二语习得偏误分析
二语习得偏误分析基本步骤
1、收集资料
2、鉴别偏误
3、描写偏误
4、解释偏误
5、评估偏误
第一步收集资料
1: 他们比我们经验多，所以比我们想的也很深{CJbi，比字句错误}，所以总给我们帮助不可能让我们吃亏的。原始语料
2: 比如说城里人去做文化活动的机会比乡村里的人更多{CJbi，比字句错误}。原始语料
3: 所以她已经明白对动物怎么对待最好，比如在路上碰到有毒的蛇的时候，要怎么处理。
{CP：篇章错误标记，用于标示篇章错误，虽然乡村的生活没有比城市的生活那么方便{CJbi，比字句错误} 原始语料
4: 乡村的生活呢,还是比城市的生活那么方便{CJbi，比字句错误},没有什么特别有意思的。原始语料
5: Title我的童年 二十年前，比现在还有很多田地{CJbi，比字句错误}。原始语料
6: 虽然我个子比朋友们很矮{CJbi，比字句错误}，但是我每天让朋友们集合在我家院子里开始讲课。原始语料
7: 在中国学习汉语尽管有利于多方面，但是中国的生活条件比我国不太好{CJbi，比字句错误}，北京的天气也不太好。原始语料
8: 在韩国学习中国历史时，那个内容比在中国书店世界找到的内容很短{CJbi，比字句错误}。原始语料
9: 我回忆前几年，当时我的想法是这样，“只会说汉语就行”[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]我这样的态度是错的，我现在{CJ-sy觉得，述语残缺或多余}学汉语真有意思，一个词汇里有很多的意思，我觉得现代汉语也变得很多{CJbi，比字句错误}，[BC，错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号]越来越有意思。原始语料
10 : 汉语学{CQ很，缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词}多次的时候，我觉得汉语说话比韩国话表显很容易，很方便{CJbi，比字句错误}，在中国留在过两年中我很乱字{CJ?，}，有的时候我卡起用两个语{CJ?}，在中国没关系[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]但在韩国的时候听不懂我的话，还有在中国见面的朋友回国后见面的时候方便，因为我们说汉语时别的人听不懂[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]所以批评他们时[B是]很好。原始语料
11 : ”一年过去，我第一次来到学校，很自信地进入考场，通过那次考试[Pshì拼音字标记，用于标示以汉语拼音代替汉字的情况]，我得来的成绩比一些同胞[B包，：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况]是最高{CJbi，比字句错误}，我好高兴[BQ，，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]我好幸福，我终于听到了老师[F師，繁体字标记，用于标示繁体字]在同学面前{CC2面，该用甲词而用乙词的。这种情况类似别字，但属于用词层面上的错误}读{CC1通知，把词的构成成分写错顺序的。}我的成绩“阮德胜，[BC“]越南，[BC”]120分。[BC”错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号] 原始语料
12 : 因为我在学习中遇到的困难可能比亚洲人经过的不一样{CJbi，比字句错误}。原始语料
13 : 但是来中国以后我开始努力学习，那么我也发现我会写的汉字比以前便多{CJbi，比字句错误}。原始语料
14 : 再说，学习汉语对韩国人来讲比别的国家{CQ的缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词，}人学习比较容易一些{CJbi，比字句错误}。原始语料
15 : 我想每个做父母的人都是有望子成龙，望女成[B凤[F風，繁体字标记，用于标示繁体字]]的思想，父母都希望孩子在温暖和幸福的家庭长大，受到最高的教育，不惜于任何代价把孩子抚养成为有益于国家、社会、家庭的人，尤其是在中国，政府只允许[F許]生一个孩子的条件下，没有什么比孩子更重要{CJbi，比字句错误}，谁[F誰]都不愿意见亲[F親繁体字标记，用于标示繁体字，]生之子当个没出息的人，过着流浪的生活，所以这个重担应该是落{CC挑，错词标记，用于标示错误的词和成语。}在母亲[F親]的肩上了。原始语料
16
:
因为怎么样也是我们的家，还不比在外受别人的气吗{CJbi，比字句错误}？原始语料17
:
在外国留学的学生们比国内学生更多的困难{CJbi，比字句错误}。原始语料
18
:
所以我一天比一天心理不舒服{CJbi，比字句错误}。原始语料
19 : 虽然我喜欢学汉语，但是没有提高口语水平，加上[BD多余标点标记，用于标示不应用标点符号而用了的情况，]我比别的同学差很大{CJbi，比字句错误}。原始语
料
20 : 他们的性格比别人有点弱{CJbi，比字句错误}，他们自己不能面对这个困难，他们需要有人在他们身边{CD而，多词标记，用于标示作文中不应有而有的词。}帮助他们克服他们遇到的困难。原始语料
21
:
后来如果再遇到困难时，这时，你以前更容易克服{CJbi，比字句错误}。原始语料
22 : 我的经历来说，克服困难以后的自己比以前的喜欢多了{CJbi，比字句错误}。原始语料
23 : 下列几项建议敬请[F請，繁体字标记，用于标示繁体字]过目指教：㈠每个人要排除以自我为中心的观念{CC理念词标记，用于标示错误的词和成语，}，而以服务团体、[BC，]利人亦利己的观念为主，为团体创[F創]造利益，也同时[F時]分享自己应得的利益，而这分享的成果百分比，肯定是比自己一个人尽所有力量创造所享有的成果百分比是大的{CJbi，比字句错误}。[BC，] 原始语料
24 : 这几年来，世界上的离婚率不断地增加，以前是欧美各国的离婚率比亚洲国家多得很{CJbi，比字句错误},不过最近亚洲国家的离婚率也大幅度地增加。原始语料
25 : 北京的天气最近很好，[BC，错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号]有太阳，没有那么大{CQ的，缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词}风，[BC，错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号]可是比以前有点儿热{CJbi，比字句错误}。原始语料
26
:
比以前我父母的头发变白了{CJbi，比字句错误}。原始语料
27 : 今年是我在北京的最后一年，所以我比以前更想学习很多东西{CJbi，比字句错误}。原始语料
28 : 每次回家的时候，我发现它比以前胖得多{CJbi，比字句错误}，越来越{CD变成}“圆”{CQ了缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词，}。原始语料
29 : 你们可能不容易{CC2易，}但属于用词层面上）该用甲词而用乙词的。这种情况类似别字的错误。想像这样的我，因我在家时不爱[F愛繁体字标记，用于标示繁体字，]学习，你们{CD的拖，多词标记，用于标示作文中不应有而有的词[C，字标记，用于标示考生写的不成字的字]拉地}叨唠后才开始学习，现在感到我比那时候很进步了{CJbi，比字句错误}。原始语料
30 : 从这学期开始，学习比上学期较难{CJbi，比字句错误}，特别是写作这一门课，难度较高[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]因为女儿{CC2女，但属于用词层面上）该用甲词而用乙词的。这种情况类似别字的错误}所上的是论文，女儿{CC2女}觉得要写好一篇论文很{CC好错词标记，用于标示错误的词和成语。，}不容易。原始语料
31
:
北京的天气一天比一天变化比较大{CJbi，比字句错误}。原始语料
32比一般人和尚的思想是应该好得多{CJsd}{CJbi，比字句错误}。[BC，] 原始语料
33 : 在日本家喻户晓的乒乓球选手松下，他虽然在他的乒乓球队中是最好的选手，但他每天比谁早点来练习{CJbi，比字句错误}，自己去打扫，尽量积极去做各种各样的杂事。原始语料
34 : 一个人做一个事情比三个人一起合作做一个事情做起来十分容易{CJbi，比字句错误}。原始语料
35 : 我今天为了参加汉语水平考试又来到天津，面貌{CC风景错词标记，用于标示错误的词和成语。，}发生了改变，比以前高建筑多了{CJbi，比字句错误}。原始语料
36
:
这个方法比团体旅游尺有所短，寸有所长的{CJbi，比字句错误}。原始语料
37 : 在冲绳县呆的那五天，在我的脑海中都是美好的记忆，到现在没有那次好的假期{CJbi，比字句错误}，可能以后也没有。原始语料
38 : 我希望这{CQ个缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词，}假期比那{CQ个}暑假能过{CQ得}好{CJ+by时间，宾语残缺或多余
}{CJbi，比字句错误}。原始语料
39 : 我们家比别的同学{CD们，多词标记，用于标示作文中不应有而有的词。}家穷得很{CJbi，比字句错误}。原始语料
40
:
我没有不比看见您们更重要的事{CJbi，比字句错误}。原始语料
41
:
您们那里是比这里南方{CJbi，比字句错误}，可能是更热的吧？原始语料42
:
上海不能比北京{CJbi，比字句错误}。原始语料
43 : 还有一件事[BQ空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况。，]爸爸的病一天比一天不好。{CJbi，比字句错误} 原始语料
44
:
您们的关心是比不上其他父母的{CJbi，比字句错误}。原始语料
