生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，在生态学上被称为食物链，又称生物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链（碎食食物链）、和寄生食物链。
生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中"一物降一物"的现象，维系着物种间天然的数量平衡。
生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。
生物链的例子常常就在我们身边，而且使人类受益匪浅。比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……当动物的粪便和尸体回归土壤后，土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分，使其长出新的叶和果。就这样，生物链建立了自然界物质的健康循环。
生物链也可以理解为自然界中植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾.
自然界有相对平衡的生物链，即使被人类改造过的，如城市、乡村，甚至农田
在较长一段时间里，不去人为进行干涉、破坏，生物链也会逐渐趋于平衡。
而且保持一定相对时间。
基于以上理论，烟台流浪猫数量看似确实很多，但是近一段时间应该还是处于生物链
相对平衡时期，猫有比较好的生存环境，繁殖条件，食物来源（包括鼠类、以及人提供的
食物）等。
这样的平衡没有必要进行人为的干涉、破坏（从自然界的角度讲，应该是“没有权利”）。
而且如果恶意破坏，可能造成生物链断裂，会出现一些恶性后果。
这也是所谓“顺应天意”、“顺其自然”。
概念
生物链图册
生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，就像一条链子一样，一环扣一环，在生态学上被称为食物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链（碎食食物链）、和寄生食物链。在生态系统内，各种生物之间由于食物而形成的一种联系，叫做食物链（food chain）
生态系统中的生物种类繁多，并且在生态系统分别扮演着不同的角色，根据它们在能量和物质运动中所起的作用，可以归纳为生产者、消费者和分解者三类。生产者主要是绿色植物，能用无机物制造营养物质的自养生物，这种功能就是光合作用，也包括一些化能细菌（如硝化细菌），它们同样也能够以无机物合成有机物，生产者在生态系统中的作用是进行初级生产或称为第一性生产，因此它们就是初级生产者或第一性生产者，其产生的生物量称为初级生产量或第一性生产量。生产者的活动是从环境中得到二氧化碳和水，在太阳光能或化学能的作用下合成碳水化合物（以葡萄糖为主）。因此太阳辐射能只有通过生产者，才能不断的输入到生态系统中转化为化学能力即生物能，成为消费者和分解者生命活动中唯一的能源。
生物链图册
消费者属于异养生物，指那些以其他生物或有机物为食的动物，他们将动物的尸体、腐烂的植物等有机物有机物分解为无机物，从而参与物质循环。根据食性不同，可以区分为食草动物和食肉动物两大类。食草动物称为第一级消费者，它们吞食植物而得到自己需要的食物和能量，这一类动物如一些昆虫、鼠类、野猪一直到象。食草动物又可被食肉动物所捕食，这些食肉动物称为第二级消费者，如瓢虫以蚜虫为食，黄鼠狼吃鼠类等，这样，瓢虫和黄鼠狼等又可称为第一级食肉者。又有一些捕食小型食肉动物的大型食肉动物如狐狸、狼、蛇等，称为第三级消费者或第二级食肉者。又有以第二级食肉动物为食物的如狮、虎、豹、鹰、鹫等猛兽猛禽，就是第四级消费者或第三级食肉者。此外，寄生物是特殊的消费者，根据食性可看作是草食动物或食肉动物。但某些寄生植物如桑寄生、槲寄生等，由于能自己制造食物，所以属于生产者。而杂食类消费者是介于食草性动物和食肉性动物之间的类型，既吃植物，又吃动物，如鲤鱼、熊等。人的食物也属于杂食性。这些不同等级的消费者从不同的生物中得到食物，就形成了〝营养级〞。
由于很多动物不只是从一个营养级的生物中得到食物，如第三级食肉者不仅捕食第二级食肉者，同样也捕食第一级食肉者和食草者，所以它属于几个营养级。而最后达到人类是最高级的消费者，他不仅是各级的食肉者，而且又以植物作为食物。所以，各个营养级之间的界限是不明显的。
实际在自然界中，每种动物并不是只吃一种食物。因此形成一个复杂的食物链网。
分解者也是异养生物，主要是各种细菌和真菌，也包括某些原生动物及腐食性动物如食枯木的甲虫、白蚁，以及蚯蚓和一些软体动物等。它们把复杂的动植物残体分解为简单的化合物，最后分解成无机物归还到环境中去，被生产者再利用。分解者在物质循环和能量流动中具有重要的意义，因为大约有90% 的陆地初级生产量都必须经过分解者的作用而归还给大地，再经过传递作用输送给绿色植物进行光合作用。所以分解者又可称为还原者。
生物链是不能根据自己的愿望来改变的,如果改变不当,则会对生物产生极大的影响。
生物链图册
食物链又称为“营养链”。指生态系统中各种生物以食物联系起来的链锁关系。例如池塘中的藻类是水蚤的食物，水蚤又是鱼类的食物，鱼类又是人类和水鸟的食物。于是，藻类一水蚤一鱼类一人或水鸟之间便形成了一种食物链。根据生物间的食物关系，将食物链分为三类：捕食性食物链、碎食性食物链、寄生性食物链。
捕食性
如青草→野兔→狐狸→狼。
禾河谷类植物→昆虫→食虫鸟→鹰。
美国曾经有个地方草场挺繁茂，他们养了许羊在那里放牧，可是总有一些虎狼常来这里吃他们的羊，当地人很生气，狠心要把这些食肉动物猎杀完它，后来这些虎狼终于被他们猎杀完了，他们都很高兴，他们的羊繁殖的非常快，可惜的是，草场慢慢地被食光了，羊没得吃了，也慢慢地都饿死了。另一件也是发生在美国的事，一个地方田鼠成灾，粮食大量减产，人们想尽了办法就是灭不了这些田鼠，后来他们从外地引来了蛇和猫头鹰，这些田鼠没费多大力气就被消灭了，粮食恢复了原来的产量。美国从这些教训中才知道了生物链对自然界是多么的重要，每样的物种灭绝都可能影响到一系列的问题。
食物链，形成了大自然中“一物降一物”的现象，维系着物种间天然的数量平衡。
许多人为掐断生物链的恶行，比比皆是。上个世纪，有人将小小的麻雀列为“四害”之一，于是全民总动员，一个彻底消灭麻雀的运动轰轰烈烈地展开。除了毒、抓、杀之外，还采取轰的办法。一见麻雀的影子，猛敲锣鼓，齐声呐喊，惊得雀儿绝无停歇立锥之地，只好不停地躲呀，飞呀，最后累得从半空跌落摔成肉饼。因为失去麻雀这个天敌，庄稼地里害虫丛生，
虫灾泛滥，结果造成粮食歉收，接着，饥饿紧跟而来，人类终于饱尝了破坏生物链的苦果。当今，由于环境的污染，温室效应的猖獗，几乎所有的生物链都受到不同程度的破坏。到本世纪末，预计全球有一半的植物面临生存威胁。人类可能面对一次新的物种大灭绝。想到这里，真不希望出现那两个可怕的字眼：“末日”。
