区角活动材料投放表（二〇一九学年第一学期）
班级： 小四班 教师：
照片（照片能够体现所有材料）
……
小动物玩 各化妆品空瓶、
灶台
雪花片（若干）
一
一
若
) 糖果
料套） 若
*新增材料体现在每月环境新增表中。
区域活动材料的投放 更多0 分享本页将有机会获得最新IPAD2及其它奖品. [摘要]区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分，与集体活动相互补充，是培养幼儿自主性、创造性，促进幼儿个性和谐发展的重要途径。可通过以下途径实现区域活动材料的合理投放和利用：（1）提供形象生动、丰富多彩的材料；（2）提供有教育价值、促进幼儿发展的材料；（3）为幼儿与材料相互作用提供有效指导。 [关键词]区域活动；材料；幼儿教育 近年来，随着幼儿教育改革的不断深入，区域活动的建设也越来越受到重视。区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分，与集体活动相互补充，是培养幼儿自主性、创造性，促进幼儿个性和谐发展的重要途径。在区域活动中，要求教师正确的理解和掌握区域活动的内涵、特征、价值等内容，能够合理划分不同功能的活动区域，同时有效地投放活动材料，开发各种教育资源，并对游戏中的幼儿进行有效的指导。其中，笔者认为有效的活动材料是幼儿在区域活动中获得自主发展的关键因素。本文就从对区域活动内涵和功能的认识，以及如何合理的投放、利用区域活动材料等方面，谈谈自己的思考。 一．区域活动的概念 区域活动，也称区角活动、活动区活动，是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。[1]目前幼儿园中有多种多样的区域，有美工区、表演区、角色扮演区、益智区、语言区、科学区等，可根据幼儿的兴趣或教学的需要，设计不同形式的区域，如体现地域特色、本园特色的区域，或者主题活动区域等等。在区域活动中，幼儿能够自由选择、自主探索、反复操作，这不仅保证了幼儿相对宽松、自由的学习氛围，而且灵活多样的活动形式，让幼儿充分体验自主学习的快乐。 二．区域活动的功能 ㈠区域活动有利于幼儿自主性的发展 首先，区域活动可让幼儿根据自己的兴趣意愿自由选择。刘焱曾说过，“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”在区域活动中，幼儿是自己选择去什么区、玩什么、和谁一块玩，还有可以决定万材料的方式、用途，这让幼儿有很大的自主空间，营造了宽松自由的活动环境，使幼儿体验到自主学习的快乐，是进一步激发其学习动机的前提，有利于幼儿自主性的发展。
浅谈幼儿园区角材料的投放 随着教育改革的步伐不断前行，教育理念地不断更新，区角活动已成为了一种新形势下的教育形式。蒙台梭利认为“教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由”，幼儿园的区角活动就是一个让幼儿园展示各种技能的平台。 区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。它是人为创设自然情景下的幼儿游戏，它在幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透教育的目的要求。所以，对幼儿而言区角活动是自由游戏、想怎么玩就怎么玩；对教师而言，区角的布置也好，材料的投入也罢都应体现一定的教育意图和教育要求，一系列的创设和投入都是为了激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，学习探索。而在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。 材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。如：表演区中的时装秀，娱乐区中的棋类游戏等，凡是所提供的材料既是幼儿所不陌生，而且容易操作，也是幼儿百玩不厌的。作为教师，又该如何通过预设投放的材料,调控制幼儿的操作行为，以达到预期的教育目的呢？笔者结合所在幼儿园区角材料投放的实际情况加以阐述： 一、材料的层次性。 维果斯基认为“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”这就是人所皆之的“最近发展区理论”。也就是说区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。
幼儿园小班区域活动中材料的投放 幼儿园小班区域活动中材料的投放 区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。有教师提供相应宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。本学期我将区域活动中材料的投放作为重点，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。此外，区域材料投放具有多用性和开放性。本学期我与配班教师共同商讨下我们确立了6个区域：语言认知区、操作区、巧手坊、小小建筑师、科学区、表演区。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会、策略： 一、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。 俗话说：“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中，在操作中孩子都能大胆地表现，对绘画形式特别感兴趣，我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽，所以在美工区我投放了玻璃球、颜料、篓子等材料，设计滚画“花背心”。 在第一次的游戏中，我让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中，我准备好各类材料，让幼儿自己想办法，玩出新花样。两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。 二、材料丰富，形式多样。
