五年级下册语文草船借箭教教事例和反省
《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文 . 这篇课文是依据我国有名古典历史小说《三国演义》中相关〝草船借箭〞的情节改写的 . 诸葛亮 , 是文中着力赞叹的人物, 周瑜称其〝神机秒术〞 . 一同来看看五年级下册语文草船借箭教教事例和反省 , 欢迎查阅 !
草船借箭教教事例和反省1
《草船借箭》教课反省第一 , 多谢语文科组的集体智慧的帮忙 , 特别是简校长和副校长的高屋建瓴的评课, 让我在实践活力讲堂 . 正式公然课的时候, 有的放矢, 开放讲堂 , 培育了爱说话 . 争着说话的孩子 .
反省以下 :
A. 采纳要点词教课法 . 抓装果真〞〝一定〞〝呼喊〞, 这样 , 教课一定更为游刃有余. 这位教师 , 真是火眼金睛 , 一眼就把评课的要点词抓得手 . 果真是才子领导 .
B. 教课语言要更为的干练 , 不停磨炼自我的语言 . 此次公然课 , 也算是第二次试教 ,我把校长的导入语活用进去 , 果真讲堂的一触即发的氛围 , 马上就出来 . 特别是〝我
们理解《三国演义》里面有有名的三十六计 , 今天 , 我们一齐来学习这三十六计里面
的此中一计 . 这一计 , 叫做什么 ?〞讲堂的氛围 , 证了然校长的导入的引导是成功的 , 也说明我们试教者要合时引入栩栩如生的导入语 .
C. 〝学生的说话 , 十分出色 , 十分聪慧 , 也十分机智 . 惋惜 , 总是忘了让学生自我学会收网 . 〞这是师父张主任的评课 . 我感觉很有道理 . 先前 , 我不是不想收网 , 也不
是不理解收网的利处 . 不过 , 不懂得如何收网 . 那边 , 张主任的评课 , 给了我一个很
好的引导 . 十分感谢 !
D. 〝讲堂有了很大的紧张 , 导入液十分出色 , 十分流利 . 从前讲堂的阻阻滞滞 , 现在基本销声匿迹了 . 这是大概的评论 . 至于小的方面, 就白璧微瑕了 . 〞这是从前的一位四年级的搭档教师的评课 . 因为从前合作过, 因此, 对我的教课的语言和思想, 特别是讲堂比较熟习 , 评课
也就相对自然好多 . 多谢 !
E. 〝讲堂很简易 , 很风趣 . 学生在简易的讲堂中 , 达成了学习的任务 , 同时 , 学生的学习生命也充满着活力 1 这位教师 , 也是喜爱采纳古文字教课的教师 , 十分勤学 . 学习生命 , 确实很重要 . 假如是烦闷而死寂的讲堂 , 犹如一潭死水 , 那么 , 这样的讲堂 , 就算是有效的 , 也是残害人性的 , 也是负面大于正面的教育影响 . 这, 也是现在教育大师叶澜先生的《教育概论》所抨击的教育现象 . 简而言之 , 生命大于学习 . 综上所
述, 某认为 , 活力讲堂之怀疑 , 非同小可 . 怀疑以后 , 如何回到〝怀疑〞的出发点 , 又是非同小可 .
最后 , 引用屈原来生的话 ----路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.最后,再次感谢大家 .
草船借箭教教事例和反省2
指导学生学好语文 , 提升语文修养 , 就是要在实践中浸透人文教育 , 进行感情熏陶 , 培育优秀的个性和品行 , 这节课我着重了激发感情 , 引导学生自读自悟 , 自悟自得 , 使学生在学文中明理 , 在明理中升情 .
一.我运用了多种手段与教课方法 , 充足发掘了教材中的感情要素 , 引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬重之情 .
1.着重了读中悟情 . 有分主角朗诵 , 有频频朗诵 , 有个别读 , 有感情不同样体验的读, 让学生在读中理解 , 在读中感悟 , 学生对诸葛亮的敬重之情在一步步加深 .
2.借箭过程录相的出现和〝三笑〞的理解 , 恰到利处 , 加深了学生对文本的理解 , 升华了学生对诸葛亮的敬重之情.
3.教师的过渡语和引情语精华 , 有感染力 , 创造了一个浓重的感情氛围 , 使诸葛亮的形象清楚 . 突出 .
二. 教课中以学生为主 ,
教师引导学生自读自悟 . 教师以诸葛亮的〝神〞为线索, 开始让学生到课文中去
找答案 , 并在小组内沟通 , 在全班沟通时 , 松手让学生说 , 教师作合适的点拨 ; 在讲
到诸葛亮与周瑜商谈军事时, 让学生自由谈感觉 , 从中意会到周瑜的阴险狡诈和诸
葛亮的胸中有数 ; 讲到诸葛亮对船的安排的奇妙时, 学生的回答真堪称是百花齐放,平分秋色 , 碰撞出了智慧的火花 .
