浅谈大班科学区角材料投放及调整原则
《幼儿园教育指导纲要》中指出，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，这有益于保持孩子们的好奇心、激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。《幼儿园教育指导纲要》幼儿科学领域指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。显然，幼儿科学活动，教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境，使幼儿能真正动手动脑。然而，由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异，科学活动是在集体教学中很难整齐划一的完成，那么科学区角的建立有效的弥补了集体科学活动中无法完成的操作活动。科学区角的建立给了幼儿一个自主探索、自我学习的空间，教师可以有效地实施个性化指导，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索。
一、注重材料的引导性
教师提供的各种材料要考虑到对幼儿的发展起到什么作用，引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“引路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联，如玩具“灯泡亮了”，这是我园在省专家的领导下研发的玩具，我做了进一步完善——为孩子提供了图示，让孩子通过观看图示，自主探究、动手操作得出结论，第一页图示，幼儿通过实验探究出电池同方向摆放电路不会连同，电池要按照不同方向的摆放才会连通；第二页图示，幼儿通过不同线的连接方法，探究哪种连接方法小灯泡会亮，充分激发幼儿的兴趣，使幼儿进行更多的尝试、发现；第三页图示，我设计了一个可反复使用的记录表《我会导电吗》，幼儿通过操作、探索出电路连接哪个物品会导电，然后做出记录，并挂在墙上，向其他幼儿介绍自己的发现。
在活动中，我所投放的引导性材料就是示意图，每幅示意图都蕴含深刻的教育意义，通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。幼儿对于玩具的操作方法都是在与同伴的讨论式互动、自我观察实践中得出的，并最终得以完成活动，达到教师预期的结果。由此可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。
图示、记录表幼儿活动过程中
二、注重材料的探索性
材料是幼儿探索和学习的桥梁，要让幼儿在短时间实现探索发现的过程，就必须为幼儿提供易于探索的材料，支持幼儿的探究，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。
教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”“怎么样”，不断促进幼儿从多个角度，用不同方法解决问题，这也为促进幼儿进行持续不断地探索活动，进而为促进幼儿探索意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。
因此，科学区角投放材料的性质应有别于其它区角的材料，要具有探索性。如果不具有探索性就不能激发幼儿探索的欲望，很少幼儿会主动去探索。即使有人去玩也常常是坚持不久，往往是玩一会儿，觉得没意思就走开了。如我在科学区投放了玩具“扇一扇”，其中有纸片、铁钉等材料，让幼儿通过“扇”，发现哪些东西能够被扇起来。开始投放几天有人来玩，几天后就没人来玩，于是我进行反思，并询问部分幼儿后，了解到原来是这些材料探索性不强，材料提供较单一，不能激发幼儿探索的欲望，幼儿操作一会儿就会了，没有挑战性。明白原因后我及时调整材料，将材料进行改进，投放了更多实验的材料，如棉花、硬币、海绵、塑料花、曲别针等等。增设了一些新的问题，如曲别针要用小风力还是大风力才能被扇动，让幼儿首先猜测，然后通过实验验证自己的猜测，这样的探索才具有挑战性，更加容易激发幼儿探索的主动性。
玩具：扇一扇
三、注重材料的趣味性
占地盘
科学区的玩具材料投放不能注重了探索性而忽略了趣味性，一味的让孩子知道实验的现象，只是看起来漂亮，但玩起来没意思，使孩子玩的没有意义。因此，教师制作的玩具，要平衡玩具中的“玩与教”的作用，真正的在游戏过程中快乐的学习。如“占地盘”，主要让幼儿练习10以内的加减运算。原来我只是写了一些题卡，幼儿作答，属于幼儿自己考自己的题，比较枯燥，幼儿不喜欢玩。后来我进行了调整，将这个玩具做成竞技性玩具，竞技双方每人持有一套数字卡册（双方的颜色不同），二人通过掷骰子的方式开展答题游戏，幼儿根据骰子上的表情图及文字提示，开展答题活动，幼儿可在四块答题板中挑选自己喜欢的加减算式，并在自己的数字卡册中找到正确的数字进行粘贴。当游戏结束时，比较红蓝双方谁贴的更多，多者为胜。在玩具中增添了情境，这样大大增强玩具的趣味性，这样就能使他们更愿意操作，愿意学习，让孩子在充满趣味的探索中得到锻炼和发展，使孩子能愉快地走进创造的科学殿堂。
幼儿正在游戏
四、注重培养幼儿的记录能力
在科学活动中，我们发现幼儿对瞬息万变的科学现象有观察的兴趣，乐于发现和探究，而对需要持续观察才有所发现的现象，观察兴趣不浓，有效记录的能力也不强。面对问题，引发我们思考如下问题：我们究竟要引导幼儿记录什么？怎样有效记录？大班幼儿能凭借自己的观察和理解力，可以记录，但记录内容缺乏目的性，记录形式比较单一，交流和分享的意识比较薄弱，这些问题反映出大班幼儿有效记录的能力有待提高。设计适合大班幼儿操作的科学实验，让他们在自我的探究和操作中发现问题，能将操作结果用自己的方式进行记录。
1.记录的素材要符合幼儿的年龄特点和水平，引导他们记录自己熟悉的事物。鼓励幼儿大胆地用简单图画记录自己所观察和探究的事物。图画是孩子们非常喜欢和熟悉的形式，每个孩子的图画都表现了他们不同的内心感受。鼓励幼儿大胆的用自己的图画来记录自己所观察到的事物与现象。
2.教师提供给孩子简单的符号，大班幼儿对符号有着自己的独特的认知，不仅是为了引导孩子做简单的记录，更是为了激发幼儿创造自己独特的符号去自主记录的意识。