草原上，狼吃羊和马，是人和牲畜的大敌，但是狼也吃田鼠野兔和黄羊，田鼠野兔黄羊等又吃草，草又是羊和马的主要粮食，羊和马又是人的主要食物来源，草原是一个伟大的母亲，养育着她的子民们，这些生物组成了一个庞大的生物王国，形成了环环相扣的食物链，它们相互制约相互繁衍，与草原共同生存了几万年。可是有一天，蒙古人们来到了草原，看到狼吃牛羊，觉得狼是牛羊的大敌，就采用了各种方法消灭狼，甚至举枪，射杀狼群，他们想保护他们的牛羊。
可是他们忘了，狼对于草原也是有利的，因为狼也吃田鼠黄羊等草原上的大害，才使得草原上没有太多的田鼠黄羊，这样也保住了绿草，使得牛羊有充足的食物来源。牛壮羊肥，人民才能安居乐业。经过一段时间的杀戮，终于有一天，狼群被杀得七零八落，消无音迹。他们以为这样牛羊就会多起来，可是事情并不是这样的，狼口脱生的田鼠野兔黄羊等大量繁殖，将一大片一大片的绿草吃光，经常的将草连根拔起。
草原失去了青青绿草，处处是裸露的黄色肌肤，一起风，黄沙漫天，遮天蔽日，许多地方变成了沙漠，整个草原笼罩在呛人的沙尘细粉之中，牛羊因为没有了鲜嫩的绿草，数量急剧减少。人们再也看不到一望无际辽阔的大草原了，再也没有风吹草低见牛羊的草原放牧了。而这些可悲的人们啊，急功近利，破坏了食物链，最终也破坏了自己生活的美好家园。
有关的小故事
水葫芦之灾
上世纪60年代．我国曾将水葫芦当作度荒青饲料引入，水葫芦在各地抢占水面，影响航运，窒息鱼类，危害健康，后泛滥成灾，以闽台粤为甚。福建的水葫芦覆盖面积达300平方千米，盘踞了全省四分之一的湖塘库沟水域。目前，福建已打响了专项整治水葫芦的战役。
漂洋过海远道而来的水葫芦，竟然酿成了当今最大的绿色污染，这可是人们始料未及的啊!
牧民杀狼的故事
美国曾经有个地方草场挺繁茂，他们养了许羊在那里放牧，可是总有一些虎狼常来这里吃他们的羊，当地人很生气，狠心要把这些食肉动物猎杀完它，后来这些虎狼终于被他们猎杀完了，他们都很高兴，他们的羊繁殖的非常快，可惜的是，草场慢慢地被食光了，羊没得吃了，也慢慢地都饿死了。
杀狼护鹿的启示
从前，美国一位总统曾因为恨恶狼，而将森林中的狼捕获杀尽，出发点是为了保护小鹿，结果事与愿违。狼赶尽杀绝后，这片森林却因为鹿的大量繁殖而导致整个森林的毁灭，最后也由于种种原因，失去天敌的鹿健康日益下降，缺乏植物的鹿也逐渐衰亡。
这到底是怎么回事呢，难道赶走可恶而残暴的狼，保护温顺的小鹿是不对的吗？
原来，自然界中的万事万物都是有密切联系的，你想啊！美国总统把狼全部赶尽杀绝了，这使鹿逍遥自在了起来，自己每天都在小溪边上吃草，渴了喝溪中的水。因为他们已经没有天敌在追赶了，再也不用像从前那样在森林中东躲西藏了，可是他们不再奔跑了，身心状况逐渐下降，导致他们一大群一大群的死亡。还有，鹿的大量繁衍，就需要大批的草来维持自己的生命。森林中，草的生长是有限的，大量的鹿吃光了森林中的草，森林里除了树木以外，全是一些光秃秃的土地，不少鹿都带着自己的儿女，拖着饿的扁扁的肚子，四处寻找鲜嫩的草。可是，森林里全部都是光秃秃的土地，连一根青草也没有了。从此，鹿吃不到新鲜的青草而饿死，所以要想让这群鹿在森林中长时间的生存下去，而得再次将狼群“请回来”。
这个故事给了我们一个深刻的启示：“如果不按照大自然的规律办事，就会得到应有的惩罚，就像文中的狼群和鹿群一样。”
除四害的故事
上个世纪，有人将小小的麻雀列为“四害”之一，于是全民总动员，一个彻底消灭麻雀的运动轰轰烈烈地展开。除了毒、抓、杀之外，还采取轰的办法。一见麻雀的影子，猛敲锣鼓，齐声呐喊，惊得雀儿绝无停歇立锥之地，只好不停地躲呀，飞呀，最后累得从半空跌落摔成肉饼。
因为失去麻雀这个天敌，庄稼地里害虫丛生，虫灾泛滥，结果造成粮食歉收，接着，饥馑紧跟而来，人类终于饱尝了破坏生物链的苦果。当今，由于环境的污染，温室效应的猖獗，几乎所有的生物链都受到不同程度的破坏。
1.食物链主要有三种类型弱肉强食,小的被大的吃食,这是生物界普遍存在的由捕食方式而形成的食物链,叫做捕食链(也叫牧食食物链)；生物体内以寄生方式而形成的食物链,叫做寄生链,如马蛔虫寄生在马的体内,某些原生动物又寄生在马蛔虫的体内；专以动植物遗体为食物而形成的食物链,叫做腐生链,在热带雨林这样的生态系统中,腐生链就占有突出重要的地位(绿色植物体内的能量主要就是沿着腐食食物链的途径流动的)。捕食链中包括初级消费者和次级消费者,绿色植物体内的能量是沿着生产者→初级消费者→次级消费者的途径流动的。在捕食链中,并不是所有的消费者都能够明确地只归入某一个营养级中。例如,野猪和熊是杂食性动物,它们不仅吃植物的果实,也吃小型的植食性动物和肉食性动物。又如狐既吃鼠类,又吃浆果,有时甚至还吃动物的尸体。许多种鱼也有类似的情况。实际上,绝大多数动物的食性都是多种多样的,完全单食性的动物是比较少见的。 一般说来,一条食物链的营养级不超过五个。这是因为能量在沿着食物链的各个营养级流动时,大部分被消耗掉了。能量在逐级流动中的传递效率大约只有10%～20%。这样,在流经三四个营养级之后,传递下来的能量就少到不足以再维持一个营养级的生命活动的程度了。当然,自然界中有的食物链也可以多达六七级,如棉花→棉蚜→食蚜蝇→瓢虫→麻雀→鹰→食鹰动物。又如,一条食
物链的营养级,如果算上人类,也可能超过五个。不过这样的例子毕竟是少数。 在一个生态系统中,常常有许多条食物链,这些食物链并不是相互孤立地存在着。由于一种消费者常常不是只吃一种食物,而同一种食物又常常被多种消费者吃掉。这样,一个生态系统内的这许多条食物链就自然地相互交织在一起,从而构成了复杂的食物网。 2. 食物链又称为“营养链”。指生态系统中各种生物以食物联系起来的链锁关系。例如池塘中的藻类是水蚤的食物，水蚤又是鱼类的食物，鱼类又是人类和水鸟的食物。于是，藻类一水蚤一鱼类一人或水鸟之间便形成了一种食物链。根据生物间的食物关系，叮将食物链分为四类；（1）捕食性食物链。它是以植物为基础，后者捕食前者。如青草一野兔一狐狸一狼。（2）碎食性食物链。指以碎食物为基础形成的食物链。如树叶碎片及小藻类一虾（蟹）一鱼一食鱼的鸟类。（3)寄生性食物链。以大动物为基础，小动物寄生到大动物上形成的食物链。如哺乳类--跳蚤--原生动物--一原生动物--细菌--过滤性病毒。1水稻→稻螟虫→青蛙→ 蛇水稻→稻螟虫→麻雀水稻→麻雀（麻雀是杂食性的，既吃水稻种子又吃昆虫） 2.植物→秧鸡→鹰浮游植物→浮游动物→小鱼→白鹭
