《秦朝的统一》教学设计
教学目标
一、识记与理解
1、了解秦统一六国的基本情况，记住秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。
2、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。
3、了解秦朝加强中央集权制度的内容。
二、能力与方法
1、通过动手制作战国时期各国的不同形状货币，掌握历史事物的模仿制作法，培养动手能力和创新意识，同时加深学生对历史事件的认识及了解。
2、通过情景模拟——秦统一后征收赋税情景，培养学生于具体历史场景中，分析问题及解决问题的能力。
三、情感态度价值观
1、通过展示秦统一六国的历史过程，让学生认识到统一乃历史发展的潮流；通过学生讨论及思考统一的意义，让学生认识到统一的重要作用，及统一对历史发展的影响，从而进行维护国家统一观念的教育。
2、通过对统一的理解，让学生认识统一对人民生活的重要性，从而让学生产生感情共鸣。
3、通过课堂小结，即在视频、音乐背景下，教师用自己的语言，有感情地对课堂内容以总结，其中着重描述秦始皇统一对中国的影
响，从而让学生感情升华，内心产生对统一的拥护，及为当前祖国统一大业而奋斗的情感。
教学重点：
秦的统一及其意义；秦始皇巩固统一的措施及作用。
教学难点：
秦王朝的性质与特点；秦朝中央集权制度的形成过程及其内容；度量衡的统一。
教学方法
1、教法：讲授法、互动法、情景教学法、启发教学法。
2、学法：自主探究法、讨论法。
教学时间：
1课时
导入新课：
同学们，战国末年七雄割据，争战称雄。是谁结束了分裂，统一了全国？（嬴政）（投影图片）他是我国历史上第一个皇帝，被后世尊为“千古一帝”（投影）！为何能得此尊号呢？让我们穿越历史，走近嬴政，见证《秦朝的统一》板书课题（投影）。
围绕课题“秦朝的统一”，本节课我们要学习两大内容：一是如何完成统一，二是如何进一步“巩固统一”。
（板书： _________
/
________/
首先，请走上这条实现统一的必经之路：秦王扫六合
“秦王扫六合”——完成统一（投影）
自读第一目下的第一段，勾画出秦能实现统一的内在外在的原因，也是它能统一全国所具备的条件。找到的同学请举手跟老师示意。（板书：嬴政完成统一）（生答3条）
析1：我们都知道战国后期的主要诸侯国有几个？能否和平共存？所以统一成了历史的必然（投影）。如果你是一名战国人，战争如此频繁，他们内心最渴望什么？（和平）对，顺应历史潮流，顺应民心（投影）就是秦能完成统一的客观条件。
析2：那么，主观条件呢？回忆一下，秦能成为七国中的最强国的原因何在？（商鞅变法）商鞅变法使秦国国富兵强；长平之战后，东方六国再无力与之抗衡！
秦王嬴政执掌政权后，运用远交近攻的策略（投影）。十年征战，先后灭亡六国（投影）
既然是远交近攻，最先灭掉的肯定是最近又最弱小的（韩国），然后……公元前221年，秦国完成统一，定都咸阳。
请记住这个划时代意义的历史时间：公元前221年。在此之前，秦只是一个地方政权，叫做“秦国”；在此之后，秦是一个统一王朝，叫做“秦朝”。
让我们一起为秦的统一奏响这胜利的凯歌：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”
那么，秦的统一有何历史意义呢（投影）？请迅速在文中上找出来。
秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据局面，建立了中国历史上第一个统一的王朝。（投影）
大家还记得中国历史上第一个王朝吗？（夏朝）而秦朝则是第一个统一的王朝。一词之差，含义深远。“统一”对我们普通老百姓有什么好处？
（齐读）第二、统一使人民获得了较为安定的生活和生产的环境。符合广大人民的愿望，顺应历史发展的趋势。（投影）
自秦以后，统一成了我国历史发展的主流。
那么同学们我们今日的中国完全统一了吗？台湾还未和大陆实
现统一，致力于维护国家的统一，是我们每个中国人义不容辞的责任。
嬴政统一六国，功绩彪炳千秋。作为统一王朝的最高统治者，他又是如何巩固统一的呢？欢迎进入秦朝的国家机构，体验专制主义中央集权的建立。
巩固统一
（一）政治措施
请先进行自主学习（板书：巩固统一政治措施）看哪些同学的学习效率最高。
（开火车？）1生答皇帝。对于“皇帝”的权力是如何规定的呢？再读本目下第一段的相关内容，完成材料分析题。
……这说明了……
皇权至上、皇位世袭、皇帝独裁是皇帝制度的基本特征。通过皇帝制度我们可以看到秦朝所建立的这套政治制度的专制性。
后面的同学接着回答2、3
为什么要用郡县制取代分封制呢？有何优势呢？且听廷尉李斯如何说？
于是地方实行了郡县制，请看《中国历史地图册》的第21页上秦朝当时所设的郡，这儿有一个郡，叫南海郡，这说明了从秦朝开始南海就已纳入我国版图，教材的62的《秦朝形势图》也很清晰地向我们反映出了这点，这，是一个不容置疑的历史史实！
皇帝制度、中央官制、郡县制，通过这一系列的政治制度，秦朝形成了以皇帝为中心，从中央到地方的统治机构。（投影）不管中央还是地方，官员的任命都是谁决定的？（皇帝）权力集中于皇帝一人之手（投影）专制主义中央集权的国家体制在秦朝建立起来了。它有什么积极影响呢？（齐读：有效地维护了国家统一，对后世产生了深远的影响。自秦以后，我们历代封建王朝都基本沿袭了这种政治体制，形成了我国两千多年封建政治制度的基本格局。）经济文化措施
政治制度建立了，国家要正常运行，还有很多问题急需解决？是什么呢？请听故事秦始皇微服私访记。板书：经济文化措施）这个故事反映了什么问题？，这些问题如不解决会给秦朝带来哪些不便？请在巩固统一的经济文化措施目录下去找到答案（）是那究竟如何解决的？看书寻求答案