45 : 虽然不能比你们对我的好多爱情{CJbi，比字句错误}，我的心里常常在你们{CJ？}。原始语料
46
:
那时候，你们比现在好多好多{CJbi，比字句错误i}。原始语料47
:
比什么时候{CJbi，比字句错误}，真想看爸爸和妈妈。原始语料
48 : 但我知道和感觉到你们的真挚的爱{CC爱情，错词标记，用于标示错误的词和成语}[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]这个爱不能比全世界任何珍贵的宝物{CJbi，比字句错误}，这是在世界上独一无二的宝石。原始语料
49可是对我钱或世界上的所有的东西跟您不能来比{CJbi，比字句错误}。原始语料
50 : 虽然我不在您们的眼前，动笔来说我现在的情况，最近有点儿忙，所以没有比以前写信的时间{CJbi，比字句错误}。原始语料
第二步：鉴别偏误
1: 他们比我们经验多，所以比我们想的也很深{CJbi，比字句错误}，所以总给我们帮助不可能让我们吃亏的。原始语料
2: 比如说城里人去做文化活动的机会比乡村里的人更多{CJbi，比字句错误}。原始语料
3: 所以她已经明白对动物怎么对待最好，比如在路上碰到有毒的蛇的时候，要怎么处理。
{CP：篇章错误标记，用于标示篇章错误，虽然乡村的生活没有比城市的生活那么方便{CJbi，比字句错误} 原始语料
4: 乡村的生活呢,还是比城市的生活那么方便{CJbi，比字句错误},没有什么特别有意思的。原始语料
5: Title我的童年 二十年前，比现在还有很多田地{CJbi，比字句错误}。原始语料
6: 虽然我个子比朋友们很矮{CJbi，比字句错误}，但是我每天让朋友们集合在我家院子里开始讲课。原始语料
7: 在中国学习汉语尽管有利于多方面，但是中国的生活条件比我国不太好{CJbi，比字句错误}，北京的天气也不太好。原始语料
8: 在韩国学习中国历史时，那个内容比在中国书店世界找到的内容很短{CJbi，比字句错误}。原始语料
9: 我回忆前几年，当时我的想法是这样，“只会说汉语就行”[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]我这样的态度是错的，我现在{CJ-sy觉得，述语残缺或多余}学汉语真有意思，一个词汇里有很多的意思，我觉得现代汉语也变得很多{CJbi，比字句错误}，[BC，错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号]越来越有意思。原始语料
10: 汉语学{CQ很，缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词}多次的时候，我觉得汉语说话比韩国话表显很容易，很方便{CJbi，比字句错误}，在中国留在过两年中我很乱字{CJ?，}，有的时候我卡起用两个语{CJ?}，在中国没关系[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]但在韩国的时候听不懂我的话，还有在中国见面的朋友回国后见面的时候方便，因为我们说汉语时别的人听不懂[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]所以批评他们时[B是]很好。原始语料
11: ”一年过去，我第一次来到学校，很自信地进入考场，通过那次考试[Pshì拼音字标记，用于标示以汉语拼音代替汉字的情况]，我得来的成绩比一些同胞[B包，：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况]是最高{CJbi，比字句错误}，我好高兴[BQ，，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]我好幸福，
我终于听到了老师[F師，繁体字标记，用于标示繁体字]在同学面前{CC2面，该用甲词而用乙词的。这种情况类似别字，但属于用词层面上的错误}读{CC1通知，把词的构成成分写错顺序的。}我的成绩“阮德胜，[BC“]越南，[BC”]120分。[BC”错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号] 原始语料
12: 因为我在学习中遇到的困难可能比亚洲人经过的不一样{CJbi，比字句错误}。原始语料
13: 但是来中国以后我开始努力学习，那么我也发现我会写的汉字比以前便多{CJbi，比字句错误}。原始语料
14: 再说，学习汉语对韩国人来讲比别的国家{CQ的缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词，}人学习比较容易一些{CJbi，比字句错误}。原始语料
15: 我想每个做父母的人都是有望子成龙，望女成[B凤[F風，繁体字标记，用于标示繁体字]]的思想，父母都希望孩子在温暖和幸福的家庭长大，受到最高的教育，不惜于任何代价把孩子抚养成为有益于国家、社会、家庭的人，尤其是在中国，政府只允许[F許]生一个孩子的条件下，没有什么比孩子更重要{CJbi，比字句错误}，谁[F誰]都不愿意见亲[F親繁体字标记，用于标示繁体字，]生之子当个没出息的人，过着流浪的生活，所以这个重担应该是落{CC挑，错词标记，用于标示错误的词和成语。}在母亲[F親]的肩上了。原始语料
16: 因为怎么样也是我们的家，还不比在外受别人的气吗{CJbi，比字句错误}？原始语料
17: 在外国留学的学生们比国内学生更多的困难{CJbi，比字句错误}。原始语料
18: 所以我一天比一天心理不舒服{CJbi，比字句错误}。原始语料
19: 虽然我喜欢学汉语，但是没有提高口语水平，加上[BD多余标点标记，用于标示不应用标点符号而用了的情况，]我比别的同学差很大{CJbi，比字句错误}。原始语料
20: 他们的性格比别人有点弱{CJbi，比字句错误}，他们自己不能面对这个困难，他们需要有人在他们身边{CD而，多词标记，用于标示作文中不应有而有的词。}帮助他们克服他们遇到的困难。原始语料
21: 后来如果再遇到困难时，这时，你以前更容易克服{CJbi，比字句错误}。原始语料
22: 我的经历来说，克服困难以后的自己比以前的喜欢多了{CJbi，比字句错误}。原始语料
23: 下列几项建议敬请[F請，繁体字标记，用于标示繁体字]过目指教：㈠每个人要排除以自我为中心的观念{CC理念词标记，用于标示错误的词和成语，}，而以服务团体、[BC，]利人亦利己的观念为主，为团体创[F創]造利益，也同时[F時]分享自己应得的利益，而这分享的成果百分比，肯定是比自己一个人尽所有力量创造所享有的成果百分比是大的{CJbi，比字句错误}。[BC，] 原始语料
24: 这几年来，世界上的离婚率不断地增加，以前是欧美各国的离婚率比亚洲国家多得很{CJbi，比字句错误},不过最近亚洲国家的离婚率也大幅度地增加。原始语料
25: 北京的天气最近很好，[BC，错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号]有
太阳，没有那么大{CQ的，缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词}风，[BC，错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号]可是比以前有点儿热{CJbi，比字句错误}。原始语料
26: 比以前我父母的头发变白了{CJbi，比字句错误}。原始语料
27: 今年是我在北京的最后一年，所以我比以前更想学习很多东西{CJbi，比字句错误}。
原始语料
28: 每次回家的时候，我发现它比以前胖得多{CJbi，比字句错误}，越来越{CD变成}“圆”
{CQ了缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词，}。原始语料
29: 你们可能不容易{CC2易，}但属于用词层面上）该用甲词而用乙词的。这种情况类似别字的错误。想像这样的我，因我在家时不爱[F愛繁体字标记，用于标示繁体字，]学习，你们{CD的拖，多词标记，用于标示作文中不应有而有的词[C，字标记，用于标示考生写的不成字的字]拉地}叨唠后才开始学习，现在感到我比那时候很进步了{CJbi，比字句错误}。原始语料
30: 从这学期开始，学习比上学期较难{CJbi，比字句错误}，特别是写作这一门课，难度较高[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]因为女儿{CC2女，但属于用词层面上）该用甲词而用乙词的。这种情况类似别字的错误}所上的是论文，女儿{CC2女}觉得要写好一篇论文很{CC好错词标记，用于标示错误的词和成语。，}不容易。原始语料
31: 北京的天气一天比一天变化比较大{CJbi，比字句错误}。原始语料
32: 比一般人和尚的思想是应该好得多{CJsd}{CJbi，比字句错误}。[BC，] 原始语料
33: 在日本家喻户晓的乒乓球选手松下，他虽然在他的乒乓球队中是最好的选手，但他每天比谁早点来练习{CJbi，比字句错误}，自己去打扫，尽量积极去做各种各样的杂事。
原始语料
34: 一个人做一个事情比三个人一起合作做一个事情做起来十分容易{CJbi，比字句错误}。原始语料
35: 我今天为了参加汉语水平考试又来到天津，面貌{CC风景错词标记，用于标示错误的词和成语。，}发生了改变，比以前高建筑多了{CJbi，比字句错误}。原始语料36: 这个方法比团体旅游尺有所短，寸有所长的{CJbi，比字句错误}。原始语料
37: 在冲绳县呆的那五天，在我的脑海中都是美好的记忆，到现在没有那次好的假期{CJbi，比字句错误}，可能以后也没有。原始语料
38: 我希望这{CQ个缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词，}假期比那{CQ个}暑假能过{CQ得}好{CJ+by时间，宾语残缺或多余
}{CJbi，比字句错误}。原始语料