幼儿园区域材料投放明细 区 域种类材料明细 班级自查 已有材料可以增加的材料 美工区工具类 1.粘贴固定工具：糨糊、固体胶棒、胶水、白乳胶、透明胶座 及透明胶带、双面胶、钉书机及钉书针、橡皮筋绳子、带子、 夹子等 2.裁切工具：安全剪刀、戒刀、花边剪刀、打洞机等 笔刷类 油画棒、水彩笔、蜡笔、粉笔、排笔、彩色铅笔、勾线笔、水 粉画笔、毛笔、毛刷、马克笔等 印刷类各类印模、印台、印章、油墨、滚筒、简易版画工具等 各种纸 张 书面纸、色纸、玻璃纸、蜡光纸、瓦楞纸、报纸、挂历纸、包 装纸、卡纸、水粉纸、海绵纸、牛皮纸、皱纹纸等（纸张大小 也应根据实际需要作弹性处理，不要让幼儿长期使用同一规格 纸张，限制其创造性的发展）\纸张边角料 雕塑类 黏土、陶土、面包土、橡皮泥、面粉团等塑造材料和擀面棍等 塑造工具和铸模器材。 缝制类 大针孔的针、线、织布机、绣花绷子、花布、白布、毛线、编 篮、十字绣等工具和材料。 颜料广告颜料、水粉颜料、丙烯颜料、墨汁等 废旧材 料 棉签、毛线、纸板、牙签、纸巾轴、空瓶、空罐、扣子、贝壳、 干果壳、五谷、纸盒、瓶盖、吸管、纸杯、免洗筷、花边、碎 布、铁丝、铜丝\石头\光盘等，随时收集补充。 辅助材 料 1.画架、水桶、桌布、塑胶布、垃圾桶、塑料筐、擦手毛巾、海 绵、小碟子、防水围裙、工作罩衣、抹布。 2.刷子，丝网（做框），画架，滚筒，夹子，棉签。 其它类 手工材 料 各色珠子\小鱼的眼睛、亮片、各色小软团球\白扇\蛋糕盘\净色脸谱、 泡沫蛋、毛根、冰棍杆、压扎枕\各色棉线\各色长吸管\粗吸管
语言区视听角 1.录音机、故事磁带、耳机，供幼儿自行操作听故事 2.听声辨音、辨音猜物、录音播放、传话游戏、听指令做动作讲述角 1.电视机、看图讲述、故事表演、聊天、演说、语言棋、图片操 作讲述 2.像册：内有班级幼儿的相片，他们的家人与邻居的相片，幼儿 正在工作与游戏的相片，户外进行活动或特别事件的相片等。 3.说故事的道具：如手偶、木偶、指偶、自制的场景操作台等 4.自制材料：连环故事图卡：从报废的故事书中，取出完整而 连续的数页图卡过塑，可制成一套套故事图卡。活动时，根据 幼儿程度，捡取3—4或5—8张，请幼儿按照情节发生先后顺序， 排出故事图卡，然后说出故事内容。 语言区阅读角 1.各种儿童读物如：童话故事、儿童杂志、字母书、自然科学 图画书、民间故事，以及有关动物、昆虫、植物、人体、生活 规范、生理、心理等故事，供幼儿多样性选择（图书的尖尖锐 角，最好能用剪刀修成圆形以策安全，对于2岁左右的幼儿可提 供一些布书或塑料书、硬皮书）。 2.制作图书、电脑阅读、电视阅读、拼拼读读、字母图卡配对。 各种标志，符号的图片 3.自编图书材料，海报，明信片，贺卡，废旧图书，月历（小 台历），挂历，照片，邮票等。 书写角贴字、捏字；沙上写字；画大字；剪大字、排字游戏、 设施设 备 1.适宜摆放图书的书架，沙发、软靠背垫 2.桌椅，小沙发，装订机，胶水，剪刀，小夹子。 制作图 书的工 具和材 料 1.提供动物、人物或文字印章、印台、便条纸、多种 2.颜色的铅笔、钢笔、蜡笔、马克笔等，供幼儿玩盖章、造词、 造句。 3.提供订书机、订书针，将幼儿自己盖章或自己绘图的纸张装订 成册，成为幼儿自制小书。
浅谈幼儿园区域活动中材料的投放 一、材料的安全性和艺术性 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。 二、材料的目标性和探究性 艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。 由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。 活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。 三、材料的针对性和计划性 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。 四、材料的层次性和动态性 区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。
如何进行区域材料的投放 区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中，而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。我们教师在开展区域活动过程中，通过不断摸索与尝试，对区域活动材料的投放有了一点自己的体会。 一、区域材料投放存在的问题 1、材料投放缺乏适宜性。 如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具……应有尽有，但幼儿在操作时，不知所措，无从下手，有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿全倒进水里，再一一捞出来，场面非常混乱，影响了科学区的操作与探索。 2、材料投放缺乏层次性。 如有些班级设置了手工区“夹珠子”，提供了同样大小，不同颜色的的玻璃珠，看似琳琅满目，但缺少层次性，没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作，仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的教育目标。 3、材料投放可操作性差。
在平时的活动中，我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴趣，这就说明我们投放的材料操作性不够，他们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料是否便于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作，创设了“好玩的针筒”区（小班），为了方便幼儿操作，教师提供较粗的针筒，但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不动针筒。 二、区域材料投放的注意点 1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点，体现趣味性。 幼儿的发展存在差异，各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度、兴趣需要也有所不同。因此，我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，注重发挥幼儿的主体作用。如小班幼儿多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力不容易集中，所以提供的材料要形象、具体、直观，暗示性、游戏性强。“给小动物喂饼干”就是利用游戏方法，寓数的概念于游戏中，让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的“饼干”这个过程来学习和理解数的一一对应。 2、材料投放要考虑层次性。 幼儿的思维是由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的，为适应各阶段幼儿的不同思维水平，层次性体现在根据同一目标的不同层次要求，提供难度不同的材料，以适应不同发展水平的幼儿。如语言区，幼儿的表述能力可从看图讲述开始，逐渐提高到