三. 着重了名著的特别性
很多名著 , 编者在将其选入教材的过程中 , 为了合适学生阅读 , 对其文学进行了处理, 让其更靠近学生现有的阅读习惯对象和水平 . 就因为这一办理 , 语言便失掉了原来的魅力 . 教课时 , 我奇妙地捕获具存心义的文字 , 引导学生认真咀嚼 , 品尝语言的滋
味 . 这篇课文有一处很存心思的地方 , 即〝第一天 , 不见诸葛亮有什么动静 ; 次日 , 仍旧不见诸葛亮有什么动静 ; 直到第三天四更时候 , 诸葛亮奥密地把鲁肃请到船里〞 ,
前两天完好可以不写或只用简单的文字带过 , 课文却为何恰恰要这样写呢?我引导学生斟酌 : 〝这部分有节余的话吗 ?假如是你 , 你准备如何说 ?作者为什
么要写前两天 ?而且要每天赋开来写 ?这样写有什么利处 ?就这样 , 在语言上看似没有什么特点的课文 , 我抓住了最不起眼的文字 , 奇妙设计 , 让学生细细品尝 , 触摸到了经典的脉络 , 令人物形象更为丰满 .
草船借箭教教事例和反省3
《草船借箭》这篇课文是依据我国有名的古典历史小说《三国演义》中相关〝草
船借箭〞的情节改写的 , 故事是东汉末年 , 孙权 . 刘备结合抗曹的时候发生的, 课文写了周瑜因为忌妒诸葛亮的才华, 要诸葛亮十天造十万支箭, 以此伤害他 . 诸葛亮
同周瑜斗智 , 用妙策向曹操〝借箭〞 , 挫败了周瑜的算计 , 表现了诸葛亮的神机妙
算. 学习这篇课文旨在让学生认识祖国的历史 , 经过学习 , 按事情发展的次序写清一件事 . 经过对故事情节的认识 , 感觉鲜亮的人物形象 , 进而体验阅读名著的乐趣 ,
激发学生对读名著的兴趣. 对本节课的教课 , 我认为以下几点做到较好:
一. 从题下手 , 因题怀疑 .
教师板书课题 , 引导学生由课题睁开思虑, 设疑 . 师: 看了《草船借箭》这个题目,
你想理解什么 ?学生怀疑 : 谁用草船向谁借箭 ?为何用草船借箭 ?为何说是
〝借〞箭而不是〝取〞箭 , 〝骗〞箭 ?借到箭没有 ?等等 . 这一目的培育学生发问题
的本领 , 教师从中找寻有价值的问题 , 确立教课活动的要点 .
二. 自主阅读 , 合作研究 .
教会学生怀疑 , 还要让学生学会解疑 . 在熟读课文的基础上 , 教师鼓舞学生提出自
我感兴趣或不懂的问题 , 跟大家议论 . 如〝草船借箭成功的原由是什么 ?〞有生回答: 是诸葛亮神机秒术 . 我就相机抛出一个问题 : 你从文中哪些地方领会到诸葛亮的神机秒术呢 ?生默读课文 , 全班沟通时学生畅所欲言 , 表现个体思想的差别 . 师依据生的回答板书诸葛亮的神机秒术表现在他知天文 . 晓地理 . 识人心 .
三. 发散思想 , 勇于研究 .
教课中选择有思想含量的〝发散点〞是有效进行发散思想训练的要点 . 如文中第二自然段说 , 当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时 , 周瑜内心很快乐 . 我让学生推测周瑜的心理活动 , 他为何那么快乐并让生写下来 . 在沟通时出现了很多小周
瑜, 有个学生这样写 : 诸葛亮啊 , 诸葛亮 , 你真聪慧一世 , 糊涂一时啊 ! 今天最后掉进我周瑜设置的圈套 , 三天后等着人头落地吧 ! 借箭的经过部分我也设置了一处锻炼学生思想的地方 , 看到江面上起了大雾 , 诸葛亮笑着对鲁肃说 , 生提到这个句子时 ,
我就让他们联系上下文思虑 : 他在笑什么 ?有生说他笑周瑜的愚笨 , 有生说他在笑曹操的胆怯 , 有生说他在笑自我的计划马上成功 , 还有生说在笑鲁肃的朴实 .
四. 教课中存有不足之处 .
让学生活动不够到位, 担忧教课资料无法准时达成, 因此, 有些表现学生主动性的动口的活动还不够到位 . 本想让生自主研究 , 但感觉讲堂上师仍是导得过多 . 个别学生的口头表达本领不强 , 此后应该鼓舞学生勇敢讲话 .
草船借箭教教事例和反省4
这篇课文是依据我国有名古典历史小说《三国演义》中相关〝草船借箭〞的情节
改写的 . 草船借箭的故事发生在东汉末年 , 曹操 . 刘备 . 孙权各据一方 . 当时曹操刚才战胜刘备 , 又派兵攻击孙权 , 于是刘备和孙权结合起来抵挡曹操 . 刘备派诸葛亮到孙权那边帮忙作战 . 诸葛亮〝草船借箭〞的故事就是在孙 . 刘结合抗曹的时候发生的 . 课文写周瑜因为忌妒诸葛亮的才华 , 要诸葛亮在十天内造好十万支箭 , 以此诬陷他 . 诸葛亮同周瑜斗智 , 用妙策向曹操〝借箭〞 , 挫败了周瑜的暗害 , 表现了诸葛亮有胆有识 . 足智多谋 . 才华超群 .