（一）经济措施：
（1）统一货币：秦始皇规定以秦国的_________________作为全国通行的货币。教材的64页画有一枚秦半两钱，右到左写着钱币的名字“半两”。可别小它，老师这儿有一个清代的货币，外形也是外圆内方，可见这种币制通行了两千多年。
（2）统一度量衡颁布了全国通用的_____、_____、_____的计量标准。
度量衡是3个概念，64页的秦权是重量器具，大家说说它的外形像今天的什么？
（3）统一轨道
修建以_____为中心的全国道路网，_____和_____是道路网的主干道。这是秦国的交通网，有了直道驰道，崎岖山路变高速公路，多方便。
（二）文化措施
（4）统一文字：全国统一后，把_____作为全国通用字体，后来，书写更为方便的_____逐渐流行起来。这是小篆，半两钱和秦权上的文字都是小篆，它与现在的繁体字是不是很接近呢？汉字自此基本定型。
这些经济文化措施的实施对秦朝产生什么样的影响？
看视频，听解说，注意关键内容
分小组讨论：统一货币、度量衡、路轨和文字对秦朝有什么影响？
统一货币度量衡
解决了赋税征收和流通的困难,促进了经济的交流和发展。
统一轨道
便于调稳定边疆，方便各地区间的交流。（世界上最早高速公路）（提示63页的小字）
（4）统一文字
便于国家政令的畅通和文化的交流. 从此汉字基本定型。
总的来说，秦始皇所采取的这四项经济文化措施不仅对当时秦王朝的政权巩固有利，对后世也是有积极影响的。秦始皇开启了太多历史的新篇章，后世称其为千古一帝，当之无愧。
我们也来为他点赞：
秦扫六国嬴统一始称皇帝后代承集权中央置三公废分封制郡县行半两货币字小篆度量衡定轨道通千古一帝政策新后世齐声赞统一
学习测评：
1、毛泽东曾说：“百代都行秦政制”，这里的秦的“政制”主要是指（）
A．郡县制 B．中央集权制
C．分封制D．封建等级制
2、西汉史学家司马迁在《史记.秦始皇本纪》中所说“器械一量，同书文字。”指的是秦始皇巩固统一的措施中的哪两项。（） A．统一度量衡和货币 B．统一文字和轨道
C．统一度量衡和文字 D．统一货币和文字
结语：亲爱的同学们，秦始皇为我们开创了统一的先河，以史为鉴，我们理当维护祖国统一，为早日实现中华民族的伟大复兴而努力读书。这是你的梦，我的梦，我们的中国梦！
板书设计：巩固统一
/政治措施
完成统一/ 经济文化措施
秦统一中国教学设计 一、教学目标： 1.知识与能力： （1）、了解秦统一的背景，培养从不同的角度分析问题的能力。探讨统一国家建立的意义，培养分析问题的能力。 （2）、通过对秦始皇建立的中央集权制度的具体措施的了解，逐步培养正确的认识和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。 (3)通过思考“秦始皇建立的中央集权制度的措施对后世产生了什么影响”，使学生懂得综合分析问题，知道用发展的眼光看问题。 2.过程与方法： (1)、通过评价秦始皇，掌握评价历史人物的基本方法，培养和提高评价历史人物的能力。 (2)、通过动手制作秦始皇加强中央集权示意图，掌握历史图表的制作方法，培养动手能力和创新意识。 3.情感态度与价值观： (1)学生通过本课学习，认识到统一无论古今，都是大势所趋，统一是历史的主流，进行维护国家统一观念的教育。 （2）了解祖国境内的各个民族对于中华民族的发展都贡献了自己的力量，培养学生民族平等的意识。 二、教学重点： 秦的统一及其意义，秦始皇巩固统一的措施。 三、教学难点： 秦王朝的性质与特点；统一的多民族的专制主义中央集权国家的概念的理解。 四、教学方法： 1、教法：讲授法、互动法、情景教学法。 2、学法：“自主探究式”法、讨论法、表演法。 五、教学时间： 1课时
后的统一。 2.通过学生自行交流归纳秦王扫六合的过程及条件等， 培养学生从不同方面分析问题的能力。2.讲授新课： 一、秦王扫六合 1、设问：东方六国在军事上无力与秦抗衡，秦又 是在谁的领导下完成灭六国之重任？又是如何灭 掉六国的？（请学生带着问题阅读课文本目内 容）。 2、秦国为什么能灭东方六国、一统天下？即其统 一的条件有哪些？（学生思考，相互交流，畅所 欲言，老师归纳） 老师板书关键词商鞅变法、“远交近攻”、秦王 嬴政等关键词进行归纳 1、学生带着问 题阅读课文本 目内容后作答 2.学生思考，相 互交流，畅所欲 言 1、课件显示《战 国形势图》，并 按顺序删除六 国的名称及时 间，最后用散开 式放大“秦”字， 再从左嵌入“公 元前221年”， 并点击都城咸 阳。通过形象的 画面以加深学 生对扫灭六国 过程的印象。 2.展示秦王扫 六合所具备的 条件。 出示秦始皇的 画像。 3.通过讨论秦统一的历史意义，学生认识到，统一是历史发展的必然趋势。统一会给人民带来很多的好处，对于后世的发展起了促进作用。3.秦朝统一的历史意义 ①出示李白古诗，通过古诗感受赢政威震六国， 一统天下的雄姿和气概。 ②学生自由讨论分析秦王朝的统一对于当时及 后世来讲究竟产生了怎样的影响。 1.通过李白的 诗句体会秦始 皇统一天下的 雄姿和气概。 2、讨论秦统一 的历史意义。 1.推出李白诗 句。 2、出示统一的 历史意义。 4.通过讲述秦始皇巩固统治的政治上的措施，逐步培养正4.秦朝为巩固统一政治方面的措施。 过渡：我们都知道打江山难，守江山更难。那么， 现在就有一个非常严峻的问题摆在秦始皇面前 了，他该怎样巩固政权来保证自己的地位不动 摇？ 1、学生自己归 纳出中央集权 制度的构成。 2、学生动手制 作秦始皇加强 1.用图标方式 展示秦朝中央 官职的设置。 2、用投影展示