浅谈区域活动中材料的投放 区域活动深受幼儿的喜爱，对幼儿而言是自由游戏，游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中体现得最为淋漓尽致，他们可以自己决定玩什么，怎么玩，而在区域活动中材料的选择至关重要。材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证，材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。 一、区域材料应具有安全性和艺术性 《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性，如创意奶瓶区，我们将幼儿带来的旧奶瓶进行清洗，消毒，晒干后让幼儿为奶瓶“变脸”，“打扮”，让旧奶瓶变得漂亮，独具风格的造型，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。 二、区域材料的目标性和探究性 由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。 活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动，不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿不同交通工具模型，让幼儿根据要求，搭建出各种交通工具，自主探索其在搭建过程中遇到的如对称、倾斜等问题。 三、区域材料应具有丰富多样性 1、丰富的材料并不等于越多越好 活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应付着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，数量充足以保证幼儿通过对材料的充分操作，对动手能力，思维能力方面的发展。然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，聚齐所有，投放的材料可谓五花八门，幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿玩这个，一会儿玩那个，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。 2、有价值的材料不是越美越好 要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料，如各式纸盒，废旧毛线，以及有利于“检验”幼儿想法的材料。 四、提供有意义的材料 1、因地制宜的提供丰富的材料。应该更多地选择幼儿身边易得地材料，如：当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源；还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料法会更大的价值，从而真正地乐于探究乐于学习，乐于创造。 2、材料有适宜的结构：符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸，探索一下的愿
大班科学区活动材料的投放技巧 科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。 一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维 所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。以下是一个老师的大班区域活动案例： 区域活动内容：调制泡泡水 活动目标： 1、让幼儿在实验探索中发现事物的变化。 2、引发幼儿用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，激发进一步探究的欲望。 活动准备： 小碗、水，汤匙、洗洁精、蜂蜜、积塑、吸管、示意图如下： 教师提出要求：看着示意图动手试一试，看看会变出什么？ 实录： 教师一介绍完新工作，四位小朋友（ABCD代替）选择了这个活动。首先一起围着看示意图，并看明白了要加水、加洗洁精，但看到第三步加蜂蜜时，对“蜂蜜”两个字不认识，不知道是什么，再看看旁边有一只蜜蜂，施敏捷说：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下来看到最后一步时，对“吹”字也不太认识，A说：好象是吃，B马上反驳说：不会吧，洗洁精又不能吃的。想了一会也没有一个结果，不知如何是好，这时一个教师在旁边做了一个吹气的动作，所有的幼儿立即领悟。于是几位幼儿开始操作。A边操作边帮助每位幼儿的碗里加水，看看图，又加点洗洁精和蜂蜜，然后大家各自开始试着吹。吹不出就用积塑搅拌几下，当何世昌吹出第一个泡泡时，开心地大叫起来：“哇，太好玩了。”A和C一直吹不出，看看别人的，又看看示意图，不知怎么办？这时，教师轻轻地对施说：“为什么吹不出来呢？是不是什么东西放太少了？”A立即醒悟说：“一定是洗洁精放太少了。”她又再放入一些洗洁精，教师提示她搅拌之后她试着一吹，真的吹出泡泡来了，A开心地笑了。然后她兴奋地告诉C说：“你要多加点洗洁精就能吹起来了。” 分析：
