鸟语
第一课时
一．教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3. 理解课文内容，将课文划分层次并概括每个层次的意思。
二．教学重、难点：
1.学会本课生字，理解课文内容，将其划分层次并概括大意。
三．教学过程：
（一）.音频、图片导入
各种常见鸟儿、及其叫声，以此引出课题。
（二）.以诗词引起下文
师：在我们中国传统文化中的诗词，很多都能看到鸟的身影，听到鸟的祝福，足以看出人们对鸟的喜爱。同学们，你们能说说你们会的诗句吗?
生：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——杜牧《江南春》
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫《绝句》
师：这节课我们一起来学习关于鸟的课文。板书：《鸟语》。生：齐读课题师：老师给大家带来了三组词语，认识它们吗？
投影出示：
呢喃软语亲切啼叫充满深情
美丽矫健翩翩飞翔飞行整齐
勤劳可贵纪律重要勇敢顽强
师：谁来读第一行？一生读
师：发现没有，这一组词写了什么？生：这三个词都写了鸟儿的叫声。师：鸟儿的叫声很动听，很亲切。谁再来读一读？生：读一行的三个词语师：第二行，谁来试一试？一生读第二行的三个词
师：这一组又是写了什么？生：鸟儿飞行的姿态。
师：在头脑中想象鸟儿飞翔的样子，谁再来读？又一生读第二行的三个词
师：读得真不错，老师奖励你再读一组。
师：第三组词又写了什么？生：写了鸟儿的品质
生：写了鸟儿的精神
生：写了鸟儿给我的启示
师：朗读全文，小组讨论。
课文主要写了哪三种鸟语？
（板贴：燕子、布谷、喜鹊）这三种鸟的鸟语，说得非常好！这三种鸟的鸟语，作者进行了详写。
师：好，那么作者还略写了哪些鸟的鸟语呢？单个提问（板贴：画眉、黄莺、百灵……）有补充吗？------
师：这种写法我们称做？（详略得当）
（三）. 将课文分分段
师：根据老师刚刚的详略分析，小组合作，将课文分分段，说说理由及段意。
第一段（1）：讲了生长在农村的“我”从小就爱鸟，爱看鸟，爱听鸟语。
第二段（2-3）：讲公冶长的故事吸引了“我”，“我”渴望自己能通晓鸟语。
第三段（4-7）：讲了我与布谷鸟交谈、倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多道理。
第四段（8）：总结全文，说鸟儿是人类的朋友。
师：真不错，我从你们的认真态度上看出对鸟的喜爱了。小作者同样有着这份情结，因为爱鸟，所以想成为懂鸟语的公冶长。小作者成了鸟的知音，还从鸟儿那儿学到了许许多多。下一节课，老师带你们一起走近“小公冶长”。
四、板书设计
鸟语
燕子快意无限
详
布谷鸟无拘无束
喜鹊希望安慰
画眉、黄莺、百灵略
第二课时
一．教学目标：
１．能正确、流利，有感情地朗读课文，学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。
2．懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大大自然、爱护鸟的感情。
二．教学重、难点
1．懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大大自然、爱护鸟的感情。
2. 初步理解押韵
三．教学过程：
（一）．看图导入：
以“泥融飞燕子”的图景，引出小燕子。
师：同学们，其实鸟都是会说话的。今天老师就带你们一起见识见识，鸟类的语言。
（二）.聆听鸟语
（一）燕子送信
1、师：下面，就让我们看一看燕子、听一听燕子的鸟语。
请同学们轻轻地打开书，翻到第二自然段。自己大声的读一读第二自然段，想一想：课文主要讲了一个怎样的故事？在读的同时，注意不要漏读、多读。
2、师：想一想，这段话主要讲了一个怎样的故事？谁来说一说？（这样一个故事）谁能概括的更简练一点？
对，就是告诉我们谁（公冶长）听懂了燕子的（鸟语）背回来一只摔死的（大肥羊）。
这个故事的确非常的神奇。
3、同学们请看（出示小黑板燕子的话公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”）
这，就是燕子的呢喃软语，谁能把它读一下，读的很有趣呢？
请坐，谁还能读的更有趣些呢？
也不错，同学们，燕子的呢喃软语是怎样的，什么是呢喃软语呀？知道的同学请举手。
4、是的，燕子的呢喃软语是很小的，很细的，同学们有没有听过呀？我们一起听一下吧（播放燕子叫声音频）
燕子的叫声多有节奏感呀，同学们，你们可以很有节奏感的读一下这段话吗？谁会？请举手。
（请三位同学来读，指导节奏）
老师也来读一读，同学们请仔细听……我们一起来读一遍好不好，预备，起。生齐读。
5、同学们请仔细看，公冶长、大肥羊、你吃肠，有什么特点？（押韵）
生：长、羊、肠都是押韵的，你真有一双慧眼。来，我们再来读一读，把它押韵的特点读出来。
6、同学们，听爷爷讲燕子送信的故事，让我心动了，谁来读一读这段话呢？（小黑板出示第三自然段），对呀，我多想成为一个通晓鸟语的公冶长啊……无与伦比的（快意啊）什么叫快意？谁来说说看。好的同学们，让我们一起再来读一边这段话，来感受作者一下作者渴望的快意吧！预备，起。师读于是……
师：课文的题目是“鸟语”，说句实话，你能听懂鸟语吗？生：不能。
师：你能吗？生：不能。
师：可小作者却能与鸟儿进行交谈，成为鸟儿的“知音”，想知道其中的奥秘吗？请快速阅读4－7节，到课文中去寻找答案吧。
生：自由读课文。
师：发现其中的奥秘了吗？一听到鸟儿的叫声，“我”是怎么做的？
生：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。
师：鸟儿其实并不会说话，关键是听的人在用心猜想鸟儿的声音，有时还会把自己当成一只鸟儿。
板块一：布谷催工
1、投影出示句子：
这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
一生读这句话
师：这句话的“无拘无束”可以换成哪些词？生：自由自在生：无忧无虑
师：就是这样自由自在，想说什么——生：就说什么。
师：想问什么——生：就问什么。
师：平时，你最喜欢和谁进行无拘无束地交流
生：好朋友。
生：同学
生：父母。
师：我在和谁进行无拘无束地对话？
生：布谷鸟。
师：我们都说了些什么呢？
生读：“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”（课件相机出示）师：谁来读一读。
一生读“我”和布谷鸟的对话。
师：听过布谷鸟的叫声吗？（播放课件）自由的学一学她的叫声好吗？
生：自由学布谷鸟的叫声。
师：用你们的叫声和教师进行对话好吗？
生：好
师：你做什么？
生：布谷布谷
师：你喜欢什么？
生：布谷布谷。
师：在“布谷布谷”的声中，小作者听出了什么？
生：种田织布，勤劳刻苦。
师：读读看“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”读音上有什么联系？
生：它们都是4个字。
师：“布谷布谷”“种田织布”“勤劳刻苦”，注意它们的最后一个字，你有什么发现。
生：它们读音很相近。
生：它们的韵母都理“u”。
师：这就是押韵，读起来很有节奏，再来读一读。
生：再读“我”和布谷鸟的对话。
师：人和鸟就是这样——
生：这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
师：老师也想成为布谷鸟，你们提问，我回答，好吗？
生：你做什么？
师：布谷布谷。你们猜，我说的是什么呀？
