的吗？你奶奶几岁了？（“几岁”一般是问不到十岁的儿童，问老年人一般用“多大年纪”
或是“高寿”。说话人没有顾及到问的对象的年龄，违背了交际
原则，没有理解中国的文化。）
4、学习策略和交际策略的影响。学习者在学习语言或是运用语言的过程中，为克服困难、达到有效学习和顺利交际的目的常常会采取各种计划和措施，这分别表现为学习策略和交际策略。其中造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化；造成偏误的交际策略很多，回避和语言转换是其中最常见的两种。如：例11 我们千佛山了。（有个非洲留学生，总是发不好qu这个音，所以常常在交谈中不说“去”这个
字。）
例12 我们一起大润发吧。（回避“去”字）
例13 我们运动会了。（我们参加运动会了。留学生不会“参加”这个词，采取了回避态度。）
例14 泰山，早上很冷，日出，我喜欢。（意思是要说“虽然早上泰山顶上很冷，但是我还是喜欢在那
里等着看日出。”说话者采取了简化策略，避免了连词的使
用。）
例18 你不高兴，我没考好。（简化策略。因为我没考好，你不高兴了。）
5、学习环境的影响。外部因素也是偏误产生的原因之一。这里所说的学习环境的不良影响，主要指教师不够严密的解释和引导、甚至不正确的示范，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。例9“学生都善良，还有很好学生。”和例10“我们班的男人、女人都很好学生”。学生除了对“很+形容词”修饰名词的认识不足以及对“是”的掌握不好外，也受到了学习环境的影响：教师常说“好，很好”、“你们都是好学生”不加区别。学生们又想给自己很高的评价，办板报时一般没有严格的要求和指导，于是就出现了板报上的偏误。另外，学习环境中，对待上述所说的各种偏误的态度，也是外部环境对偏误产生的一个重要影响方面。
三、结论：
通过上面的分析，我们可以看出偏误的产生因素是多样的，很多偏误还是多种因素综合作用的结果。机械地归类有时候不是特别恰当，但是，这些归类还是为第二语言的教授和习得提供了很多借鉴。
1.在注重分析母语和目的语引起的偏误的同时，还应注重分析和避免学习者所接触过的其他语种对学习者造成
的负迁移。尤其是现阶段常用英语作为初学者学习汉语的媒介，更要注意英语的负迁移对学习者学习的影响。
2.在第二语言的习得或讲授过程中要多注意语序问题，此外就是语用问题。
3.留学生教室里的诸如板报之类的东西，最终呈现的结果要严要求，因为它们出现的偏误影响的很可能不是几
个人，一班人，甚至可以影响不止一届的留学生。这就涉及到对待偏误的态度，在这一点上，要避免大众化的偏误。办板报的过程中可以不纠错，以免影响学生们交流的积极性，板报成型后可用艺术化的手法作必要的修改，以确保不传播偏误。
偏误分析目前在第二语言教学中被广泛运用，对第二语言教学也起到很大的推动作用，但是对偏误分析的研究仍有待于我们进一步深入的探讨和发掘，作为第二语言的教授者或是学习者更要特别注意对直接接触到的实例的分析、探究。
试分析“我每天晚上都散步散步”这个句子的偏误成因，并加以改正。说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法。（7分）1 、是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误 .汉语动词重叠:单音节双音节之分.单音节动词重叠为AA式,如笑笑,说说等;双音节动词重叠为ABAB式,如考虑考虑研究研究。外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“散步散步” 2、改正：我每天晚上都散散步。 3、教学策略：比较法归纳法 词语构成例词重叠形式其他例子 双音节动词+ 动词研究ABAB 研究研究掂量掂量打扫打扫 单音节动词 + 宾语笑 AA 散散步 \打打球 \看看电视 “散步散步”不是在考查离合词，我认为是考动词的重叠，如：说说话，聊聊天，打打球，散散步，“散步”不比“运动运动”“活动活动”疏松疏松筋骨，抖擞抖擞精神等 外国学生常说“我见面了我的朋友”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。 1指出偏误产生的主要原因：把离合词“见面”等同于自己母语中相应意义的及物动词。（2分） 2改正句子，例如：a. 我和/跟朋友见了（一）面。或：b. 我见到了我的朋友。（2分） 3“离合词”的教学对策：说明离合词的结构和用法特点，（1分）把离合词作为动宾短语处理，（1分）把离合词同动量补语、时量补语等的教学结合起来。（1分） （1）改为：我明天跟他见面 （2）理由：因为汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。 （3）错误原因：受翻译的影响。“见面”对应的英语翻译为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。（4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与……见面”的结构，并通过大量例句进行操练。（具体步骤及举例请自行设计） 外国学生常说“她是漂亮。”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，加以改正，并说明理由；再简要说明应采取的教学对策或方法。 参考答案：(1)改为“她很漂亮。” （2）理由：汉语中形容词可以直接做谓语，而且形容词往往不单独做谓语，经常在之前加程度副词，比如：很、比较、非常等。