食物链：是指在生物体之间，一种生物为另一种生物的食物，并为其提供物质和能量的这种链状关系，通过食物链物质和能量实现转移。各种食物链相互加错成食物网。 生物自净：污染物进入环境后，在自然的物理、化学或生物因素作用下，经过一定时间，环境污染物浓度或总量降低，称为环境的自净。机理——物理作用：稀释，扩散，沉降，吸附，蒸发。化学作用：中和，氧化，还原和水解。生物作用：吸收，分解，降解。环境污染对健康危害的主要表现形式：急性作用、慢性作用、致癌作用、致畸作用、致突变作用。 次生环境：是指人类活动影响下形成的环境。 一次污染物:直接从污染源排出的大气污染物，如SO2、CO、CO2、H2S等 二次污染物:一次污染物在大气中与其它化学物质发生化学反应或在太阳紫外线的作用下 水体污染：是指人类活动排放的污染物进入水体后，超过了水体的自净能力，使水质和水体底泥的理化特性和水环境中的生物特性、组成等发生改变，从而影响水的使用价值，造成水质恶化，甚至危害人体健康或破坏生态环境的现象。 水体污染可分为生物性、化学性和物理性污染 营养素：食物中具有生理功能的物质。包括六大类：蛋白质、脂肪、碳水化合物、无机盐、维生素和水。必需氨基酸：人体内不能合成或合成数量不足，必须每日由膳食供给才能满足机体生理需要的氨基酸。 限制氨基酸：人体合成蛋白质的过程中，各种氨基酸要有适宜的比例，如果某一氨基酸过少，就会影响其它氨基酸的利用，这种过少的氨基酸称之为限制氨基酸。 蛋白质互补作用（complementary action）：由于各种蛋白质中必须氨基酸的含量和比值不同，故可将富含某种必须氨基酸丰富的食物与缺乏该种必须氨基酸的食物搭配食用，使混合蛋白质氨基酸的比例更接近合适比值，从而提高蛋白质的生物学价值。 职业病：职业性有害因素作用于人体的强度与时间超过一定的限度时，造成的损害超出了机体的代偿能力，从而导致一系列的功能性和（或）器质性的病理变化，出现相应的临床症状和体征，影响劳动能力的一类疾病。 工作有关疾病：又称职业性多发病，是由于生产过程、劳动过程和生产环境中某些不良因素造成职业人群机体的抵抗力下降，常见病发病率增高、潜伏的疾病发作或现患疾病的病情加重等，这些疾病统称为与工作有关疾病。 职业性外伤：又称工伤，是指劳动者在劳动过程中，由于外部因素直接作用，而引起机体组织的突发性意外损伤。 物质蓄积：进入机体的污染物或其代产物，如不能完全排出而逐渐蓄积于体内。 生物转化：进入体内的环境化学物，在体液或组织内参与机体固有的复杂生化过程。使其本身的化学结构发生一系列变化，此过程被称为生物转化。生物解毒作用：经过体内的转化，多数环境污染物的毒性降低。 生物活化作用：少数化学物经过生物转化毒性增强。 分散度：指物体被粉碎的程度，以粉尘颗粒直径大小的数量或质量组成百分比来表示。 可吸入粉尘：直径小于15 μm的尘粒可进入呼吸道，可吸入粉尘粒径在10~15 μm的尘粒主要沉积于上呼吸道. 体质指数(BMI)：目前评价营养状况的最普遍和最重要的方法BMI=体重(kg)/身高(m)2 食源性疾病：通过摄食进入人体内的致病因子引起的中毒或感染性疾病。 卫生学的研究对象与任务: 观点：预防为主对象：外界因素与人群健康的关系任务：阐明环境因素对健康和疾病的作用规律；提出有关卫生要求；采用公共卫生措施。目的：预防疾病，促进健康，提高生命质量。 第一级预防也称病因预防，即采取各种消除和控制危害健康的措施，防止健康人群发病。 第二级预防又称临床前期预防或“三早预防”即在疾病尚处于临床前期时作好早期发现，早期诊断和早期治疗的预防措施，对传染病要早报告、早隔离，可及早控制传染源，切断传播途径，防止流行蔓延，对非传染病诊断愈早，预后愈好，二级预防措施包括普查、定期检查，高危人群的重点监护及专科门诊等。 第三级预防又称临床预防，防止并发症、病残和死亡和康复工作。 突发公共卫生事件 为突然发生的四种情形：⑴造成或者可能造成社会公众健康损害的重大传染病疫情；⑵群体性不明原因疾病；⑶重大食物或职业中毒；⑷其他严重影响公众健康的事件。 初级卫生保健是指对居民实施基本的、人人都能得到的、体现社会平等权利的、人民群众和政府都能负担得起的卫生保健服务 内容:(1)增进必要的营养，供应足够的安全饮用水。 (2)创建清洁卫生的环境。(3)开展妇幼保健及计划生育工作。 (4)主要传染病的预防接种。 (5)地方性疾病的防治。(6)针对主要卫生问题展开健康教育。(7)常见病和常见伤害的有效处理。(8)提供基本药物。
第1节食物链（第1课时） 一、设计思想： 本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以多媒体为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决，在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。 二、教学分析： １、教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系” 第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。 2、学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用多媒体，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。 三、教学目标：
生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，在生态学上被称为食物链，又称生物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链（碎食食物链）、和寄生食物链。 生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中"一物降一物"的现象，维系着物种间天然的数量平衡。 生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。 生物链的例子常常就在我们身边，而且使人类受益匪浅。比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……当动物的粪便和尸体回归土壤后，土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分，使其长出新的叶和果。就这样，生物链建立了自然界物质的健康循环。 生物链也可以理解为自然界中植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾. 自然界有相对平衡的生物链，即使被人类改造过的，如城市、乡村，甚至农田 在较长一段时间里，不去人为进行干涉、破坏，生物链也会逐渐趋于平衡。 而且保持一定相对时间。 基于以上理论，烟台流浪猫数量看似确实很多，但是近一段时间应该还是处于生物链 相对平衡时期，猫有比较好的生存环境，繁殖条件，食物来源（包括鼠类、以及人提供的 食物）等。 这样的平衡没有必要进行人为的干涉、破坏（从自然界的角度讲，应该是“没有权利”）。 而且如果恶意破坏，可能造成生物链断裂，会出现一些恶性后果。
微课教学设计 授课教师学科生物教龄 济南版八年级生物学下册 第六单元生物与环境 ——食物链
微课名称食物链视频时间5′13″录制时间 知识点来源学科：生物学年级：八年级版本：济南版 知识点描述首先学习什么是食物链、食物链的判定和食物链的写法。为了达到理想的学习效果，在微课中还设计了一些典型的练习题 及时巩固所学知识。通过图片和文字介绍，让学生理解生物富 集。 预备知识听学本微课知识要掌握生态系统的知识。 教学类型讲授型 适应对象生物学科教师八年级学生 设计思路 先学习食物链的概念，又学习食物链的判定和食物链的写法。最后学习重点内容——生物富集。 通过小结，使知识加以系统化、条理化。 教学过程 环节教学内容时间微课片头同学，你好。本节微课一起来学习食物链。04秒 第一部分：学习食物链 俗话说“螳螂捕蝉、黄雀在后”。这句成语生动反 映了不同种生物之间普遍存在吃与被吃的关系。在生 态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种 联系，叫做食物链。 例如，在某生态系统中，蚱蜢吃青草，青蛙吃蚱蜢， 蛇吃青蛙，食物链可以写成：青草→蚱蜢→青蛙→蛇 1分03 秒