生：种田织布。
师：不对，这是农民的职责，我可是一个教师。使劲地猜，大胆地猜。
生：认真上课。
师：还是不对。谁再来猜。
生：……
师：我说的是“好好教书”，注意我说的也押韵哦。
师：谁再来问？
生：你喜欢什么？
师：布谷布谷。再猜猜我说的是什么？
生：阅读书目。
师：你太有才了，真是我的知音啊！握个手好吗？
师：“我”和布谷鸟这是这样
生：再读“这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。”师：假如老师进行这样的猜想，你们看可以吗？投影出示：你做什么？睡觉打呼。你喜欢什么？做事马虎。
一生读
师：同学们都笑了，能告诉我你们笑什么吗？
生：这只鸟太懒了。
师：“我”和布谷鸟会有这样的对话吗？
生：不会，因为布谷鸟是勤劳的鸟。
师：是啊，布谷鸟又叫“报春鸟”。春天来临时，它每天早早地就发出啼叫，好像在催促人们去种田织布呢。
师：看来要想真正听懂鸟语，不仅要用耳朵听，而且还得——
生：用心听。
师：我就是在用心听鸟语的。投影出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
师：在生活中，谁会催促我们？
生：我们的父母
生：老师
生：朋友
师：在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们——生：要认真学习
……
师：在我们做作业粗心时，它在催促我们——
生：要细心
……
师：在我们有所放松时，他们提醒我们——
生：要勤奋刻苦。
师：声声催促都饱含着深情，引读“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”
师：什么叫疏忽啊？
生：粗心
生：马虎
生：因精心而没有注意到。
师：平时，我们在哪些地方不能疏忽？
生：医生给人治病时不能疏忽。
师：是啊，人命关天疏忽不得。
生：考试时，我们不能有丝毫疏忽。
生：司机开车时不能疏忽。
……
师：看来无论做什么事都疏忽不得，学习更是如此。再次引读“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”
板块二：喜鹊报喜
师：小作者还与谁进行了对话？（指名说，板书）
师：（课件出示：喜鹊图片）这就是喜鹊，它长得怎么样。
生：羽毛乌黑的。
生：胸脯白白的。
师：看上去它就像是一个穿着西服的绅士。再再听听它的声音，你们觉得怎么样？
生：很动听。
生：很悦耳。
师：其实跟孔雀、百灵等鸟儿相比，喜鹊既没有出众的外表，也没有动人的嗓音，可人们为什么这样喜爱它呢？
生：因为它是报喜之鸟。
生；它能给人们带来喜讯。
生：它给人们带来希望和安慰。
投影出示：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出从，听到它的叫声，人们倍感亲切。
师：谁来读读这段话。
师：人们听到喜鹊的叫声——
生：倍感亲切。
师：是一般的亲切吗？
生：不是，非常亲切。
生：特别亲切。
师：生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢？
生：生病时护士细心照料我，我倍感亲切。
生：见到以前教我的张老师，我倍感亲切。
生：姑姑从远方回来，见到她我倍感亲切。
……
师：老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。喜鹊却让乡里人倍感亲切。生齐读“据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们预报喜讯，乡里人都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出从，听到它的叫声，人们倍感亲切。”
师：俗话说“喜鹊枝头叫，家有喜事到”，所以，大家都喜欢听喜鹊叫。你们听，这“喳喳喳喳”的声音，分明就是在说“-----”
生：喜事到家
生：喜事到家
师：你们盼望哪些喜事到家呢？
生：考试得了100分。
生：爸爸还我出去玩。
生：买彩票中奖了。
……
师：听到这样的喜讯，你高兴吗？
生：高兴。
师：可是喜鹊的“话”常常不能应验啊，为什么还高兴呢？
生：它给我们带来了希望和安慰。
生：它给生活增添不少乐趣。
师：引读“每当这时，我的心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。”
板块三：与群鸟对话
师：作者还能听懂哪些鸟的语言？
生：画眉
生：黄莺
……
师：尤其在春天到来的时候，各种鸟儿都放开喉咙尽情地歌唱。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”生：自然地接着往下背“夜来风雨声，花落知多少。”
师：（笑着说）由鸟自然地就想到了花，鸟语花香嘛。
师：清晨，当阳光照进树林的时候，各种鸟儿都出来活动了。（课件播放）这是一对亲密的朋友，它们不知在谈论着什么；这是一个早起的小家伙，不知在嘀咕着什么；这是幸福的一家子，好像在互相述说着什么；这是三个可爱的小伙伴，好像在商量着什么。
师：用心猜想，你仿佛听到哪一幅画面中的哪一只鸟儿在说什么？
生：我仿佛看到那三个可爱的小伙伴在玩“做木头人”的游戏，旁边的个小伙伴让中间的那只鸟做“木头人”，它摇摇头不愿意。
师：你太有才了，真是鸟儿的“知音”哪。
生：我仿佛看到那只小家伙有捉虫子，一边捉一边数着“一条、两条、三条”。
师：“早起的鸟儿有虫吃”，看来事事都得早啊。
生：我仿佛听到孩子在说“爸爸、妈妈，我们饿了！”，而爸爸、妈妈正在商量到底谁留下了照顾孩子，谁去寻找食物。
生：我仿佛听到那一对亲密的朋友在商量着到远方去游玩，去欣赏春天美丽的景色。
……
(三).感悟启迪
师：我们的想象有多丰富，鸟儿的语言就有多丰富。作者不仅能听鸟语，作猜想，编故事，
还从鸟儿身上得到了许多启示。他得到了哪些启示呢？
生：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……（投影出示这段文字）师：同学们自由地读一读这段文字。
生：自由读。
师：谁把这段话来读一读。
生：读。
师：这段话中提到了几种鸟？
生：三种，燕子、大雁、苍鹰。
师：引导：燕子是－－，它很――，大雁――，要么排成一字形，要么排成人字形，它们很遵守纪律，苍鹰能够――，它――
师：谁再来读一读，注意红色的词语。
指名读
师：仔细观察，你还发现了什么？
生；这段话有三个分句，之间用分号隔开。
生；每个句子，都是说从……那里，我识了，懂得了，学到了什么。
师：三个或三个以上的句子，句式相同或相近，这就叫排比。我们以后写作文时也可以用上这种手法，它可以增强语气呢，我们来体会一下吧。
生齐读这段话。
师：这里还有一个省略号，省略了什么呢？
生：省略其他的鸟。
生：省略了我从其他鸟身上得到的启示。
师：你还熟悉哪些鸟，用这样的句式来说一说，你从它们身上学到了什么？
从（）那里，我（）。
生：从喝水的鸟鸦身上，我懂得了遇到困难要尽力想方法。
生：从捉虫的啄木鸟身上，我知道了要为别人服务。
生：从猫头鹰身上，我懂得了保护庄稼的重要。
……
师：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的语言了。因为鸟儿们能给我们增添快乐，带来启迪，所以，作者课文结尾不由地发出了这样的感慨——鸟儿的确是我们的好朋友哇！让我们把这句话牢牢地记在心里。
生：齐读这句话。
师：让我们把这句话牢记在心中。
生：再次读这句话。