39: 我们家比别的同学{CD们，多词标记，用于标示作文中不应有而有的词。}家穷得很{CJbi，比字句错误}。原始语料
40: 我没有不比看见您们更重要的事{CJbi，比字句错误}。原始语料
41: 您们那里是比这里南方{CJbi，比字句错误}，可能是更热的吧？原始语料
42: 上海不能比北京{CJbi，比字句错误}。原始语料
43: 还有一件事[BQ空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况。，]爸爸的病一天比一天不好。{CJbi，比字句错误} 原始语料
44: 您们的关心是比不上其他父母的{CJbi，比字句错误}。原始语料
45: 虽然不能比你们对我的好多爱情{CJbi，比字句错误}，我的心里常常在你们{CJ？}。
原始语料
46: 那时候，你们比现在好多好多{CJbi，比字句错误i}。原始语料
47: 比什么时候{CJbi，比字句错误}，真想看爸爸和妈妈。原始语料
48: 但我知道和感觉到你们的真挚的爱{CC爱情，错词标记，用于标示错误的词和成语}[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]这个爱不能比全世界任何珍贵的宝物{CJbi，比字句错误}，这是在世界上独一无二的宝石。原始语料
49: 可是对我钱或世界上的所有的东西跟您不能来比{CJbi，比字句错误}。原始语料
50: 虽然我不在您们的眼前，动笔来说我现在的情况，最近有点儿忙，所以没有比以前写信的时间{CJbi，比字句错误}。原始语料
第三步：描写偏误
描写偏误:是对可以观察到的偏误现象进行语言表面特征的描写
语言偏误的描写方法:
1.表层特征分类根据目的语规则的分类进行描写;
2.表层策略分类法:“表层策略”是指根据学习者偏误产生的方式对偏误进行分类和描写。省略、附加、类推、错序、误用等。是学习者对语言的操作策略，这种方式在某种程度上反映了学习者的认知策略和认知过程。描写方法的局限性:如果这些表层策略并没有反映学习者实际的认知过程，那么这些描写方法的价值就值得怀疑。
3.Corder关于描写方法的分类A.前系统偏误学习者不知道目的语规则，也不知道为什么选择了某种规则形式; B.系统偏误学习者能够发现一些规则，但往往是错的，学习者不能纠正错用的规则; C.后系统偏误学习者知道正确的目的语规则，但常出错。需要进行访谈。笼统、操作性不强。
比较句是表示事物之间的比较的句子。在现代汉语中，比较句是最基本和最重要的句式之一，在生活中随处都能用到。而“比”字句则是在初级阶段比较句的教学中非常重要的语法点。“比”字句是指由“比”字短语充当状语的一种比较句。虽然是常用的简单句式，但是由于留学生母语的负迁移，思维方式等因素，产生了一些偏误的问题。关于“比”字句的偏误问题，只有通过合理的偏误分析，才能找到正确的教学方法并应用于教学中，使得留学生能够正确习得“比”字句。
一、“比”字句1
顾名思义，用“比”引出比较对象的句子叫做“比”字句。“比”字句可用于比较不同的人或事物，也可用于比较同一个人或事物在不同时间、不同情况下的差别。其基本格式为：肯定形式A+比+B+Adj
我比他高。
否定形式A+没有+B+Adj A+不比+B+Adj
他没有我高。他不比我高。
疑问形式A+比+B+Adj+吗？
他比我聪明吗？
在这一句式中，谓语部分除了形容词以外，还可以是心理动词和能愿动词。比如：我比她更喜欢篮球。
我没有你会编辫子。
下面我们来看一些常见的偏误句：
1.*我比她不一样。
分析：单纯表示两个对象相同或不同，要用“A跟B一样/不一样”的格式，而不能用“比”字句。应该为：我跟她不一样。
2.*汉语难比英语。
分析：语序错误。正确的语序是“A+比+B+Adj”。应改为：汉语比英语难。
3.*我比她不高。
分析：“比”字句的否定形式是“A+没有/不比+B+Adj”。应改为：我没有她高。或者我不比她高。
值得注意的是，“比”字句的两种否定形式在意义上略有不同。请比较下面两个例子：
⑴A：我一米七八，你多高？
B：我一米七五，我没有你高。
这里，B的意思只是单纯地表达：你比我高，我比你矮。
⑵A：我不能参加篮球比赛，我太矮了，你去吧！
B：那不行，我不比你高。
这里，B的意思是：你以为我比你高，可是你错了，我们俩都差不多，甚至可能比你还矮一点呢。
可见，“我没有你高”只是单纯地表示“我比你矮”这个事实，而“我不比你高”可能表示“我和你差不多高”，也可能表示“我比你还矮”，并非单纯地比较两个对象之间的差别，而是含有辩驳的语气，即“我不同意你的说法或判断”。
4.*我没有你笨。
分析：在汉语的语言习惯里，“A+没有+B+Adj”要求后面的形容词是表示积极意义的，一般不加表示消极意义的形容词，如：我没有你聪明；而“A+不比+B+Adj”则没
有此限制，如：我也不比你笨，为什么我总也学不会。
二、“比”字句2
“比”字句1只能说明A和B具有某种差别，并不能说明有多少差别。如果要表示两个人或事物的具体差别，或者同一个人或事物在不同时间、不同情况下的具体差别，就要用“A+比+B+Adj+具体数量”的格式。如果要表示A在某方面的程度很高，B在这方面的程度更高，就要用“A+比+B+更/还+Adj”的格式。具体形式如下：
肯定形式 A+比+B+Adj+具体数量
他比我高10厘米。
A+比+B+Adj+一点儿/一些/得多/多了
他比我高一点儿/一些/得多/多了。
A+比+B+更/还+Adj
李明比姚明还高。
疑问形式 A+比+B+Adj+多少？
李明比姚明高多少？
A+比+B+Adj+得多吗？
李明比姚明高得多吗？
我们来看一些常出现的偏误类型：
1.*飞机比火车很快。
分析：程度副词“很、非常”等不能用在“比”字句中，如果要表示比较双方都具有程度较高的某种性质，可以用“更”或者“还”。应改为：飞机比火车更/还快。或
者飞机比火车快得多。
2.*哥哥比我三岁大。
分析：语序有误。正确的语序是“A+比+B+Adj+具体数量”。应改为：哥哥比我大三岁。
3.*这个西瓜比苹果一点儿大。
分析：“一点儿、一些”表示差别不大，要放在形容词之后。应改为：这个西瓜比苹果大一点儿。
三、“比”字句3
“比”字句的谓语部分除了可以由形容词、心理动词以及能愿动词充当以外，还可以由短语充当。相对于“比”字句1的句式而言，此类句型显得复杂一些，外国学生需要有一定的知识储备以后才能很好地运用。具体句式如下：
基本形式 A+比+B+V+得+Adj
我比你跑得快。
A+比+B+Sub+V+得+Adj
我比你汉语学得好。
A+比+B+有+N抽
老师比我们有办法。
A+比+B+V+得+Adj+ 一点儿/一些/得多/多了
我比你跑得快一点儿/一些/得多/多了。
A+比+B+Sub+V+得+Adj+ 一点儿/一些/得多/多了
我比你汉字写得好一点儿/一些/得多/多了。
A+比+B+有+N抽+得多/多了
他比我有经验得多/多了。
下面是有关这一句式的偏误分析：
1.*他比我睡觉得早。
*他比我睡觉睡得早。
分析：正确的补语位置是V+O+V+得+补，如：
睡觉睡得早
唱歌唱得好
写汉字写得清楚
在这个句式中，“比+B”可以放在“睡觉”的后面，也可以放在“睡得”的后面：睡觉比我睡得早睡觉睡得比我早
唱歌比我唱得好唱歌唱得比我好
写汉字比我写得清楚写汉字写得比我清楚
而不可以放在“睡觉”的前面：
*比我睡觉睡得早
*比我唱歌唱得好
*比我写汉字写得清楚
2. *他比我睡得早三个小时。
*他三个小时比我睡得早。
分析：我们可以说：
他比我高。→他比我高三厘米。
但是不能说：
他比我睡得早。→ *他比我睡得早三个小时。
只能说：
他比我早睡三个小时。
当动词后面有具体数量时，“早、晚、多、少”等形容词要放在动词前，即“Adj+V+
数量”：
睡得早早睡三个小时
来得晚晚来两天
写得多多写两篇
喝得少少喝一瓶
例如：
⑴他九点钟就睡觉了，我十二点才睡，他比我早睡三个小时。
⑵昨天晚上我喝了三瓶啤酒，他喝了四瓶，我比他少喝了一瓶。
⑶他九月一号到北京，我九月三号到北京，我比他晚到两天。
有时候，在对话中，“早/晚/多/少+V+数量”中的V可以省略不说。例如：
⑷A：你们俩谁睡得早？
B：他早。他比我早三个小时。
同“把”字句、“被”字句等其他特殊句式一样,“比”字句一直以来颇受汉语研究者的重视。但目前，多数教材把“比”字句列为初级阶段的语法重点之一。这一时期的留学生由于学习汉语时间不长,在习得“比”字句的时候,往往会受到自己母语的负迁移,或者对“比”字句的句法、语义、语用规则不甚了解,因此出现种种偏误。甚至许多学生到了高级阶段,依旧不能正确使用“比”字句。要想熟练掌握这一句式，除了准确记忆句式的固定结构外，还要在日常生活中多说多练，以达到“熟能生巧”的学习效果，和应用汉语进行日常交流的学习目的。
第四步：解释偏误
试举例分析偏误的来源：
偏误分析的理论基础是中介语理论(即第二语言学习者所形成的与母语和目的语两者都不相同的个人独特的语言系统。偏误分析认为偏误的来源是多方面的(这些偏误的来源归结为语际迁移、语内迁移、学习语境、交际策略和文化迁移。
一、语际迁移(即母语知识向目的语迁移。
母语！或第一语言，的负迁移会产生偏误(就外国人学汉语为例(主要指学生受母语或第一语言的影响(把母语或第一语言的某些语法规则搬到汉语里。
例如(学生在回答否定形式的是非问句时(由于受到英语的影响(时常把否定和肯定回答搞反。如，！1，“你不去逛街吗；”——*“不(我不去。”！“是(我不去。”，。
！2，“你没见她吗；”——*“是(我见到她了。”！“不(我见到她了。”，。
又如，！1，*“我们的校园很大和很漂亮。”！又大又漂亮，。
！2，*“他汉语说得清楚和流利。”！又/既清楚又流利，。
！3，*“我们大家唱歌和跳舞。”！又唱歌又跳舞，。这是把英语“and”的用法套用在汉语上而造成的偏误。
另外(学生在使用“也”、“就”、“都”、“才”等副词时(也可能由于受到母语！或第一语言，的干扰而用错位置。
二、语内迁移(也称语内干扰