二语习得偏误分析 二语习得偏误分析基本步骤 1、收集资料 2、鉴别偏误 3、描写偏误 4、解释偏误 5、评估偏误 第一步收集资料 1: 他们比我们经验多，所以比我们想的也很深{CJbi，比字句错误}，所以总给我们帮助不可能让我们吃亏的。原始语料 2: 比如说城里人去做文化活动的机会比乡村里的人更多{CJbi，比字句错误}。原始语料 3: 所以她已经明白对动物怎么对待最好，比如在路上碰到有毒的蛇的时候，要怎么处理。 {CP：篇章错误标记，用于标示篇章错误，虽然乡村的生活没有比城市的生活那么方便{CJbi，比字句错误} 原始语料 4: 乡村的生活呢,还是比城市的生活那么方便{CJbi，比字句错误},没有什么特别有意思的。原始语料 5: Title我的童年 二十年前，比现在还有很多田地{CJbi，比字句错误}。原始语料 6: 虽然我个子比朋友们很矮{CJbi，比字句错误}，但是我每天让朋友们集合在我家院子里开始讲课。原始语料 7: 在中国学习汉语尽管有利于多方面，但是中国的生活条件比我国不太好{CJbi，比字句错误}，北京的天气也不太好。原始语料 8: 在韩国学习中国历史时，那个内容比在中国书店世界找到的内容很短{CJbi，比字句错误}。原始语料
9: 我回忆前几年，当时我的想法是这样，“只会说汉语就行”[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]我这样的态度是错的，我现在{CJ-sy觉得，述语残缺或多余}学汉语真有意思，一个词汇里有很多的意思，我觉得现代汉语也变得很多{CJbi，比字句错误}，[BC，错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号]越来越有意思。原始语料 10 : 汉语学{CQ很，缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词}多次的时候，我觉得汉语说话比韩国话表显很容易，很方便{CJbi，比字句错误}，在中国留在过两年中我很乱字{CJ?，}，有的时候我卡起用两个语{CJ?}，在中国没关系[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]但在韩国的时候听不懂我的话，还有在中国见面的朋友回国后见面的时候方便，因为我们说汉语时别的人听不懂[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]所以批评他们时[B是]很好。原始语料 11 : ”一年过去，我第一次来到学校，很自信地进入考场，通过那次考试[Pshì拼音字标记，用于标示以汉语拼音代替汉字的情况]，我得来的成绩比一些同胞[B包，：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况]是最高{CJbi，比字句错误}，我好高兴[BQ，，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]我好幸福，我终于听到了老师[F師，繁体字标记，用于标示繁体字]在同学面前{CC2面，该用甲词而用乙词的。这种情况类似别字，但属于用词层面上的错误}读{CC1通知，把词的构成成分写错顺序的。}我的成绩“阮德胜，[BC“]越南，[BC”]120分。[BC”错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号] 原始语料 12 : 因为我在学习中遇到的困难可能比亚洲人经过的不一样{CJbi，比字句错误}。原始语料 13 : 但是来中国以后我开始努力学习，那么我也发现我会写的汉字比以前便多{CJbi，比字句错误}。原始语料 14 : 再说，学习汉语对韩国人来讲比别的国家{CQ的缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词，}人学习比较容易一些{CJbi，比字句错误}。原始语料 15 : 我想每个做父母的人都是有望子成龙，望女成[B凤[F風，繁体字标记，用于标示繁体字]]的思想，父母都希望孩子在温暖和幸福的家庭长大，受到最高的教育，不惜于任何代价把孩子抚养成为有益于国家、社会、家庭的人，尤其是在中国，政府只允许[F許]生一个孩子的条件下，没有什么比孩子更重要{CJbi，比字句错误}，谁[F誰]都不愿意见亲[F親繁体字标记，用于标示繁体字，]生之子当个没出息的人，过着流浪的生活，所以这个重担应该是落{CC挑，错词标记，用于标示错误的词和成语。}在母亲[F親]的肩上了。原始语料 16 : 因为怎么样也是我们的家，还不比在外受别人的气吗{CJbi，比字句错误}？原始语料17 : 在外国留学的学生们比国内学生更多的困难{CJbi，比字句错误}。原始语料 18 : 所以我一天比一天心理不舒服{CJbi，比字句错误}。原始语料 19 : 虽然我喜欢学汉语，但是没有提高口语水平，加上[BD多余标点标记，用于标示不应用标点符号而用了的情况，]我比别的同学差很大{CJbi，比字句错误}。原始语
工程风险分析 ——以PPP模式及万达为例 风险管理理论的萌芽首先是来自于保险业。在20世纪50年代以前，个经济单位一直把保险作为处理风险的唯一方法，后来在20世纪50年代，风险管理在美国才开始发展为一门学科，到了70年代的时候进而渗透到企业经济生活的各个领域。80年代中期，我国才引进项目风险管理。 工程项目风险的特点主要有六大类：一，客观性和可预测性，风险是不以人的意志为转移而客观存在的，人们只能发现、认识并利用这些规律。二，普遍性和多样性，工程项目从立项、土地买卖、设计、施工、到最后的交接、营销，风险因素种类复杂且数量多。三，相对性，不同经济单位对风险承受能力是不同的，处理的方法也不同，比如地产公司与建设单位对风险的控制方法，意识就不同。四，动态性和阶段性，风险本身会随着时间，空间条件发生改变。五，全局性，各个项目相互错杂，又相互关联。六，风险后果的双重性，风险是一把双刃剑，风险的背后往往隐藏着较大的利益。 因此主要有三种方法可以辨别风险;第一，风险核查表（风险汇总表），主要是将本项目与以往历史项目中的风险清单进行对比，从而确定本项目存在的风险。对于业主的风险主要有政治风险，比如国家政策的改变；经济和法律的风险，比如通货膨胀率，税法，或法规改变；资金风险，工程款支付风险，开户信用问题，方案变更，建设单位增加投入；自然与环境风险以及人员管理风险等。第二，专家调查法：又分为智暴法、专家个人调查法、德尔菲法，其中德尔菲法是征得各个专家意见后，进行整理、归纳、统计、在匿名反馈给专家，如此循环直到得到较集中稳定意见。第三，图解技术：分为因果分析法（鱼刺图法）、故障树分析法、暮景分析法、流程图法、WBS-RBS风险矩阵法，其中WBS是工作分解结构，RBS是风险分解结构，它比较适合于风险复杂的工程项目，能够分别将工作和风险逐级分解，系统的识别风险因素，在一定程度上规避了其他方法凭借主观判断识别风险的弊端，能够全面而有效的识别风险因素。另外还有常识、经验和判断法以及实验或实验结果。 在工程的风险控制中，第一个例子是从PPP模式中，简要探讨下地方政府和民营企业所扮演的角色。