正文讲解 解说：青草箭头指向蚱蜢，蚱蜢箭头指向青蛙， 青蛙箭头指向蛇。 过渡：在“青草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中， 食物链中各级别是怎样划分的呢？ 在青草→蚱蜢→青蛙→蛇，这条食物链中，植物 作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者， 青蛙为次级消费者，蛇是三级消费者。动植物之间就 是借助食物链相互联系起来的。 由此可见，食物链的组成是生产者+消费者。 第二部分：学习食物链的书写 过渡：那么，在书写食物链时有哪些规律呢？ 书写食物链的要点 1. 食物链只包括生态系统中的生产者和消费者， 不包括生态系统中的分解 者和非生物成分。 2. 任何一条食物链都始于生产者，终止于最高级 的消费者。 3. 食物链各成分之间用箭头隔开，箭头的方向指 向捕食者。注意：箭头的 方向表示物质和能量流动的方向。 下面一起来，判断下列食物链的书写是否正确，并 说明理由。 （1）树→虫→食虫鸟→细菌（×） 不正确。理由：食物链不包括分解者。 （2）阳光→小麦→鼠→蛇（×） 56秒
大班科学活动：食物链 活动目标： 1. 通过观察与操作，了解动植物的食物链现象，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。 2. 通过游戏活动，正确感知动植物的食物链排序，提高幼儿对探索活动的兴趣。 3．培养幼儿爱护动物的好习惯，萌发保护生态平衡的意识。 活动准备： 1.食物链课件、视频《狮子王》； 2.5条食物链的图片； 3.动植物头饰、动植物图片等。 活动过程： 一、创设环境、激发兴趣 1.提问：小朋友们，你们认识狮子王辛巴吗？ 2.提问：那么，你们想不想知道狮子王国是什么样的？（想）好！我们一起到狮子王国看一看吧。 播放《狮子王》片段，感受狮子王国的美丽，引起幼儿的兴趣。 3.提问：狮子王国美丽吗？你在狮子王国里看到了什么动物？他们喜欢吃什么食物呢？(幼儿充分讨论回答) 二、探索、了解动植物间的食物链关系。 1．集体操作，初步了解动植物间的食物链。 （1）今天，老师也请来了一些动植物到我们班来做客，我们用掌声欢迎他们的到来。（出示图片：庄稼、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰）提问：这里有你认识的吗？小朋友动动脑筋、想一想它们最爱吃的食物是什么？这里有它喜欢吃的食物吗？谁会被谁吃掉？ （2）幼儿回答，教师操作图片，感知食物链现象。 在黑板上出示图片操作卡：庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰 （根据幼儿回答将动植物连成食物链） 刚才张老师根据小朋友的回答，把这些动植物排了一条队伍。
（3）提问：看一看，他们排的队伍有什么规律？（都是吃和被吃的关系，而且他们排列的顺序都是从弱小的植物或动物开始，到凶猛的动物结束）。（后面一个动物吃掉前面一个动物） （4）总结食物链概念。 小结：在大自然中，像这样你吃我、我吃他而形成的链状关系，我们叫做食物链。（课件演示） 2．幼儿操作、探索，进一步了解食物链。 后面还有许多的动物、植物，你们能帮他们排排队，让他们也变成一条食物链呢？ （1）操作要求：等一会几个小朋友一组到后面的操作台旁，先看看你们这一组有哪些动植物，再相互讨论一下这些动植物谁吃谁，最后把他们排列在操作卡上，组成一条食物链。（记好了，从红旗开始，从弱小的植物或动物开始，到凶猛的动物结束） （2）幼儿小组操作 完成了的请把你们的操作卡交到老师这儿来。（幼儿操作完后将操作卡展示在黑板上） （3）讲评幼儿操作结果（讲评3组） 小朋友们的食物链都排好了，谁来介绍一下你们组是怎么排列的？（请幼儿将排列的动植物按照顺序念出来：…被…吃掉，…被…吃掉） 若错误：哪里不对？为什么？应该怎么排列？请你来排一排。 （4）小结：小朋友们真棒！今天我们认识了好几条食物链。 3．游戏，巩固对食物链的了解 瞧！老师这儿还有一些动植物的胸牌，每位幼儿从篓子里拿一张，你们来扮演这些动植物，玩游戏。 提问：你是谁呀？你喜欢吃什么？你会被谁吃掉呢？ （1）规则： 小朋友们，我们一起来玩“寻找食物”的游戏吧。先请每条食物链中最弱小的植物到前面来，其他的小动物看好了，有没有你的食物，如果有，就听着音乐模仿着小动物的动作走过去，吃掉你的食物。好，，听好音乐游戏开始了。
《有趣的食物链》教学设计 教学目标： （一）过程与方法： 1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。 3、能够分析生物间的食物关系。 4、能够寻找、分析表达食物关系的成语。 （二）知识与技能： 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链的组成，会书写完整的食物链。 3、知道食物链的营养来自于绿色植物。 4、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。 （三）情感、态度与价值观： 1、意识到食物链中每一种生物的重要性。 2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。 教学重点：
1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 2、能书写完整的食物链。 教学难点： 1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 2、能书写完整的食物网。 教学准备： 教师：多媒体课件、有关食物链与食物网等的视频片段、生物图片。 课时安排：1 课时（40 分钟） 教学过程 一、课前游戏：猜谜语 1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。 板书：草→羊→狼 （评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。） 二、故事导入 1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？ 播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事 一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀…… 2.提问：接下来会发生什么？ 谁能用一个成语来概括一下。