课文构造慎重 . 故事以〝借〞为主线 , 按事情发展次序进行表达 . 先写了草船借箭的原由 ; 以后写了诸葛亮做草船借箭的准备 ; 而后要点写了草船借箭的经过 ; 最后写了事情的结果──箭按期如数交托周瑜 , 周瑜自叹弗如 . 故事的因由 . 经过 . 结果表达得清清楚楚 . 不不过这样 , 文中的很多资料还前后响应 , 如, 结尾与开头照顾 . 这样慎重的构造 , 大大加强了故事的完好性和严实性 .
开头部分周瑜与诸葛亮军中议事 , 周瑜步步紧逼 , 其毒计堪称蓄谋已久 , 大有十全十美 . 诸葛亮必死无疑之感 . 诸葛亮沉稳应付 , 还出乎常理地将造箭时间降至三天 , 使得周瑜都认为在开玩笑 . 借箭时 , 曹营万箭齐发 , 诸葛亮喝酒取乐 , 完后还大喊多谢, 使故事情节波折生动 .
诸葛亮 . 周瑜是文中的主要人物 . 诸葛亮 , 文中着力赞叹的人物 , 他神机秒术 , 对周瑜的邪恶专心了然于胸 . 但他不漏声色 , 出乎意外地提出只需三天 , 并按周瑜意向立下军令状 . 周瑜如获至宝 , 认为阴谋得逞 , 诸葛亮对借箭妙策进行了全盘研究和周祥安排 . 他算到了天气 , 理解第三天四更时分一定有大雾 ; 他算好了受箭的方法 , 二十条船以绳子相连 , 一字排开 , 两面受箭 ; 他也算好了人 , 理解鲁肃忠厚守信 , 特向他借船 , 理解周瑜聪慧过人 , 因此不让鲁肃提借船之事 , 理解曹操慎重多疑 , 看不清虚实不会轻易发兵 , 因此浩浩荡荡 , 雾夜佯攻曹营 ; 他甚至算到了周瑜取箭后必定迷惑 , 但绝不会直问原由 , 因此请鲁肃同船取箭 , 做个目睹 , 回去好向周瑜叙述取箭经过 , 给周瑜一个迎头闷击 , 让他清醒地看到自我阴谋的惨败 . 周瑜 , 足智多谋 , 但他自负 , 妒贤忌能 , 他以作战急需为名 , 设造箭之计 , 事出为公 , 诸葛亮不好推却 . 让诸葛亮自入骗局 , 还立下军令状 , 证人 . 人证俱全 , 诸葛亮百口莫辩 . 此计之毒 , 非一般人所能破 . 别的 , 文中还塑造了忠厚守信的鲁肃 . 多疑慎重的曹操等人物形象 . 鲜亮的人物形象 , 更增加了故事的吸引力 , 这是经典作品的艺术魅力 .
草船借箭教教事例和反省5
《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文 . 这篇课文是依据我国有名古典历史小说《三国演义》中相关〝草船借箭〞的情节改写的 . 诸葛亮 , 是文中着力赞叹的人物 , 周瑜称其〝神机秒术〞 . 引导学生意会诸葛亮的〝神机秒术〞是本课教课的要点 . 依据双主模式 , 实现学生学习方式的根本转变 , 我经过实例操作 , 获得以下启
示:
1.要建立教师主导 , 学生主体的互动关系 . 《基础教育课程改革大纲》明确指出 ,
教课过程是师生交往 . 共同发展的互动过程 . 因此 , 在本课的教课中 , 我着重培育学
生的独立性和自主性 , 引导学生置疑 . 研究 , 使学生的学习成为在教师指导下主动
的. 富裕个性的过程 . 比如 : 我让学生在充足朗诵课文的基础上 , 引导学生研究雾中
借箭这部分资料 , 让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机秒术 ?
2.让学生在合作互动中学习语文 . 在本节课中 , 经过睁开小组合作学习 , 以合作互动的方式引导学生研究诸葛亮如何可以做到让船顺风顺流, 小组同学合作演示诸葛亮如何掉转船头借到箭的 . 学生发挥集体的进步功能 , 智慧火花不停闪现 , 潜能得以充足发展 .
3.让学生在研究发现中学习语文 . 语文课其实不是无聊无聊的 , 它拥有审美性和情趣性 , 在研究的过程中 , 学生会获得很多有利的东西, 教师要擅长运用艺术的方式
让学生体尝研究之味 , 享受语文的发现之乐 , 那才是语文教课的真理所在.
在教本课时 , 还存在一些不足 . 因为没有试讲 , 在时间上掌握禁止 , 没能给学生好多时间去念书 . 在谈诸葛亮〝笑〞的这个地方 , 还没发掘太深 , 没能让学生更好领会到诸葛亮神机秒术 . 在此后的教课中 , 我会努力使自我在业务上更上一层楼 , 希望校领导在教课上能赐予更多指导 .