怎样有效的投放幼儿园区域活动材料 幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展,因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。但是目前，在区域活动材料的投放上还存在不少问题，例如：材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求多，而目的性和针对性不够，缺乏层次性和动态性；对部分材料的教育价值挖掘不够等等。 那么，应该怎样科学地投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿创造潜能呢？本文将从以下几个方面进行探讨： 一、投放具有层次性及动态性的材料 区域活动能满足兴趣、能力各异的幼儿的需要，为其提供丰富的、适合其发展的活动环境，这是区域活动最大的优势。无论是性格活泼还是沉默寡言的幼儿，在区域活动中都能找到适合的活动形式，自主地交往，充分发挥积极主动性。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。 （一）材料的层次性 一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。比如：在美工区提供给小班幼儿不同类型的纸：如果是画，有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸；如果是撕纸，提供的纸条可以由宽变窄，又短变长，由随意撕到沿痕迹撕，由撕面条到撕饼干直到撕小动物，由单一撕到粘贴组合撕。能力不同的幼儿可任选一个层次来练习，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要，让缺乏信心的幼儿看到成功，让已成功的幼儿不断看到新的方向。又如，在科学区“有趣的泡泡”活动中我们投放了三个层次的材料，第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂，可以满足第一层次幼儿的发展水平，学习吹泡泡，区分清水和洗涤；第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具（铅网、纱网、等）吸管，可以满足达到第二层次的幼儿的发展水平，用不同的工具吹泡泡，比较泡泡的不同；第三层次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以满足达到第三层次幼儿的发展水平，探究泡泡水的配制方法，体验浓度关系，并用印章进行简单的记录。可见，教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，一种材料多种玩法，满足不同发展水平的幼儿的需求，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。 另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。根据幼儿能力的不同提供难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区，教师可为幼儿提供制作好的不倒翁让幼儿装饰，也可以提供蛋壳、沙子、石蜡让幼儿自己来制作不倒翁，这样才有利于幼儿的分层次操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。 （二）材料的动态性 材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1617939115.html, 幼儿园区角游戏材料投放的几个原则 作者：高晓云 来源：《甘肃教育》2019年第23期 【关键词】幼儿园;区角游戏;材料;投放原则 【中圖分类号】 G613.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2019）23—0113—01 区角游戏是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。区角活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。在幼儿各年龄段如何科学地投放区角材料，应该注意哪些原则呢？ 一、坚持安全第一的原则 安全是一切教育工作中的重中之重，安全就是生命。幼儿园的安全是根本，只有安全，幼儿才能在幼儿园里健康快乐地成长。教师在为幼儿选择购买或者制作的操作材料要无毒、无味，在投放之前要保证消毒，对幼儿无伤害隐患。玩具的体积不能过小，也不能过大、过重，那些尖锐的细小的东西更应该避免投放在活动区。 二、坚持目的性原则 区角活动中，材料的投放是与所要达成的教育目标紧紧相连的。材料投放的目的性是指教师在选择投放操作材料时，在了解幼儿年龄特点的基础上对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，力求材料满足本阶段幼儿的实际发展需要。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务。 三、坚持趣味性原则 “兴趣是最好的老师”。有趣的材料能激发幼儿主动学习的兴趣，在操作有趣的材料的过程中幼儿能感受材料的动感变化，塑造出心中计划性的事物，能保持探究的持久性。所以投放的材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，要让幼儿变被动学习为主动学习。 四、坚持层次性和计划性原则
幼儿园区域活动中材料的 投放 Prepared on 22 November 2020
幼儿园区域活动中材料的投放摘要： 区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。 随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。 在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢 一、针对幼儿的兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼
区域活动中如何进行有效的材料投放
教学活动延伸中如何进行有效的材料投放 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料,促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点:“儿童的智慧源于材料。”要使幼儿在区域游戏中得到发展,就必须提高游戏质量,而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料,能赋予环境丰富的教育内涵,激发幼儿的内在参与兴趣,支持幼儿新经验的建构……因此,材料投放是关系活动区创设成败的重要环节。而如何正确认识材料,在材料投放中到底存在什么样的问题,如何有效投入材料则成了长期困扰幼儿教师的难题。——幼儿园教学活动延伸中材料投放的有效性研究,如何正确认识材料,不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的,不同的材料萌发出儿童不同的游戏兴趣和游戏行为。材料对教师来说,是教育目标和教育内容的物化体现;对幼儿来说,是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。 区域材料的投放是教学活动延伸实施与开展的核心，是教学活动延伸目标得以实现的不可或缺的前提。在教学活动延伸中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，教学活动延伸是否发挥了它的应有作用关键在于材料，科学地进行材料投放是有效开展教学活动延伸的基础，是教师有效组织和指导的前提。在实际的教学活动延伸开展中，我们深切体会到材料所占的重要地位，下面我就活动材料投放的多样性，注重活动材料的节俭性和实际性，安全性和美观性，活动材料提供层次性，区域互通等几方面。谈一谈在教学活动延伸中如何进行有效的材料投放，进一步优化区域促进幼儿全面发展。