语内迁移指在第二语言学习过程中(目的语内部规则相互迁移。这种负迁移！目的语知识的负迁移，主要是过度泛化(即学习者对目的语规则错误地或不完整地归纳和学习造成的结果。这种偏误很可能是由一个目的语规则对另一个目的语规则产生的影响而造成的。
例如，！1，尽量不应该把两个人相比。！应该——要，
！2，他们不要伤害走路的人。！要——愿意，
这种混淆汉语助动词的句子并不是母语干扰造成的(而是由于不能正确的区分目的语规则的细微差别造成的。
1
又如，！1，*“我比他很高。”
！2，*“她的房间很干干净净的。”
！3，*“她很激动得说不出话来。”
！4，*“老师说得很清清楚楚。”等
这些句子的偏误是副词“很”的过度泛化造成的(应删去“很”。
又如，！1，*“我每天早晨一个小时锻炼。”
！2，*“他今年两次去了上海。”
！3，*“我们好几天在那儿玩。”
这些句子为状语的过度泛化(句中的数量词组应放在动词后面作时量补语。
再如，学生因为学过“陈述句+吗”的是非问句(在使用特指问句时(常常给特指问句也加上一个“吗”(说成*“你什么时候去吗；”(*“你怎么去的吗；”等。
三、学习环境的影响
除了属于学生方面的因素外(外部的学习环境也是可能产生偏误的原因之一。这里所说的学习环境的不良影响(主要指教师不够充分的讲解和引导、甚至是不正确的示范(教材编排不当或解释不严密(课堂训练或练习的偏差等。
以汉语的离合词为例(离合词在词汇意义上相当于一个词(而且又能在外语中找到对应的词。如果教材对离合词的用法没有特别加以说明(而教师在课堂中又不适当地提醒(学生在使用这些词时就容易产生偏误。如把“见面”！to meet，、“帮忙”(to help)、“结婚”(to marry)、“睡觉”(to sleep)等跟其对应的外语词等同起来(结果出现*“我想见面见面老师”、*“你多帮忙我”(*“玛丽结婚杰克”、*“他睡觉得很晚”这样的说法。
又如(动态助词“了”用在动词后面表示动作完成或实现。由于“了”表示完成(与英语的完成时态有某些相近的地方(但又不相同(学生常因此而用错(如说成*“我去年来了中国。”(*“他昨天去了机场接我。”等。其实(“了”虽表示完成(但受使用环境及说话人主观愿望的影响等因素(有时动作完成也不用“了”。如果教材及课堂教学对“了”表示动作完成的使用条件没作进一步的说明(学生便感到难于掌握。
另外(一些语法点、句型的偏误常常是由于课堂训练不当而引起的。比如有的老师脱离具体语境(让学生反复进行“把”字句和非“把”字句的转换练习(给学生的印象是用不用“把”字句所表达的意思都一样(又由于外语里没有相当于“把”字句的形式(所以学生对待“把”字句常常采取回避的策略。
四、交际策略的影响
主要指学习者在目的语习得过程中的某些交际策略可能成为偏误的来源。由交际策略造成的偏误与语际、语内迁移有交叉。造成偏误的交际策略大体有迁移、过度泛化、简化和回避等。
一，迁移指学习者在遇到困难时求助于已知的第一语言知识去理解、运用目的语(有可能由此而产生偏误！实际上也就是前面提到的母语负迁移，：
二，过度泛化指学习者采用推理的方法(把新获得的目的语知识不适当地扩大使用而造成偏误，实际上也就是前面提到的目的语知识负迁移，
三，简化指学习者有意减少他们认为的目的语的冗余成分(或者将带定语、状语、补语成分的复杂句子(分成几个简单的句子。
例如，
1，*“他生气了(他不能说话。”！他气得说不出话来，。
2，*“她提着行李(她急急忙忙地走了。”！她提着行李急急忙忙地走了，。
3，*“她们穿得漂漂亮亮(她们去参加联欢会。”！她们穿得漂漂亮亮地去参加联欢会，。
四，回避指学习者在对某一语法形式感到没有把握时(就尽量避免使用。回避的方法通常是以简单的句式代替复杂的句式。代替的结果不仅不能准确地表达原来的意思(而且说出的句子也不地道。
例如(尽量不用“把”字句，
！1，*“他扔果皮进垃圾箱里。”
！2，*“他放衣服到箱子里。”
！3，*“请给我你的词典。”
！4，*“他摆书在书架上。”等学生因回避“把”字句而造成了偏误。
又如尽量不用补语，
(1)*“饭太多了(我不能吃。”应说“吃不下”，
2，*“她笑了(她那么可爱。”应说“笑得那么可爱”，
3，*“这双鞋子太小了(我不能穿。”！应说“穿不下”，。等学生因回避补语而造成了偏误。
五、文化迁移
文化因素负迁移(即母语文化对目的语的学习产生干扰。这种负迁移主要体现为语用上的不得体。研究发现其实一些偏误并不完全是语言本身的问题(而是由于文化差异造成了语言形式上的偏误(或是语言使用上的偏误。究其原因(不外乎是受本国文化的影响(或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。
在英语学习过程中(中国文化中的价值观、传统习俗、语言和礼貌问题等都不可避免地对英语学习产生负迁移影响。
外国人多对狗、猫、鼠等小动物宠爱有加(体现在他们的文化里(就可能经常出现“You are a gay dog”或“He is a lucky dog”之类的赞美。而对于中国人而言(多年的文化积淀会使你开始时很难接受对方的这种比喻和赞叹。再比如对颜色的理解(乍一看(“blue picture(the blue-eye boy(to be green eyed(green hand(in the black(gray mare”等词是很让人费解的(各自对应的译法分别是“黄色电影、红人、嫉妒、没经验的人、不欠债、母老虎”。因此(不少受到负迁移影响的中国学生抱怨有些英文翻译成的中文感到无法理解。的确(如果只站在自身的文化立场上(恐怕是永远也不会理解这些词组的。
又如(在英美学生学习汉语时(常常不会发汉语中的第四声。因为在英语中(发第四声通常带有
生气的意味(而在中国这只是四声中的一个声调(不带任何特殊的含义。这就是一种文化上的差异(使学习者有一种心理上障碍(造成偏误。
第五步：评估偏误
评估偏误是偏误分析的最后一步。前面四步都是从学习者角度分析偏误，这一步是对偏误分析的标准进行评估。
内容包含三方面：第一，哪类偏误问题更严重；第二，作为评估者，从目的语角度，母语者和非母语者的偏误是否相同；第三，评估标准问题。
一、哪类偏误问题更严重
一般来说，词汇偏误比语法偏误更严重；整体偏误比局部偏误更影响对句子的理
解。就比字句而言：
1.虽然在金钱上我是富于她{CJbi}，但{CQ在}{CD却}精神上与生活经验{CQ上}她却富于我{CJbi}。这里使用“于”代替了“比”
2.不过最近经常提出代沟问题的原因是现在的年青[C]人比过去的年青人有多发言的权力{CJbi}。
3.他们比我们经验多，所以比我们想的也很深{CJbi}，所以总给我们帮助不可能让我们吃亏的。
4.比如说城里人去做文化活动的机会比乡村里的人更多{CJbi}。
不难发现，这几句都存在偏误，很容易发现的一个共同点是都存在错别字，也就是词汇偏误；前三个句子虽然存在偏误，但是在意义理解上是相对明朗，最后一个“比如说城里人去做文化活动的机会比乡村里的人更多{CJbi”，由于词汇不当，语序混乱，使得学习者在学习过程中理解难度加大。可见，整体偏误的影响在这点来看是更大的。
第二、作为评估者，从目的语角度，母语者和非母语者的偏误是否相同
研究表明，从总体上来看，非母语者比母语者更严格，尤其在语法上，但在词和语言表达整体上，母语更苛刻。
由于我们是以美国的汉语学习者为研究对象，无法进行母语者和非母语者的对比说明，就拿我们自身而言吧，我们学习英语，就是非母语者，一开始，我们很在意语法应用，介意每一个的格式对应，细节转换等等，而在生活中，随着和欧美人的接触发现，世纪上他们运用的虚拟语气或者时态形式，并没有我们学习时候那样严谨。就汉语而言，我们是母语者，在对外国人的交往和教学时，我们不是特别在意语法形式是否完全准备，只要能够理解大意正常交际即可，除非有应试
要求或纠错需求，才会特别严苛。但是我们与欧美人交往过程中，很在意他们汉语词汇使用的准确性，比如“没”和“不”的区分以及正确使用等。
第三、评估标准问题
有学者提出三个标准：可理解程度、可接受程度和冒犯程度。
主要从语用角度来考虑，指的是存在偏误的句子会不会让接受者在心理上感觉不舒服。
每次回家的时候，我发现它比以前胖得多{CJbi}，越来越{CD变成}“圆”{CQ了}。原始语料与补语的使用
这一句比字句的偏误，除了补语使用赘余以外，还存在{CQ}：缺词标记。
但是这里的缺词不会影响意义的理解。
评估始终没有一个标准的主要原因是，早期偏误分析没有完整的理论框架支撑，因此难以建立一个偏误评价的客观标准，这也是偏误分析的局限之一。
英语知识：容易理解错误的英语句子 1.It is a wise man that never makes mistakes. 误：聪明人永远不犯错。 正：无论多么聪明的人，也难免犯错误。 ★分析★ “It is a 形容词名词that…”的句式结构是一个特殊的习惯用法，意思是“无论怎样的……也不……”。真正的句子意思与字面意思正好相反，并具有含蓄的让步意味，而不是字面上的强调句型。如： It's a good horse that never stumbles. 再好的马也有失前蹄的时候。（引申意义为：金无足赤，人无完人。）2.I'm too anxious to know the result. 误：我太焦急反而不想知道结果了。 正：我极想知道结果。 ★分析★ 英语中“too…to…”结构表示“太……以致不……”的意思。例如： My sister is too young to attend school. 我妹妹年纪太小没法上学。 但是如果too后面的形容词表示主语的状态、心理活动、情感态度（常见的有glad, easy, ready, anxious, eager, willing, happy等），并与其后的不定式构成固定搭配，这时too含有肯定意义，表示“very,extremely”的意思。如：