案例分析题 1、某省在机构改革后，该省财政厅由原来的70 人减少到现在的40人，人员精简了。扯皮的事情减少了。但该厅王厅长仍感到事物纷繁，没有头绪。事情还是原来那么多，原来2 个人干的活现在压倒了一个人的身上。厅里原来有两个副厅长，王厅长希望能再增加两个副手替自己分担一些工作。因此他决定向省政府打报告，申请增设两名厅长助理。这样，既不突破领导职数的规定，又可达到目的。请问：这样做能否达到预期目的？答：机构改革首先要转变政府职能，否则政府仍然摆脱不了传统计划经济体制下的政府职能，增设副职或助理，虽然在一定程度上能解决正职的负担，但增加了管理层次，影响了工作效率。 2、甲乙丙丁四被告都是已成年男子。一天他们一起喝酒，，甲提出到江边的货船上盗窃财物，乙丙丁表示同意，甲遂分派乙去准备匕首和自行车，丁去窥视作案地形。入夜后，甲乙丁三被告聚集在一起，由丁带领到一艘装有出口衣料的货船上盗得出口布料三捆，价值人民币3000 余元；第二天，甲要乙去找丙想办法销赃，乙找到丙后，丙一再表示不干，乙说“上船容易下船难，不去小心你的命”丙出于无奈，遂把赃物卖掉，所得赃款由四被告平分。问：在本案中，谁是主犯：谁是从犯：谁是胁从犯？并说明理由。答：在本案中，甲是主犯，乙、丁是从犯，丙是胁从犯。根据我国刑法有关条款规定，“组织、领导犯罪集团进行犯罪活动的或者在共同犯罪中起主要作用的，是主犯”。甲提议盗窃，并分派乙、丁进行犯罪预备，甲同乙、丁共同实施了盗窃行为后，甲又让乙找丙销赃，最后平分赃款。可见，在这起共同犯罪中，甲起主要作用，是主犯。“在共同犯罪中起次要或者辅助作用的，是从犯”，“被胁迫、被诱骗参加共同犯罪的，是胁从犯”。案中乙、丁积极参加这起共同犯罪，但又不是造意犯和组织者，比起主犯甲来说，乙、丁起了次要作用，是从犯。丙参加了犯罪的预谋，但仅表示同意，未参加盗窃，事后销赃是在乙的胁迫下，无奈实施的，参加了平分赃款。丙参与了事先通谋，事后销赃，应属共同犯罪，但丙销赃行为，是在乙胁迫下实施的，因此，他是胁从犯。 3、某省药材公司原党委书记、经理于某，原计划科副科长王某，原业务科副科长、中药技师陈某，原党委委员、业务科科长李某，于2008年3 月至2009年9 月间，利用负责经营中药材出口业务的便利，收受港商贿赂的物款共计人民币200 多万元。于某等四人收受港商贿赂后，千方百计的为有关港商牟取非法利益。他们采取改变药材品名、以次充好、降级降价、增大出口药材的损耗率，多发货少收钱等恶劣手段，把国家大量中药材低价卖给港商，给国家造成经济损失1000 多万港元。问：于某等人的行为是否构成了受贿罪？为什么？。某县县纪律检查委员会对该县数名贪污腐败的党员干部进行开除党籍的处分，并建议司法机关对其进行法律制裁。问：试用政党监督的有关原理对这起案例进行分析。我要提问参考答案:请参考解析答：:我国《刑法》第三百八十五条规定：“国家工作人员利用职务上的便利，索取他人财物的，或者非法收受他人财物，为他人谋取利益的，是受贿罪。国家工作人员在经济往来中，违反国家规定，收受各种名义的回扣、手续费，归个人所有的，以受贿论处。” 受贿罪是指国家工作人员利用职务上的便利，为行贿人办事、谋取利益，而非法索取、收受行贿人财物的行为。其主要特征有：(1)犯罪主体(接受贿赂的人)必须是国家工作人员。(2)客观行为上必须是利用职务上的方便条件为行贿人办事，谋取利益，并非法索取或者收受行贿人财物的行为。(3) 受贿罪是故意犯罪。受贿人的直接目的在于接受行贿人的财物或者其他不正当利益。于某等四人利用职务上的便利，故意为港商谋取利益，收受港商贿赂的财物，给国家造成重大的经济损失，构成了受
偏误分析讲义 Lado1957年提出的对比分析法理论认为：第二语言的学习过程是学习者从母语习惯向目的语习惯逐步迁移的过程。如果我们能够把所教授的目的语和学习者的母语在语音、语法、词汇等方面一一进行对比分析，就能够列出母语和目的语之间的相同和不同之处。相同或相似之处是学习者容易掌握的方面，在学习中会出现正迁移；不同之处则是学习的难点、教学的重点，在学习中会出现负迁移，即学生可能会出错。 对比分析法建立在行为主义心理学和结构主义语言学的理论框架上。由此衍生的“听说法”在二战及战后二十年里成为语言教学的主流。“听说法”语法教学的顺序是根据学习者母语和目的语的不同，把两种语言中差别大的结构作为重点并按其难易程度进行安排，课堂教学方法则以反复操练和句型训练为主，旨在准确。 但是对比分析法也有其致命的弱点： 1）对比分析只对语言表层结构进行对比，且主要集中于语音、词汇、语法几方面，没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比是不全面的。 2）对比分析最大的问题在于把学习着看做机械刺激的对象，不重视学习者的研究，只进行目的语和学习者母语的对比，单纯从两种语言本身的对比预测学习的难易，不可避免地造成预测的不准确性。 3）对比分析只研究L1对目的语学习的迁移作用，而L2学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自L1的干扰，学习者错误的困难和错误的来源是多方面的。语言差异与学习者可能遇到的困难之间不是简单的正比关系 如：全香兰《汉韩同形词偏误分析》（汉语学习2004,3） 韩国语中有大量的汉字词 ,其中汉韩同形词所占比例相当大。比如 ,汉语水平等级大纲甲、乙两级 2021 个多音节词当中汉韩同形词就有1256 个 ,占 62 %。因此 ,在韩汉翻译教学过程中我们发现 ,韩国留学生使用汉语词语时 ,韩国语的汉字词给学生提供了很多方便 ,可是另一方面由于某些汉字词在两种语言中使用情况有所不同 ,又容易造成负面影响。 学语言，免不了会说错、写错。对待错误，可以有不同的态度。“有则改之，无则加勉”——错误要竭力避免；“吃一堑，长一智”——错误有积极作用；“金无足