师：其实，只要你用心去听、去看、去想，你会发现还有大自然中有很多东西会说话，带露的花儿会说话，路边的草儿会说话，飞舞的蜜蜂会说话。同学们趁着这阳光明媚的好天气，去亲近大自然，感受大自然吧。
锦瑟 教学目标： 1.了解李商隐及其诗歌创作； 2.掌握朗诵技巧，获得朗诵体验； 3.了解此诗的艺术表现手法，品味诗歌的意境； 4.结合这首诗的多向旨意，学习开放性诗歌鉴赏的方法； 5.背诵这首诗。 教学重点：鉴赏这首诗，品味诗歌的意境，领会诗歌的美。 教学难点：结合诗的多个典故，体会诗歌所表达的感情及诗歌主旨。 教学方法：诵读法、研讨点拨法 教学过程： 一、导入新课 中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。（PPT展示前句，引导学生对接后句） 1.资料链接1——名诗对接。 ①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) ③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干) 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)李商隐被称为最具争议的抒情诗人，下面我们一来看看他的一生到底经历了什么，为什么饱受争议呢？ 二、探寻背景知人论世 学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理,指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。 【悲剧一生】李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山,号玉谿生,河南人。出身小官僚家庭,曾三次应进士考试,至开成二年(837年) 受牛党令狐楚赏识而中进士,曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他忘恩负义。牛党掌权后,他
一直在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。46岁时便去世。 【深山倾情】李商隐一生虽短暂坎坷,但感情的经历绝非寻常。 李商隐那时二十三岁,太和九年(公元835年)便上玉阳山学道,在灵都观里,邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳,宋年轻美丽,聪慧多情,郎才女貌彼此吸引,双双坠入情网。两个多月后,这段超出常规的爱恋,终因不为礼教和教规所容以致无疾而终,然短暂的欢娱,无望的恋情,却在李商隐的心中留下了永远的伤痛。于是,他写下了系列《无题》诗,怀念那段美好的时光。 【伉俪情深】李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚,并爱上王茂元之女。开成二年(公元837年),腊月二十三,过小年时,李商隐和王家七小姐举行订婚仪式。正月初五,举行结婚仪式。结婚后感情殊好。可是李妻在他38岁又去逝。 李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存,备受排挤,潦倒终身。李商隐一生又为情所困,为情所累,留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。真可谓:诗人不幸,诗歌幸。这年诗人46岁,罢官后回乡闲居,写下《锦瑟》一诗，不久病故。今天我们来共同学习李商隐最为经典的代表作《锦瑟》。 三、倾情诵读,整体感知 1.听读诗歌,体会诗歌的感情基调,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体味诗的意境。 2.朗读指导, 感情基调:哀婉伤感 思忆——语速缓慢 悲伤——情感低沉 迷惘——声音迷茫 3.学生自由朗读体会诗歌感情,获得朗诵体验,指名学生朗读。 四·换位移情体味意境: 同学们都度的非常深情，现在把你充满了悲伤的气氛，可是如果一首诗只有伤感,只有眼泪，何以做到家喻户晓呢？我想这首诗背后一定有某种感情使后人得到共鸣,那么我们下面一起来 探究作者最后发出一句“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”中的“此情”到底为何情? 一、四人小组进行讨论,结合诗中的一联或一句甚至一个意象谈谈自己认为的“情”是什
优质课《掌声》教案、反思 教学设计： ★教材解读： 《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！ ★教学目标： 1、认识生字词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。 ★教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 ★教学难点： 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 ★教学准备： PPt课件 ★教学过程： 课前交流： 1、今天有这么多老师来和我们一起上课，让我们对他们的到来表示最热烈
3．《白杨》教学设计 【学习目标】 １、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。 ２、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。 ３、认识本课６个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。 【课前准备】 １、搜集有关白杨的图文资料。 ２、搜集有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 １、谈话导入： 在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。 ２、看课题激疑： 课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？
二、三读课文，整体感知 １、一读： 自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“？”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。 ２、二读： 快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用波浪线标出。 ⑴学生找出三个问句后全班交流。 ⑵课件出示三个问句。 ①从哪儿看得出列车在前进呢？ ②为什么它这么直，长得这么大？ ③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？ ３、三读： 默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。 ⑴学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。 ⑵以四人小组为单位交流自己的学习收获。 三、初步感知，交流体会 １、对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。 ２、指导学生初步有感情地诵读课文。 四、指导写字，示范书写 １、教师示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