五年级下册语文草船借箭教教事例和反省 《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文 . 这篇课文是依据我国有名古典历史小说《三国演义》中相关〝草船借箭〞的情节改写的 . 诸葛亮 , 是文中着力赞叹的人物, 周瑜称其〝神机秒术〞 . 一同来看看五年级下册语文草船借箭教教事例和反省 , 欢迎查阅 ! 草船借箭教教事例和反省1 《草船借箭》教课反省第一 , 多谢语文科组的集体智慧的帮忙 , 特别是简校长和副校长的高屋建瓴的评课, 让我在实践活力讲堂 . 正式公然课的时候, 有的放矢, 开放讲堂 , 培育了爱说话 . 争着说话的孩子 . 反省以下 : A. 采纳要点词教课法 . 抓装果真〞〝一定〞〝呼喊〞, 这样 , 教课一定更为游刃有余. 这位教师 , 真是火眼金睛 , 一眼就把评课的要点词抓得手 . 果真是才子领导 . B. 教课语言要更为的干练 , 不停磨炼自我的语言 . 此次公然课 , 也算是第二次试教 ,我把校长的导入语活用进去 , 果真讲堂的一触即发的氛围 , 马上就出来 . 特别是〝我 们理解《三国演义》里面有有名的三十六计 , 今天 , 我们一齐来学习这三十六计里面 的此中一计 . 这一计 , 叫做什么 ?〞讲堂的氛围 , 证了然校长的导入的引导是成功的 , 也说明我们试教者要合时引入栩栩如生的导入语 .
C. 〝学生的说话 , 十分出色 , 十分聪慧 , 也十分机智 . 惋惜 , 总是忘了让学生自我学会收网 . 〞这是师父张主任的评课 . 我感觉很有道理 . 先前 , 我不是不想收网 , 也不 是不理解收网的利处 . 不过 , 不懂得如何收网 . 那边 , 张主任的评课 , 给了我一个很 好的引导 . 十分感谢 ! D. 〝讲堂有了很大的紧张 , 导入液十分出色 , 十分流利 . 从前讲堂的阻阻滞滞 , 现在基本销声匿迹了 . 这是大概的评论 . 至于小的方面, 就白璧微瑕了 . 〞这是从前的一位四年级的搭档教师的评课 . 因为从前合作过, 因此, 对我的教课的语言和思想, 特别是讲堂比较熟习 , 评课 也就相对自然好多 . 多谢 ! E. 〝讲堂很简易 , 很风趣 . 学生在简易的讲堂中 , 达成了学习的任务 , 同时 , 学生的学习生命也充满着活力 1 这位教师 , 也是喜爱采纳古文字教课的教师 , 十分勤学 . 学习生命 , 确实很重要 . 假如是烦闷而死寂的讲堂 , 犹如一潭死水 , 那么 , 这样的讲堂 , 就算是有效的 , 也是残害人性的 , 也是负面大于正面的教育影响 . 这, 也是现在教育大师叶澜先生的《教育概论》所抨击的教育现象 . 简而言之 , 生命大于学习 . 综上所 述, 某认为 , 活力讲堂之怀疑 , 非同小可 . 怀疑以后 , 如何回到〝怀疑〞的出发点 , 又是非同小可 . 最后 , 引用屈原来生的话 ----路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.最后,再次感谢大家 .
小学部编版语文五年级教学案例——以 《草船借箭》为例 “草船借箭”是一个大家都耳熟能详的故事，都知道其取自《三国演义》之中，但故事发生的背景、人物、始末，以及真实的历史场景却鲜有人知。因此，借小学语文部编版《草船借箭》课文，与大家探讨这案例的教学过程，希望在教学中取长补短，加深学生的知识印象。 一、教学准备 （一）教材分析 《草船借箭》一课是截取中国四大名著之一的《三国演义》片段，作为古典历史小说，其具备了人物形象、故事情节、典型环境的小说三要素，其中，神机妙算、才智过人的诸葛亮，嫉贤妒能、心胸狭隘的周瑜等人物形象入目三分，加上赤壁之战前夕的紧张氛围与草船借箭的出其不意，极大地提升了文章的可读性与厚重感，将三国时期孙刘联合抗曹时急促的战火气息表达出来。《草船借箭》讲的是孙刘联军战前军备（箭矢）不足，周瑜公报私仇，让诸葛亮十日之内打造十万支箭，而诸葛亮则借雾色掩藏，用草船向“曹”借箭的故事，既破解了周瑜的杀招，又削弱了曹魏的实力。课文赞扬了诸葛亮的才能与广阔的胸襟，塑造了一个“神机妙算”的武侯形象。 （二）教学目标 1.知识与技能方面： （1）学习课本的生字生词，理解“妒忌、都督、惩罚、擂鼓、呐喊、神机妙算”等重点词汇的意思与应用，并正确拼写； （2）分角色朗读课文，复述课文，讲清楚故事发生的前因后果，对《三国演义》中“草船借箭”故事发生的前后有一定的了解；
（3）发现问题，学生能够利用所掌握的工具资源，解答部分问题，并通过 小组合作的方式来探讨解决问题，提升问题解决能力与合作能力。 2.情感与价值方面： （1）感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，感受厚重的历史文明与文化精髓，知 道中国“四大名著”及其相应的作者； （2）以诸葛亮为榜样，以周瑜善妒为反面教材，养成一颗包容之心，培养 广博的胸怀； （3）延伸至战争与和平的角度，让学生树立一颗热爱和平，珍惜当下之心。 （三）教学构想 语文教学最重要的便是培养每个学生在语言方面“听说读写”的综合素质， 深挖学习潜能，学会独立思考，勇于探索未知，从而加强语言文学的知识储备。 以《草船借箭》一课为例，课文篇幅相对较长，且涉及到古代军事知识，学生对“擂鼓、都督、军师”等专有名词的认知有限，加之历史因素影响，想要理解文 章所表达的中心思想相对较难。因此，本课教学在“情境导入→自主学习→主题 探究→拓展延伸”的构想进行，根据课前、课中与课尾等不同阶段安排教学内容，设置教学场景，依次按照趣味性的情景导入、自主性的全文阅读、合作式的小组 探究与拓展性的知识延伸组织课堂教学，将教师主导与学生主体结合起来，从而 实现《草船借箭》的教学目标。 二、教学实践 （一）创设情境，课前导入 1.趣味导入，创设情况 利用课前三分钟，播放94版《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》，让 学生在音乐中感受历史兴亡与人生短暂，身临其境地解读豪放中略带含蓄，高亢 中倍显深沉的歌曲内涵，同时，播放《草船借箭》视频片段，为课程导入营造厚 重的历史氛围。