过秦论 贾谊 教学目的 1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。 2、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。 3、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。 4、教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 教学重点 1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。 2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。 3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 教学难点：以叙史来对比论证。 课时安排：三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵。） 一、导入新课 同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢? 1．关于作者： 贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自
第9课秦统一中国 1教学分析 【教学目标】 教学重点：巩固统一的措施；秦灭六国的背景 教学难点：确立中央集权制度 2教学过程 一、导入新课 公元前246年，13岁的秦王嬴政登基称王。公元前230年，秦王发兵灭韩，拉开了10年统一战争的序幕。秦王嬴政二十六年，灭齐，至此天下尽归于秦。秦王建立起中央集权制的庞大帝国，统一文字，统一度量衡，天下万民只有一个领袖——秦始皇。 那么，历史上的秦始皇有什么历史功绩呢？我们该如何评价他？今天就让我们一起学习第9课《秦统一中国》。 二、新课讲授 目标导学一：秦灭六国 1．合作探究：秦始皇能够灭掉东方六国，实现统一的原因有哪些？小组合作交流。 2．教师总结归纳： (1)战乱频繁、百姓渴望安定。(2)商鞅变法使秦国实力超群。(3)秦王嬴政招募人才，积极策划。 3．学生自主学习：阅读教材，了解归纳秦王统一的过程。 提示：(1)时间：公元前230年—前221年。(2)秦灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。(3)人物：嬴政。(4)都城：咸阳。(5)结果：公元前221年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都咸阳。 4．图片展示：观察教材《秦朝形势图》 5．教师讲述：秦灭六国后，又北进南下，对边疆地区进行开拓和经营，管辖范围大为拓展。 6．秦统一的历史意义：结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。 目标导学二：确立中央集权制度 1．课堂活动：学生表演小品《朝会》，情景再现，感受秦朝确立中央集权制度的过程。 (《朝会》剧本附教案文件夹内) 2．问题思考：秦朝中央集权制度创建的原因有哪些？ 提示：一是秦实现统一后，原来各自为政的政治形态不能适应新的社会发展；二是为加强对全国的统治。 3．学生自主学习：归纳秦始皇创立的大一统的中央集权制度。 提示：皇权至高无上：“始皇帝”——“秦始皇”； 中央设三公：丞相、太尉、御史大夫；
七年级上册历史最新编辑教材 第9课秦统一中国 1教学分析 【教学目标】 【重点难点】 教学重点：巩固统一的措施；秦灭六国的背景 教学难点：确立中央集权制度 2教学过程 一、导入新课 公元前246年，13岁的秦王嬴政登基称王.公元前230年，秦王发兵灭韩，拉开了10年统一战争的序幕.秦王嬴政二十六年，灭齐，至此天下尽归于秦.秦王建立起中央集权制的庞大帝国，统一文字，统一度量衡，天下万民只有一个领袖——秦始皇. 那么，历史上的秦始皇有什么历史功绩呢？我们该如何评价他？今天就让我们一起学习第9课《秦统一中国》. 二、新课讲授 目标导学一：秦灭六国 1．合作探究：秦始皇能够灭掉东方六国，实现统一的原因有哪些？小组合作交流. 2．教师总结归纳： (1)战乱频繁、百姓渴望安定.(2)商鞅变法使秦国实力超群.(3)秦王嬴政招募人才，积极策划. 3．学生自主学习：阅读教材，了解归纳秦王统一的过程. 提示：(1)时间：公元前230年—前221年.(2)秦灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐.(3)人物：嬴政.(4)都城：咸阳.(5)结果：公元前221年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都咸阳. 4．图片展示：观察教材《秦朝形势图》 5．教师讲述：秦灭六国后，又北进南下，对边疆地区进行开拓和经营，管辖范围大为拓展. 6．秦统一的历史意义：结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家. 目标导学二：确立中央集权制度 1．课堂活动：学生表演小品《朝会》，情景再现，感受秦朝确立中央集权制度的过程. (《朝会》剧本附教案文件夹内) 2．问题思考：秦朝中央集权制度创建的原因有哪些？ 提示：一是秦实现统一后，原来各自为政的政治形态不能适应新的社会发展；二是为加强对全国的统治. 3．学生自主学习：归纳秦始皇创立的大一统的中央集权制度.