3.提供不同材料，丰富记录方式。科学活动内容丰富多彩，各有特点，因而记录方式要力求多样化。教师可以通过提供不同的工具、材料来拓展孩子的记录方式。大班幼儿的记录可以采用各类粘贴、照片、绘画、符号等方式进行，还可以配上简单的文字及表格。具体用哪种形式，应根据本班幼儿的动手能力、记录的内容、玩具材料来确定。我们要根据科学活动的内容提供不同材料，让孩子选择适宜的方式进行记录，不断丰富孩子的记录方式。通过有效互动，幼儿潜移默化地学习科学记录的方法。教师根据记录中反映出的信息，了解幼儿科学探究的情况，帮助幼儿梳理思路、提升经
学习资料 浅谈大班科学区角材料投放及调整原则 《幼儿园教育指导纲要》中指出，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，这有益于保持孩子们的好奇心、激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。《幼儿园教育指导纲要》幼儿科学领域指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。显然，幼儿科学活动，教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境，使幼儿能真正动手动脑。然而，由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异，科学活动是在集体教学中很难整齐划一的完成，那么科学区角的建立有效的弥补了集体科学活动中无法完成的操作活动。科学区角的建立给了幼儿一个自主探索、自我学习的空间，教师可以有效地实施个性化指导，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索。 一、注重材料的引导性 教师提供的各种材料要考虑到对幼儿的发展起到什么作用，引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“引路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联，如玩具“灯泡亮了”，这是我园在省专家的领导下研发的玩具，我做了进一步完善一一为孩子提供了图示，让孩子通过观看图示，自主探究、动手操作得出结论，第一页图示，幼儿通过实验探究出电池同方向摆放电路不会连同，电池要按照不同方向的摆放才会连通；第二页图示，幼儿通过不同线的连接方法，探究哪种连接方法小灯泡会亮，充分激发幼儿的兴趣，使幼儿进行更多的尝试、发现；第三页图示，我设计了一个可反复使用的记录表《我会导电吗》，幼儿通过操作、探索出电路连接哪个物品会导电，然后做出记录，并挂在墙上，向其他幼儿介绍自己的发现。 在活动中，我所投放的引导性材料就是示意图，每幅示意图都蕴含深刻的教育意义，通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。幼儿对于玩具的操作方法都是在与同伴的讨论式互动、自我观察实践中得出的，并最终得以完成活动，达到教师预期的结果。由此可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。
教学资料参考范本 幼儿园大班科学区手工制作活动教案：耳朵 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式如：折纸、剪纸、染纸等等。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的 重要手段。是教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单 工具，对各种形态如（点、线、面、块）等的具有可面性的物质材料 进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺 术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细 致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的 作用。一张纸经过折、翻、粘等，组合成了一件件形象夸张、富有趣 味的作品，对这种诱人的制作，幼儿抱有浓厚的兴趣，通过自己的操 作活动，幼儿们的成就感、自豪感得到了满足，同时，他们对艺术的 美也有自己的特殊表现方式。那么怎样才能使幼儿很快地找到一种适 合的学习方法呢？笔者就这一问题有以下体会： 一、明确意图意图顾名思义就是动机，既制作一件作品的目的是 什么。意图制约着一切行为的方向和途径。在成人手工活动中，其意 图是很明确的，或为观赏取乐，或为点状装饰，或为创造价值。而幼 儿早期的手工制作多为自发型，就是玩耍。如幼儿拿到一张纸，把它 撕成碎片，原先并没有想到要用纸做个什么东西，只是出于好奇，折 纸的行为使自己看到纸本身改变了形状，看到纸的变化，使幼儿对活 动产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因此，教师应注意帮助 他们逐步地将制作意图明朗化。 1、创设环境，感受氛围。 在开展折纸教学活动中，首先要创设折纸环境，这对幼儿折纸的 兴趣极其重要。《纲要》中指出：“激发情趣、体验审美愉悦和创造 的快乐，体现自我表现和创造的成就感”，为了给幼儿一个身临其境
幼儿园大班区角活动计划 一、活动目标 激发幼儿对自然现象的兴趣，学习运用多种感官感知事物现象，发展观察力。学习照料小动物，了解几种动物的生活习性，培养幼儿爱护大自然的情感，初步渗透人与自然界那种息息相关、互生共存的关系。 二、活动内容 1、玩线区（粘一粘） 目标：学习用毛线粘贴成各种美丽的画，培养幼儿的审美能力和制作兴趣。 材料：各色毛线、白纸、胶水或糨糊、剪刀 玩法：幼儿在白纸上画好花、动物等图案，运用剪刀将毛线剪成线段或线绒进行粘贴。 2、手工角 目的：通过动手，发挥幼儿想象力，创造力。 材料：火柴盒、彩纸。 玩法：用火柴盒拼、插、粘制作多种物品，幼儿用彩纸折叠小动物。 3、动手角 目的：巩固幼儿对颜色的认识，数的形成，锻炼手的灵活性。 材料：毛线、塑料绳、皱纹纸 玩法：把材料分成相同的三份，教幼儿编小辫，颜色多种多样。 4、图书角 目的：培养幼儿阅读图画书的兴趣，组织幼儿安静的读书。