比字句教案 一、教学对象：有一定汉语基础的留学生。 二、教学内容：本课型教学内容以讲解“比”字句的语法点为主，并辅以课 文《今天冷还是昨天冷》加以理解。 1、掌握词语：习惯、凉、低、容易、油腻 2、掌握语法：“比”字句 3、理解课文内容，分析记叙文的写作方法 三、教学目标： （一）教学目标 1、掌握课文中的主要词语及语法，理解透彻。 2、能够掌握课文重点内容，并能够复述课文。 3、在给定素材的情况下，学生能够仿课文写作 （二）重点目标 充分理解并掌握语法点，完成课后练习题 四、教学方法： 主要按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则来进行。 归纳法：先举出课文中的一些例子，在总结语法规则。 化繁为简的解释法：比较句的格式用公式表述。 练习方法：机械性练习、交际性练习。 五、教学过程： （一）导入 【问答总结法】 A：杰克：你今天几点起床的？答：8点 杰克：你昨天几点起床的？答：7点 那我们总结出：他今天比昨天起床晚。 B：迈克：你多高？答：180cm 迈克：他多高？答：185cm 那我们总结出：他比你矮。 C：马里：今天多少度？答：零下10度 马里：昨天多少度？答：零下20度 那我们总结出：昨天比今天冷。 大家注意我刚刚总结的这三句话，它们中都有一个“比”字，而且每句话都表明比较关系，这节课我们就来重点学习一下“比”字句。 （二）课文学习 请同学们在课文中找出带有“比”字的句子： 1、早晨和夜晚比中午凉多了。 2、有时候早、晚的温度比中午的低10℃。 3、现在觉得比昨天好点儿了。 （三）语法点讲解 我们管这一类的句子叫“比”字句，下面我们来总结一下“比”字句的基本句型： 1、A比B+形容词 2、A比B+形容词+一点儿/多了/数量补语 第一类比字句是可以和其他句子相互转换的，如：
大学英语写作中常见错误调查及其分析 ——以错误分析理论为指导 摘要：本文利用错误分析理论把学生习作中出现的错误分为六类，在对错误进行系统分析的基础上提出三条教学策略建议，目的在于发现语言学习者在写作过程中语言表达方面的典型问题，帮助了解学生语言表达的薄弱环节，争取在写作教学中有的放矢，从而有效提高学生书面表达能力。 关键词：大学英语写作，错误分析，策略 一、引言 写作能力的培养是大学英语教学任务之一。对此，作为组织非英语专业本科生英语教学主要依据的《大学英语课程教学要求》提出了具体要求，描述了一般要求、较高要求和更高要求这三个级别所应达到的书面表达能力的水平。以一般要求为例，要求学生“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题和提纲在半小时内写出120字的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技巧”。 然而，在每年举行的全国大学英语四、六级考试中全国作文平均分始终保持在8分左右（满分15分）（李朝军、曹建设，2005）。笔者在教学过程中也发现学生的写作能力不尽人意，在他们的作文练习中经常出现形形色色的语言表达错误。 书面表达是交际能力的重要体现之一，对学生语言表达的研究有助于认识学生语言水平发展的趋势，从中找出规律以指导写作教学实践。本文基于非英语专业大学生的作文练习，利用错误分析理论研究英语写作中常见的语言表达错误现象，对这些错误现象进行了分类、分析和总结，旨在发现语言学习者在写作过程中语言表达方面的典型问题，帮助教师了解学生语言表达的薄弱环节，并提出在外语教学中应采取的相应教学策略。 二、研究方法 （一）错误分析(error analysis)理论 上世纪六十年代，对比分析理论在第二语言习得研究中大行其道，认为母语和目标语之间的差异是二语习得中最大的障碍来源。受行为主义的影响，对比分析理论认为二语学习就是养成一套新的语言习惯，因此，在二语学习中错误应最大限度的避免与纠正。 但后来的实证研究证明事实并非如此。到了上世纪七十年代，对于错误出现了新的看法。Corder (1981) 指出错误分析有以下三个方面的作用：（1）通过错误，我们可以了解学习者中介语（interlanguage）的水平，了解学习者在学习目的语的过程中已经达到了哪个阶段；（2）通过错误，我们可以试图了解学习者是如何学习二语的，错误中能够显示学习者在学习过程中所使用的策略、步骤、假设和修正。（3）通过分析自己所犯的错误，学习者本人可以更客观地了解自己的而语水平，从而改正错误，更好地学好目的语。 （二）利用不限时作文采集数据 王育祥（1996）经过实验得出结论：限时作文和不限时作文对于检测应试者的写作能力均有效，时间并非影响学生写作能力的主要因素。但是，写限时作文的心理压力明显高于写不限时作文时的心理压力。因此，为了有效减轻调查过程中学生的焦虑感，本研究采取不限时作文的手段来采集数据。 （三）研究对象