《食物链》课堂练习题 一、选择题 1、在一条食物链中，通常包括（） A.1~2个环节 B. 2~3个环节 C.3~4个环节 D. 3~5个环节 2、下列食物链中表达正确的是（） A.青蛙←田鼠→蛇←鹰 B.兔→青草→鹰→狐 C. 油菜→菜青虫→鸡→鹰 D. 青草→青蛙→蛇→鹰 3、下列各组生物中，通常位于食物链第二个环节的是（） A.老鼠和蛇 B.兔和狐狸 C.狐狸和老鹰 D.老鼠和兔 4、人类在食物链中的位置通常处于（） A.食物链的起点 B.食物链的终点 C.相当于植食性动物 D.相当于杂食性动物 5、在食物链“藻类→水蚤→鲫鱼→人类”中，含能量最多的环节是（） A.藻类 B.水蚤 C.鲫鱼 D.人类 6、用食物链的方式表达“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语，正确的是（） A. 蝉→螳螂→黄雀 B. 黄雀→螳螂→蝉 C. 树→蝉→螳螂→黄雀 D. 黄雀→螳螂→蝉→树 7、一个生态系统中生物的相对数量关系为乙>丙>甲,这些生物构成了一条食物链。则此食物链最可能为（） A.甲→乙→丙 B.丙→乙→甲 C. 甲→丙→乙 D.乙→丙→甲 8、一条食物链最少包括（） A.1个环节 B.2个环节 C.3个环节 D.4个环节 9、下列生物之间吃与被吃的关系，描述不正确的是（） A.鸡吃蚱蜢，蚱蜢吃青草 B.狼吃鸡，鸡吃虫，虫吃青菜 C.鹰吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃稻 D.蛇吃鸡，鸡吃蛙 10、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是（） A.水草 B.虾 C.鱼 D.鱼鹰 二、阅读资料，回答问题。 达尔文曾讲述了一个“猫与三叶草”的故事,红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的关顾，便不能传播花粉，因而不能结子繁殖。因果由于丸花蜂家族兴旺，那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫，而田鼠又是猫的阶下囚，猫若多则田鼠必然少。 （1）写出该故事中的食物链。 （2）该食物链中属于生产者、消费者的生物分别是什么？
幼儿园食物链教案 【篇一：食物链的教学设计】 《食物链》教学导学案设计（第1课时） 弘文中学付丽 【教学内容】 义务教育课程教科书（苏科版）生物七年级上册第六章第一节《食 物链》。 【教材分析】 本课内容是在第一二章内容植物适应环境的特性、植物对环境的依 赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物 群落为例研究生物群落之间的食物关系。 【设计理念】 《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一 个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步 建立食物链的概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维 方法，提高思维能力。 【教学目标】 1.知识目标：举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系； 概述食物链的概念，阐明食物链的特点；举例说出人类的活动对生 物圈主要的影响。 2.能力目标：学习绘制食物链基本方法；通过交流讨论，提高分析 问题、解决综合问题能力。 3.情感态度与价值观目标：关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同食物链知识在生态保护中的作用。 【教学重点】食物链的定义和特点 【教学难点】食物链的书写模式 【教学准备】 教师准备：卡片黑色大头笔 学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组六人人。 【课时安排】 2课时 【设计思路】
一、导入新课——初步感知食物链； 二、寻找、发现——建立食物联系； 三、交流、分析——建构食物链概念； 四、归纳、整理——总结食物链特点； 五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响； 六、课堂检测； 七、小结。 【教学过程】 一、导入新课——初步感知食物链 用螳螂捕蝉黄雀在后的故事导入新课，让学生初步了解生物之间最 常见的食物关系（教师板书：绿色植物蝉螳螂黄雀） 〖设计意图〗在课的开始以学生熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成 语故事导入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知生物 之间的食物关系。 二、寻找、发现——建立食物联系 谁吃谁 下面的几种生物在农田中常常可以看到：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、老鹰。你知道这些生物谁吃谁吗？分组活动。单独叫一个组在 黑板上分析。 注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面吃它的 动物排在后面，并在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。 三、交流、分析——建构食物链概念 1、活动：再叫另一组学生把刚才图片中的是“吃与被吃”的关系用箭头连起来，例如：青草→ 蚱蜢→ 鸡→ 老鹰。 2、食物链定义： 在一定区域内，各种食物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链。一般情况下，食物链包括3—5个环节。 3、活动：强化食物链定义。 仔细观察p97图6-2食物链，写出图中所有的食物链。让学生在黑 板上展示。 四、归纳、整理——总结食物链特点及食物链书写模式： 观察黑板上所有的食物链，总结食物链特点： 特点一：食物链的通常是由绿色植物开始的； 特点二：位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物； 特点三：位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物。
食物链和食物网 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（） A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D．草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为（）A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有很多的个体D．生态系统的物质流失 7．在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做，动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起，形成网状，叫做 。 1ppm=百万分之一），检测 DDT，结果如下表所示： 9 ）从生态系统的组成成分看，图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 （3）此生态系统的生产者是，次级消费者是，最高级的消费者是。