《秦统一中国》教学设计 教学目标： 知识识记： 1、了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。 2、知道秦统一中国的时间、都城及最高统治者的称号。 3、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。 能力培养： 1、讨论秦建立统一国家的进步意义。 2、识读“秦朝疆域图能指出秦朝疆域的四至，学习识读历史地图的基本技能 3 的好处 4、识读“秦代驰道示意图”能指出通往齐、燕地区和吴、楚地 5、归纳秦始皇建立统一国家时的各方面活动，并就秦始皇建立强权正体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评价。 情感教育与价值观 1、通过学习本课，明确秦统一六国实现从小国林立到国家统一符合历史的潮流和人民的愿望，是历史的进步。 2 响。 3、通过学习秦始皇加强中央集权的措施，认识秦始皇在统一过程中的作用。 教学重点：秦的统一和巩固统一的措施对中国古代历史的发展产生了深远的影响。 教学难点：如何正确理解秦始皇的统一措施对我国古代民产生的深远影响，其中有利与不利因素是教学的难点。 教学过程 1、我国从什么时候进入封建社会？
2 3、为什么秦国成为战国后期最强大的国家？ 教师导入：战国时期，七国割据称雄，不断进行兼并战争，给人民 逐步成为七国中实力最强的封建国家。因此，七国中秦国最有实力统一六国。（多媒体出示秦始皇画面和李白《古风》诗句并向学生播放 指的是谁？(秦始皇)“扫六合”是什么意思？(统一天下) 二、学习新课： （一）秦灭六国 1、读本节内容，思考： 秦王嬴政在多长时间内、运用什么策略先后灭掉了哪六国？ ①指导学生运用第6 取什么策略先后顺序灭掉六国的？比如：蚕食韩魏，利于东进；长平之战，伤赵元气；十年激战，兼并六国。教师可利用幻灯片《秦灭六 230至公元前221 221 小组讨论回答。 教师归纳总结： 秦统一的历史意义：一是结束了春秋战国以来长期割据混战的 是有利于当时人民安居乐业和社会经济文化的发展。 过渡语：俗话说“打江山容易，守江山难”。秦可以说从军事上完成了统一大业，怎么做才能够巩固统一呢？下面我们看看秦始皇是怎么做的——
2018 Microsoft China [过秦论]公开课
过秦论 【教学目的】 1．了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。2．掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。 3．诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。 5．体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点 6．重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力 7．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。 【教学重点】 1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。 2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。 3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 【教学难点】 以叙史来对比论证。 【课时安排】4课时 第一课时 一．导入 贾生李商隐贾谊毛泽东 宣室求贤访逐臣，贾生才调世无伦， 贾生才调更无伦。哭泣情怀吊屈文。 可怜夜半虚前席，梁王堕马寻常事， 不问苍生问鬼神。何需哀伤付一生。 二．作者简介 贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。 三．内容背景简介 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。 秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜、吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。 西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。即所谓“前事不忘后事之师”
第9课秦统一中国教案 教学目标：知道秦始皇和秦统一中国了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。 教学重点：秦的统一及其作用。 教学难点：秦始皇巩固统一的措施。 教学资源：史料、图片、故事、小品 教学方法：讲授法、探究法、材料分析法 导入：运用唐朝大诗人李白写的《古风》诗句导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”描述了秦王嬴政灭六国、统一全国的气势。秦是如何灭掉六国的？统一后的秦朝建立起什么样的政治制度？又采取了哪些巩固统一的措施？ 出示本课学习目标：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。 回顾：1.我国从什么时候进入封建社会？ 2.战国七雄指的是哪个七个诸侯国？其中哪个国家实力最强？ 第一目：统一新气象——秦灭六国 出示材料：猜猜看，他是谁？他是秦国人却出生在赵国；他13岁称王，到21岁才亲政；他运用远交近攻策略灭六国；他是中国历史上第一个皇帝；他被后人誉为“千古一帝”。 出示图片：秦始皇像 1.秦灭六国的背景 思考：图片反映了我国政治格局发什么变化？ 出示战国形势图和秦朝疆域示意图 生：从分裂割据到统一天下 2.秦灭六国的过程 出示地图：秦灭六国示意图 3.秦的疆域 出示地图：秦疆域图 第二目：治国新制度——中央集权制度 1.中央层面 材料廷尉斯等皆曰：“……今陛下兴义兵，诛残，平定天下，海内为郡……臣等昧死上尊号：王为泰皇，命为制令为诏，天子自称曰朕。”王曰：“去泰著皇，采上古帝位号，号曰皇帝。他如议。” ——吕思勉《秦汉史》思考：秦始皇确立了什么制度？ 生：皇帝制度（皇帝是国家最高统治者，皇权至高无上） 出示图片：中央政治建制简略图 2.地方层面 材料始皇说：“天下人共同苦于战乱不止，就是有诸侯王的缘故。依赖祖宗神灵，天下刚
过秦论优秀公开课教案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
教学目标： 1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色 2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势 3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义 教学重点： 分析文章气盛的原因，感受文章的气盛 教学难点： 欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色 一、导入： 上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾 二、品读文本 师：过秦论中论是议论文，可以有叙有议，可以发表观点 过：指责推究……的过失 秦的过失是仁义不施而攻守之势异也 师：齐读课文1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点 生：有气势或气势酣畅、磅礴 师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思考为什么气盛呢可从句子在语言表达上的特色和效果来回答