部编版五年级下册草船借箭教学反思 wtt为大家收集的部编版五年级下册草船借箭教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 草船借箭教学反思1 这堂课，我主要围绕“诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪几方面？”这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能根据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受。 在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。 总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多，驾驭课堂的能力还有待提高。 草船借箭教学反思2 孩子们听说《草船借箭》在远程教育室上时，教室里一阵哗然。于是，我打开资源，同学们看着花花绿绿的课题，原本沸腾的教室，一下子安静下来，显然，大家都把注意力集中在屏幕上了。这节课的导入，我通过多媒体画面再现历史故事，帮助学生们更好地理解知识，开拓视野，同时也激发了学生学习的兴趣。有课件就是不一样，当时，我就觉得这节课肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨万分：素质教育倡导激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是没办法把孩子们带到这种历史境界中的，而远程教育资源恰恰做到了。 当教学进行到课件范读环节的时候，怎么有些人昏昏欲睡了？问打瞌睡的同学是怎么一回事，其中一个胆大的同学站起来说：“老师，课件中的范读没您读得吸引人，你的语气抑扬顿
《草船借箭》教学案例及反思 人教版十册第19课 教材分析：《草船借箭》是人教版第十二册的文章。是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”十万支箭，挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出，人物形象刻画得生动逼真。 设计指导思想： 1、语文学习是一个情感丰富的学习过程。“知”与“情”是相互依存、相互促进的，二者的交融互动，才能使认知与情感达到和谐统一。本节课力求充分挖掘教材中的情感因素，使学生能产生真切的情感体验。将自己的情感融入课文，与作者的情感联系在一起。 《 2、以“以生为本”，“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养。 教法学法： 1、课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，使周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中抓住几个主要问题，适时、适度地巧妙点拨，使学生对课文的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素质。同时也进行较好的语言和思维训练。 2、通过过度语的巧妙设置和对周瑜自叹不如之言的反复诵读，不断提升学生对诸葛亮的佩服之情。 学情分析： 1本篇课文节选时文字作了改动，变得通俗易懂了，这为学生理解课文内容提供了方便，但学生对人物的性格特点很模糊，特别是诸葛亮不甚了解。 2、自己查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题,并带着问题读书。在读中思考、领会、划词划句。使学生动脑、动口、动手,弄懂弄通课文的内容。 3、通过小组合作讨论,解决疑问,不能解决的全班讨论解决。 【 教学目标：1、有感情地朗读课文，激发学生学习，亲近古代文学作品的乐趣。 2、紧扣课文语言，感悟文中四个人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋、安排周密、知天文、懂地理、识人心的本领。 教学重点：扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。 教学难点：了解“草船借箭”一事的起因及经过。 媒体选择：多媒体图象、文字。 教学流程与评析： 一、谈话切入，了解背景 1、师简介《三国演义》这部著作。 （ 2、出现“诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃”四个人物的头画像，问：他们四个人分别是谁他们各有什么特点你们知道他们四个人在三国中的身份吗 （评：教师简介《三国演义》在我国文化史中的地位，能激发学生对这部著作的崇敬，从而产生学习这篇课文的兴趣；联系学生已有的知识经验来谈人物的特点和身份，既为课文内容的理解作了铺垫，又让学生偿到了课外阅读课内用的甜头。） 二、分析原因，理解结构
《草船借箭》教学反思优秀10篇 《草船借箭》教学反思篇一 今天所执教的《草船借箭》一课，是调兵山市“五环三歩一中心”模式下的一节课，这种模式，所体现的教学理念是，学生自主探究合作学习，先学后教，以学定教。下面我就说一下自己的教学设计和反思。 《草船借箭》一课是五年级下册第五单元第二篇课文，主题是感受古典名著。教学目标:是1.认识10个生字，能正确读写“妒忌、擂鼓”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。3.感悟作者的叙述特点和刻画人物的方法。为了达到目标上课之前，我让学生听了三国演义的主题曲，从听觉上把学生带入到三国中，为本课的学习做好了铺垫。然后让学生说说，三国都是哪三国，主要人物都有哪些？诸葛亮，和周瑜，都是哪国的，接着介绍了草船借箭的背景，进而导入了新课。然后，我又用了经典国文中的一句话，“天时不如地利，地利不如人和”，导出了，诸葛亮，借箭，是否也具备，天使，地利，人和，这三个条件。为我校国文诵读做了一个很好的应用，引导学生多积累国文。然后，出示了本节课的学习目标，让学生清楚，本节课所要完成的任务，让学生做到心中有数。 第一个环节，是提出问题，在这个环节里，我让学生整体感知课文，自学生字词，设计统领全篇的大问题（故事的起因，经过，结果），也就是这篇课文的主要内容，目的是让学生理清文章的脉络。在自学提示中，我又提出了，诸葛亮神机妙算表现在哪里，以这个问题为切入点，让学生深入学习这篇课文。学生在学习的过程中，也可以提出自己不懂的问题。 第二个环节，是解决问题，学生首先要自学，解决老师提出的问题，如果遇到不懂的问题，学生在小组内解决，实在解决不了的全班交流。这也正体现了，先学后教，以学定教的理念。在自学过程当中，学生，自主，探究，合作学习，也体现了以人为本的原则。在这个环节里，教师所起的作用是点拨，引导的作用。所以，我抓住了，“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这句话让学生知道，诸葛亮懂天文知识，然后再揣摩诸葛亮，鲁肃心里，感悟去读，把读落到实处。