案例分析题 1、消费者徐某，于２０００年３月５日在某商场以２０００元价格购买彩电一台，双方约定包修期为三年。２００３年３月１日，由于该电视不能正常使用，徐某将电视机交由该商场修理，至２００３年４月８日仍未修复。徐某要求退货，商场以保证能修复为由未能同意退货，至２００３年６月１０日商场将彩电修复，并将彩电送到徐某家中，徐某拒收，仍要求退货，商场要求徐某交纳５００元折旧费后才能退货。问⑴徐某的行为有哪些不妥；⑵徐某的退货要求是否正当？如正当，商场应如何退货？请说明理由。 答：（1）徐某在4月8日要求商场退货，其要求无法律依据。根据《实施＜消法＞办法》第三十五条规定，经营者未在三十日内修复的，消费者可以要求更换同型号同规格的商品；（2）徐某在6月10日提出的退货要求是正当的，根据《实施＜消法＞办法》第三十五条规定，经营者未在九十日内修复的，应当根据消费者要求，负责退货，一次性将2000元货款退清，不得收取折旧费。 2、某工商所在巡查中查获陈某无照开设理发店，因无照经营时间短，该工商所决定免予行政处罚，给予行政告诫一次，并在《行政告诫书》上载明：一、警告；二、限于收到本告诫书之日起十五日内办理营业执照。 问：该所的做法是否符合有关规定？为什么？ 答：该所的做法违反《工商行政管理机关行政告诫试行规定》的有关规定。该《规定》第十二条第一款规定，行政告诫文书中不得含有行政处罚内容，而"警告"属于行政处罚的一种。 3、某鼎立工具有限公司生产"鼎立"牌电动工具，于1996年5月8日向商标局提出申请注册。1997年3月5日初步审定并予以公告。同年4月1日，公司在电动工具产品上标"鼎立襖plain""牌，6月10日被工商局查获作了处罚。 问：（一）该公司使用"鼎立襖plain"商标是否合法？为什么？ （二）该行为属什么性质？ 答：(一)不合法，初步审定并公告的商标不等于可核准注册的商标。 (二)属冒充注册商标行为。 4、王某系Ａ市人，５月８日出差到Ｂ市，在Ｂ市某市场购买到某品牌衣服一件，５月１５日回到Ａ市，发现该衣服有假冒嫌疑，遂于同日书面向Ａ市工商局提起申诉。 问：⑴Ａ市工商局是否有管辖权？说明理由 ⑵Ａ市工商局按程序该如何处理？ 答：（1）A市工商局无管辖权，根据《工商行政管理机关受理消费者申诉暂行办法》第八条规定：“消费者申诉案件，由经营者所在地工商行政管理机关管辖”，因商场在B市，应由B市工商局管辖。 （2）根据《工商行政管理机关受理消费者申诉暂行办法》第十一条、十六条规定，A 市工商局应在5日内书面通知王某不予受理的理由，并告知其向B市工商局申诉 5、西洋印刷厂以前一直使用“天仙”商标，从2003年5月起擅自在自己生产的扑克上使用江苏某扑克牌厂的“大哥大”注册商标，现场查获印有“大哥大”商标的扑克牌5000付及模具一套，问该厂的行为属什么性质，该如何处理？ 答: （一）、该厂的行为属侵犯注册商标专用权 （二）、立即停止使用"大哥大"商标；没收并销毁印有"大哥大"商标的扑克牌5000付及
为了帮助考生复习2011年物业管理师考试中物业管理实务这门学科，此处特地整理编辑2011物业管理师考试物业管理实务模拟试题，希望可以对参加2011年物业管理师考试的各位同学有所帮助！ 鸿奇-夏 【案例一、】 某日，某高层楼宇32楼B 室的业主向管理部门报上一份装修申报登记表，申报在阳台装一台太阳能热水器，物业管理单位装修管理人员在接到申报后拟予以同意。上级主管在审核相关资料时发现安装地点不明确，于是要求装修管理人员去现场核实，发现该户申报的安装位置实为共用屋面，而非业主自用部分。 问：1.物业公司在管理服务中存在什么问题？ 2. 物业公司在管理服务中应如何改进？ 【分析】此案例中反映的问题主要是： 一是业主填写《装修申报登记表》等资料过于简单，以至于无法确认业主安装设备的具体位置； 二是装修管理人员又未到现场核实而盲目同意。 因此，物业装修管理中，应从以下方面改进： 首先是业主申报装修时，物业管理人员应辅导业主认真填写《装修申报登记表》，详细说明装修地点、内容等情况。 其次，在物业装修情况不明，或语言表达不清时，物业管理人员应到现场核实，不可盲目接受业主装修申报。 第三，应对物业管理单位相关人员加强培训和约束，强化装修管理责任意识，同时检查物业装修管理各环节存在的问题并予以改进。 【案例 二、】物业管理人员在巡视时发现有未佩带标识（工牌）施工人员在小区进行装修作业。经询问，称其未来得及办理相关手续。 问：你认为物业公司应如何处理此类案例？ 【分析】未办理相关手续进入物业区域施工属明显的违规行为，要立即检查装修申报、出入口和装修管理等环节。同时，要求未办理装修人员入场手续的立即补办，否则拒绝相关人员入场。 【案例三、 103 】巡视人员发现某栋高层顶楼有较大量钢材料堆放，经了解得知业主准备利用坡顶加设钢结构阁楼。巡视人员当即告诉业主此项装修工程应委托设计单位出设计图， U n R e g i s t e r e d
对外汉语偏误分析例析 偏误分析（error analysis），就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因等。它作为一种理论和研究方法，在第二语言习得研究中具有十分重要的意义。本文主要是就笔者直接接触到的真实的偏误材料进行偏误分析。 一、偏误例句及来源： 1.我书包里词典有。 2.我买了新书两本。 3.我见到了Mary等去年见的朋友很多。 4.我要练习跟你。 5.我想见面你。 6.我的汉语会话是不好，他们听不懂.。 7.大概有十个学生们去济南。 8.我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌，很精彩了。 9.学生都善良，还有很好学生。 10.我们班的男人、女人都很好学生。 11.我们千佛山了。 12.我们一起大润发吧。 13.我们运动会了。 14.泰山，早上很冷，日出，我喜欢。 15.朋友，天冷，保重身体。 16.他明天没和我们一起去。 17.A：后天是我奶奶的生日，我要回家。 B：真的吗？你奶奶几岁了？ 18.你不高兴，我没考好。 19.今天比昨天很冷。 20.意识到这一点很是让我非常难过。 以上例句中例1到例7来自以韩语为母语的留学生的日常用语，例8、例9、例10来自留学生