生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（你读一读，读出气势来）（四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势） 师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找 生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你读一读）（用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势） 生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，……之伦制其兵 （有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛！）（这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势）（这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来） 生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下（四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近李白的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉！）（你把这几句再读一读，读出这几句的气势来） 生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也（你来读一读）（突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势） 师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气势如虹；“为之
《秦统一中国》 第一课时 本课选自《中国历史》七年级上册第三单元《统一多民族国家的建立和巩固》第一课。本课的课程标准是：知道秦始皇和秦统一中国， 了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。 本课在中国古代史中起着承前启后的桥梁和纽带作用：商鞅变法后，秦国逐渐强大，秦朝的建立结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。推动了中华民族多元一体格局的形成，为中国长期的大一统局面奠定了基础。秦统一后，秦始皇采取了一系列巩固统一的措施，对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用。因此本课在整个中国古代史中占有重要地位。 【知识与能力目标】 1、 了解秦灭六国统一全国史实； 2、 掌握秦朝中央集权统治的建立； 3、 掌握秦始皇巩固统一的措施及作用； 4、 了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程； 5、 通过引导学生归纳“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题， 培养学生初步综合、分析历史问题的能力。 【过程与方法目标】
1、通过分组收集资料，整理相关信息，编讲历史故事,表演小品让学生参与教学过程，提 高学生学习历史的兴趣； 2、通过阅读地图、图片、史料，多方面培养学生获得有效历史信息的能力。学生的推理 分析问题的能力。 【情感态度价值观目标】 1、通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学 生认识到统一是历史发展的必然趋势； 2、通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。 【教学重点】 中央集权制度的建立、秦巩固统一的措施及作用。 【教学难点】 中央集权制度 教师制作多媒体课件，查阅有关资料 一、导入新课： 课件展示李白《古风》，让学生朗读，提出问题。 二、进入新课： （一）秦灭六国 教师讲述秦王灭六国、统一中国的原因，经过及结果；展示秦朝疆域图。让学生了解秦王灭六国的过程，说出秦朝的疆域范围，讨论秦朝统一中国的意义，分析秦朝统一的意义。使得学生逐渐形成分析历史地图的能力。学生自主讨论，培养学生的合作学习。 知识点1 秦灭六国 秦国经过________，实力超过东方六国，具备了统一六国的条件。秦王________为灭亡六国进行了充分的准备。 公元前________年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都________，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。
《过秦论》教学设计 教学目标： 1、了解作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。 2、加强诵读，体会本文铺陈渲染，气势酣畅的语言特点。 3、学习本文从对比中引出结论的论证方法。 4、讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。 教学重难点： 1、分析本文观点的得出与叙述秦王朝兴衰之间的联系，体会行文安排之精巧。 2、学习本文从对比中引出结论的论证方法 教学方法： 诵读、质疑、探究、总结 教学工具： 多媒体课件 教学过程; 一、导入 “弱肉强食”似乎是自然界的一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。一群疲惫的农民轻而易举地就摧毁了一个强大的王朝，这一切是什么原因造成的呢？作者贾谊又是如何向我们来阐明自己的观点的呢？今天，让我们共同来探讨。 二、问题引导，自主合作 问题1：金圣叹评点《过秦论》说：“通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉如此之微。”那么，秦之“强”和陈涉之“微”在文中是如何体现的？请找出来，读一读并分析。 秦强：从秦的兴起到鼎盛 陈涉之微：从出身到起义的装备 （学生边读边分析，教师边引导边形成板书，读的过程中让学生感受行文的气势） 板书设计： 过秦论 贾谊 易 陈涉秦朝（守） 仁义不施 九国秦国（攻） 难 分析总结： 同学们在诵读分析的过程中不仅了解到了秦由盛而衰的过程，同时也体会到了本文行文的气势，正如近人吴闿生所说：