然后又让学生，联系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，这个句子，体会，诸葛亮的神机妙算，教给学生联系上文解决问题的读书方法，然后让学生，比较，两种表达方式，目的是让学生学会作者的表达方法，应用到自己的习作当中去。在学生的汇报中，我抓住了诸葛亮的笑，以它为突破点，让学生想，诸葛亮可能是在笑什么？培养了学生的求异思维，从而让学生品出曹操、鲁肃、周瑜，性格特点，总结出诸葛亮识人心的特点。同时，我用了一把扇子做道具，让学生入情入境地去读，增强一定感染力，也真正的体现了语文学科的特点，培养了学生读的能力。然后让学生汇报诸葛亮，晓地理，巧安排，随机解决学生课前不懂的问题。这时，我演示了自己做的课件，，让学生再一次清楚诸葛亮草船借箭的过程。当诸葛亮借箭成功的时候，我让学生一起高喊，谢谢曹丞相的箭，目的是让学生，和文本产生共鸣，体会借箭后的高兴心情。 第三个环节，是归纳概括，在这个环节里，我首先让学生知道了借箭也具备了天时地利人和三要素，与开篇照应。然后让学生，走进文本，体会作者的表达方法，这也正是语文科的工具性的体现，然后又让学习体会诸葛亮能够顾全大局，以国家利益为重，心胸宽广的好品质，体现语文科的人文性的特点。接着，我让学生，品词草船借箭中“借”是否能换成别的词，目的要让学生感悟，作者用词的准确性，学习作者遣词造句的能力。随机，板书，画成了知识树，将学生所学到的知识，更加系统化，鲜明化，这也是五环三步模式下的一大亮点。 第四个环节是，巩固应用，在这个环节里，我注重是语文科的特点，要多积累，所以，我帮学生们，积累了三国演义的歇后语，成语，让学生，读，记。达到语文学习的目的。 第五个环节，拓展创新，在这个环节里，我让学生课后准备，三国演义中的故事，班级准备召开，历史故事会，这个环节的目的是引领学生，去读《三国演义》这本书，让学生带着问题，走出课堂，继续学习，也体现了语文科的大语文观的特点。
《草船借箭》教学反思15篇 《草船借箭》教学反思15篇 作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《草船借箭》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 《草船借箭》教学反思1 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写。 教学时，我落实了“自主合作探究学习”的新理念。 1．从题入手，因题质疑。引导学生关注“借”，培养学生的提问能力，确定教学重点； 2．自主阅读，合作探究。在熟读课文的基础上，我鼓励学生问题，跟大家讨论，敢于质疑，积极交流，培养阅读兴趣，鼓励学生思维； 3．发散思维，勇于探索。学生的看法虽然各有不同，但只要言之有据，就没有轻易下结论，而是肯定学生的思维能力。 告诉学生小说与真实历史的区别，培养学生辩证看待问题。 最后鼓励大家分享关于人物的故事，培养阅读兴趣。 《草船借箭》教学反思2 案例: 教学完《草船借箭》一文，我组织学生谈自己的感受和看法。学生们是各抒己见，气氛热烈，谈了许多不同的意见。我正当要满意地鸣金收兵时，有一个学生仍把手举得高高，满脸期待。等我示意后他站起来信心十足地说：“老师，我有一个办法能打败诸葛亮！”“哦，说来听听。”向来喜欢学生提问的我顿时来了兴趣。那学生接着说：“诸葛亮的计谋是很高明，但也不是无懈可击。如果我是曹操，我就下令放火箭。这样可以让诸葛亮无法靠近，还可以把他们给烧死。”“哟！多巧妙的办法呀。”我心里不由地赞叹，但我没有表露出来而是引导学生说：“大家讨论一下，看看他这个办法是否可行？”
课室里顿时沸腾起来，学生个个是兴趣盎然，马上你一言我一语争论起来： 学生1：“我认为用火箭的方法可行。因为当时的船都是木的，而且船上还有许多草把子，这样更容易着火。一旦起火，诸葛亮也是毫无办法。” 学生2：“我不认为这个办法不可能置诸葛亮于死地，他是个处事很镇定的的人，他可以让士兵救火呀。他们是在江上，打水很容易。” 学生3：“诸葛亮是必死无疑，当时曹操有一万多弓箭手一起放箭，他救也救不急了。” 学生4：“这个办法好是好，但也有一个致命的漏洞。如果诸葛亮看到无法挽回败局，下定决心，来个鱼死网破，开船撞过来。那曹操的船也会被烧着的，后果更惨重。” 学生5：“这个不用担心。当时的般是用桨来划的，要划船就不可能躲在船舱里，那士兵一出来，就会被箭射死。所以诸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的。” 学生6：“对，我也赞成。加上当时水流和风向都对曹操有利，诸葛亮是不能成功的。” …… 分析： 我很庆幸自己能看到这么一场精彩的讨论，孩子们的想象能力让我大开眼界，让我感到惊叹。我们成年人总是习惯于把自己的思维来付度孩子的内心，习惯于把孩子们想法看成是肤浅和幼稚的。但实际上，孩子们的内心远比我们想象的要瑰丽多彩。不要着急给孩子们贴上种种世俗的标签，不要让自以为是成熟棒了孩子们心空中那飞翔的云朵。让我们的课堂少一点枯燥无味的讲授，多一点师生、生生间的讨论；少一点按部就班的过场，多一点思维碰撞的过程吧。 《草船借箭》教学反思3 从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地 一、
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１、教学中注重工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。 ２、新课改下的语文教师，要做打桩机： 在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文内容的理解和把握。 ３、教学中体现了以学生为主的教学思想： 教学时，主要通过学生自己的朗读、默读、分角色读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为主。 但教学中也存在一些缺点和不足，主要体现在以下几个方面： １、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。 ２、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习积极性，激发学生的学生兴趣。 ３、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上仔细推敲。 总之，自己要学习的地方还很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。 《草船借箭》的教学反思篇2 本节教学同学们的学习兴趣浓厚，对人物的个性化有所认识、了解，并能突出地表现出来，通过同桌对话，分角色读课文，充分体现了不同人物的内心活动及言外之意，使学生对课文的内容加深理解，表现出诸葛亮足智多谋、神机妙算，周瑜自叹不如也，通过小组合作学习，知道《三国演义》书中的许多章节，从而对学习本课有所帮助。但学生对社会历史了解的太少，对三国时期的混战局面，历史背景，知道甚少，对地理位置，孙刘为什么联合抗曹不太懂。 本节课，大多数学生掌握的比较好，部分学生在分角色读课文不熟练，也读不出感情来，达不到作者要求的目的，教师指导读太少，学生对字词的掌握也不熟，部分同学们读不成句，对为什么能借箭成功说不完整，有待于加强朗读训练。