发展幼儿的口语表达能力，提高阅读水平。 材料：各种图书 玩法：向幼儿介绍图书的名称，引起幼儿对图书的兴趣，指导幼儿进行安静的阅读图书，并让幼儿互相讲述图书的内容。 三、区角活动的措施 1、制定计划，有条不紊的开展活动，把区角活动纳入教学计划，于教育一日活动中 2、我园从领导到教师明确开展区角活动对开发幼儿智能实施素质教育的意义，发挥自己的聪明才智，创造性的设计区角活动，满腔热情的投入到活动中去。兴趣是最好的老师，因此我们从小培养幼儿动手、动脑能力，制作粘贴一些漂亮的礼物，赠给每个幼儿，告诉他们是废旧物品制成的，激发起好奇心，培养他们的制作兴趣。耐心细致的教给幼儿剪贴，拼的技能。让幼儿用废旧火柴盒组合各种家具，用蛋壳制作不倒翁娃娃，教幼儿熟练剪贴技能对幼儿自己创作作品要予表扬和鼓励。 四、活动效果 1、幼儿利用废旧物品制作各种玩具，便宜，卫生绝不比高档玩具差，而那一双双灵巧的小手活动与锻炼，又是任何电动玩具不能比的，凡参加活动的幼儿，思维活跃，接受能力强，在知识行为能力方面都超过其他未参加活动的幼儿。 2、教师从根本上转变了传统的教育教学观念，变重课堂教育以游戏为主，变重知识灌输为重能力培养，变重独力教学为综合主题教育活动。
大班科学区活动材料的投放技巧 科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。 一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维 所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。以下是一个老师的大班区域活动案例： 区域活动内容：调制泡泡水 活动目标： 1、让幼儿在实验探索中发现事物的变化。 2、引发幼儿用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，激发进一步探究的欲望。 活动准备： 小碗、水，汤匙、洗洁精、蜂蜜、积塑、吸管、示意图如下： 教师提出要求：看着示意图动手试一试，看看会变出什么？ 实录： 教师一介绍完新工作，四位小朋友（ABCD代替）选择了这个活动。首先一起围着看示意图，并看明白了要加水、加洗洁精，但看到第三步加蜂蜜时，对“蜂蜜”两个字不认识，不知道是什么，再看看旁边有一只蜜蜂，施敏捷说：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下来看到最后一步时，对“吹”字也不太认识，A说：好象是吃，B马上反驳说：不会吧，洗洁精又不能吃的。想了一会也没有一个结果，不知如何是好，这时一个教师在旁边做了一个吹气的动作，所有的幼儿立即领悟。于是几位幼儿开始操作。A边操作边帮助每位幼儿的碗里加水，看看图，又加点洗洁精和蜂蜜，然后大家各自开始试着吹。吹不出就用积塑搅拌几下，当何世昌吹出第一个泡泡时，开心地大叫起来：“哇，太好玩了。”A和C一直吹不出，看看别人的，又看看示意图，不知怎么办？这时，教师轻轻地对施说：“为什么吹不出来呢？是不是什么东西放太少了？”A立即醒悟说：“一定是洗洁精放太少了。”她又再放入一些洗洁精，教师提示她搅拌之后她试着一吹，真的吹出泡泡来了，A开心地笑了。然后她兴奋地告诉C说：“你要多加点洗洁精就能吹起来了。” 分析：
幼儿园大班区角活动设计 博野县城东中心校西许村幼儿园肖建芳 区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。也是当前幼儿园《纲要》所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。 一、建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。 活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。 1、在活动前提出规则 有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。 2、在自然活动中形成规则。 在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同意。
幼儿园科学区是幼儿获取科学知识的重要途径。我们认为,多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础,而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。 一、注重过程,教师指导强调适时性 在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养,但当幼儿探究停滞时,教师可适时创设适宜的环境和条件,促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中,教师结合幼儿感兴趣的故事情节,运用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动,获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中,孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索,兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后,我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西,如小木片、铝片、布片、纸片等,供其继续操作。与前一任务 “我会和你一起想相比,这一任务难度提高了,因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。 办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务:通过磁铁操作实验,将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持,帮助幼儿重拾信心与兴趣,并最终取得了成功。 二、积极引导,幼儿学习注重互动性 在科学探索中,材料、教师、幼儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径。