办的教室板报，例11到例18来自非洲留学生平时的交际用语，例19、例20来自留学生的校内日志。其中韩国留学生和非洲留学生是初级汉语水平的留学生，学习的汉语时间在半年到一年之间。教室板报和校内日志，涉及到的留学生水平从初级到高级不等。 二、偏误的来源及例句分析： 第二语言学习者偏误是由多方面原因造成的，主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个方面，还有不少偏误是在多种因素共同影响产生的。下面结合例句作具体分析说明： 1、母语负迁移。学习者在不熟悉目的语规则的情况下，常常是依赖母语知识，同一母语者往往出现同类性质的 错误。韩语的基本语序为“主语+宾语+谓语”、“修饰语+被修饰语”，受母语的影响，韩国留学生学习汉语过程中常出现像这样的语法偏误。如： 例1 我书包里词典有。 例2 我买了新书两本。 例3 我见到了Mary等去年见的朋友很多。 但是随着学习时间的增加，留学生的语序意识增强，偏误发生的机率变得越来越小。 另一方面，非英语母语的留学生，除了受母语的影响，由于先接触和学习了英语、有时课堂也以英语为中介语，因此，也常发生因受英语影响的偏误。如： 例4 我要练习跟你。（英语为I want to practice with you 。） 例5 我想见面你。（I want to meet you. Meet在英语中既可作及物动词也可做不及物动词，但是汉语 “见面”是不及物动词，不能加宾语“我”。） 例19 今天比昨天很冷。（在英语的比较句中表示差别的形容词要变成比较级，而不能以词语的原型出 现。如“这个比那个大很多”翻译成“This one is much bigger than the other”， 受此类影响出现了例句中的偏误。） 2、目的语知识负迁移。学习者在目的语学习过程中，常常会把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的 办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成偏误，这种现象也称为过度概括(over-generalizafion)或者过度泛化。如： 例6 我的汉语会话是不好，他们听不懂.。（学习者在最初的学习中，会了解到“是”用来表示判断、 说明陈述对象的情况。但是如果判读、说明部分含有“不”、 “没”则不需要用“是”。） 例7 大概有十个学生们去济南。（“们”的基本用法是“用在代词或指人的名词后面,表示复数”，但是， 如果代词或是名词前有具体的数词修饰限制时，则不能再用“们”。 此处属于“们”的泛化。）
们独特的笃信、崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说轶事。如：汉语中的“龙”是权力和富贵的象征，再比如我们说“生死轮回，死后有灵魂”，讲究“八卦”、“阴阳”、“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里、不知所云。同样，当我们看到英语中“He is a wolf.”这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。 三、树立文化意识，注重文化知识的传授 在英语教学中，教师应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因被赋予了文化内涵而更易于被理解和掌握。 在英语教学中，教师还可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I，WARM，where，meal。I代表income；第二个词中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。我国素称礼仪之邦，其重视礼节程度不亚于欧美任何一国。但是由于中西风俗习惯有很大的差异，如果我们对此不了解，在与英美人进行交往时，就会引起对方的误会，发生不必要的误解。 除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在英语教学中教师还要适时地向学生介绍文化背景知识。 我们要培养学生的跨文化交流能力，就必须重视培养学生跨文化意识，不断提高学生对中西文化差异的敏感性。譬如我们在进行课堂教学中，师生相互表扬后，应该立即对学生的称赞表示感谢，让学生感知西方人比东方人直接，其语言表达更实际，即“是”就是“是”，“不是”就是“不是”。让学生也能习惯这种表达，并且能运用起来，毕竟我们东方人的这种含蓄不是一朝一夕能改的，它需要教师不时地提醒和督促。 语言和文化是不可分割的，语言离不开文化，语言的本质差异是文化差异。这种文化差异带来的学习障碍亦是多方面的。然而多学习了解一些别人的经典文化，如国外的艺术作品，还可以陶冶学生的情操，增长他们的见识。与此同时，教师对自身素质的不断提高也是刻不容缓的。我们不但要有过硬的专业知识，而且要有广博的文化知识，这样才能充分地调动学生的积极性，使我们的英语课堂更加多姿多彩。 参考文献： ［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化—— —英汉语言文化对比.外语教学与研究出版社. ［2］国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社. ［3］于忠喜主编.英语典故辞典.南京出版社. 摘要：近年来人们运用错误分析在二语习得方面取得了许多的成就，二语学习者和教师们从中获益良多。本文对错误分析理论进行综述，对于错误分析过程进行详解，并将近10年国内错误分析的研究发展进行简述。 关键词：二语学习错误分析理论错误分析过程错误分类 1.错误分析理论背景 “人谁无过，过而能改，善莫大焉”。这句话出自《左传·宣公二年》。意思是任何人都有可能犯错误，如能对所犯的错误进行改正，就没有比这更好的事情了。在二语学习的过程中学习者们免不了犯这样那样的错误。怎样分析和处理这些错误以及怎样借助这些错误促进外语教学，对教师和学习者都非常重要和必要。