教学活动延伸是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料，并且以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，让幼儿按照自己的意愿选择活动区域和通过与材料的操作摆弄为主的方式及同伴的充分互动中，进行个别化的自主学习来获得发展的教育活动组织形式。较好开展教学活动延伸关键在于活动材料的有效投放。 材料是教学活动延伸的物质基础，是教育媒介，它能真实反映幼儿情况，再现幼儿生活经验，萌发幼儿的游戏兴趣和行为。所谓“有效”是指科学、合理。有效的材料投放是科学、合理地投放材料，最大限度地发挥其效能。 为此，我园将“教学活动延伸中如何进行有效的材料投放”作为小课题进行专项研究，以促进教师能够更合理、科学、适宜地投放区域材料，从而满足各类孩子的需要，促使其不同程度的发展，使活动区的教育价值得以充分发挥 一、我园的研究措施 1．理论学习。 通过园本教研，提高教师对幼儿园活动区材料投放“有效性”的理解，梳理出“有效性”的具体表现包括哪些方面。 研究假设—— （1）材料投放与教育目标相结合。例如：如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。如中班，教师根据幼儿的发展水平，制定了培养幼儿观察探索、动手操作能力的教
如何进行中班区角活动材料的投放 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料这些问题值得我们深思。本区域活动是以主题为背景的，是主题背景下的区域活动。因此，我们在投放区域活动材料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放区域活动材料。 区域活动材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。如果投放的区域材料不合理，幼儿不感兴趣，那他们就不可能通过操作区域活动材料来促进自身的发展。那么，我们如何合理性地投放区域活动材料呢 一：根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料以“周围的人”主题为背景的区域活动为例，我们结合“参观邮局”活动，设立了“邮局”的活动区域，提供了很多积木、橡皮泥、纸盒，希望通过对积木、橡皮泥、纸盒的操作，来发展幼儿的想象力和创造力。刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了房子、制作了信封等，但时间不长，这个区域就没人光顾了。观察到这种情况，我进行了反思：中班想象力有限他们还不能制造很多。为此，我们投放了各种图片、玩具。很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料搭建丰富的东西。由此可见，如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。 二：根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料。以“春天来了”主题为背景的区域活动为例，我们在语言区域为孩子提供了“春天的故事”彩色图片，希望幼儿按图片进行表演。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配，然后合作表演。但由于该图片上的角色太多，内容太难，孩子们对该故事又很陌生，再加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强，很快，孩子们就放弃了。这个材料就被孩子们丢在一边，无
浅谈幼儿园区域活动中材料的投放 区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得探讨的一个重要问题。 二、材料的目标性和探究性 艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜过新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。
区域活动中材料的投放与教师指导的研究 王会芳 《幼儿园教育指导纲要》提出，“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”区域活动是幼儿园重要的一种教育途径，是以尊重儿童为前提，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动。区域活动注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程，孩子们始终处于主导地位，他们自主的选择活动内容，地点、材料及伙伴，尤其在注重幼儿学习与特点上,区域活动更显示了独特的优势，区域活动还能有更多观察了解孩子的机会，更多考虑孩子的兴趣和需要，使孩子原有的水平通过区域活动得以升华。而区域活动则成为幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。”在开放的区域活动中幼儿是开心的，他们的身心是愉悦而积极的，幼儿的操作是投入的、专注的。区域活动将幼儿的学习、生活融为一体，不但深受孩子们的喜欢，而且对培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的意义，对幼儿的发展有着重要影响，特别是在主动性、个性方面有着重要的教育价值。 一、合理投放材料，促进幼儿主动参与 幼儿的主动活动与教师精心设计的丰富多彩的环境及投放的材 料有着密切的关系，区域活动的材料直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在区域活动中通过玩玩弄弄巩固学到的知识和技能，使幼儿在没有压