在科学区角随机指导过程中,教师首先要具备一定的科学素养和教育智慧,如在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时,教师提供了各种各样的小纸片并说:“这小小的纸片有很大的力量,你们相信吗?”看着孩子们一脸的茫然.教师采取了分阶段直接指导的方法,进入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在、纸的折叠方法与弹力的关系、折叠次数与弹力的关系、不同的纸质与弹力的关系等。通过实验、记录、观察、比较,使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。 更多的情况下,科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式,例如在科学区域活动“灯泡发光”中,甜甜小朋友虽爱动手动脑,但因为电线太细,操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导,而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论,帮助甜甜最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用,还有助于幼儿社会性的发展。 三、设置问题,寻找问题归因凸显启发性 在科学区活动中我们经常给孩子提出一些问题,让他们积极运用已有的感知经验去独立思考,寻找答案。如果提出的问题孩子一时回答不出来,教师也不要急于把现成的答案告诉他们,代替孩子的思维,而应启发孩子的思路.在孩子感到困难的时候再帮他们一把。如在科学探索活动“神奇的洒水车”中,教师首先设置疑问“水从饮料瓶注入后,会从哪个喷头流出来”,然后让幼儿自己操作,他们有的倒水,有的接水,看水会从哪儿流出来。通过观察、自由讨论、自由探索,幼儿说出了自己的发现。该探索活动利用了水在管子中流动的原理,让幼儿在假设猜测、不断探索中,了解了水的流动性。通过科学探究的过程,幼儿不仅体验了发现的乐趣,也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。 四、多向思维,培养解决问题的独立性 在活动区中,我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题,并鼓励他们独立完成活动,引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程,不断地给孩子创造尝试条件。如区域游戏“一个变许多”中,教师将平面镜贴在了鞋盒上,做成了两个立体平面镜,然后将物体放在两个立体平面镜之间,让幼儿猜测会发生什么现象。这时教师如果直接讲解,一方面幼儿难于理解,另一方面也会失去探索的兴趣,很难达到预想结果。于是我们采用了让幼儿直接探索的方式,通过变换两面镜子的不同角度,让幼儿发现物体在两面镜子中成像数量的不一样。在不断的实验、操作中,最后幼儿终于发现了让物体成像更多的方法。再如在科学游戏“沉与浮”中,通过实验幼儿了解了不同的物体在水中有的可以沉下去,有的却只能浮在水面。教师为了培养幼儿的多向思维,设置了“如何让浮在水面上的物体沉下去”以及“如何让沉下去的物体浮上来”的问
一、幼儿园科学教育活动的环节 1 活动准备：不仅决定了教师对教育内容的安排、难易程度的把握，更能够直接影响到活动的效果。它包括了经验准备和材料准备两个方面的内容。经验准备指的是幼儿已经获得的和本次教学活动内容相关的知识、技能和情感经验等。每次活动前让幼儿获得相关的经验准备，能够帮助教师引导幼儿更有效的地进行活动。材料准备指的是活动前教师将活动需要用到的材料准备好。做好材料准备，能够使得教师在活动过程中不至于手忙脚乱，同时提高活动的效率。 2.活动过程：幼儿园科学教育的活动过程，主要包括开始部分、展开部分和结束部分。开始部分也就是我们通常说的导入部分，教师可以采用生动和有趣的形式进行导入，充分调动起幼儿的好奇心和积极性，进而烘托活跃的探究气氛。常用的导入方法有谜语、儿歌、故事导入，演示现象导入，简短的指令导入，根据已有经验的问题导入和让幼儿直接操作材料导入的方法。 展开部分。展开部分是整个活动最主要的部分，所占时间也是最长的。在这一部分，主要以幼儿进行探究，教师给予帮助为主，要避免教师讲、幼儿听的“教学模式”。应该在提出的启发性问题的基础上，由幼儿充当活动的主导者进行探究式学习，教师进行观察，并在适当的时候给予“支架”支持和回应，帮助幼儿完成探究活动。 结束部分。结束部分既要使这一次活动圆满的结束，又不能就此结束幼儿的探索。活动结束的设计要充分体现开放性，在形式上不必拘于常规。 3.活动的延续。活动延续，主要是指在一个活动结束之后，为了帮助孩子更加深入和全面理解活动内容，而延伸出来的活动，有活动到活动、活动到区角、活动到生活等多种形式。活动延续也可以由教师发起。 二、幼儿园科学教育活动的设计原则 选题贴近幼儿生活的原则。选题是活动设计的首要步骤，对整个活动起着决定性的重要作用。因为，科学本身是抽象而不易懂的，如果在选择科学教育活动主题的时候选择的是幼儿生涩的内容，无疑会让幼儿一头雾水，无法达到活动的目的。 具体操作的原则。主要指让幼儿通过动手操作具体的材料进行探究式的学习。因为幼儿的思维特点是具体形象思维占主导，因此要为幼儿提供可观察、可操作材料的基础上，充分地调动幼儿多感官开展科学探究活动。教师应尽量避免抽象水平的口头式传授知识和概念，而应以让幼儿动手操作具体材料为主。 发展思维的原则。在幼儿园科学活动过程中，教师以提供材料、提问等方式，培养幼儿的问题意识和解决问题的意向，让幼儿养成积极动脑思考和表达的习惯，从而促进思维的发展。幼儿主体和教师主导相结合的原则。和传统的“说教式教学”以及“小学式教学”不同的是，幼儿园科学教育活动的开展过程中要以幼儿为主体、教师为主导。主要体现在，让幼儿通过动手操作材料进行科学探究，教师只提供材料、启发性提问、及时回馈和有效引导的方式提供“支架”。将更多的时间和空间留给幼儿去进行探究和摸索，让幼儿在其中体验科学探究的乐趣，教师只在适当的时候给予指导。 案例引导 提问： 1.本案例中，幼儿运用了哪些感官来观察雨？ 2.教师为什么把观察的地点从走廊移向室外？