出示评价： 通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖。 ---------吴闿生 孙月峰对此也有类似的评价： 《过秦论》中间险字奇句，亦尽杂见错出，乃却以粗卤矫健之气行之。读者但见其飞砂走石，横溢不可遏，然而精巧实理俱在内。 （《评注昭明文选》引孙月峰语）问题2：但不同的是孙月峰还注意到了本文的另外一个特点，那就是“精巧实理俱在内”。《过秦论》讲了什么样的“理”？行文上又是如何体现“精巧”的呢？请同学们思考回答。 （学生谈自己的理解，教师引导总结） 总结： 本文的“理”，也就是作者的观点：仁义不施而攻守之势异也。 极言秦之强，极言陈涉之弱，而结局却是弱者胜强者亡，不由让人思考个中原因：主客观形势不同，统治者所采取的策略也理当不同，而所有策略则当以民心向背为标准，秦夺天下，依靠武力，导致矛盾尖锐；秦统一天下，变本加厉，用严酷的刑法奴役百姓，致使帝王之业土崩瓦解，从而提出自己的观点：仁义不施而攻守之势异也。强弱盛衰难易的不同，也在几方力量的对比中显现出来。 问题3：西汉时期的贾谊为什么要写关于秦的文章？《过秦论》对我们有那些启发？ （1）教师适时出示相关背景，学生谈自己看法。 明确：借古讽今，借秦之过，猛敲警钟，劝诫西汉统治者施仁政。 （2）小组交流，梳理思路，选代表谈启发。 三、课堂小结： 一个强大的王朝已然离我们远去，但留给我们的思考远不止大家谈到的这么多。若干年后的北宋的苏洵又重谈这段历史，站在六国的角度写了一篇《六国论》。 四、作业布置： 阅读《六国论》，思考：同是秦破六国统一天下的历史，二人选择的角度为何不同？教学反思： 本课是《过秦论》的第三课时，在疏通文意的基础上着重对文章的内容及写法进行分析和把握。 本节课学生表现积极活跃，积极思考，踊跃回答问题；问题设置较恰当，教师引导基本到位，但依然存在诸多的不足： 1、教师在引导的过程中，深感语言贫乏。教师应在教学中多加强教学语言的训练，以便在课堂上能更精准到位的指导学生。 2、结尾拓展部分，谈论“仁义不施而攻守之势异也”的观点的现实意义时，学生联系了许多旧的知识，这也正是语文教学的良好契机。只是学生的回答在语言组织上也有不少的欠缺，教师在这方面的指导不是太到位。
《秦统一中国》 教材分析 《秦统一中国》这一课在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用，它结束了春秋战国以来诸侯割据的局面，完成了封建国家的统一。 秦的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势，开创了中国历史的新局面。秦统一后，秦始皇在政治上确立了中央集权制度，在经济、文化、军事等方面采取了一系列巩固统一的措施，这些对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用。 因此，本课内容对今后学习我国不同时期的历史情况都会有很大的启迪作用。 教学目标 【知识与能力目标】 （1）知道秦的统一，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用。 （2）探讨秦统一的历史意义，培养分析问题的能力。 （3）学习识读历史地图。 【过程与方法目标】 （1）识读《秦朝形势图》《秦朝的政治建制示意图》，研读文字材料、《统一文字》《统一货
币》图片材料，获取有效历史信息。 （2）引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的措施”等问题，培养学生初步分析历史问题的能力。 【情感态度价值观目标】 （1）通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，秦的统一在历史具有重大意义和进步作用。 （2）统一是历史发展的必然趋势，我们要有维护统一的责任和意识。 教学重难点 【教学重点】 1、秦的统一 2、秦始皇巩固统一的主要措施 【教学难点】 1、专制主义中央集权的建立 2、秦统一的意义 课前准备 1．多媒体课件； 2．学生完成相应预习内容。 教学过程： 一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。 打开ppt，通过学生观看一段秦始皇的视频，让学生对秦始皇有初步了解，引起学生兴趣，激发他们对秦始皇统一天下史实的学习（学生们大都听过秦始皇，但不知道他所开创的秦朝），有利于下面的教学活动。 二、讲授新课 （一）少年质子一统天下 1.简单介绍秦始皇的生平。秦王少年的时候是一位少年质子。（什么叫做质子？派往敌方或他国去的人质（多为王子或世子出身的贵族）。为什么会互派质子？因为战国时期，各国之间的争斗异常激烈，两国之间为了表示互相不会攻打，就会派质子去他国。表示真诚。）2．阅读教材并已学知识，分析秦国灭六国的原因？
《过秦论》中有真谛，章法反学成就你 ——议论文开篇章法之“简要原则”训练 【教学设计说明】： 议论文是最能体现一个人思维水平和表达能力的一种写作文体，是高考作文的主要考查形式，也是高中生尤其是高二、高三学生应该把握的一种写作文体。但是要写好议论文不是一朝一夕的事，如果等学生进入高三后才进行专题训练，只能收效甚微。议论文写作的教学与训练应该有系列地、循序渐进地进行，如果在进入高二时就开始认真练习，并且回归教材，从熟悉的教材中找到值得思索、效仿、借鉴的经典范文，就能多角度、全方位深入地学写议论文，一定能让同学们的议论文写作变得更轻松、更有成效。为此，金牛区杨小川守正语文名师工作室在四川省特级教师杨小川的带领下开展了“回归教材，学写议论文”系列科研活动，这一系列活动又有若干子系列活动，其中一个子系列是“例说文言诗文的读写结合”，它选取教材必修三中的3篇文言文，从不同的角度、不同的切入点，教会同学们从课文中去正向或反向借鉴写作方法与技能，也提醒老师们不要等到高三才来抓作文训练，回归教材，钻研教材，教思结合才能不断提升。而本课则属于这一子系列的研究实践课。 对于《过秦论》中的写作方法，我们并不主张直接效仿，而应反向学习，因为同学们需要训练的不是议论性散文，而是“任务驱动型”议论文。需要我们思考的主要有两方面：一，《过秦论》的结构是前4段记叙秦国兴亡史，第5段才议论并提出中心论点，这种结构安排有它强大而独特的气势与说服力度，但是否适合我们的“任务驱动型”作文？二，在第5段中，作者提出中心论点的方式同样独特，可这种方式又是否适合我们效仿呢？带着这两方面的思考，以第二个问题为重点分析对象，主张通过反向学习第5段的方法来把握好议论文开篇章法的“简要原则”。 【学情分析】： 进入高二，同学们就结束了多年的记叙文写作训练，开始进行议论文写作训练。初学议论文写作，很多同学都觉得陌生、茫然、无所适从，在结构、内容、思想等各方面都需要有序地进行训练。在全方位训练时，写作章法训练很重要，就开篇部分而言，我们不能随心所欲地下笔，一定要把握好开篇应“简明扼要”的原则。而这堂课就是针对议论文开篇部分而设计的，具体设计如下。 【教学目标】：
秦统一中国 一、知识梳理 1．秦灭六国 (1)原因：战国以来的连年战争，影响了经济的发展和社会的稳定，各诸侯国的人民希望结束战乱，过上安定的生活。秦国经过商鞅变法，实力超过东方六国，具备了统一六国的条件。秦王嬴政即位后，为灭亡六国进行了充分的准备。 (2)过程：公元前230年，秦国发动强大的攻势，开始了统一六国的战争。在不到十年的时间里，先后攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国。公元前221年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都咸阳。 (3)影响：秦的统一，结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的、多民族的封建国家。 2．确立中央集权制度 (1)原因：秦实现大一统后，原各自为政的政治形态已不能适应新的社会发展。为加强对全国的统治，秦朝创立了大一统的中央集权制度。 (2)措施：在中央，国家的最高统治者称为皇帝，拥有至高无上的权威，总揽全国的一切军政大权。嬴政自称“始皇帝”，史称“秦始皇”。皇帝之下，设有中央政权机构，由丞相、太尉、御史大夫统领，分别掌管行政、军事和监察事务，最后的决断权由皇帝掌控。在地方上，进一步废除西周以来实行的分封制，建立由中央直接管辖的郡县制。全国分为36郡，后增至40多郡，郡的行政长官称郡守；在郡下设县，县的长官称县令或县长。郡县的长官都由朝廷直接任免。县以下又设乡、亭、里等基层社会组织 (3)影响：这样，皇帝和朝廷就牢牢控制统治全国各地的权力，并把政治、法律、军事、土地及赋役等制度推向全国。郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。 3．巩固统一的措施 (1)目的：适应国家统一的需要，秦始皇大力推行一系列巩固统一的措施。 (2)措施 ①文字：秦始皇为消除文字上的差异，命丞相李斯等人统一文字，制定笔画规整的小篆，作为通用文字颁行全国。文字的统一，使政令能够在全国各地顺利推行，也使不同地域的人民能够顺畅沟通，有利于文化的交流与发展。