《鸟语》第一课时教案 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 《鸟语》第一课时教案 一、揭示课题，导入新课 1、齐读课题。 2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？） 二、自学课文 1、出示自学要求 （1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。 （2）读通课文，并思考鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？ （请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。 2、检查自学情况。
过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？ 通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞 （1）指名读，老师随时正音 （2）这些词中的哪些字音还要特别注意呢？ “冶”和“治” （3）谁能把这些词读一读呢？（指名读） （4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。 （5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名） （6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢？（重新出示自学要求）指名读 三、指导分段。 1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较 紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。 2、分组交流。指导学生畅所欲言。
《白杨》教学设计 1、国学经典 传统文化需传承，国学经典需传颂，在上课之前请同学们先看一看大屏幕上的这两句古诗，听老师来朗读一下。第一句，“大漠孤烟直，长河落日圆”。这句话描写的是：在浩瀚沙漠里，孤烟直上，落日浑圆的壮阔场景。第二句“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意，四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”。这句诗向我们展示了：秋季西北边塞的风光（大雁飞回衡阳，一点没有停留之意。层峦叠嶂里，暮霭沉沉，山接落日） 我们男女合作来诵读一下这两句诗，女生读第一句，男生读第二句。半分钟时间背诵一下，展示背诵。 西北的风光美丽而又神秘，有一种植物常年驻扎在那里，它就是——白杨。今天我们就来学习第十九课，齐读课题《白杨》。 二、精读课文 1、首先给大家三分钟时间大声朗读课文，思考这两个问题：一、课文主要讲了什么？二、划出描写白杨外形特点的语句。 课文主要写的是在通往（新疆）的火车上，一位（父亲）和两个（孩子），望着（车窗外的白杨）展开讨论的事。 2、第二个问题，白杨的外形有什么特点呢？读一读，用一个字概括（高，大，直——高大挺秀）【板书：高大挺秀】 3、同学们，你们有没有注意到高大挺秀的白杨生长在什么样的环境当中呢？（茫茫的大戈壁）我们一起来看一下戈壁的图片。你觉得戈壁的环境怎么样？先用文
中的话说一说？（那里“没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”）我们用文中的词语总结就是“浑黄一体”。你还能用哪些词语形容一下戈壁？（恶劣荒凉寸草不生不毛之地：不生长草木庄稼的荒地，形容贫瘠荒凉、废弃的土地。）连在一起我们就可以说：戈壁是一个浑黄一体的不毛之地。 我国西北地区气候干旱，极度缺水，一般植物很难生存，而白杨就是一种很好的，能够防风固沙的植物，所以戈壁滩上才广泛种植白杨树。 4、作者在描写白杨树的外形特点之前，先给我们介绍了它生长的环境。作者这么写的好处是什么？（借描写环境之恶劣，突出白杨之顽强。） 5、爸爸又是怎么介绍这顽强的白杨的？快速浏览课文，找出相关语句。（“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”）齐读。同学们自由练读一下这段话，想一想哪些字在朗读时应该加重语气？ 6、我们分别看一下这三句话。“白杨树从来就这么直。”你觉得哪个词应该加重语气？（“从来”）这个“从来”说明了什么？（白杨树自始至终都是这样笔直，自始至终都在守卫着边疆。）第二句呢？“哪儿”需要重读，谁能试一试？白杨树不像其他植物一样，适应能力很强。第三句有没有让你觉得很熟悉，咱们上学期学习过的《梅花魂》当中也有类似的句式：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”谁能用“不管……不管……”说句话？ 7、爸爸在介绍白杨的时候表情是（严肃的），我们用严肃的语气读一读。（生
××中学教案 NO: 5 课题欣赏《空山鸟语》时间9.24 教 学目标1.感受题目中的“空山”与“鸟语”的意境； 2.使学生感受二胡的表现力及乐曲的情绪和艺术情境。 教学 重点 通过教学，使学生认识了解二胡。 教学 难点 引导学生联系生活体验展开想象，并通过模仿、对比欣赏加深学生对乐曲情感和意境的理解。教学 方法 讲授法、情境导入法。教具多媒体课件。 板书设计 《空山鸟语》 1=D 2/8 刘天华曲 教学过程： 一、组织教学： 师生问好！ 二、导入： “空山”是出自唐代王维的诗“空山不见人”的意思。整个曲子的意境是幽静、深远，犹如山林的召唤，空谷回声。 三、新课教学： （一）先整体听一遍曲子，能说一说听完后的感觉。 1.是不是一直都很安静？还是有对比的？ 2.能否听到鸟的叫声，模仿一下。 3.再复听一遍，分段欣赏，能感受乐曲的引子部分表现空山的已经以及后面模仿鸟叫的部分和人的形象。
补充：（乐曲结构属于多段体，共五段，另有引子和尾声。引子犹如山林召唤，空谷回声，简单几笔就描绘出题意幽邃、深远、静穆的意境，接着，以非常活跃的旋律进行，作为“人”的形象出现，在全曲贯穿始终，时而单独出现，时而与鸟鸣相结合，宛若自然景色给予“人”的清新愉悦心情，与自由自在的鸟语交融相织。作者创造性地运用三弦拉戏式的模拟手法，将鸟语音乐化，使乐曲的造型性和抒情性有机结合，因而音乐优美生动，富有情趣。） 4.提问，乐曲是用什么乐器演奏的？ 介绍二胡，（多媒体），包括二胡的构造、基本演奏方法、音色等。 （二）介绍二胡演奏家刘天华。（多媒体） 刘天华（1895～1932）原名刘寿椿，江苏江阴人，民族器乐作曲家，二胡、琵琶演奏家、音乐教育家。为著名文学家刘半农之弟，也是我国30年代的国乐大师，由于他在创作和演奏上的努力，使我国的国乐迈上了一个新的台阶，为开拓和发展我国民族音乐做出了巨大贡献。刘天华生活的时代，正值内忧外患的半封建半殖民地社会。“叫花子胡琴要饭的笛”一语道出了当时民族音乐的社会地位。就在那样的环境里，刘天华抱定“改进国乐”的坚定信念，在崎岖坎坷的路上奋战了20年，培养造就了一批优秀的民族音乐演奏家，创作了几十首二胡、琵琶曲和练习曲。人们所熟悉的二胡曲《病中吟》、《月夜》、《空山鸟语》、《光明行》、《苦闷之讴》、《独弦操》、《烛影摇红》等都是他创作的。刘天华对我国民间音乐也作了许多整理工作，他就是因为在天桥收集“吵子会”锣鼓谱，在与民间艺人接触中，不幸染上猩红热病，于1932年6月8日因医治无效而病逝，时年仅37岁。 四、课堂小结： 这首二胡曲《空山鸟语》，培养学生对民族艺术的热爱，发展学生的记忆能力和想象力，激发学生对自然的热爱。 课 后 记