小班主题区角活动设计——美食诱惑 设计意图： “我们需要的东西有很多可以等，但孩子不能等。现在，他的骨头正生长，现在，他的血液正制造，现在，他的心智正发展，对他，我们不能说明天，他的名字叫今天。” ——智利女诗人米斯特拉尔有很多孩子每到午餐和点心时间，总是皱着眉，无精打采的样子。不是嫌菜不好吃，就是嫌肉咬不动，或者索性就是不喜欢吃，每天吃饭根本没有享受的感觉，而是一种完成任务的过程，美味的食物在他们嘴变得枯燥无味，这对孩子的生长发育有害无益，严重影响了孩子们的身心发展。三岁幼儿对食品的喜好已反映出一定的个性倾向。“我喜欢吃...”、“我不喜欢吃...”，甚至还有幼儿在吃饭前对我说“老师，吃饭好无聊啊...”怎样用幼儿乐意接受的方式，让幼儿喜欢食物，并且养成不挑食不偏食的好习惯呢？由此引发了我的主题设想，食物的色彩、外形、气味、营养……蕴含着丰富的教育资源，通过让幼儿认识食物名称、形状、颜色、味道等特征设计本次《美食诱惑》的主题区角活动，把孩子们拉回到食物的怀抱中。 游戏名称：阅读区——各种各样的食物 游戏说明： 小班孩子对食物的了解基本都还停留在知道—被要求吃—味道感受—吃或不吃的阶段。很多孩子并不是知道食物的味道而拒绝了食物，可能是心情、可能是没有尝试过、也可能是颜色上的不接受去排斥。因此在阅读区开设一个让孩子潜意识里接受食物信息的环境，或许对孩子的饮食会有一定的提升。 游戏目标： 1.了解各种各样的食物，能够从形状，颜色，特征来描绘食物。 2.能够与同伴分享自己知道的食物，进行“食物猜猜猜”的游戏。 投放材料： 1.各种各样的果蔬书籍、家常菜照片、幼儿园食物照片 2.“食物猜猜猜”的游戏玩法
大班科学活动总目标 （06.3——06.6） 1、帮助幼儿了解不同环境中的动植物及其与环境的相互关系。参与保护生态环境的活动。 2、让幼儿获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，能用不同方式表现四 季的特征。 3、引导幼儿学习使用常见科技产品（交通、通讯工具等）的方法，运用简单工具和多种 材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。 4、使幼儿喜欢并较长时间参与科学活动，能主动探索周围自然界，并用绘画或符号的形 式记录发现、提出问题、寻求答案；能关心、爱护自然环境。 三月份阶段目标 活动主题：小问号
目标：引发幼儿关心周围的事物，发现问题，大胆地发表自己的想法，鼓励幼儿通过实验、科学游戏、查阅图书等多种渠道寻找答案，尝试运用简单的工具和多种材料制作自己的“小发明”，使幼儿关注生活中科学现象。 四月份阶段目标 活动主题：我在春天里
目标：学习观察记录的方法，让幼儿充分感知和发现春季气温、人们的活动、生物生长的变化等；鼓励幼儿积极参加种植活动，感受春天给人们带来的生机勃勃的景象，体会人与自然之间的和谐关系。并能在活动中表现出一定的独立性，形成主动、互助、合作的态度和 行为。 五月份阶段目标 活动主题：人们怎样工作
目标：引导幼儿观察、使用生活中常见科技产品（交通、通讯工具等），学习简单的使用方法，并能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。 六月份阶段目标 活动主题：保护环境
目标：帮助幼儿获取有关季节与人类、动植物、环境等关系的感性认识，形成春夏秋冬四季的初步概念，能主动探索周围自然界，并用绘画或符号的形式记录发现、提出问题、寻求答案；从中获取有关的科学经验。
大班区角活动设计方案 活动目标： 1、通过自主选择活动材料与合作伙伴，体验与同伴合作并获得成功的情感。 2、能专注、认真地进行活动，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的习惯。 3、培养幼儿独立思考、发现并解决问题和创新思维能力。 活动重点：幼儿分区角自由活动。 活动难点：与同伴合作游戏，发现并解决问题。 活动准备： 视频《森林舞会》 益智乐园：迷宫图 西西美发屋：洗发水、吹风、梳子、橡皮筋、发夹、剪刀 手工作坊：各种卡纸、橡皮泥、油画棒、记号笔、剪刀、白纸 我行我秀:各种服装、面具、各种乐器、乐曲 过程： 一、请小朋友观看视频《森林舞会》，激发兴趣。 1、小动物们都在欢快地干什么？ 2、春姑娘漂亮吗？ 3、那我们也一起来寻找春姑娘，好吗？ 二、明确区角 1、了解各区角活动 （1）益智乐园 春姑娘走过很多的地方，我们要找到她可不能迷路哟！在益智乐园里有很多的迷宫，我们一定要找到正确的路线，才能找到春姑娘。 （2）西西美发屋 春姑娘头发很漂亮，我们也要把自己的头发打扮得漂亮一些，那我们应该去哪里打扮呢？ （3）我行我秀 春姑娘每天打扮得漂漂亮亮和她的朋友们在一起快乐地唱歌、跳舞，那我们也到表演区去穿着漂亮的衣服学学表演，找到春姑娘后就可以和她一起跳舞，好吗？ （4）手工作坊
春姑娘最喜欢美丽的春天图画，那我们到手工区给春姑娘创作一幅春天图画送给她好吗？ 2、幼儿自主选择自己喜欢的区角和合作伙伴。 “想一想，你今天想去哪个区角呀？” 三、幼儿自主开展活动，教师巡回观察、指导 1、观察： 幼儿的能力有否提高，与同伴的合作、交往能力如何，是否遇到了困难，如何解决的。 2、教师指导 重点指导表演区，在幼儿遇到无法解决的问题时教师以合作者、支持者的身份适时介入，引导幼儿一起共同解决游戏中产生的问题。 四、分享快乐 1、幼儿说一说，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的时候有没碰到困 难？怎么解决的？ 2、幼儿评一评。你觉得他今天成功了吗？什么地方最成功？（为什么没成功？ 你觉得可以怎么做？） 3、教师对孩子的闪光点再次肯定，引发他们再次探索的兴趣。 五、幼儿随音乐《森林舞会》狂欢。 教学反思：原始的材料使区域活动的内容更具有挑战性，半成品的玩具更有利于孩子创造力的培养。今后要增加半成品玩具的投放。教师要多方面、多手段的去引导孩子关注并熟悉这些材料，激起幼儿的操作欲望和兴趣。要注重发挥孩子之间的相互影响，教师作为指导者，在幼儿需要的时候应该教给他们一些可行的办法，只是指导的时候要适时、适当。但活动中也存在一些问题：由于此次活动是区角游戏与教学相结合是一个新课题，如有的区角材料提供不够明确或过多，让幼儿在活动中显得无从下手或学习过于浅薄，不够细致，甚至效果不明显。有的区角，设备不够全，准备不充分，阻碍了幼儿操作的顺利进行，效果不明显。有的区角，材料大小不够合适，限制了幼儿操作的灵活性，形成了副作用等等。可见，区角的活动与幼儿教学发展各存利弊，我会把其作为一个课题的新开始，在今后的活动中不断取其优异、弃其不足，促使幼儿教育得到新的发展，让幼儿教育得到更好的适应社会能力的培养！