教学目标： 1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色 2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势 3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义 教学重点： 分析文章气盛的原因，感受文章的气盛 教学难点： 欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色 一、导入： 上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾 二、品读文本 师：过秦论中论是？议论文，可以有叙有议，可以发表观点 过：指责推究……的过失 秦的过失是？仁义不施而攻守之势异也 师：齐读课文1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点 生：有气势或气势酣畅、磅礴 师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思考为什么气盛呢？可从句子在语言表达上的特色和效果来回答 生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（你读一读，读出气势来）（四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势） 师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找 生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你读一读）（用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势） 生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，……之伦制其兵 （有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛！）（这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势）（这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来） 生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下（四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近？李白的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉！）（你把这几句再读一读，读出这几句的气势来） 生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也（你来读一读）（突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势） 师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气势如虹；“为之谋”、“通其意”、“制其兵”让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势；四个动词渲染出始皇的凌厉之气；陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时”让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气势和节奏感
《秦朝的统一》教学设计 教学目标 一、识记与理解 1、了解秦统一六国的基本情况，记住秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。 2、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。 3、了解秦朝加强中央集权制度的内容。 二、能力与方法 1、通过动手制作战国时期各国的不同形状货币，掌握历史事物的模仿制作法，培养动手能力和创新意识，同时加深学生对历史事件的认识及了解。 2、通过情景模拟——秦统一后征收赋税情景，培养学生于具体历史场景中，分析问题及解决问题的能力。 三、情感态度价值观 1、通过展示秦统一六国的历史过程，让学生认识到统一乃历史发展的潮流；通过学生讨论及思考统一的意义，让学生认识到统一的重要作用，及统一对历史发展的影响，从而进行维护国家统一观念的教育。 2、通过对统一的理解，让学生认识统一对人民生活的重要性，从而让学生产生感情共鸣。 3、通过课堂小结，即在视频、音乐背景下，教师用自己的语言，有感情地对课堂内容以总结，其中着重描述秦始皇统一对中国的影
响，从而让学生感情升华，内心产生对统一的拥护，及为当前祖国统一大业而奋斗的情感。 教学重点： 秦的统一及其意义；秦始皇巩固统一的措施及作用。 教学难点： 秦王朝的性质与特点；秦朝中央集权制度的形成过程及其内容；度量衡的统一。 教学方法 1、教法：讲授法、互动法、情景教学法、启发教学法。 2、学法：自主探究法、讨论法。 教学时间： 1课时 导入新课： 同学们，战国末年七雄割据，争战称雄。是谁结束了分裂，统一了全国？（嬴政）（投影图片）他是我国历史上第一个皇帝，被后世尊为“千古一帝”（投影）！为何能得此尊号呢？让我们穿越历史，走近嬴政，见证《秦朝的统一》板书课题（投影）。 围绕课题“秦朝的统一”，本节课我们要学习两大内容：一是如何完成统一，二是如何进一步“巩固统一”。 （板书： _________ / ________/
《秦统一中国》教学案例 泰来县塔子城镇中学王国强 【案例背景】 这是一所农村初级中学，这是一个积极向上的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群步入七年级的学生。 前天，教导干事临时通知我说今天要开一堂学校的公开课。完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这一堂课要上的应该是第二单元复习课。公开课倒是上过不少，但复习课倒是头一回，没有把握，只能讲节新课了——第三单元第三单元第9课?秦统一中国?，并且时间这么急，有点赶鸭子上架的意思。只好抓紧时间搜集资料、备课和制作课件。?秦统一中国?这一课在整个中国古代史教学中起着承前启后的作用。秦王嬴政结束了春秋战国以来诸侯割据的混战局面，完成了封建国家的统一，开创了中国历史的新局面。研究教材后,我结合学情,将本课的重点，确定为秦的统一和秦始皇巩固统一的措施和作用,难点那么是理解〝君主专制中央集权〞这个概念。怎样才能在教学中突出重点突破难点，让学生学得条理清晰又印象深刻呢？我在教学设计方面想了不少办法。 【案例描述】 课前，和往常一样，我提前几分钟走进教师，这时，同学们纷纷走进教室，拿出课本和练习册准备上课。教室后面齐刷刷地坐着一排老师，这阵势真的是有点让人〝毛骨耸然〞，就连我这身经百战的老师都有点腿软。原本活跃的班级在他们的〝火力覆盖〞下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时间。上课铃响了，师生进行课前问好，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，课前播放视频?易水送别?，我问学生这是什么视频？从这个视频你能获得哪些信息？学生观看并小声议论这时候我说：同学们知不知道视频播放的是什么？学生回答：易水送别，讲的是荆珂刺秦王的故事。我接着说：对，但荆珂刺秦有没有成功啊。学生回答：没有成功，荆轲失败了。我说：是的，荆轲没有成功，秦王嬴政却统一了六国，建立了我国历史上