力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题，使能力得以发挥。在投放材料时,应考虑到材料对幼儿兴趣、活动目标的关系, 材料与幼儿需求的关系,做到有的放矢。因此我们在选择提供活动材料时，要根据幼儿的兴趣、需要和发展水平、探索性及其教育目标取向进行投放。 1、根据幼儿的兴趣、需要，有目的的投放材料 区域活动中幼儿以兴趣为导向,自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴,摆弄、操作、探索材料,让幼儿在愉快的情绪中积累经验,不断发展。活动区材料投放应该是丰富多彩的，活动材料的投放要有计划、有目的,不要把材料一下子投入进去,而且一放就是一、二个月,甚至一个学期也不更换,导致不能吸引幼儿主动参与活动,满足不了幼儿的需要,引发不了幼儿去想象,去操作,从而阻碍了区域活动的深入开展。而应把材料分期分批地不断更新，并遵循由易到难的原则。不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣,使他们保持对材料的“新鲜感”。小班幼儿年龄小，有较强的恋家症，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，教师创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。一段时间后幼儿越来越多，许多幼儿都喜欢娃娃家。为此教师根据幼儿的需要、教室的环境，布置了2个娃娃家和小餐厅的区域，娃娃家有：抽油烟机、微波炉、冰箱、电视、洗衣机、衣柜、饮水机、电视
幼儿园区域活动中材料的投放摘要： 区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。 随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。 在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？ 一、针对幼儿的兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，
然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如大班在科学角投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。中班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、图书等，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。小班在建筑区投放了各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了建筑的能力。为各个活动区投放不同的材料，更加激
幼儿园科学区域材料投放方法 无论就是法国的“做中学”,还就是陶行知先生的“教学做合一”都阐明了操作在幼儿科学教育的重要性,这也正就是当今幼儿教育者追求的,与幼儿的发展十分顺应的一种思路。而科学区域活动中的操作材料,独具一格,主要表现在其材料的生活性、层次性、针对性。下面简单说说对这几点的认识科学区角活动的三性。 1、科学区角活动的生活性。 在科学区角活动中,幼儿与环境对话,与操作材料对话, 减少了教师直接指导的机会,但却真正让教师成为幼儿活动的支持者,让幼儿成了自己的主人,自己想玩什么就玩什么。例如,在研究磁铁主题时,科学区角提供了铁夹娃娃跳舞,幼儿可以先在泥工板上试验,如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验,空间更为广阔,幼儿的探索更自由,可以畅快淋漓地尝试,而不就是做做样子。 幼儿在宽松的心理环境下,自发地思考,发挥想象做到“眼到、手到、心到”,科学角活动真正成为孩子的生活。 同时,提供的材料来源与日常的生活,涉及的层面很广。其中,有师生变废为宝的作品,有家长与孩子共同制作的小飞机,有巧手父母制作的电动玩具与印刷用的丝网,还有大家一起搜罗的各种纸张等等,甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝,幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重,并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育,科学区角的材料要打破局限,发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。
2、科学区角活动的层次性。 科学就是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中,允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异,允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁,给孩子反思消化的空间更广。 科学区角的层次性也突现在材料的提供上,例如当一些孩子们在比较沉浮的时候,教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来。 3、科学区角活动的针对性。 科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段,同时,操作方法也根据个体因人而异。 科学区角活动有其独特的特性,因此就是幼儿园科学教育的重要一环,它可以延伸弥补科学集体活动中的不足,又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能,还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此,针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。下面试从一个案例说说在科学区域活动中的的具体实施—— 在设置科学区域活动“会变的颜色”时,科学区角的材料、层次做了四次改进: 第一次:借鉴了中2班用腊笔涂色变色的方式,但发现幼儿涂色的力度与均匀度不强,蜡笔的颜色杂乱,许多孩子都不能变正确的颜色,容易混淆。 第二次:借鉴中5班用色卡插卡的方式,初步确定了幼儿材料的雏