（4）细菌在生态系统中属于，其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1．下列正确表达了食物链的是（） A．种子→麻雀→鹰B．麻雀→鹰→种子C．鹰→麻雀→种子D．鹰→种子→麻雀2．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者D．保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍，DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A．通过饮水B．通过鳃呼吸C．通过食物链D．通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（） A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先上升然后再降下来 7．在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累， 8就会牵动整个，9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 （4）正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 （5）该食物网和一起，构成了该草 生态系统中的生物成分。
某校探究性学习小组对一个草原生态系统进行分析研究，得出了图1所示食物网简图．请据图回答下列问题： （1）在该草原生态系统中，所有生物所利用的有机物都是来自 于草的光合作用． （2）根据图1中的食物链关系可知，该生态系统中的生物中， 属于次级消费者的有 蜘蛛、青蛙、蛇、食虫鸟；从生物之间的相互影响来看，青 蛙和蜘蛛属于竞争关系． （3）图2所示为该生态系统中三种生物在一段时间内的数量变化曲线，由此图可知生态系统具有一定的 自我调节能力． （2012?益阳）据报道，从20XX年3月3日至4月15日，长江中下游及洞庭湖连续发现12头江豚死亡（右图所示）．白鳍豚已经功能性灭绝，江豚又接连死亡，长江中下游及洞庭湖将引发一场生态灾难… 据此回答下列问题． （1）江豚与海洋中的鲸都同属于哺乳动物，下列动物与江豚亲缘关系最近的是（D） A．娃娃鱼 B．鸵鸟 C．扬子鳄 D．海豹 （2）专家介绍，江豚的食物主要以小鱼为主．在“浮游植物→水蚤→小鱼→江豚”这一条食物链中， 浮游植物是生产者；当人类将难分解的有毒物质排放到洞庭湖水域中，体内有毒物质积累最多的是江豚 （3）长江江豚是生活在我国长江流域中的两种淡水鲸类之一，近年来种群数量急剧下降，一旦绝种将严重影响长江水生生物种类的多样性． （4）对江豚尸体进行解剖，发现多数具有外伤，有的腹中没有食物，由此可推测江豚死亡的原因可能有 ①②③④（填代号）． ①疾病死亡②中毒死亡③饥饿死亡④螺旋桨等致伤而死 （5）请提出一条保护江豚的有效措施 ①迁地保护，并人工饲养繁殖②保护好江豚生存的水域生态环境③保 护好鱼类资源，为江豚提供食物④减少人类活动对江豚的干扰 如图是某学校生物小组对农田生态系统调查后绘制的简图，据图回答问题： （1）食草昆虫、青蛙、蜘蛛、鼠、蛇是此生态系统中的消费者．作为完整的生态系统的组成成 分，图中还缺少生物部分中的分解者． （2）图中有3条食物链；由于市面上兴起了吃青蛙热，使青蛙的数量大量减少，在短时间内， 食草昆虫的数量将增多． （3）如果灌溉农田的水中含有某些难分解的有毒物质，那么体内有毒物质积累最多的生物是 蛇．如图是南极食物网简图，据图回答下列问题． （1）根据图写出其中任意一条完整的食物链：浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸． （2）生态系统是由生物部分和非生物部分两部分组成．要构成南极海洋生态系统，图中还 缺少的一种重要的生物部分是分解者． （3）根据生态系统能量流动的规律可知，图中数量最多的生物是浮游植物． （4）有些鱼类的体色会随着周围环境的变化而变化．这说明生物能够适应环境． （5）在没有使用DDT的南极地区的企鹅体内发现DDT存在，企鹅体内DDT是通过B． A气候的变化引起的 B食物链不断积累的 C鸟类迁徙带来的 D鱼类的洄游带来的 （6）有一时期，人们大量捕捉鱼类，会使浮游植物数量的增多，结果造成该食物网被破坏．这说明：生态系统的自动调节能力是有限度的，当外来干扰超过这个限度，将会破坏生态系统的平衡 ． 如图为温带草原生态系统示意图，据图回答： （1）食物网中有9条食物链，其中最长的一条是：草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰；
《食物链》教学设计 中山市石岐中心小学苏文辉 教学内容： 粤教科技版《科学》六年级上册第7课第1课时 教学目标： 1、懂得什么是食物链，知道食物链的基本特点。 2、通过讨论分析，培养学生的合作能力以及提高归纳综合的思维能力。 3、了解食物链被破坏带来的影响，意识到保护生物、人与自然和谐相处、维护生态 平衡的重要性。 教学重点： 建立食物链的概念，理解食物链被破坏带来的影响，意识到维护生态平衡的重要性。教学难点： 认识食物链的基本特点。 教学准备： 多媒体课件，有图片(能串成食物链的相关动植物)的纸条，回行针，铁架台，剪刀，学生学习卡。 教学过程： 导入： 师生谈话：从人类生存需要吃食物引出动植物的生存也需要食物 师：今天早餐你们吃了些什么？（生：面包、牛奶、粥、……） 不吃食物行不行？(生：肯定不行) 为什么呢？(生：因为我们要从食物获得能量。) 师：动物们要不要消耗能量？它的能量来自哪里？（食物）（板书：食物二字） 新课： 一、认识动物的食物关系 1、出示或结合课本P45图片，请学生观察并完成课本上“我的发现”部分。 （说一说，有哪些动物？它们吃的食物分别是什么？） 2、引导学生根据完成的卡片，分析动物的食物可以分成几类（植物、动物）。 3、学生根据动物吃的食物，给动物分类。 根据动物的食物可以将动物分成几类？它们之间是什么关系？ （植食性、肉食性、杂食性；它们之间是食与被食的食物关系。） 二、认识食物链 （一）食物链的含义 （课件出示：一张青青的“水稻”图片）