第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 第9课秦统一中国 1教学分析【教学目标】 知识与能力知道秦朝的统一，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用 。探讨秦统一的历史意义，培养分析问题的能力。学习识读历史地图 过程与方法识读《秦朝形势图》《秦朝的政治建制示意图》，研读文字材料、《统一文字》《统一货币》图片材料，获取有效历史信息 情感态度与价值观认识秦朝统一的历史意义。秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式。秦朝巩固统一的措施，对我国统一多民族国家的形成产生了深远影响 【重点难点】 教学重点：巩固统一的措施；秦灭六国的背景 教学难点：确立中央集权制度 2教学过程 一、导入新课 公元前246年，13岁的秦王嬴政登基称王。公元前230年，秦王发兵灭韩，拉开了10年统一战争的序幕。秦王嬴政二十六年，灭齐，至此天下尽归于秦。秦王建立起中央集权制的庞大帝国，统一文字，统一度量衡，天下万民只有一个领袖——秦始皇。 那么，历史上的秦始皇有什么历史功绩呢？我们该如何评价他？今天就让我们一起学习第9课《秦统一中国》。 二、新课讲授 目标导学一：秦灭六国 1．合作探究：秦始皇能够灭掉东方六国，实现统一的原因有哪些？小组合作交流。 2．教师总结归纳： (1)战乱频繁、百姓渴望安定。(2)商鞅变法使秦国实力超群。(3)秦王嬴政招募人才，积极策划。 3．学生自主学习：阅读教材，了解归纳秦王统一的过程。 提示：(1)时间：公元前230年—前221年。(2)秦灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。(3)人物：嬴政。(4)都城：咸阳。(5)结果：公元前221年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都咸阳。 4．阅读图片：《秦朝形势图》 5．教师讲述：秦灭六国后，又北进南下，对边疆地区进行开拓和经营，管辖范围大为拓展。 6．秦统一的历史意义：结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。 目标导学二：确立中央集权制度 1．课堂活动：学生表演小品《朝会》，情景再现，感受秦朝确立中央集权制度的过程。
过秦论公开课金奖教案．2018 Microsoft China [过]论秦公开课
过秦论 【教学目的】 1．了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历 史局限。 2．掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊
句式的知识。 3．诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。 5．体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点 6．重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力 7．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的 可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。【教学重点】 ．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡1． 的原因。 2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时
间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。 【教学难点】 以叙史来对比论证。 【课时安排】4课时 第一课时一．导入贾生隐李商贾谊毛泽东宣室求贤访逐臣，贾生才调世无伦， 贾生才调更无伦。哭泣情
怀吊屈文。 可怜夜半虚前席，梁王堕马寻常事， 不问苍生问鬼神。何需哀伤付一生。 二．作者简介 贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡 中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身
第9课：《秦统一中国》教学设计【教学目标】 1.知识与能力：知道秦朝的统一，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用。 2.过程与方法：识读《秦统一中国形势图》《秦朝的政治结构图》，研读文字材料、《统一文字》《统一货币》图片材料，注重分析总结得出结论。 3.情感态度与价值观：认识秦朝统一的历史意义。秦朝中央集权制度，奠定了我国古代政治制度的基本模式。秦朝巩固统一的措施，对我国统一多民族国家的形式产生了深远的影响。 【教学重点】中央集权制度和秦朝巩固统一的措施 【教学难点】中央集权制度 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 通过朗诵诗引出课题——《秦统一中国》 二、自主学习，梳理知识 教师指导学生结合教材阅读教材知识，结合幻灯片给出的表格，引导学生通过阅读来自主完成表格，从而学习第一部分知识——秦灭六国。 （一）秦灭六国（板书）
学生完成表格后，教师进行归纳总结。结合图片分析，增强教学的直观性，同时培养学生概括知识的能力。同时通过教师的讲解，突出统一是历史发展的必然趋势。 三、小组合作，提升能力 教师：俗话说，打江山容易，守江山难。秦灭六国可以说从军事上完成了统一大业，怎么做才能够巩固统一呢？从而引出下一框教学内容。 （一）课堂活动：小小记者采访记 老师追问，在采访中秦始皇是如何在政治上治理中国的？学生回答：中央集权制度 （二）巩固统一的措施（板书） 通过小组合作的方式，把全班分为二个组，由各小组结合教材知识完成表格。 各小组完成表格后，由小组代表出示答案。
教师结合幻灯片内容，对秦始皇巩固统一的措施进行讲解，重点分析中央集权制度，让学生认识到秦始皇吸取历史教学废除分封，防止诸侯割据，创立了一整套中央集权制度。他确立了至高无上的皇权，在中央设置三公，在地方废分封，设立郡县，多有官职均由皇帝直接任免。从中央到地方的一套中央集权制度建立，对于巩固国家的统一，具有重要意义，奠定了我国古代政治制度的基本模式。 在讲解经济上统一货币、度量衡时，结合“算一算”来加强教学的趣味性，从而加深学生印象。 课堂活动一：“算一算” 度：计算物品长度的单位。秦一尺约今23.1cm 量：测量物品容积的单位。秦一升约今202ml 衡：测量物体轻重的单位。秦一斤约为今250g 按秦朝计量单位，老师身高7.5尺，体重220斤，每日喝10升水。按今天的计量单位，算一算，曾老师多高(米)多重(斤)，每日喝多少水？（身高约1.73米，体重110斤，每日喝2.02升水。）课堂活动二：“想一想” 想一想：“一法度衡石丈尺。车同轨，书同文。”——《史记》材料中包含了秦始皇巩固统一的哪些措施？这些措施对国家的发展有何重要意义？ 结合课堂活动二引导学生讨论分析秦始皇巩固统一的措施所产生的意义。