因此人们常常使用错误分析的理论和方法来进行二语习得的研究。 传统意义上的错误分析，在对比分析（Contrastive Analy-sis，CA）盛行的二十世纪五六十年代之前的就已经有了。但是那个时候，错误分析仅仅是教师对学习者一般的错误进行收集，进行语言学上的分类，并没有进行系统的分析研究，以确定其错误的来源，为二语学习者在学习过程中消除这些错误提供依据。 现代意义上的错误分析，是在对比分析的基础上发展起来的。六十年代末，随着语言学家Chomsky转换生成语法的影响不断扩大，以及心理学的发展，行为主义的语言习得受到了心灵主义语言习得观的批判和挑战。鉴于“行为主义”语言学习理论和“对比研究”理论对语言错误的观点和解释不能尽如人意，1967年，Corder受母语习得中错误分析的启发，发表了论文The Significance of Learner’s Errors（《学习者错误之重要意义》）。七十年代起，现代错误分析理论快速发展成为二语习得研究的一个重要研究手段。 错误分析的理论基础是中介语理论，这个系统与其它语言系统一样，在语音、词汇、语法、语义、语用等方面有独特的特点。中介语中有错误的成分，也有正确的成分。通过错误分析理论，人们既重视语际干扰导致错误的产生，又注意到语内干扰这一重要因素。错误分析理论的心理学基础是认知理论，与乔姆斯基的语言习得机制和普遍语法有密切关系。错误分析的基本假设之一就是人脑中有一种处理语言知识的特殊机制，它的主要目标之一就是要揭示普遍语法在多大程度上影响二语习得过程。Corder认为学习者的语言错误反映了学习者当前所掌握的语言体系，对我们了解学习者的语言发展具有积极意义。 2.错误分析的过程 关于如何展开错误分析，Corder提出以下五个步骤。 2.1收集学习者语料 根据语料的大小，Corder：把它分为三大类：大样语料、小样语料和个案语料。他还指出：大样语料的收集是项艰巨的任务，因此大多出版的关于错误分析的研究都采用小样语料或个案语料的收集是不足为奇的（Ellis，2004：49）。就目前国内近十年的错误分析研究来看，大都采用小样语料，个案语料较少。而随着语料库的出现，国内许多研究者在最近5年里常常基于语料库这一类型的大样语料来进行错误分析，如张文忠和杨士超的《中国学习者英语语料库中动名搭配错误研究》。除此以外，就其形式而言，语料还可分为口头和书面两种。就其内容而言又分为学习者，学习者的书面或口头语料文本3种。 2.2错误识别 关于错误的识别，主要是错误（error）与失误（mistake）的 错误分析理论及其近10年研究综述 （广西大学外国语学院，广西南宁530004） 梁菊宝 101
?案例1 ?2000年下半年，由某地三九物流公司和英和物流公司找到某第三方物流公司，请该公司作为他们的“二级代理商”为其代办某化工有限公司的铁路、公路运输等物流业务。获此信息后，该公司认为此项目本公司就能胜任，不应坐失良机，应抓紧时间去投标。于是该公司立即起草自荐信函，并通过邮政寄发给某化工有限公司，希望能直接为他们提供物流服务。然而此时，该化工有限公司的物流代理招标工作已进入了第三轮。早在第一轮招标时就有13家国内外物流管理和物流实体公司参与竞标，其中有9家进入第二轮竞标；第二轮以后只剩4家企业闯入第三轮。上述的英和公司则幸运过关，进入第三轮。英和公司为了取得此轮竞标的胜利，才找到该公司作为其合作伙伴。 ?作为物流实力雄厚并拥有丰富物流实践经验的第三方物流公司，虽然做出了迅速反映，及时地起草了自荐信函，但最终还是失去了这次机会。 ?请回答下列问题： ?1）分析此公司竞标失败的原因； ?2）如何才能避免上述情况的再次发生。 参考1： 1）信息系统缺失； 2）信息流的滞后； 3）决策层的判断失误； 2、 ?1）信息系统的改善； 2）信息流的管理； 3）信息在物流管理中的地位和作用；
?案例2 ?2001年3月25日某百货公司通过海尔网站的电子商务平台下达了55台商用定单，定单5000571。海尔物流采购部门、生产制造部门同时接到定单信息。在计算机系统上显示出商用空调事业部的缺料情况；采购部门向压缩机供应商发布网上定单；配送部门（根据配送单）四小时送料到工位。 ?3月30日海尔完成了55台商用空调的生产，并在当天配送给用户。海尔完成客户定制定单只用了5天。 ?请分析： ?（1）海尔企业内部物流的一体化运作情况； ?（2）分析海尔物流与社会物流的关系。 ?参考答案（1）： 1、基于信息系统（MRP）的系统管理分析 2、总结厂内的物流流程； 3、向JIT的管理发展的建议——看板管理的应用； （2） 1、解释社会物流的定义 2、海尔物流的价值和评价 3、海尔物流对社会的经济效益和社会效益产生的作用；
偏误分析讲义Lado1957年提出的对比分析法理论认为：第二语言的学习过程是学习者从母语习惯向目的语习惯逐步迁移的过程。如果我们能够把所教授的目的语和学习者的母语在语音、语法、词汇等方面一一进行对比分析，就能够列出母语和目的语之间的相同和不同之处。相同或相似之处是学习者容易掌握的方面，在学习中会出现正迁移；不同之处则是学习的难点、教学的重点，在学习中会出现负迁移，即学生可能会出错。 对比分析法建立在行为主义心理学和结构主义语言学的理论框架上。由此衍生的“听说法”在二战及战后二十年里成为语言教学的主流。“听说法”语法教学的顺序是根据学习者母语和目的语的不同，把两种语言中差别大的结构作为重点并按其难易程度进行安排，课堂教学方法则以反复操练和句型训练为主，旨在准确。 但是对比分析法也有其致命的弱点： 1）对比分析只对语言表层结构进行对比，且主要集中于语音、词汇、语法几方面，没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比是不全面的。 2）对比分析最大的问题在于把学习着看做机械刺激的对象，不重视学习者的研究，只进行目的语和学习者母语的对比，单纯从两种语言本身的对比预测学习的难易，不可避免地造成预测的不准确性。 3）对比分析只研究L1对目的语学习的迁移作用，而L2学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自L1的干扰，学习者错误的困难和错误的来源是多方面的。语言