浅谈大班科学区角材料投放及调整原则 《幼儿园教育指导纲要》中指出，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，这有益于保持孩子们的好奇心、激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。《幼儿园教育指导纲要》幼儿科学领域指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。显然，幼儿科学活动，教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境，使幼儿能真正动手动脑。然而，由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异，科学活动是在集体教学中很难整齐划一的完成，那么科学区角的建立有效的弥补了集体科学活动中无法完成的操作活动。科学区角的建立给了幼儿一个自主探索、自我学习的空间，教师可以有效地实施个性化指导，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索。 一、注重材料的引导性 教师提供的各种材料要考虑到对幼儿的发展起到什么作用，引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是化在材料中的“引路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联，如玩具“灯泡亮了”，这是我园在省专家的领导下研发的玩具，我做了进一步完善——为孩子提供了图示，让孩子通过观看图示，自主探究、动手操作得出结论，第一页图示，幼儿通过实验探究出电池同方向摆放电路不会连同，电池要按照不同方向的摆放才会连通；第二页图示，幼儿通过不同线的连接方法，探究哪种连接方法小灯泡会亮，充分激发幼儿的兴趣，使幼儿进行更多的尝试、发现；第三页图示，我设计了一个可反复使用的记录表《我会导电吗》，幼儿通过操作、探索出电路连接哪个物品会导电，然后做出记录，并挂在墙上，向其他幼儿介绍自己的发现。 在活动中，我所投放的引导性材料就是示意图，每幅示意图都蕴含深刻的教育意义，通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。幼儿对于玩具的操作方法都是在与同伴的讨论式互动、自我观察实践中得出的，并最终得以完成活动，达到教师预期的结果。由此可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。 图示、记录表幼儿活动过程中 二、注重材料的探索性 材料是幼儿探索和学习的桥梁，要让幼儿在短时间实现探索发现的过程，就必须为幼儿提供易于探索的材料，支持幼儿的探究，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。
大班语言区角活动教案 大班语言区角活动教案 大班语言区角活动教案 活动设计背景 本班幼儿年龄段4-5岁，喜欢提问，喜欢解决问题，但不知道团结，想通过这样的区角游戏方式，让幼儿知道团结合作，才能完成。还有幼儿在整理物品上稍有欠缺，不太喜欢整理，想利用这次活动，让幼儿自己整理物品，体验成功带来的喜悦。 活动目标 1、通过自主选择活动区角，与活动伙伴体验合作带来的快乐，并获得成功的情感。 2、能专注、认真地进行活动，善于探索材料的玩法。 3、不乱拿乱放，有良好的收拾整理的.习惯。 教学重点、难点 活动重点：通过活动体验和伙伴团结解决困难，带来的快乐。 活动难点：在活动过程中不打闹，活动结束后能收拾好各活动材料。活动准备 益智区：找瓶盖、迷宫、数圈圈、 建构区：建构示意图、各种积木、小瓶子、牛奶盒 美工区：彩纸、皱纹纸、剪刀、胶水、手工纸、水彩笔、蜡笔
语言区：给字找朋友、图书、儿歌的卡片、故事录音、 数学区：数字卡片、图形配对、量一量、称一称、比一比、数一数表演区：小话筒、表演头饰、各种乐器、节奏卡、各种服饰 活动过程 活动流程：激发兴趣——实践操作——分享快乐 一、激发兴趣 故事引入，今天我们要去奇幻王国，那里有很多很多好玩的东西,小朋友可以去和你的好朋友一起玩?看谁能玩得最好，玩得开心! 二、实践操作 1、幼儿按意愿自选活动区和玩伴。 2、师观察幼儿与投入材料的互动性，加以引导。 3、重点观察：益智区，鼓励幼儿大胆操作寻找答案。 三、分享快乐 1、幼儿说一说，今天在哪里玩玩了什么怎么玩的玩的时候有没碰到困难怎么解决的 2、请幼儿当小老师评一评。你觉得他今天做的好吗什么地方做的最好(为什么没做好你觉得可以怎么做) 3、教师对孩子的闪光点再次肯定，引发他们再次探索的兴趣。 4、教师带领幼儿排好队，回到自己的班级 教学反思 活动设计的不足： 1、区角的内容过多，幼儿自选区角游戏反而让幼儿在这种自由的趋
大班科学区教案 【篇一：幼儿园大班科学教案】 幼儿园大班科学教案：有趣的“转动” 陈铁军 活动名称：有趣的“转动” 领域：大班科学活动 一、设计思路： 今年春天，在我园的科技节活动中，幼儿对一种会发光、发声的陀 螺很感兴趣，孩子们讨论的是陀螺、玩的是陀螺，我感觉到可以抓 住幼儿的兴趣点来进行一次“转动”的活动。 二、活动目标： 1、在操作、探索活动中，积累有关转动的经验，了解转动是运动的一种方式。 2、发现转动的很多有趣现象，感受现代科技给人们带来的方便， 有发明创造的欲望。 3、为自己和同伴的成功而高兴。 三、活动准备： 1、每组一份操作材料：塑料玩具、筷子、轮子、绳子、风车、火柴棒、盖子、纸片等。 2、学具：手巾花、陀螺、发条玩具、录音机、转椅、钟表等。 四、活动过程： 1、通过操作，让幼儿初步获得有关转动的经验。 (1)幼儿操作教师提供的各种能够转动的玩具，鼓励幼儿发现转动的 各种有趣现象和同伴交流，并能够在集体面前大胆表述。 (2)教师投放半成品，幼儿再次探索操作。鼓励幼儿想办法，做个会 转动的小玩具：使不能够转动的物品转动起来。玩的时候边玩边看，看看你能发现什么有趣的现象？” (3)交流，鼓励幼儿将自己的发现大胆地告诉同伴，并请想法奇特的 幼儿演示，鼓励幼儿为同伴的成功而高兴。 2、游戏“找一找”：感受转动给生活带来的方便，进一步激发幼儿对 转动的兴趣及创新的欲望。 (1)幼儿自由讨论：聪明的人，让许多东西都转动起来，来方便我们 的生活，请小朋友互相说一说，在日常生活中见到的能转动的物体，以及转动能给我们的生活带来什么好处？