《锦瑟》教学设计 教学目标： 1、了解李商隐的知人论世的解读方法。 2、培养初步鉴赏诗歌语句的能力。 3、品味本诗哀怨、凄迷的意境和李商隐诗深婉、典丽的艺术特色，理解诗中的惆怅情绪。 教学重难点： 掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。 教学方法： 诵读法点拨法 教学时数：一课时。 教学过程： 一、导入 我们中国古代的诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。下面我们看看这些诗句，是出自哪位诗人？今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。 展现这节课的学习目标。 二、知人论世了解作者 李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。 他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》 三、赏析诗歌 1、自由读诗歌，回答下列问题 你能从诗中找出表明主要内容的三个字来吗？ 内容之眼（诗眼）：思华年 你能从诗中找出表明诗人情感的两个字来吗？
情感之眼（诗眼）：惘然 2、解读诗歌 首联锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年 （1）无端“是什么意思？此句传递出诗人怎样的思想感情？ （2）由“五十弦”的锦瑟联想到什么？此处运用了手法？ “无端”是无缘无故，没有来由的意思。无问处发问说明诗人情绪强烈浓重，迫切需要宣泄。 锦瑟五十弦，音节最为繁复。听锦瑟之繁弦，联想到年华往事的繁多。 联想的手法。 本联可以理解为诗人在某一天回首青春往事而引发的一生感慨。颔联庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 典故1、庄周梦蝶 一天，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。庄周非常快乐，悠然自得，竟然忘记了自己是庄周。梦醒后，庄周十分疑惑，不知是自己做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周。 诗人因聆听锦瑟的曲调而思绪翩翩，想到昔日的理想和情思是那样美好, 在回忆中又是如此真切, 致使诗人觉得它才是真实的存在, 而眼下的困顿状况只不过是一场梦。 典故2、望帝啼鹃 望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，又名子规，啼声非常悲凄。杜宇之悲托于杜鹃，就如同诗人无限的悲感、难言的愁绪和怨愤托于锦瑟之声。 这两句诗体现了一种怎样的思想情绪？ “庄生梦蝶”——诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托； “杜鹃啼血”——诗人无限的悲感、难言的愁绪与怨愤。 颈联沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。” 典故3、珠有泪 珠生于蚌，蚌在于海，每当夜静月明，蚌则向月张开，以养其珠，
三年级语文掌声公开课教案教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程： 一、导入新课 1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，相信大家通过这节课的学习对掌声一定会有更深的理解的。师生问好，上课！ 2、今天我们就继续学习《掌声》这一课。齐读课题， 3、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，是掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。 4、（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声”谁来为我们读一读。 二、前后对照，感受小英变化 过渡：掌声改变了小英的生活，下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她，了解她的学校生活。看看从前的小英是个什么样的孩子。 （一）学习第一自然段 出示第一小节
1．自由朗读第一自然段，读后想象你仿佛看到了一个怎样的女孩？你是从哪里看出来的？ A她很孤独，（板书：孤独）我是读了这个句子知道的：“总是默默地坐在教室的一角。”（课件出示：总是默默、教室的一角）你会读这两个词吗？指名读词。 （上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。） 评：她总是坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，她的内心是多么孤独。 B她很自卑，（板书：自卑） 意让别人看见她走路的姿势。 （课件出示：落下、不愿意）谁来读读这两个词？指名读词。 师：落下时什么意思？“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，让英子失去了灿烂的微笑，失去了快乐的童年，你想读读这句吗？指名读句子。 师评：她不愿意，她不愿意引起别人的注意，也不愿意看到别人异样的目光。 2、指导朗读。 A看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，谁能把她的孤独、自卑通过朗读表达出来？指名朗读第一自然段。 B现在你们知道她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为??所以??”说一说。 C请大家一起读第一自然段感受小英的孤独与自卑。 过渡：那时的她对生活已失去了希望，可是后来，就这样一个孤独、忧郁的女孩却像变了个人似的，变成什么样了？
《白杨》教学实录 一、车窗外的白杨 播放《小白杨》。 （师板书课题：白杨） 师：白杨到底是长的什么样的？白杨有什么特点？值得作者写一篇文章来赞美它？好，今天我们就带着同学们的这些问题来走进白杨。课文中写的白杨是哪儿的白杨呢？把课文打开，看看课文哪一段告诉我们了。找到的请举手。 生：课文第3段告诉我们。生读第3自然段。 师：他找到了具体是铁路线旁的白杨。这铁路是我们南京内陆的铁路吗？具体的环境是哪儿呢？ 生：是通往新疆的铁路。铁路两边是茫茫的大戈壁。 师：课文哪一段写了大戈壁呢？你把那一段读一读。 生读第1自然段。 师：好的，课文第一段，开门见山的就告诉我们写的是大戈壁上的白杨树。我们一起把第1段读一读。 生齐读第1自然段。 师：大戈壁是怎样的情景呢？你在电影、电视上看过吗？有人到新疆去过吗？用你的话来说说看，大戈壁是怎样的情景呢？ 生：大戈壁是广袤无垠的，地上布满了沙石。 师：广袤无垠、辽阔，到处是沙石，荒凉。 生：在我的印象中，大戈壁的主题颜色就是黄色。地上全是裂缝，那边很干。 师；干燥。到处是灰黄的颜色。风一吹，飞沙走石。 生：大戈壁鸟无人烟，寸草难生。 师：寸草难生、荒无人烟。这就是西北大戈壁的情景。我们再来把第1段读一读。 生齐读第1自然段。 师：读了第1段，我们就知道了，课文写的是哪儿的白杨？ 生齐答：戈壁。