1、问题：这是什么？（水稻） 2、问题：（陆续出现一些小动物：蝗虫、青蛙、蛇、鹰）这些小动物叫什么名字？ （学生说出，教师逐一板书。） 它们为什么都在这个地方？你能不能具体地讲一讲。 （草被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，……） 3、想想看，可不可以利用桌面上带图片的纸带、回形针等材料把它们的食物关系形 象地表示出来。（小组讨论：怎样操作？） 4、师根据学生汇报讲述： 串：思考它们的食物关系，按照一定的顺序把纸条串成环 挂：挂在铁架台上（代表被吃动物的环始终在上面）。 请各小组成员分工合作,认真思考。 5、学生操作后汇报、展示。 6、你们连接的顺序是怎样的？（“吃”与“被吃”的顺序） 7、引导学生仔细观察所做的模型，像什么？有什么特点？ 形状像链子。这些链子一环套一环。 8、这些环环相扣链条是根据什么关系联系在一起的？（食物关系） 9、你能给这样的链条取个什么样的名字？理由呢？（食物链，补充课题：食物链） 生物之间环环相扣、像链条一样的食物关系称为食物链。(出示：食物链含义)（二）食物链的表示方法 食物链用模型制作出来更形象、直观。 1、为了方便，我们也可以用文字、线和箭头表示，箭头表示能量的流向。 2、学生用文字来表示刚才串的食物链。(完成学习卡，展示、学生点评） （三）食物链的特点 1、引导学生结合自己写的(同时课件展示几条教师写的食物链)找出食物链的特点。 （问题：这些食物链上各种生物的连接顺序有什么规律？食物链是从哪一类生物开始的，又以哪一类生物结束的？） 2．引导学生通过比较分析用自己的话总结归纳食物链的共同规律。 （一般是从绿色植物开始，到凶猛肉食动物结束。） 3、出示几张不同环境生态图片，请学生写出相应的食物链。 （展示生写的，生点评，师小结） 三、了解食物链被破坏带来的影响 1、请观察，在刚才串起来的食物链中，如果剪掉其中一环，剪掉哪一环直接影响最 大、哪一环直接影响相对较小？为什么？
生物链的例子 生产者与消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链. 鸟吃,鸟被狐狸吃.这就是一条食物 被小鱼吃,小鱼被大鱼吃
（绝对准确,我刚刚学过）食物链 鹰吃蛇,蛇吃蛙,蛙吃蝗虫,蝗虫吃草,这就是一条含5个环节的食物链. 一般分三类： 寄生链,以活的动植物体为起
点,经各级寄生物, 如黄鼠→跳蚤→细菌→噬菌体.生态系统中的能流分配到各种食物链的比例很不相同,这可用作生态系统功能特点的指标.在高度放牧的草原生态系统中,多以生食链为主；浅水和森林生态系统中以腐屑链为主,通过寄生链的比例一般较少.生态系统中的食物链不是固定不变的.如蛙在个体发育不同阶段中食性就有变化,广食性动物的食性也因季节不同而异,若食物链中某一环节发生变化,则可能影响生态系统的结构与功能.食物链一般不超过5、6个营养级,因为能
量每流经一级都要丢失一大部分,所以食物链越长,流量流失就越多.缩短食物链,如吃以生产者为主,就可使有限的土地供养较多人口. 举例说明什么是生产者,消费者,分解者? 生产者：把无机物转化为有机物不仅供给自身的发育生长，也为其他生物提供物质和能量，在生态系统中居于最重要地位，如绿色植物。 消费者：只能通过消耗其他生物来达到自我存活的生物，如各种
动物。 分解者：主要是生态系统中的各种细菌和真菌。它们能够分解动植物尸体中的有机物并且利用其中的能量，将有机物转化成为无机物。 （1）写出所有食物链， 草→鼠→蛇→鹰． ．（2）该生态系统中，草属于生产者 鼠、蛇、鹰等属于消费者 还有肉眼看不到的细菌、真菌等属于分解者
食物链的写法： 在生态系统中，生产者与消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链；食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者，生态系统由生物部分和非生物部分组成，据此解答． 解答：解：（1）在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链．食物链的起始环节是生产者．多条食物链彼此交错连接形成食物网．计算食物网中食物链的条
“食物链”第一课时教学设计 1 教材剖析 食物链是苏科版初中生物七年级第六章“生物之间食物关系”内容，在前面学习中，学生已经了解人体物质与能量来源于食物。而“食物最终从何处而来”这是一个很容易让人想到问题，所以，“食物链”这一课编排一环扣一环。教材以“做中学”→“学中用”→“用中思”为线索安排内容，不仅注意到单个知识点阐述，而是站在生物圈高度来综合考虑生物之间食物关系，充分体现了“生物与环境密切相关”核心思想。“做中学”通过剖析农田附近6种动植物之间“谁吃谁”关系，比较连出多条食物链，归纳出食物链一般特点，深化对概念理解；“学中用”通过剖析食谱中生物之间关系，既复习与巩固了食物链知识，也帮助学生理解人是大自然一员，同样处在一个个复杂食物链中；“用中思”通过提升本课内容，寻找人类保护生态环境与破坏生态环境实例，帮助学生正确认识人与自然界关系，为生物之间食物关系学习奠定基础。本课重难点是：帮助学生认识食物链，构建食物链概念，培养学生构建知识能力，初步形成保护生物保护生态环境自觉行为。 2 教学目标 2.1 知识目标 了解生物之间普遍存在捕食与被捕食关系；知道食物链概念及其特点；说出人在食物链中位置。 2.2 能力目标 通过分组活动，尝试画出一些比较简单食物链；通过剖析资料等活动，提高应用知识解决问题能力。 2.3 情感、态度与价值观目标 确立事物是普遍联系观点，懂得保护生态环境，保护生物；树立小组团结合作意识；主动参与剖析性学习，提高生物科学素养，初步形成主动参与社会决策意识。 3 教学过程 课前准备：教师研读文本，编制教案，制作课件，下发学案；学生预习教材，查阅资料，准备学具，预做学案。 师：通过前面学习，我们已经知道生物生存与周围环境有着十分密切关系。生物生存除了需要空气、水、温度、土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素影响吗？ 教师播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”动画，并提出问题：猜一猜，这体现了什么成语，表示了什么意思？（螳螂捕蝉，黄雀在后，比喻只看见前面有利可图，不知道祸害就在后面）螳螂、蝉、黄雀之间是一种怎样关系？（蝉吃螳螂，黄雀吃蝉） 螳螂又是以什么为食，黄雀又能被什么动物所吃？（植物，鹰） 通过这个动画，说说在自然界中生物之间普遍存在着怎样关系？（捕食关系，即吃与被吃关系） 3.1 做中学（剖析农田中生物） 新课学习：谁吃谁？ 在陶行知先生“教学做合一”思想指导下，通过依次递进5个活动，突出学生学习过程，较好地培养了学生动手做、动笔写、动脑思、动口讲、动耳听能力。 教师出示问题：这是农田附近常常可以见到青蛙、青草、蛇、蚱蜢、鹰、鸡等几种生物，你知道这些生物之间谁吃谁吗？ 师生活动1：做一做。 动手做常常是学习过程第一步，教师展示活动素材，引发剖析任务，引导学生运用生活积累，培养学生动手能力，使学生获得活动体验，为构建概念做好形象化模型。