(2)集体交流， (3)、幼儿观看幻灯：转动在现代科技中应用。 3、发散思维： 如果你是小小发明家，你想让什么转动起来？转动以后能给我们带来什么好处呢？” 4、通过游戏，让幼儿发现转动是运动的一种方式。 (1)师：“你能让自己的身体也转动起来吗？” (2)试一试，看看自己的身体有那些部位也能转动起来，玩的时候要注意安全，不要弄伤自己和小朋友。 (3)交流：你让身体的那个部分转动起来了？请你来试一试。 (4)“如果我们身体的一些部位（如头不能转了）不能转动了，行不行？” (5)“我们的身体真了不起，有那么多的部位都能转动起来，让我们做事、运动更灵活！” 五、活动延伸： 1、老师和幼儿一同到室外寻找可以转动的物体。 2、利用谈话鼓励幼儿继续寻找、探索、发现日常生活中有关转动的物体。 大班科学：《奇妙的纸杯》 一、活动目标：（1）能积极参与探索活动和关心周围生活中的小科技产品；（2）了解纸吸水后易变形的特点，比较发现经特殊加工后的纸杯所具有的轻便、卫生、不吸水、不污染环境的优点；（3）在操作活动中仔细观察，善于发现问题，有初步的比较分析能力。 二、活动准备：纸折的杯子、纸杯，每人一个；不同质地的杯子；毛笔；白纸；蜡烛若干。 三、活动过程：（1）了解纸吸水易变形、变烂的特点。a、玩“饮料店”游戏，请幼儿选一个杯子自己盛饮料；b、请幼儿用纸折的杯子盛水，观察纸折杯子的变化。提问：纸折的杯子怎么样了？为什么会这样？小结：纸遇到水后会吸水，这样纸就会变软，慢慢渗水、变形、烂掉。 （2）发现两种不同纸杯盛水后的不同点并寻找原因。a、提问：纸杯也是纸做的，为什么却能盛水？请幼儿拿一只一次性纸杯，通过折折、刮刮、抠抠等方法去探索、发现。提问：你发现了什么？白白的是什么东西？（蜡）纸杯上为什么要涂蜡呢？b、小实验：用蜡在纸上涂一层，再用毛笔蘸水涂，观察其现象。提问：你发现了什
大班区角活动方案设计 大班区角活动方案设计 幼儿园大班区角系列活动方案设计意图： 区角活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式。我园尝试创设具有凤阳本土特色的区角活动，让幼儿对家乡的本土有个深刻的认识。为使幼儿更多的感受到本土文化，我们对本土资源进行挖掘、筛选、整理，设计出适合幼儿园孩子年龄特点的凤阳地方特色主题活动并在区角活动中展示出来。由此，在学习《纲要》的基础上，我尝试设计、开展了大班《凤阳本土特色区角活动》这一系列活动，力求让幼儿在本土特色的'区角活动中，更多地了解家乡的特色，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念，让活动区更“活”，真正成为幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动大班区角活动方案大班区角活动方案。 活动目标： 1.让幼儿对家乡的本土文化有个深刻的认识和感受； 2.通过自主活动，发展幼儿的动手探索操作能力和创造能力； 3.培养幼儿热爱家乡的情感。 4.乐意分享自己的和别人的快乐。活动准备： 知识经验：初步了解凤阳的本土文化特点，围绕“凤阳有哪些好玩地方有什么特色的艺术和小吃”等话题展开讨论。请家长配合让幼
儿了解家乡的名胜古迹 材料准备： 美工创意区：《凤阳美酒飘香香》（乡镇学雷锋活动方案） 老师提供彩纸、彩笔、废旧纸箱、橡皮泥，幼儿大胆设计酒盒、酒瓶。 （我们利用本土资源材料进行有创造性的活动，大大提高了幼儿的智力和动手能力大班区角活动方案活动方案。） 建筑工地区：《家乡美景——鼓楼》，老师提供油画棒、纸盒、碎步、挂历纸等，幼儿大胆设计制作鼓楼造型，用纸盒堆成鼓楼、用碎步粘贴鼓楼图案等等。 开心舞台区：《凤阳花鼓》 老师为幼儿提供音乐、双条鼓、服装等，幼儿根据音乐，随着优美的旋律唱起了家乡戏——凤阳花鼓，有的小朋友也模仿花鼓女敲起花鼓舞蹈起来。 （看着孩子沉醉在音乐中，我们深深体会到利用本土资源对孩子进行教育所起的重大教育意义。）
大班区角活动方案 ——主题活动《惊奇一线 设计意图 活动目标 1．认识线并会寻找生活中各种各样的线。 2. 观察生活环境中各种线的特征，比较各种不同特征的线，发展敏锐的观察力，感受自己动手制作和探索的乐趣。 3．学习利用线条画图，运用绳子做造型，在游戏中培养幼儿丰富的想象力和创造力。 区域创设 一、益智区—— 目标：观察生活环境中各种线的特征，比较各种不同特征的线，发展敏锐的观察力，感受 2.神奇传话筒 材料：提供不同材料和长度的线，及其它制作传话筒的工具。 指导：1）指导幼儿根据步骤图学会制作传话筒。2）探索不同材料和长度的线的传话效果。 二、语言区 目标：培养幼儿专注看图书、专心听故事的良好阅读习惯。 1.儿歌阅读《绣花鞋》 材料：《绣花鞋》儿歌图谱两份。 指导：1）学习用语言叙述画面中的主要内容。2）培养幼儿
专注看图书的良好阅读习惯。 2.故事阅读《我和我的外婆》 材料："我和我的外婆"故事书一本。 指导：1）学习看着故事书讲述故事"我和我的外婆"。2）培养幼儿专心听故事、看图书的阅读习惯，感受故事人物间温馨的情感交流。 三、美工区 目标：学习利用线条画图，运用绳子做造型，在游戏中培养幼儿丰富的想象力和创造力。 1.线贴画 材料：水彩笔、纸、胶水、毛线、纸线等 指导：1）尝试在纸上设计简单的内容，用线装饰缠绕粘贴“涂色”2）培养幼儿自己收拾材料，保持桌面干净清洁的良好习惯。 2.美丽的线描画 材料：各种各样的线描画范图，如爱心、苹果、小鱼等，记号笔、线描笔、各色卡纸等。 指导：1）让幼儿自由选择各种颜色的卡纸进行线描画装饰。2）幼儿根据所提供的物品进行有目的地选择，能运用所学过的线描方法进行作画。
幼儿园区域活动教案：科学区——摆动沙漏 Regional activity teaching plan of kindergarten: Science Distric t -- swing hourglass