（师板书：戈壁） 师：是戈壁滩上的白杨。第一个问题不就解决了吗？我们拿起课文纸，在戈壁滩上行车，从哪儿看的出列车在前进呢？一起来读。 生齐读第3小节。 师：课文中写的白杨是什么样的？有没有具体的词语来形容？一起说。 生齐说：高大挺秀。 师板书：高大挺秀 师：非常明白的告诉我们，白杨树的特点是高大挺秀。挺秀是白杨树的外形。高大挺秀什么意思呢？有没有人用自己的语言来说说呢？高大挺秀是什么意思？ 生：高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀丽。 师；讲得很完整，4个字的词语，每一个字都表达了一层意思。高，高大；大，讲了高度、体积；挺，挺拔；秀，秀丽。我们一起把这个词读一读。 生齐读词语。 师：那么哪儿写出了白杨树的具体高大挺秀呢？我请一个同学把4-10小节读一读。 一生读4-10小节。 生读到第5小节 师：这是写高还是写直？ 生齐说高 师：拿出笔来，把高圈起来。从大孩子的话中突出了树的高。第一个特点出来了，下面的特点出来没有。 生继续读，读到第6小节。 师：第2个特点是什么？ 生齐说：大。 师：大，第2个特点出来了。既高又大。 生继续读。读到第8小节。 师：第3个特点是什么？直。高、大、直，三个特点从兄妹2个的对话中看到了。 生继续读。 师：通过兄妹俩的对话，具体些了白杨树的高、大、直
鸟语 第一课时 一．教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3. 理解课文内容，将课文划分层次并概括每个层次的意思。 二．教学重、难点： 1.学会本课生字，理解课文内容，将其划分层次并概括大意。 三．教学过程： （一）.音频、图片导入 各种常见鸟儿、及其叫声，以此引出课题。 （二）.以诗词引起下文 师：在我们中国传统文化中的诗词，很多都能看到鸟的身影，听到鸟的祝福，足以看出人们对鸟的喜爱。同学们，你们能说说你们会的诗句吗? 生：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——杜牧《江南春》 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫《绝句》 师：这节课我们一起来学习关于鸟的课文。板书：《鸟语》。生：齐读课题师：老师给大家带来了三组词语，认识它们吗？ 投影出示： 呢喃软语亲切啼叫充满深情 美丽矫健翩翩飞翔飞行整齐 勤劳可贵纪律重要勇敢顽强 师：谁来读第一行？一生读 师：发现没有，这一组词写了什么？生：这三个词都写了鸟儿的叫声。师：鸟儿的叫声很动听，很亲切。谁再来读一读？生：读一行的三个词语师：第二行，谁来试一试？一生读第二行的三个词 师：这一组又是写了什么？生：鸟儿飞行的姿态。 师：在头脑中想象鸟儿飞翔的样子，谁再来读？又一生读第二行的三个词 师：读得真不错，老师奖励你再读一组。 师：第三组词又写了什么？生：写了鸟儿的品质 生：写了鸟儿的精神 生：写了鸟儿给我的启示 师：朗读全文，小组讨论。 课文主要写了哪三种鸟语？
（板贴：燕子、布谷、喜鹊）这三种鸟的鸟语，说得非常好！这三种鸟的鸟语，作者进行了详写。 师：好，那么作者还略写了哪些鸟的鸟语呢？单个提问（板贴：画眉、黄莺、百灵……）有补充吗？------ 师：这种写法我们称做？（详略得当） （三）. 将课文分分段 师：根据老师刚刚的详略分析，小组合作，将课文分分段，说说理由及段意。 第一段（1）：讲了生长在农村的“我”从小就爱鸟，爱看鸟，爱听鸟语。 第二段（2-3）：讲公冶长的故事吸引了“我”，“我”渴望自己能通晓鸟语。 第三段（4-7）：讲了我与布谷鸟交谈、倾听喜鹊报喜以及从鸟儿丰富的语言中学到了很多道理。 第四段（8）：总结全文，说鸟儿是人类的朋友。 师：真不错，我从你们的认真态度上看出对鸟的喜爱了。小作者同样有着这份情结，因为爱鸟，所以想成为懂鸟语的公冶长。小作者成了鸟的知音，还从鸟儿那儿学到了许许多多。下一节课，老师带你们一起走近“小公冶长”。 四、板书设计 鸟语 燕子快意无限 详 布谷鸟无拘无束 喜鹊希望安慰 画眉、黄莺、百灵略
锦瑟 一、导入新课 古代诗人崔珏有一首叫做《哭李商隐》的诗，其中两句说“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。”大意是说晚唐诗人李商隐才华出众、抱负远大，但由于世事造化弄人，一生郁郁不得志。这两句诗可以说对李商隐一生的悲剧性做了一个精确的说明，也为理解李商隐的诗歌提供了感情基调上的衬托。 下面我们一起来回忆一下这位“襟抱未曾开”的诗人的一些名句，我起上句，大家对下句，并说明出处！ ①夕阳无限好——（只是近黄昏） ②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通） ③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时） ④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干） 二、了解作者 李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。 三、赏析《锦瑟》 （一）诵读诗歌，初步感知。 （二）感悟诗意，理解主旨。 引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。” 看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。 板书——第一联以“锦瑟”起兴，思忆青春年华，一种惋惜、伤感和无可名状的情绪涌上心头。【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” 庄生晓梦：用典，喻美好而虚缈的境界。 望帝春心：用典，望帝暮春哀啼，化为杜鹃；喻凄婉哀怨。 对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。 板书：第二联，表现出对过去美好事物或情感的怀恋，以及惆怅、迷惘之情。 【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。” 蓝田玉：喻景象虽好但可望不可及。烟：玉气。 沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。对景伤情，哭悼美好往事，如南海外鲛人化泪为珠，我的眼泪止不住地流着，过去生活的图景如同蓝田玉的缕缕玉气，依稀可见却不可追及。 板书——第三联，写才美不外现，或美好事物不能长在，寄寓了悲伤嗟悼之情 【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。” 这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。 追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。 板书——最后一联，从“追梦”中醒来，并知道那梦已远去，并且当时就不甚分明，流露出无可奈何的情怀。 2．探究主旨。 引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然；板书：哀怨的基调） 引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。板书：凄迷的意境） 引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨。 常见的理解：1、思念而不能相聚的痛苦；2、亡妻的深情悼念；3、作者的自伤。 小结诗歌艺术特色： 哀怨的基调凄迷的意境华美的语言 （五）再读诗歌，感受诗意诗韵美。