We are only too happy to take care of your dog for the weekend. 我们非常乐意周末帮你照顾狗狗。 3.All that glitters is not gold. 误：所有闪光的都不是金子。 正：闪光的东西不一定都是金子。 ★分析★ 在句中当不定代词all,both, every…，或者副词always, often, entirely与not一起使用时，表示部分否定，意思是“并非都是”，“不是每个人都”等。如： I don't remember all these formulas. 这些公式我并非全都记得。 I don't completely agree with you. 我并不完全同意你的看法。 4.The mountain is not valuable because it is high. 误：山没有价值因为它高。 正：山并不因为高而具有价值。 ★分析★ 含有原因状语从句，且主句有否定词的复合句，形式上虽然否定主语，然而意义上则是否定该原因状语，译为“并不因为……而……”。如：Galileo was not ready to accept it just because Aristotle had saidso.伽利略并不只是因为亚里斯多德说过某事如何，就轻易接受它。
二语习得偏误分析 二语习得偏误分析基本步骤 1、收集资料 2、鉴别偏误 3、描写偏误 4、解释偏误 5、评估偏误 第一步收集资料 1: 他们比我们经验多，所以比我们想的也很深{CJbi，比字句错误}，所以总给我们帮助不可能让我们吃亏的。原始语料 2: 比如说城里人去做文化活动的机会比乡村里的人更多{CJbi，比字句错误}。原始语料 3: 所以她已经明白对动物怎么对待最好，比如在路上碰到有毒的蛇的时候，要怎么处理。 {CP：篇章错误标记，用于标示篇章错误，虽然乡村的生活没有比城市的生活那么方便{CJbi，比字句错误} 原始语料 4: 乡村的生活呢,还是比城市的生活那么方便{CJbi，比字句错误},没有什么特别有意思的。原始语料 5: Title我的童年 二十年前，比现在还有很多田地{CJbi，比字句错误}。原始语料 6: 虽然我个子比朋友们很矮{CJbi，比字句错误}，但是我每天让朋友们集合在我家院子里开始讲课。原始语料 7: 在中国学习汉语尽管有利于多方面，但是中国的生活条件比我国不太好{CJbi，比字句错误}，北京的天气也不太好。原始语料 8: 在韩国学习中国历史时，那个内容比在中国书店世界找到的内容很短{CJbi，比字句错误}。原始语料
9: 我回忆前几年，当时我的想法是这样，“只会说汉语就行”[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]我这样的态度是错的，我现在{CJ-sy觉得，述语残缺或多余}学汉语真有意思，一个词汇里有很多的意思，我觉得现代汉语也变得很多{CJbi，比字句错误}，[BC，错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号]越来越有意思。原始语料 10 : 汉语学{CQ很，缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词}多次的时候，我觉得汉语说话比韩国话表显很容易，很方便{CJbi，比字句错误}，在中国留在过两年中我很乱字{CJ?，}，有的时候我卡起用两个语{CJ?}，在中国没关系[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]但在韩国的时候听不懂我的话，还有在中国见面的朋友回国后见面的时候方便，因为我们说汉语时别的人听不懂[BQ，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]所以批评他们时[B是]很好。原始语料 11 : ”一年过去，我第一次来到学校，很自信地进入考场，通过那次考试[Pshì拼音字标记，用于标示以汉语拼音代替汉字的情况]，我得来的成绩比一些同胞[B包，：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况]是最高{CJbi，比字句错误}，我好高兴[BQ，，空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况]我好幸福，我终于听到了老师[F師，繁体字标记，用于标示繁体字]在同学面前{CC2面，该用甲词而用乙词的。这种情况类似别字，但属于用词层面上的错误}读{CC1通知，把词的构成成分写错顺序的。}我的成绩“阮德胜，[BC“]越南，[BC”]120分。[BC”错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号] 原始语料 12 : 因为我在学习中遇到的困难可能比亚洲人经过的不一样{CJbi，比字句错误}。原始语料 13 : 但是来中国以后我开始努力学习，那么我也发现我会写的汉字比以前便多{CJbi，比字句错误}。原始语料 14 : 再说，学习汉语对韩国人来讲比别的国家{CQ的缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词，}人学习比较容易一些{CJbi，比字句错误}。原始语料 15 : 我想每个做父母的人都是有望子成龙，望女成[B凤[F風，繁体字标记，用于标示繁体字]]的思想，父母都希望孩子在温暖和幸福的家庭长大，受到最高的教育，不惜于任何代价把孩子抚养成为有益于国家、社会、家庭的人，尤其是在中国，政府只允许[F許]生一个孩子的条件下，没有什么比孩子更重要{CJbi，比字句错误}，谁[F誰]都不愿意见亲[F親繁体字标记，用于标示繁体字，]生之子当个没出息的人，过着流浪的生活，所以这个重担应该是落{CC挑，错词标记，用于标示错误的词和成语。}在母亲[F親]的肩上了。原始语料 16 : 因为怎么样也是我们的家，还不比在外受别人的气吗{CJbi，比字句错误}？原始语料17 : 在外国留学的学生们比国内学生更多的困难{CJbi，比字句错误}。原始语料 18 : 所以我一天比一天心理不舒服{CJbi，比字句错误}。原始语料 19 : 虽然我喜欢学汉语，但是没有提高口语水平，加上[BD多余标点标记，用于标示不应用标点符号而用了的情况，]我比别的同学差很大{CJbi，比字句错误}。原始语
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用(一) 摘要]文章分析评价了学习者错误和错误分析在二语习得中的地位和作用，希望对中国学生的外语学习特别是英语学习有所启发和帮助。 关键词]学习者错误；错误分析；二语习得 一、引言 在二语习得的过程中，学习者出错是不可避免的，因为学习者的第二语言习得的知识总会存在空白，这些空白是导致学习者出错的根本原因，也是学习者的中介语(inter—language)的标志(中介语，亦称为过渡语、中间语，是第二语言的学习者在接近目标语的过程中，由于尚未达到精通的程度，还保留母语的某些特征而表现出来的一套语言系统。中介语是第二语言的学习者从母语向目标语过渡的统一连续体)。错误分析对于成年的学习者是十分重要的。由于错误往往是学习者主观造成的，通过错误分析就能把学习者的注意力从外界因素，例如教学环境、教师的素质等转移到他自己身上来，并加深学习者对自身的了解。当人们识别、描述、解释、评估学习者错误的时候，错误分析便向人们展示了一幅动态的、系统的描绘学习者的画卷，让人们清楚地知道他是怎么出错的，为什么会出错以及如何避免同样的错误。因此，错误分析是第二语言教学方法的重大突破。学习者错误和错误分析在二语习得中都扮演着十分重要的角色。 二、学习者错误的地位和作用 人经常会犯错，这是难免的。第二语言的学习者亦不例外。从第二语
言习得这门学科的角度来讲，错误是可以被接受的，是有益于学习者的。从20世纪50年代末开始，随着转换生成语法的发展，语言学家们发现学习者的许多错误并不是由母语迁移造成的；二语习得，正如母语习得一样，是一个重新创造的过程，它自然会产生学习者的错误。因此，学习者能够从错误中了解到自己在二语习得中的许多东西。例如，在通常情况下，错误出现得越少，目标语习得的知识空白就越少，学习者习得目标语的效果就越好；相反，学习者出的错误越多，目标语习得的知识空白就越多，他掌握目标语的情况就越差。因此，学习者错误为第二语言习得理论和现时的外语教学提供借鉴的数据，它们在数量上与二语习得的效果成反比。从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。因此，错误提醒学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们为学习者的自省、为错误分析提供了真实、宝贵的材料。 三、错误分析的地位和作用 错误分析能反馈学习者目标语习得的效果。通过分析错误，学习者就能断定自己的二语习得是否成功，判断自己的学习方法和学习进度是否得当，以及决定自己对哪一部分知识的学习必须花更多的时间和精力。
“把”字句语法课教学设计 赵雪君谭元顺 一、教学目标：正确理解并熟练使用“把”字句型，培养学生将“把” 字句句型运用到实际交流中，提高学生语言交际能力。 二、教学对象：留学生中级汉语学习者 三、教学时间：30分钟 四、教学方法：问答法、替换法、情景交际法、归纳法 五、教学用具：多媒体，课本，黑板，粉笔，教室里的物品 六、教学重点：把字句理解：“把字句”是指某人对某物做了什么， 使这个事物产生某种结果或发生某种变化。 五、教学难点 1：把字前边可以有状语或者能愿动词 ?风又把画刮下来了。 ?你可以把收音机放在桌字上。 ?不要把椅字搬到外边。 ?门锁着，我只好把信放在窗台上。 2：否定时否定词放在把的前边 ?风没有把画刮下来。 ?我没有把椅字搬到外边去。 3.副词“也”“都”“全”等常常放在动词前。 ?他把杯子也打碎了。 ?我把椅子全部搬到外边去了。 ?我把钱都花光了。