幼儿园区域活动教案：科学区——摆动沙漏 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一、教学要求： 1、通过活动，让幼儿初步感知用力大小、易拉罐运动速度及沙的轨迹三者之间的关系。 2、发展幼儿的手部肌肉，增强幼儿手部力度的控制能力。 二、教学准备： 1、人手一个废弃的易拉罐，在其底部开一个小洞，装进干燥的细沙，把易拉罐吊在一根细绳一头。 2、人手一张4开的彩纸。 三、教学指导： （一）引题。 1、出示制作好的易拉罐，提问：这是什么？（易拉罐） 2、教师示范摆动易拉罐，引导幼儿说出易拉罐的摆动和手有关
（二）引导幼儿感知用力大小和易拉罐的摆动速度之间的关系。 1、请幼儿上前任意领取一个易拉罐，尝试让易拉罐摆动起来。 2、组织幼儿总结：手使的力气小，易拉罐就摆动得慢；反之则会摆动得快。 （三）引导幼儿感知用力大小和易拉罐的摆动速度以及沙的轨迹之间的关系。 1、教师示范沙漏作画，引导幼儿仔细观察。 （1）出示色纸，教师示范正确的沙漏方法。 小朋友，我发现在我的这个易拉罐里面藏着一样东西，我想请大家和我一起来看看是什么？（教师示范） 小结：用力要小，才能使易拉罐摆得慢，沙漏的轨迹才会小，就不会漏到地面上。 （2）组织幼儿欣赏教师的＂自然沙画＂，引导幼儿发现＂沙的轨迹＂，从而激发幼儿的活动欲望。 2、幼儿尝试进行＂沙漏作画＂，教师巡回指导。
幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：小小植物角 年龄班：大班
2、鼓励幼儿寻找周围还有哪些藤蔓植物，和幼儿共同收集各种 藤蔓植物。 游戏进展二：怎么布置 【观察】小朋友带来了各种藤蔓植物，大家一起商量怎么布置，林轩说：“像我们中班那样摆在植物架上我觉得就很漂亮！”意林说： “能不能在我们的窗户、阁楼、卫生间、钢琴上都摆上植物，这样每 天在教室就能看到它们，也不用去植物角，很挤。”子赫说：“是呀， 我们家也是桌上、电视墙、阳台，到处都有花呀!”意林说：“那同 意我和子赫说的，大家举手一下。”两个人仔细地数了数，意林又说 道：“同意林轩说的，请举手。”两个人又数了一次。他俩举手欢呼：孩子们一起动手摆放，大家发现植物的数量不够，想自己动手种
2、和幼儿一起讨论：如何让植物长得更好？阳光、水分和营养是大 家公认植物生长所必需的三个条件。 游戏进展三：绿萝长了 【观察】今天又有几个小朋友围在植物角在观察，子赫说：“看，这 是我带来的绿萝。”瀚宇说：“我的这盆也是绿萝。”子赫又说：“你 看，它的叶子象爱心桃一样，我妈妈告诉我它会越来越长，然后垂下 来。”瀚宇说：“不对不对，我家里还有一盆，它是一直顺着竹竿往 上爬呀爬。”看着他们争论不休的样子，我鼓励他们大胆验证自己的
1、根据幼儿的观察点，通过提问的方式引发幼儿对绿萝进行连续观察，以验证自己的说法。 2、请子赫和瀚宇与同伴交流自己的发现，鼓励每位幼儿细心照顾好自己的植物，并观察植物的生长。 腰都弯了 【观察】今天，瀚宇又有了自己的新发现，说：“看我这个绿萝现在比筷子还高，都没地方爬了要垂下去了！”展葳说：“是呀，我
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/df1252084.html, 幼儿园科学区角材料的投放 作者：张燕君 来源：《散文百家·下旬刊》2015年第08期 摘 ; 要：科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿可以在科学区角自由选择、操作和投放材料，从中获得科学经验。教师在科学区角中投放的材料是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。本文就幼儿园科学区角材料的投放进行讨论，以供大家参考。 关键词：幼儿园;科学区角;材料投放 材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁;是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供适宜的结构材料，引导幼儿通过操作各种材料，获得有关经验，发现各种奇妙的、有趣的问题，延续其继续探索的欲望。那么我们怎么在科学区合理地投放材料，促使幼儿获得自主发展呢？ 一、投放的材料应适合各年龄段幼儿的特点 幼儿园科学区角中投放的材料种类丰富，呈现出明显的年龄特点。小班观察阅读类、科学实验类材料少，科学玩具类、制作创造类材料多;中班观察阅读类、科学玩具类、制作创造类材料多;大班各种类型的材料都比较丰富。这种投放方式与各个年龄段的特点和教学重点相契合。小班幼儿认知水平有限，教师注重培养幼儿的科学兴趣和基本的观察能力，科学玩具类和制作创造类材料新颖有趣，容易引发小班幼儿的兴趣，锻炼小班幼儿的观察能力。中班幼儿认知水平有了一定程度的发展，好奇心强，教学重点是丰富幼儿的科学经验，观察阅读类材料可以扩展幼儿的视野，丰富幼儿的科学知识。大班幼儿热衷于科学探究，教师注重引导幼儿对科学方法的学习，科学实验类材料的投放能在一定程度上促进幼儿科学实验能力的发展。根据幼儿的不同年龄特点投放相应的材料，有利于实现幼儿的年龄特点和教育性的有效结合。 二、应选取生活中幼儿感兴趣的材料投放 心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。着眼于幼儿爱玩的事物有：石头、水、各种镜子、吸铁石、贝壳、各种质地的球、各种颗粒状的食物、各种玩具等。平时注意观察和了解幼儿的兴趣点，设计活动目标，有意识收集相应的活动材料，充分让幼儿玩这些感兴趣的东西，从而实现活动目标。要让幼儿有目的地探索这些东西，我们还必须提供相应的辅助材料。如：放大镜、各种分类盒子、各种塑料管、手电筒、电池等。幼儿通过辅助材料可以更彻底的观察、触摸要研究的东西，凭借一定的辅助材料也可以做一定的实验，发现现象和问题。如让幼儿研究摩擦起电的实验是，除了提供玻璃棒，碎纸屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，还需要提供、丝绸布、毛线等，除了让幼儿发现玻璃棒吸住碎纸屑的现象，并思考到摩擦的玻璃棒有静电的结论，同时探索不同材料摩擦玻璃棒能否起电，能让幼儿发散思维。