掌声》优秀教学设计（第一课时） 《掌声》优秀教学设计（第一课时） 【教学目标】 1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、持久”等词语，会正确书写“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞”等词语，理解意思，并尝试运用。 2、正确、有感情地朗读课文，体会英子内心忧郁、自卑的情感。 3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3 自然段，理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重、难点】 教学重点： 1、学会本课的生字新词。 2、品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 教学难点：品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 【教学准备】 1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行检测。 2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂
练习题。 3、制作关于课文重点句段等方面的课件。 【课堂预设】 导入： 今天，老师带来了几句诗。读一读吧! 爱是什么? 爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。这几句诗来自第八单元的“单元导语” ，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。（爱）是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。 一、初读课文，反馈预习情况 1、揭题：看老师在黑板上写“掌声” 。一起读。读得轻、快。 这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小，读起来却让人非常感动。 2、（拿出学习单） 3、反馈 （1）来看第一题，已经完成的打“√” 。 （2）和同桌合作。读对的请给同桌打星星，不会的请你教 教他。
《白杨》原创优秀教学设计 【教学目标】 1、学会本课的6个生字（晰伞抚绍疆陷），正确读写“清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、陷入、浑黄一体”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。 3、抓住重点词语，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。 4、体会借物喻人的写作特点。 【教学重点】 教学重点是通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。 【教学难点】 教学难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。 【课前准备】 1、组织学生上网查阅新疆建设者的有关资料、文艺作品，观看有关影视资料、图片等。 2、欣赏、学唱歌曲《小白杨》等。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、营造氛围，激发情感 1、出示课件，戈壁滩上的白杨树
2、音乐《小白杨》 “一棵呀小白杨，长在哨所旁。根儿深，干儿壮，守望着北疆。微风吹，吹得绿叶沙沙响罗喂，太阳照得绿叶闪银光……” 3、师：亲爱的同学们，在我国的西部茫茫的大戈壁上，生长着一棵棵高大挺拔的白杨树，“哪儿需要它，它就在哪儿很快一生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”今天我们就和现代作家袁鹰一起来欣赏戈壁滩上的白杨。（板书：白杨作者袁鹰） 二、初读课文，整体感知 1、课件。配乐朗读《白杨》（学生带着情感听，将生字新词及自己印象深刻的句子画记号） 2、课件出示生字新词。 生字：晰伞抚绍疆陷 新词：清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、陷入、浑黄一体 区别“分辩”与“分辨” 。齐读课文中的注释② 戈壁：蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙，砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。 3、师，同学们，刚才大家带着深厚的感情听了课文配乐朗读，并学会了生字新词，能谈谈你的印象吗？ 生1、白杨能在“没有山，没有水，也没有人烟”的大戈壁上顽强的生长，它的生命力太顽强了！ 生2、无论遇到自动样的艰难险阻，白杨树它总是“那么坚强，
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 “诗意”缘于“情意” ──三年级上册第29课《掌声》教学案例 浙江省温州市育英国际实验学校史剑波朱瑛 【主题】 诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，
以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。 【背景】 随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。
【情境描述】 一、诗意语文：以感性复活为情怀 师：大家觉得是什么力量改变了英子？ 生：掌声。 师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。 生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 生2：故事讲完了，教室里又响起了
热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过
课文《白杨》优秀教学设计 课文《白杨》优秀教学设计 《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章短小精悍，寓意深刻。一个设问句：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。非常巧妙地告诉我们第14小节爸爸介绍白杨树特点三句话，话中有话，含义深刻，那么怎样让学生明白其中的含义，突破教学的难点呢？ 一、初读，体会白杨树的特点 教学伊始，我先请同学们自由读这三句话，用。画出重点词语。学生读后，画出直、哪儿哪儿、不管不管总是，接着我让学生在讨论的基础上归纳白杨树的特点： （1）直；（2）适应性强；（3）不怕困难。 二、细读，体会白杨树的精神 在学生初步感知白杨树的特点后，我让学生再细细体味三句话中的每个字每个词，设计一些练习，让他们体会白杨树的'顽强和奉献精神。 1、比一比，哪个句子更好，为什么？ a)白杨树从来就这么直 b)白杨树很直