差异与学习者可能遇到的困难之间不是简单的正比关系 如：全香兰《汉韩同形词偏误分析》（汉语学习2004,3） 韩国语中有大量的汉字词 ,其中汉韩同形词所占比例相当大。比如 ,汉语水平等级大纲甲、乙两级 2021 个多音节词当中汉韩同形词就有1256 个 ,占 62 %。因此 ,在韩汉翻译教学过程中我们发现 ,韩国留学生使用汉语词语时 ,韩国语的汉字词给学生提供了很多方便 ,可是另一方面由于某些汉字词在两种语言中使用情况有所不同 ,又容易造成负面影响。 学语言，免不了会说错、写错。对待错误，可以有不同的态度。“有则改之，无则加勉”——错误要竭力避免；“吃一堑，长一智”——错误有积极作用；“金无足赤，人无完人”——谁也免不了会犯错误。行为主义心理学影响下，对待错误属于消极态度，有错必纠，体现在听说法、直接法中，遇到学生错误尽量纠正，让学生养成正确的语言习惯。而另外一种态度则是认为，错误在语言学习中是必然会出现的，通过不停的学习，其可以自然消失，因此可采取听之任之的态度，体现在教学法中就是交际法。（也称功能意念法、功能法，20世纪70年代起源于西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯，兴盛于美国，功能法的基本特征就是以语言的功能项目为纲，有针对性地培养学生的交际能力。它面对错误的一个原则就是：强调内容表达，不过分苛求形式，只要不影响交际，一般性的语言形式错误是可以容忍的。Follow me） 所以Johnson（2002）说过：外语学习者的话语中，最吸引人的莫过于其中的错误。如果学习者的每句话都正确无误，我们就不知道他脑子里在想什么。但是，话语中一旦出现错误，我们就可以研究它的特点，推测出错的原因。错误可能暗含
“比”字句 一、什么是比较句 汉语里用来表示比较的方式，从大的方面来看，可以分为两大类：一类是比较事物、性状的异同；一类是比较性质或程度的差别、高低，每一大类中又包含一些不同的比较格式。凡是用来作比较的句子都称作为比较句。比较常用的比较句有“比字句”、“不如”句、“跟/和/同/与/像......一样”句、介词“有”字句、“越来越”、“越......越......”句、“更”字句、“最”字句等等。 二、汉语中表示不同比较方法的比较句 （一）“比”字句 指有“比”字介词短语作状语的句子。如“甲比乙好”。其中心语是谓词或谓词短语，用来表示甲乙两物或两事在数量，性质，程度的差别，又叫差比句。例如，甲山比乙山高一些。|甲比乙有经验得多。|阿哥的心比蜜还甜。| 你比我睡得晚得多。|他比我会说话。|有文化比无文化好。|短一点比长一点好。上面例子中，相比的甲乙两事物不是
等值的。好多“比”字句隐去了部分词语，例如：他的身体比我（的身体）好。|他学日语的时间比（他）学英语（的时间）短。|今年来我国学汉语的人比去年（来我国学汉语的）多一倍多。还有一种特殊“比”字句，例如： ①他的生活一天比一天好。 ②他的身体现在比以前好。 “比”字句是指表示两个人或两种事物在性质、程度的差别或高低（也可以用于同一事物的不同时期的比较）的一种格式，用介词“比”引出比较的对象，用谓语表示比较的结果，“比”与其宾语在句中作状语。例如： 1她比我大三岁。 2他比我高。 3我身体比以前好得多了。 “比......”可以放在补语之前，也可以放在动词之前。例如： 4他做生意做得比我好。 5他做生意比我做得好。 1.结构方式
错误的理论 错误的理论——随机漫步理论与有效市场假说（上篇） 资本市场是最不缺少理论的地方。如道氏理论已经有着上百年的历史，经历了时间的检验；但更多五花八门的理论，仿佛千百条歧路在时刻等待着新手误入歧途。其中任何一条歧路，都足以让初学者荒山终老、皓首穷经。除了耗尽他们毕生的精力和金钱，什么成果都不会诞生。好在我们无需一一践行就能判断出一种理论是否有效。这样做一是根据常识，二是要看这种理论是否是由具备实战经验的交易家所提出。我想，借此机会表明我对流行理论的看法，是我对后来者的责任。 所有的赢家都是相似的，而输家则各不相同。我之所以不主张新手学习巴菲特，就是因为他和所有人都不相似，无从学起。而杰克·D·施威格在《华尔街操盘高手》（Market Wizards）和《华尔街点金人》（The New Market Wizards）两部书中采访过的30位当代杰出交易家，他们都非常相似——例如顺应大趋势，正确地捕捉战机，严格的资金管理，高度的自律，耐心地持长……等等。他们全都可以视为杰西·利物莫的追随者或模仿者。他们站在巨人的肩上，
吸取了他的经验教训，因而取得了巨大的成功。年轻后学要想踏上成功的坦途，研究他们的做法和言论才是唯一出路。如果一种理论的提出者不是有过辉煌战绩的实战交易家，而是某个学院派教授，则几乎可以肯定一钱不值，哪怕这种理论获得过诺贝尔经济学奖也不行！ 有些学院派专家学者看似聪明，实则非常愚蠢。“随机漫步理论”（Random Walk Theory）就是我所知道的最为愚蠢的理论之一。这个理论认为，市场是随机游走的，是杂乱无章的。但是面对这个毫无章法的市场，该理论竟然得出交易者应该“买进并持有”指数基金的结论，理由是没有人能够真正战胜指数。可是“买进并持有”指数基金如果能够盈利，不就等于承认指数存在一个上升趋势么？一方面靠追随大势赚钱，一方面又否定趋势的存在，这是典型的自打嘴巴。可是即便是买进指数基金也不是什么好建议。对这种想当然的结论，我至少可以从如下三个方面予以驳斥： 一、仅仅追求和指数同步的收益只会永远原地踏步 众所周知巴菲特的年均收益率不过略高于20%而已。人们据此认为，只要保持20%的复利增长，几十年之后就会成为巴菲特第二。可是事实上，年均20%的收益率非但不会成为巴菲特，相反只能永远呆在穷人的位置上动弹不得，最多也就是年复一年地原地踏步而已。道理很简单，一