4.“把”字句的宾语都是确定的已经知道的 ?他把书给我。 ?他把这本书给我。 ?*他把一本书给我。 5.动词不能单独出现,尤其不能出现单音节词 ?*把情况谈 六、教学环节设计 1，导入： 刚上课的时候，趁学生不注意，把窗和门都半敞开 老师：Tom，今天太冷了，你把窗子关上好么？ Tom：好的，老师。 老师问：Tom刚才做什么？ 引导同学们说：他刚才把窗子关上了。 老师：Jane，你能把门关上吗？ Jane：好的，老师。 老师问：Jane刚才做什么？ 引导学生们说：Jane刚才把门关上了。 2，情景教学：老师做动作，让同学们用“把”字句描述老师在做什么 （老师拉上窗帘，打开PPT，擦黑板，在黑板上写字，做喝水的动作，把书放到讲台上，把笔递给学生，等等）
二次根式 教学目标： 1.根据了解二次根式的概念： 2.知道被开方数必须是非负数的理由； 3.能运用二次根式的性质解决实际问题 新设计：我们知道，用字母表示数，可以将字母和数一起运算。前面已经学习了单项式、多项式和分式等概念和运算，可以发现，式的运算本质上就是对符号运用运算律所进行的形式运算。本节课主要讨论如何对数和字母开平方而得到的特殊式子——二次根式的加、减、乘、除运算。前面我们学习的平方根和算术平方根的概念和性质是学习二次根式的基础，我们先来回忆一下平方根和算术平方根的有关知识。新设计：问题平方根的概念，算术平方根的概念，平方根的性质。学情分析：本班40名学生，成绩参差不齐，程度差距很大，鉴于此，对于学生要分层教学。 重点难点：1.重点：形如（a≥0）的式子叫做二次根式的概念；2. 难点：运用二次根式的性质解决实际问题。 教学过程第一学时教学活动活动1【讲授】二次根式 教学过程设计 创设情境，提出问题 引言 我们知道，用字母表示数，可以将字母和数一起运算。前面已经学习了单项式、多项式和分式等概念和运算，可以发现，式的运算本质上
就是对符号运用运算律所进行的形式运算。本节课主要讨论如何对数和字母开平方而得到的特殊式子——二次根式的加、减、乘、除运算。前面我们学习的平方根和算术平方根的概念和性质是学习二次根式 的基础，我们先来回忆一下平方根和算术平方根的有关知识。 问题1 平方根的概念，算术平方根的概念，平方根的性质。 师生活动：给学生充分思考和讨论时间，让他们回忆有关平方根和算术平方根的有关知识，才能在此基础上再进一步研究二次根式概念。设计意图：回顾已学的数和式的运算，丛数和式运算的完整性角度提出要研究的问题，让学生了解本章将要学习的主要内容，起到先行组织者的作用。 问题请思考下列问题 面积为3的正方形的边长为，面积为S的正方形边长为。 一个长方形围栏，长是宽的2倍，面积为130㎡，则它的宽为 m。一个物体从高处自由落下，落在地面所用的时间t（单位：s）与开始落下的高度h（单位：m）满足关系h=5t2。如果用含有h的式子表示t，则t为。 师生活动：学生思考并完成上述问题，用算术平方根表示结果，教师进行适当引导和评价。关键是帮助学生实现从数的算术平方根到用含有字母的式子表示算术平方根的抽象。 设计意图：为概括二次根式的概念提供具体例子，同时发展符号意识。抽象概括，形成概念 问题:上面得到的式子有什么共同特征？
xx英语作文多见错误分析 一篇优异的英语作文在内容和语言两方面应是一个统一体，任何一方面的欠缺都会直接影响到作文的质量。然而，很多考生在写作中或者由于粗心大意，或者由于基本功不结壮而经常出现名词不变复数、第三人称单数不加s，前后不一致，以及时态语态、句子统统性等方面的错误。学习方法网不希望看到你的英语作文中有如下的错误哟。 1.审题不清 如2004年中考作文要求写一项最喜欢的课外活动，有些考生将作文的主题定位为“我最喜欢的活动”，偏离了“一项、课外活动”这一主题。依据作文的评分原则，若文章内容不切题，则不管语言如何规范、用词如何确凿，都会被判为零分。 2.拼写错误 拼写是考生应该具备的最起码的基本功，但在考生的作文中却经常能发现很多拼写错误。有拼写错误的作文肯定会被酌情扣分，而且有大量拼写错误存在的作文不仅体现出语言基本功差，同时也直接影响内容的表达，通常会降低作文的档次。 3.名词单复数问题 误myfatherandmymotherisallteacher。 正myfatherandmymotherarebothteachers。 4.缺少动词 在汉语中没有动词的句子是允许的，但英语中每个统统的句子都必须有动词来构成，如：“我累了。”这个句子没有动词作谓语，而用形容词，但英语形容词不能作谓语，一定要写成：i“mtired。 误ihappyicancometobeijingzoo。 正iamhappyicancometobeijingzoo。
误theapplescheap.i“lltakesome。 正theapplesarecheap.i“lltakesome。5.缺少介词、冠词等 还有一些考生因为没有熟练掌握介词或者冠词的用法，不了解中英文语言习惯的例外，也会出现明明的错误，造成丢分现象。 误becauseheavyrainwecan“tholdthesportsmeeting。 正becauseoftheheavyrainwecan“tholdthesportsmeeting。 6.代词的误用 英语中代词的形式很多，包括主格、宾格、物主代词、反身代词等。而汉语中没有主格和宾格、形容词性物主代词和名次性物主代词之分；此外汉语中很多时候不用物主代词，而英语中物主代词是不可省略的，代词的误用是考生最简易发生的错误。 误imotherandiwenttotheshoptobuyapresentforifather。 正mymotherandiwenttotheshoptobuyapresentformyfather。 7.句子不统统 有的考生因为对句子结构认识含混，所以出现只写半句的现象，这也是造成失分的原因之一。 误 manystudentshaveahardtimepassingalltheteststogetintocollege.forexample,myf riendinhighschool。 (这段文章的第二句话没有动词，他不能独立构成一个句子。这是一个非常多见的错误，修改的方法是将两个句子连接起来。) 正 manystudentshaveahardtimepassingalltheteststogetintocollege,forexample,myf riendinhighschool。
比字句教案 一、教学对象：有一定汉语基础的留学生。 二、教学内容：本课型教学内容以讲解“比”字句的语法点为主，并辅以课 文《今天冷还是昨天冷》加以理解。 1、掌握词语：习惯、凉、低、容易、油腻 2、掌握语法：“比”字句 3、理解课文内容，分析记叙文的写作方法 三、教学目标： （一）教学目标 1、掌握课文中的主要词语及语法，理解透彻。 2、能够掌握课文重点内容，并能够复述课文。 3、在给定素材的情况下，学生能够仿课文写作 （二）重点目标 充分理解并掌握语法点，完成课后练习题 四、教学方法： 主要按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则来进行。 归纳法：先举出课文中的一些例子，在总结语法规则。 化繁为简的解释法：比较句的格式用公式表述。 练习方法：机械性练习、交际性练习。 五、教学过程： （一）导入 【问答总结法】 A：杰克：你今天几点起床的？答：8点 杰克：你昨天几点起床的？答：7点 那我们总结出：他今天比昨天起床晚。 B：迈克：你多高？答：180cm 迈克：他多高？答：185cm 那我们总结出：他比你矮。 C：马里：今天多少度？答：零下10度 马里：昨天多少度？答：零下20度 那我们总结出：昨天比今天冷。 大家注意我刚刚总结的这三句话，它们中都有一个“比”字，而且每句话都表明比较关系，这节课我们就来重点学习一下“比”字句。 （二）课文学习 请同学们在课文中找出带有“比”字的句子： 1、早晨和夜晚比中午凉多了。 2、有时候早、晚的温度比中午的低10℃。 3、现在觉得比昨天好点儿了。 （三）语法点讲解 我们管这一类的句子叫“比”字句，下面我们来总结一下“比”字句的基本句型： 1、A比B+形容词 2、A比B+形容词+一点儿/多了/数量补语 第一类比字句是可以和其他句子相互转换的，如：
从阅读文学作品角度而言，在学习第二语言的过程中，学习者难免会犯口头或书面的错误。在corder的研究之前，语言学家观察到了二语学习中学习者的错误，并把它们进行了归类。但是他们很少注意到错误在二语习得中所起的作用。错误分析理论的倡导者corder向人们展现了什么样的错误会对老师，学习者和研究者有用。corder在他的文章“the significance of learners’ errors”中介绍了许多重要的理念，其中包括以下几点：应该由学习者来决定所输入的信息。当老师或语言学家在计划教学大纲时，应该考虑学生的需求。系统化和非系统化错误的区别，非系统化的错误发生在本族语学习中，corder把这种错误叫做“mistakes （失误）”，并且指出这样的错误在学习的过程中并不重要。错误在以下三方面是有重要意义的：对于老师，错误表现了学生的进步；对于研究者，错误显示一门语言是如何习得的，学习者采用了什么样的策略；对于学习者，他能从错误中学到很多东西。当学习者犯了言语错误时，教他正确形式的最有效的办法不是老师仅仅给他正确的形式，而是让学习者自己去发现错误，尝试不同的假设。许多错误源于学习者使用本族语的句子结构。corder称学习者在这方面犯的错误是不能避免的，而这正是学习者学习策略的证据[1]。基于corder的错误分析理论，许多学者探讨了二语习得中学习者的错误、错误产生的原因以及正确对待错误的方式，以便帮助老师正确纠正学生学习中所犯的错误。 胡壮麟在《语言学教程》一书中对“errors”（错误）和“mistakes”（误差）的区别阐述为：错误是指语法上不正确的形式，误差则是在不得体的交际语境中出现的正确语法形式。错误钟情于语言学习者，而误差可能也会产生于本族预言者身上。错误通常是指学习者对目的语的误用或误解，这些可能是语法或语用方面的[2]。20世纪70年代，研究者开始观察学习者能力方面的错误并试图解释这些错误。如richard的“非对比方式的错误分析”，他指出了能力方面出现错误的根源：第一语言的迁移导致干扰性错误的出现；不正确（不完全或过度概括）使用语言规则导致了语内错误；在二语习得中错误假设的构建导致了形成性的错误[3]。 