2、把句子补充完整，读一读，想一想，从中你读出了白杨什么精神()() a)()需要白杨，白杨就在()很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。 ()() b)当风沙狂吼着袭来时，白杨).当雨雪冰冷地落下时，白杨().当干旱煎熬着大地时，白杨(). c)你可以().可以().可以().学生在这样的细读练习后，深深地体会到白杨坚强不屈，无私奉献的精神，为喻人打下坚实的基础。 三、巧读，借下文体会白杨的表白 在体会到白杨树的高尚品质后，我巧妙引读15小节，过渡到16、17小节，默读后让学生说说，从这几个小节，你们读出了什么？ a)爸爸在借白杨表白自己的心. b)孩子们暂时还不懂爸爸所表白的。 接着，让学生填空后自己在16小节中找问题。孩子们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，不知道()，孩子们只知道爸爸这次到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，再念中学，不知道()，孩子们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车，不知道()。 填空后总结成两个问题： a)孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作？ b)孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？ 然后让同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，从这里找
鸟语教案教学设计 教学目标： 1、预习课文，自学认识生字。 2、默读课文，理解课文内容。 3、正确、通畅地朗读课文。 4、感受与鸟儿亲切相伴、与自然和谐相处的情感和意趣。重点难点： 仿造课文片段练习说话、写话。 理解文中各引号的不同作用。 教学过程 一、情景导入，揭示课题： （录音）同学们，美丽的清晨，在郊外、在公园，你的身边处处充盈围绕着这些声音。听，是什么？ 对，那是鸟儿在鸣叫。仿佛一首美妙的乐曲，又好似在向人们倾诉些什么？你能听懂它们的话吗？今天就让我们一起走进鸟的世界，感受一下鸟的语言。 （揭示课题）一起读课题。 二、整体感知，质疑梳理： 1．读了课题，你有什么疑问吗？ 2．根据学生提问，指导归纳梳理： 老师这里有一些给大家,看看你能不能将这些问题归归类? （给出“鸟语”、“‘我’→鸟语”、“鸟
语→‘我’”等）随即解释 3．带着这些问题我们用自己喜欢的方式把课文读一读。三、精读理解，感悟体味： 1．“鸟语”是怎样的呢？文中有哪些语句告诉了我们？（出示：布谷鸟——布谷布谷喜鹊——喳喳喳喳）你还知道其他“鸟语”吗？（随即板书：燕子——唧……） 2．鸟儿的话，有人能听懂吗？让我们看看作者是如何告诉我们的？默读课文1-3小节，说说你读懂了什么？ （“通晓”、“犒赏”、“快意”等词语的理解） 3、（过渡）公冶长的故事让“我”对鸟语产生了莫大的兴趣，于是“我”也忍不住和它们交谈起来了！我和哪几种鸟儿对话？听到了什么？（指“‘我’→鸟语”部分的问题）女生读4-9小节，男生读10小节，一起读11小节。 4、你读懂了什么？（指导学生抓重点词语理解句子，以重点语句理解主题） （“无拘无束”仿例写词训练） 重点理解： “一想起布谷鸟……还真不敢疏忽怠慢”——体会我从 “鸟语”中获得了人要勤劳刻苦的启示。 “虽然它…………增添不少乐趣”——理解鸟鸣充满生机 与希望，使人感觉快乐舒心。
《锦瑟》教案 各位评委老师好，我叫**，我申请的学科是高中语文，我今天试讲的考题是《锦瑟》(板书课题)，下面是我的试讲内容。 《锦瑟》选自人民教育出版社新课标版高中语文必修教材。《锦瑟》是李商隐极负盛名的一首诗,也是最难索解的一首诗.诗家素有“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹.有人说是写给令狐楚家一个叫“锦瑟”的侍女的爱情诗；有人说是睹物思人,写给故去的妻子王氏的悼亡诗；也有人认为中间四句诗可与瑟的适、怨、清、和四种声情相合,从而推断为描写音乐的咏物诗；此外还有影射政治、自叙诗歌创作等许多种说法。千百年来众说纷纭,莫衷一是,大体而言,以“悼亡”和“自伤”说者为多。 课型：讲授新课。 课时安排：1课时。 教学环境：传统课堂。 根据高中课程标准要求和学生学习基础，并结合本节课教学内容以及李商隐诗歌特点，设计如下三个教学目标： 1．理解诗歌写意的几种常用方法； 2．理解内部结构； 3．理解李商隐诗歌的多种解法。 为了实现以上教学目标，圆满完成本节课的教学任务，依据教材内容和学生学习基础，确定如下教学重点及难点： 重点：掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。 难点：对本诗内部结构和思路的理解。 教学方法：译写法，点读法。 根据以上教学目标和重难点要求，重点讲授本节课的具体教学过程如下： 一、新课导入 中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。 ①夕阳无限好——（只是近黄昏） ②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通） ③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时） ④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干） 这些名句均出自同一人之手。今天的这位诗人，他虽没有李白杜甫那样的显赫，但依然是晚唐诗空上最灿烂耀眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李杜”，
《鸟语花香》教学设计 教学内容：赣美版小学美术五年级下册第13课《鸟语花香》 教材分析： 本课属于“造型表现”领域的内容，旨在引导学生通过观察，学习掌握写意花鸟的技法，进一步了解中国民族绘画的优良传统，感受传统艺术之美，增强民族自豪感。 教学目标： 1、进一步了解中国民族绘画的优良传统，感受传统艺术之美，增强民族自豪感。 2、初步了解禽鸟的形体结构和特点，提高学生用笔、用墨的表现能力，激发学生学习中国画的兴趣。 3、加深学生对美术与环境的关系的认识，培养学生热爱环境、热爱生活的思想情操。 教学重难点： 重点：初步了解禽鸟的形体结构和特点，学会麻雀的基本画法。 难点：让学生体验笔墨情趣，鼓励学生在尊重客观对象的基础上，大胆尝试用笔用墨的技法，在表现形式和表现手法上大胆创新。 教学准备： 课件、宣纸或毛边纸、毛笔、颜料 教学过程： 一、播放音频，聆听花鸟世界。 1、师：你们想去郊外游玩，投入大自然的怀抱吗？ 2、师：老师前几天用声音记录了美妙的大自然。请同学们闭上眼睛， 用心去聆听音频，然后说说你仿佛听到了什么，又好像看到了什么？（师播放一段有鸟鸣和水声的音频） 3、学生交流。 学生A：我听到了许多鸟在枝头叽叽喳喳的声音。 学生B：我听到了泉水在叮咚叮咚地从岩缝里流下的声音。 学生C：我仿佛看到了山间的小路上长满了树，树枝上绽放出了花儿。 …… 4、师：刚才我们聆听了大自然中的花鸟世界，今天，老师带大家走进 花鸟世界，去感受它的鸟语花香！ 二、观赏图片，感知鸟语花香。 1、学生出示带来的鸟的图片：说说你知道的鸟的形象和习性。 2、欣赏课本名师国画：宋朝的《竹树驯雀图》、朱耷的《鸟石》。 问题：画家笔下的鸟带给你怎样的印象？ （《竹树驯雀图》中的鸟妈妈在训练小鸟吃食，看到了一份情意浓浓的亲情，《鸟石》中的鸟白眼向人，展示了它冷漠高傲的一面。） 师：画家在画中往往会不经意地流露出自己的一些情感，这就是国画大师笔下的花鸟世界。 三、师生动笔，描绘麻雀形象。 1、师讲解麻雀的形态特点：麻雀是我们生活中常见的飞鸟。它头大， 体小，头、背、尾呈褐色，背有黑斑点，颌下有一缕黑色坠羽，两侧一黑色