《食物链与生态平衡》教学设计 【内容】：吉林省地方教材三年级上册 【教学目标】： 知识标：生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。 能力标：通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链。 情感标：体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。树立保护生态平衡意识，要维护生态平衡。 【教学重点】：引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链概念。并能正确书写完整的食物链。 【教学难点】：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 【教法学法】：启发式教学法、自学讨论法 【教学资源准备】：多媒体课件、游戏头饰 【教学流程】： 一、激趣导入 1、同学们，我听说咱们三年级的同学猜谜语最棒，老师今天又给你们带来了两条谜语：（1）草地上来了一群羊（打一水果名称）（草莓；草没）
（2）然后又来了一群狼（杨梅；羊没）（板书：草→羊→狼） 师：那么这些生物之间有什么关系呢？ 二、探究新知 1、师：在一片金灿灿的农田里住着许多有趣的生物，看这是什么？（出示图片：蝗虫、小鸟、蛇、猫头鹰、青蛙） 2、师：它们之间有没有食物关系？ 3、课件演示：依次出示 为了方便同学们的记忆，我们用带箭头来表示这种食物关系的表达式，我编了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”（食物链一般起点是从绿色的植物开始，终点是最高一级的动物。）我们这里的植物应该是稻田，看看它会被哪些动物吃掉呢？小鸟和蝗虫…… 在自然界中，动物与动物之间，动物与植物之间存在着吃与被吃的关系，构成了一条链子，叫“食物链”。而食物链对自然界的生态平衡有着至关重要的作用。这就是我们本节课主要学习的内容《食物链与生态平衡》 4、师：这个食物链你们学会了吗？在生活中还有好多相类似的环境，有更多不同的生物，它们之间有没有这样的食物联系呢？老师给你们准备了另外一组材料，你们能不能也把它们梳理出来。 5、下面同学们把书打到17页。把其中存在着的食物关系试着用箭头像“草羊狼”画一画它们之间的关系。（师：你们说的太好了）老师给你们带来了一个成语故事 6、播放课件：《螳螂捕蝉，黄雀在后》动画视频。 谈话：在这个故事中，谁被谁吃呢？他们之间有什么关系呢？当我们做完游戏后，自然就会明白了，我们一起做个游戏吧！
《食物链和食物网》教案设计【教学目标】 科学概念：认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念， 【教学准备】主题图片。 【教学过程】 一、谈话导入： 同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？你知道动画片中的主人公是谁吗？（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。（板书课题：食物链和食物网）
二、自主探究、学习新知： 1、说说我们的花园中一般会有些什么生物。 ⑴出示图片。引导学生仔细观察这里面都有那些生物呢？（蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等） ⑵提问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？（吃与被吃的关系） ⑶学生分组讨论后，指名学生回答。（小鸟吃瓢虫） ①教师随即用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，记录下学生的回答。 瓢虫————→小鸟 解释箭头所表示的意思：小鸟张开嘴巴用一根线将瓢虫拉来吃了。 ②再指名。（瓢虫吃蚜虫） 师板书：蚜虫瓢虫 指名上黑板画线。 蚜虫————→瓢虫 ③再指名。（小鸟吃蚯蚓） 指名上黑板板书： 蚯蚓————→小鸟 ⑷观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。
食物链和食物网教学设计 教学设计思路： 本课由食物链、食物网、生物富集三部分构成。导入时视频画面创设情境，让学生感受到生物界弱肉强食又相存共息的食物关系，激发学生探究食物链的欲望，接着以“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片谚语找出1 条食物链，并要求学生指出食物链中的生产者和消费者。然后以“生态系统中的一些生物之间的关系引出食物网，进而理解食物网是由多条食物链彼此交错而成的。并且让学生认识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重性。最后以日本水俣病真相导入生物富集。 【教学目标】： 知识目标 1、描述食物链的概念。明确食物链的正确写法。 2、描述食物网的概念。 3、能解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 能力目标 通过游戏培养学生的理解和表达能力。 情感目标 通过生物富集现象培养学生保护环境的意识 【教学重点】：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 【教学难点】： 1、能够准确找出食物链并且正确画出来。 2、理解生物富集及其危害。 【教学准备】：多媒体课件、食物链、食物网和生物富集的视频资料。 【教学过程】： 壱、导入 老师：利用动物世界生死瞬间的捕食视频，让学生感受生态系统中各种生物获得营养的方式，从而导入新课：生态系统的营养结构---食物链和食物网。 学生：通过观看视频，独立思考，想到生态系统中生物之间获得营养的方式是捕食关系。 设计意图：这样通过激烈的生死搏斗，激发学生学习本节课的浓厚兴趣。 二、食物链的概念和结构 老师：1、通过图片提出问题：
（1）看到这个图片你想到了什么成语？ （2）在这个成语中的生物有什么样的关系？这个关系中包含几种生物？ （3）引出食物链的概念和书写方法。 2、引导学生思考食物链的结构并交流展示。用错题强化食物链中不能没有生产者。 学生：1、想到有关的成语：螳螂捕蝉，黄雀在后，然后说出它们是食物关系，并思 考其中包含的生物 2、学生可以通过合作共同完成对消费者级别的理解 设计意图：食物链的写法是易错点，消费者级别的理解是难点，通过逐步设疑可以解 决该问题。 弐、食物网的概念和特点 老师：（一）、出示一个有草、鼠、蛇、鹰、兔五种生物构成的简单的食物网图片 1、根据食物关系写出说包含的所有食物链。引入食物网的概念。 2、最长的一条食物链是什么？ （二）、在上面的生态系统中增加一种生物吃草籽鸟。 1、增加了哪几条食物链？ 2、鹰在图中的消费级别有哪些？ 3、在这个生态系统中鹰和蛇存在哪两种关系？ 4、当上述食物网中鼠的数量大量减少时，其他生物会发生什么变化？ （三）、得出食物网的特点：食物网内的各种生物相互影响、相互制约。生物种类越多，生态系统越稳定。 学生：1、学生先独立完成食物链的书写，然后小组交流。个别同学上展板展示。 2、其他问题在老师的引导下独立思考完成，和老师较好的互动。 设计意图：1、调动学生人人参与，从而达到人人都会写食物链的教学目标 2、通过问题的方法解决了本节课的难点。 三、生物富集 老师：（一）、让学生观看“水俣病事件”真相视频。 提出问题： 1、你想到了什么？ 2、你认为汞从水中到鱼、猫、人的含量都一样吗？ （二）、看课本图片，分析DDT 的传递特点。