并不是所有的研究者都同意上述的观点，如dulay和burt[3]指出了下面三种错误：形成性的错误，干扰性的错误，独有的错误。stenson指出了另外一种错误，叫诱导性错误，它源于不正确的语言教学[3]。 许多研究者注意到一个人的本族语对他二语习得的影响。corder指出干扰性的错误是有促进作用的，并且能够提供学习者学习策略的信息。hagege是这种观点的支持者，他说第一语言和第二语言之间的干扰在儿童和成年人的学习中都有发现[3]。在成年人身上，第一语言和第二语言之间的干扰更明显而且不断增加，随着一个人年龄的增加，他的第一语言的言语结构更强，强加到他想要学习的其他语言的东西就越多。相反，在儿童身上，干扰特征不是那么明显，除非他们没有充分地接触第二语言。如果他们接受足够的二语教育，那么他们身上的干扰性特征很容易去除。 lakkis和malak也研究了第一语言对第二语言的影响，他研究的是阿拉伯学生的第一语言的介词知识迁移到英语学习中[3]。为了帮助老师确定阿拉伯学生英语学习的问题所在，他们观察语言的正迁移和负迁移，帮助老师理解什么样的迁移应该鼓励，什么样的迁移应该避免。他们得出结论，一方面，如果英语老师的本族语是阿拉伯语，他们可以利用学生的第一语言来组织句子结构，可以利用两种语言的对等介词。另一方面，在第一语言和第二语言不同的句子结构中出现动词或词组，它们需带介词，或者在任何一门语言中没有对等词组，这时老师有必要给学生指出这些区别，让学生明白。hagege研究了第一语言对二语习得者口音的影响。他指出耳朵就像过滤器，在关键年龄阶段之后（他认为是11岁）它只接受一个人本族语发出的声音。他也提到了第一语言的迁移，目的是使读者相信确实存在语言习得的关键时期，特别是习得像本族人一样的口音的关键时期。他用法语学习作为例子，法语包括复杂
国际汉语教案之把字句教案设计 教学目标: 1.认识把子句。 2.使用把子句。 教学重点:把子句的导入。 难点:把子句的句子结构及否定表达和把字句的偏误分析。教学过程: 导入: 要求学生说出来老师进教室后都干了些什么, 学生回答: 老师走进教室后，打开门，拉上窗帘，打开PPT，搽干净黑板。 这一系列动作中国人常这样表达 问学生这两个句子有什么不同,(引导学生回答“把”)词的顺序有什么变化, 比较: 老师打开门〓〓〓老师把门打开。老师拉上窗帘〓〓〓老师把窗帘拉上。 老师打开PPT〓〓〓, 老师檫干净黑板〓〓〓, 1( 让罗晶从书包里拿出一本书。 2( 然后将书还给罗晶。 3( 放水杯在讲桌上。 4( 关掉PPT。 5( 打开灯。 6( 关掉风扇。
7( 给出一些图片，观察他们的动作，如何用把子句表达。 练习:学生独立完成，叫部分同学写在黑板上。一、朗读下列句子，试试将下列句子变为把子句。 ? 1. 他看完了这部电影。 ? 2.他做完作业了。 ? 3.她已经洗干净了蔬菜。 ? 4 妈妈还没有往菜里放盐。 ? 5.他花光了他给的钱。 课程重点 1:把字前边可以有状语或者能愿动词? 风又把画刮下来了。 ? 你可以把收音机放在桌子上。 ? 不要把椅子搬到外边。? 门锁着，我只好把信放在窗台上。 重点2:否定时否定词放在把的前边 ? 风没有把画刮下来。 ? 我没有把椅子搬到外边去。 重点3.副词“也”“都”“全”等常常放在动词前。? 他把杯子也打碎了。? 我把椅子全部搬到外边去了。 ? 我把钱都花光了。 重点4.“把”字句的宾语都是确定的已经知道的? 他把书给我。? 他把这本书给我。? *他把一本书给我。 重点5.动词不能单独出现,尤其不能出现单音节词
人教版初中数学二次根式易错题汇编及答案 一、选择题 1．下列各式中，运算正确的是（ ） A ．632a a a ÷= B ．325()a a = C ．= D = 【答案】D 【解析】 【分析】 利用同底数幂的除法、幂的乘方、二次根式的加法和二次根式的除法法则计算． 【详解】 解：A 、a 6÷a 3=a 3，故不对； B 、（a 3）2=a 6，故不对； C 、和不是同类二次根式，因而不能合并； D 、符合二次根式的除法法则，正确． 故选D ． 2．在实数范围内有意义，则a 的取值范围是（ ） A ．a≤﹣2 B ．a≥﹣2 C ．a ＜﹣2 D ．a ＞﹣2 【答案】B 【解析】 【分析】 在实数范围内有意义，则其被开方数大于等于0；易得a ＋2≥0，解不等式a ＋2≥0，即得答案. 【详解】 在实数范围内有意义， ∴a ＋2≥0，解得a ≥－2． 故选B. 【点睛】 本题是一道关于二次根式定义的题目，应熟练掌握二次根式有意义的条件； 3．已知实数a 满足2006a a -=，那么22006a -的值是（ ） A ．2005 B ．2006 C ．2007 D ．2008 【答案】C 【解析】 【分析】 先根据二次根式有意义的条件求出a 的取值范围，然后去绝对值符号化简，再两边平方求
出22006a -的值． 【详解】 ∵a-2007≥0， ∴a ≥2007， ∴2006a a -=可化为a 2006a -+=， 2006=， ∴a-2007=20062， ∴22006a -=2007． 故选C ． 【点睛】 本题考查了绝对值的意义、二次根式有意义的条件，求出a 的取值范围是解答本题的关键． 4．下列计算中，正确的是( ) A ．= B 1 b =(a ＞0，b ＞0) C = D ． =【答案】B 【解析】 【分析】 a≥0，b≥0 a≥0，b ＞0）进行计算即可． 【详解】 A 、 B 1b （a ＞0，b ＞0），故原题计算正确； C ，故原题计算错误； D 3 2
高中英语常见句子错误分析 1.run-on sentence-串句- 标点使用和连词造成的语义混乱。 Rita decide to stop smoking she didn’t want to die of lung cancer.(wrong) Rita decide to stop smoking;she didn’t want to die of lung cancer.(correct) Rita decide to stop smoking. S he didn’t want to die of lung cancer.(correct) Rita decide to stop smoking, for she didn’t want to die of lung cancer.(correct) 2.fragmentary sentence-破句- 每个句子原则上都应有主语和谓语，否则就不能表达完整的 意思。 1）dependent-word fragments-从属连词引起 After I arrived in Chicago by bus.I checked into a room. (wrong) After I arrived in Chicago by bus,I checked into a room. (correct) 2）—ing fragment-动词的ing形式引起 I spent almost two hours on the phone yesterday. Trying to find a garage to repair my car. (wrong)
二语习得语间错误和语内错误分析
从语间错误和语内错误看英语学习中出现的问题 作为外语系的学生，英语是我们除母语外学习的第二种语言。二语习得是个漫长的内化过程，学生对二语的学习从小学开始到大学也要继续学习，至少有十年的学龄。可是，在二语习得的过程中，我们仍然不断地出现问题。下面是我对自己学习中出现的一些问题的分析。 英语能力包括听、说、读、写，其中说和写一直是我英语学习的难点。而这两项有共同之处，就是英语翻译中的汉翻英。说就是表达出自己的观点，这需要把汉语翻译成英语，虽然很多人说要培养英语思维，不要先想好汉语再翻译，可我觉得很难做到。在你想问题时，潜意识就用汉语了。而写作也是如此，写作只是把你的从说的变为写的。汉翻英中，经常出现汉语找不到对应的英语单词的问题，这是语义缺失，比如一些具有文化特色的词语。而且在表达的时候，由于单词量少而不会翻译经常出现，这是因为单词输入量太少。平常常用的单词很容易记住，不经常用的新单词很容易被遗忘。而翻译中常出现的错误可分为语间错误和语内错误两大部分。语间错误是由于母语造成的；语内错误是受二语的影响造成的，与母语无关。二语习得者把他们自己的母语作为资源，并依赖于它。当母语系统与二语系统非常接近的时候，二语习得者可以从比较中获得很多帮助，帮助他们更容易学习二语，这种现象叫做正迁移。相反，当母语系统与二语系统有很大差别时，由于受母语的干扰，二语习得者通常会犯错误，这种现象叫做负迁移。负迁移中产生的错误叫做语间错误。语间错误是语言的迁移性引起的．也是受学习者母语的干扰所产生的语言错误。根据语言迁移理论，当产生负迁移时，会产生语言错误。目标语和母语之间无论从语音、语法结构、语义还是文化背景等方面都存在着诸多差异。语内错误主要是由于对目标语的规则理僻错误所产生的。学习者把目标语的规则应用到并不适用的地方。导致语内错误主要有两方面：一是过度概括。学习者在学习目标语的过程中会根据所学的某些规则创造出目标语中并不存在的变体。相类似的表层结构会促使学习者推出并不存在的结构。二是简化。学习者总是在学习中回避目标语体系中的某些多余东西。以下举出了具体的例子： （一）语间错误 错误1：I eat lunch at canteen in the school. 正确形式：I have lunch at canteen in the school . 在汉语里，“吃午饭”（ eat lunch ）和“吃午饭”（ have lunch ）意思相同，而且前者比后者使用得更多。但英语里却使用have lunch，而不使用eat lunch。产生这个错误的原因就是学生受到了母语汉语的干扰。 错误2：My mother called me to do homework right now.