《草船借箭》教学反思《草船借箭》教学反思（通用8篇） 《草船借箭》教学反思1 在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发现有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的不足。 一：在教学中我注重了对课堂教学的设计 在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让学生思考草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮神机妙算，获得草船借箭的成功。抓住关键词神机妙算，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中注意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教学中注意育人教育，教师不但是教会学生知识，还应该教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了两方面的比较后，提出疑问：做人应该做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽阔、顾全大局、神机妙算我们应该做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、妒忌心重，我们不应该做周瑜那样的人。 二、教学经验不够，在这方面我吃了很大的亏。 在上第二课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一知识难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课文不感兴趣了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就因为这样孩子们对本课本来充满的浓厚的兴趣，但因为没了教学的难点孩子们在上课的时候似乎兴趣就不那么浓厚了。 三、在教学过程中，存在着一些不足，作为年轻教师在这方面把握得 不够好。特别是深入的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们更有兴趣，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成绩好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展示，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。 四、在书写板书上面也存在着一些问题 我的板书在设计上本来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。
《草船借箭》案例及教学反思 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》有关“草船借箭”的情节改写的，故事发生在东汉末年曹操、孙权、刘备各为一方：当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，诸葛亮草船借箭的故事。就在孙权联合抗曹进发生的。课文写周瑜由于炉忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操措箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮，有胆有识，才智过人。 本节课教育学生通过读课文，感悟文中的人物特点，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，识天识人的本领，培养学生的研读能力。 一、启发谈话，调动积累，揭题激趣 同学们，你们谁对《三国演义》有所了解？是通过什么方式了解的？你知道书中哪些重要人物？哪些重要故事？ 今天我们一起学习根据《三国演义》改编的著名故事《草船借箭》。 二、初读课文，感知大意，看清条理 1.指名分自然段读。 2.巩固新词新，注意读音。 3.检查讨论。 （1）课文中出现的哪些重要人物？ （2）他们之间有什么联系，发生了什么事？ 抓住重点词，板书 周瑜―――鲁肃 诸葛亮―――曹操 说出他们之间的事情，抓住他们之间的联系，简述课文主要内容。 三、精读课文第一部分，研读对话，体会人物内心。 1.通过前面的阅读，知道周瑜妒忌诸葛亮，想陷害他，同桌分角色读，加深对课文的理解。 2.指名分角色按时答顺序逐句朗读，分别说出人物的性格特点。 教师点拨、指导、帮助体会人物言外之意，懂得他们的心理活动，体会诸葛亮的豁达大度，沉着镇定，胸有成竹。 3.连贯地齐读第二自然段。 四、布置作业
《草船借箭》教学设计及教学反思【教材分析】 本文是根据元末明初的长篇小说《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。东汉末年，曹操统一北方后率军南下，在长江北岸集结兵力，准备统一全国。孙权手下大将周瑜驻守在长江南岸，刘备派诸葛亮前去联吴抗曹。“草船借箭”的故事就发生在此时。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在短时间内造好十万支箭，以此陷害他；而诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”，让周瑜的算盘落了空，周瑜自叹不如。 【学情分析】 教学之初，可以通过影视作品引入，激发学生的学习兴趣；接下来引导学生围绕“草船借箭”的起因、经过、结果，整体感知课文内容；然后，可以适当补充资料，帮助学生理解课文，进而围绕描写人物言行的关键语句，体会人物的特点；最后，指导学生阅读原著片段，激发学生阅读古典名著的兴趣。 【教学目标】 1.引导学生深入理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。 2.让学生感受课文中人物的形象。 3.指导学生有感情地朗读课文。 4.激发起学生阅读《三国演义》的兴趣。 【教学重点】 引导学生深入理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。 【教学重点】 激发起学生阅读《三国演义》的兴趣。 【教学方法】 引导法、引读法、创设情境法、资料补充法 【学习方法】 自主阅读、合作探究、交流汇报 【资源利用】 1.借助网络资源，搜集相关的资料。 2.结合课文内容，制作多媒体课件。