（易错题精选）初中数学二次根式难题汇编及答案解析 一、选择题 1．实数a 、b 在数轴上的位置如图所示，且|a|＞|b|，则化简2a a b -+的结果为（ ） A ．2a+b B ．-2a+b C ．b D ．2a-b 【答案】C 【解析】 试题分析：利用数轴得出a+b 的符号，进而利用绝对值和二次根式的性质得出即可： ∵由数轴可知，b ＞0＞a ，且 |a|＞|b|， ()2a a b a a b b +=-++=. 故选C ． 考点：1.绝对值；2.二次根式的性质与化简；3.实数与数轴． 2．已知实数a 满足20062007a a a --=，那么22006a -的值是（ ） A ．2005 B ．2006 C ．2007 D ．2008 【答案】C 【解析】 【分析】 先根据二次根式有意义的条件求出a 的取值范围，然后去绝对值符号化简，再两边平方求出22006a -的值． 【详解】 ∵a-2007≥0， ∴a ≥2007， ∴20062007a a a --=可化为a 2006a 2007a -+-=， 20072006a -=， ∴a-2007=20062， ∴22006a -=2007． 故选C ． 【点睛】 本题考查了绝对值的意义、二次根式有意义的条件，求出a 的取值范围是解答本题的关键． 3．下列计算中，正确的是( ) A ．35344= B 1a ab b b =(a ＞0，b ＞0)
C ．5539335777?= D ．()()22483248324832670÷? +-= 【答案】B 【解析】 【分析】 根据二次根式的乘法法则：a ?b ＝ab （a≥0，b≥0），二次根式的除法法则：a b ＝a b （a≥0，b ＞0）进行计算即可． 【详解】 A 、534 ＝532，故原题计算错误； B 、 a a b b ÷＝1a b ab ?＝1b （a ＞0，b ＞0），故原题计算正确； C 、559377?＝368577?＝6857 ，故原题计算错误； D 、()()22483248324832÷? +-＝32 ×165＝245，故原题计算错误； 故选：B ． 【点睛】 此题主要考查了二次根式的乘除法，关键是掌握计算法则． 4．下列式子为最简二次根式的是（ ） A ． B ． C ． D ． 【答案】A 【解析】 【分析】 【详解】 解：选项A ，被开方数不含分母；被开方数不含能开得尽方的因数或因式， A 符合题意； 选项B ，被开方数含能开得尽方的因数或因式，B 不符合题意； 选项C ，被开方数含能开得尽方的因数或因式， C 不符合题意； 选项D ，被开方数含分母， D 不符合题意， 故选A ．
英语写作中常见错误及分析 根据考试中心的评分标准，文章要切题、表达意思正确，无重大语言错误。学生容易犯的错误可以分为两大类：一、不切题；二、语言表达的错误。 （一）不切题 英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。一些外国人认为东方人写作善用迂回法，也就是总绕着主题的外围转，而不从主题入手展开讨论。 汉语语篇的思维模式是中国历史文化的产物，人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受，而英美人则喜欢开门见山的叙述主题；所以我国学生进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明。我们来看一篇以＂Trees＂为题目的作文： Trees are man's friends. We can see trees everywhere. We plant trees every year. We can make tables with trees. Trees also give us fruits to eat. I like to eat fruits very much. 该段的主题句是Trees are man's friends, 写作中心应围绕＂friends ＂，也就是树的用途展开。但学生没有从friends入手阐明主题，而是绕圈子说了些无关紧要的话，第一、二、五展开句偏离了树的用途这个主题，而是说我们到处可以看见树木；每年都种树；喜欢吃水果等；而且段落框架松散，这样就属于主题句抓不住，中心思想不明确，而且句型单调。 再来看改写后的段落： Trees are man's friends. They provide man with timber, fruits and seeds. With timber, man can build houses and make furniture. Fruits are the food, which is necessary to us every day. As for seeds, they can be used to extract oil. 这样就克服了前面所犯错误，紧紧围绕了主题句来展开，算是一篇好的作文了。 （二）语言表达错误 英语写作中，所谓重大语言错误，通常是指语法和词汇错误，我们可以把学生易犯的语言错误归纳为：词汇问题、语法错误、中文式英语。这里我们重点讲述的是前两方面的问题： 1、词汇问题 词汇是英文写作的基本要素。如果把语法比作写作的框架，那么词汇就是写作的砖瓦。由于我国的中学、大学的英语测试形式主要倾向于
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用作者：聊城大学外国语学院学科教学英语位延延 摘要：彼德·科德（S.P. Corder）从语言教学的角度出发，对学习者的语言错误在二语习得中的作用做了三方面的分析：第一，了解学习者对目的语熟悉的程度；第二，了解学习者是如何学习语言的。第三，错误分析对学习者本人来说是必不可少的。错误是学习者在二语习得过程中客观存不可避免的语言现象，通过利用错误分析研究学习者错误的特点、分类，了解错误产生根本原因，并且用正确的策略加以个更正，这样才能在英语教学和学习的过程中事半功倍。 关键词：错误分析；二语习得；英语教学；纠错策略 一、学习者错误的地位和作用 错误有益于学习者的学习和进步，从第二语言习得的角度来讲，错误是可以被接受。二语习得，正如母语习得一样，是一个从无到有，从陌生到熟悉，甚至是掌握，都是一个重新创造的过程。在学习过程中不可避免会产生错误。所以，学习者能够从学习的错误中了解到自己在二语习得方面有哪些缺陷与不足。从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。错误时刻警惕着学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们都是学习者在学习过程中自省、分析错误的提真实而又宝贵的材料。 三、错误分析在英语教学中的应用 在中国的外语学习中，学习者的典型的行为错误是对英语单数第三人称代词的无意识的误用。当一名男性学习者指称某物为一名女性所属时时，他可能误用“his’’(他的)来代替“hers”(她的)；相同地当一名女性学习者指称某物属于一名男性时，她也可能吴用“hers”(她的)代替“his”(他的)。虽然这些学习者已经掌握了所有英语代词的格，但他们在运用时几乎不会意识到自己的这些行为错误。然而，在某些场合中，初学者有可能尚未掌握英语代词，他们不知道在什么情况下该用哪个代词格，那么，这个英语知识中的空白即被定义为学习者的能力错误。错误分析要求学习者能够描述错误，并对它们进行分类。 “划分错误的其中一种方法是从整体上识别学习者的话语与重新构造的目标语有何区别”(Rod Ellis：18)。运用这种方法，学习者的许多能力错误都可以归结为遗漏(omission)。比如，许多学习者遗漏了英语的动词而造出这样的句子：“That is bike is cool．”(那辆车很酷)，正确的句子应该是“That bike is cool．”The sky is black ” (天黑了)，正确的句子应该是“The sky turns dark．”。比较目标语发现，这些学习者都遗漏了语法正确的话语所必需的关键部分，即英语的系动词“be”。他们的这些错误应归为一类。描述学习者错误，并对它们进行归类，能够帮助我们在学习过程中诊断学习者的问题，并且为我们描绘出错误类型的历时变化过程。 错误具有可预测性，错误分析同样能够解释学习者为什么出错，并帮助学习者下次避
二次根式易错题汇编及答案解析 一、选择题 1．在下列各组根式中，是同类二次根式的是（） A B C D 【答案】B 【解析】 【分析】 根据二次根式的性质化简，根据同类二次根式的概念判断即可． 【详解】 A=不是同类二次根式； B=是同类二次根式； C b == D不是同类二次根式； 故选：B． 【点睛】 本题考查的是同类二次根式的概念、二次根式的化简，把几个二次根式化为最简二次根式后，如果它们的被开方数相同，就把这几个二次根式叫做同类二次根式． 2．下列计算结果正确的是() A3 B±6 C D．3＋＝ 【答案】A 【解析】 【分析】 原式各项计算得到结果，即可做出判断． 【详解】 A、原式=|-3|=3，正确； B、原式=6，错误； C、原式不能合并，错误； D、原式不能合并，错误．
【点睛】 考查了实数的运算，熟练掌握运算法则是解本题的关键． 3． ） A ．±3 B ．-3 C ．3 D ．9 【答案】C 【解析】 【分析】 进行计算即可． 【详解】 ， 故选：C. 【点睛】 此题考查了二次根式的性质，熟练掌握这一性质是解题的关键. 4．若代数式 1x -在实数范围内有意义，则实数x 的取值范围是( ) A ．1x ≠ B ．3x ＞-且1x ≠ C ．3x ≥- D ．3x ≥-且1x ≠ 【答案】D 【解析】 【分析】 根据二次根式和分式有意义的条件，被开方数大于等于0，分母不等于0，可得；x+3≥0，x-1≠0，解不等式就可以求解． 【详解】 在有意义， ∴x+3≥0，x-1≠0， 解得：x≥-3且x≠1， 故选D ． 【点睛】 本题主要考查了分式和二次根式有意义的条件，关键是掌握：①分式有意义，分母不为0；②二次根式的被开方数是非负数． 5．有意义，则实数x 的取值范围是（ ） A ．x≥1 B ．x≥2 C ．x ＞1 D ．x ＞2
教学内容：第六课语法课“把”字句 教学目标：1.认识把子句。 2.使用把子句。 教学重点：把子句的导入。 难点：把子句的句子结构及否定表达和把字句的偏误分析。 教学过程： 导入： 要求学生说出来老师进教室后都干了些什么？ 学生回答： 老师走进教室后，打开门，拉上窗帘，打开PPT，搽干净黑板。 这一系列动作中国人常这样表达 问学生这两个句子有什么不同？（引导学生回答“把”）词的顺序有什么变化？ 比较：老师打开门〓〓〓老师把门打开。 A V B A 把 B V 老师拉上窗帘〓〓〓老师把窗帘拉上。 老师打开PPT〓〓〓？ 老师檫干净黑板〓〓〓？ 1．让罗晶从书包里拿出一本书。 2．然后将书还给罗晶。 3．放水杯在讲桌上。 4．关掉PPT。 5．打开灯。 6．关掉风扇。 7．给出一些图片，观察他们的动作，如何用把子句表达。 操练：学生独立完成，叫部分同学写在黑板上。 一、朗读下列句子，试试将下列句子变为把子句。
? 1. 他看完了这部电影。 ? 2.他做完作业了。 ? 3.她已经洗干净了蔬菜。 ? 4 妈妈还没有往菜里放盐。 ? 5.他花光了他给的钱。 巩固总结： 重点1：把字前边可以有状语或者能愿动词?风又把画刮下来了。 ?你可以把收音机放在桌子上。 ?不要把椅子搬到外边。 ?门锁着，我只好把信放在窗台上。 重点2：否定时否定词放在把的前边 ?风没有把画刮下来。 ?我没有把椅子搬到外边去。 重点3.副词“也”“都”“全”等常常放在动词前。?他把杯子也打碎了。 ?我把椅子全部搬到外边去了。 ?我把钱都花光了。 重点4.“把”字句的宾语都是确定的已经知道的?他把书给我。 ?他把这本书给我。 ?*他把一本书给我。 重点5.动词不能单独出现,尤其不能出现单音节词?*把情况谈 作业 一、判断句子 ? 1.把直线不要延长. ? 2.为什么把消息不告诉他.