【课时安排】 2课时 【教学过程】 第二课时 板块一深入研读，感受形象 1.自学课文，圈画词句。 2.上节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话，对这两个人已经有了初步的了解——周瑜嫉贤妒能，诸葛亮顾全大局。故事的结果是周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”请同学们仔细研读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句画出来，并在旁边进行批注。 2.小组合作学习，讨论交流课文第6自然段中的句子。 3.全班交流汇报学习情况。 4.老师有一个问题没弄懂，谁能帮老师解开疑惑吗？ (1)诸葛亮为什么先下令把船头朝西，船尾朝东，然后又下令把船头朝东，船尾朝西呢？(为了使织身受到更多的箭） (2)如果只用船的一面受箭，会有什么后果？(船无法在水面上保持平衡，很有可能翻沉) 教师小结：双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。 5.学生继续汇报交流。 预设：课文第7自然段中“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清”，我联系上下文体会到诸葛亮在立军令状之前就算准三天后必有大雾。他知天文，所以能预测得这样准确，真是神机妙算。 (1)诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭？(因为江上大雾漫天，敌人根本看不清虚实，加上曹操这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是“借”箭的绝好机会) (2)这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，看到这场大雾，你会怎么想呢？(鲁肃想：前两天天气还好好的，今天怎么会起这样大的雾？诸葛亮真是神机妙算啊！)
五年级下册语文草船借箭教学反思（通用6篇） 五年级下册语文草船借箭教学反思篇1 故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。 一、教学时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”“怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。 二、感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。 在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点拨来深化研读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?为什么选择在
《草船借箭》教学反思优秀6篇 篇一：五年级语文草船借箭教学反思篇一 在教学课文《草船借剑》的时候，我发现同学们对这个故事以及故事中的人物非常感兴趣，就顺势利导：我们来进行课本剧表演，好吗？好！大家一致同意。于是，我们决定选取课文的第二自然段——周瑜请诸葛亮来商议军事，作为剧本。在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。这时，有个同学提问了：老师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的真好！我连忙肯定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。这位同学点了点头。那好，我们接下来就根据刚才同学们的生动表演，以及你对课文的理解来把文中的提示语补充进去，好吗？下面是一个同学们的发言片段。 生：我给第一句加上故意，因为一个大都督怎会不知道水上交战用弓箭最好？（读） 生：我认为用明知故问更好（读周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？） 生：我给周瑜第二句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想陷害他。
生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前面可以加上高兴。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中一定会非常高兴。 生：我用心中暗喜，嘴上却说。 【反思】 《语文课程标准》指出：语文学习是个性化行为。语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在教学中，教师的职责是在教学中营造一个有利于学生个性化的场，让学生的个性得到充分的解放。本案例中，我放手让学生根据自己的理解表演课本剧，凭借生活体验来感悟周瑜的面似和善却暗藏杀机，诸葛亮的料事如神成竹在胸。从上例可以看出，在教学中，阅读这种个性化的活动，教师的讲解远远代替不了学生的`阅读实践，一旦学生有了个性化思维，个性化体验，必然会产生精彩独到的感悟、理解。 篇二：草船借箭教学反思篇二 《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。 一、从题入手，因题质疑 板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。 师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？
五年级下册草船借箭教学反思（精选10篇） 五年级下册草船借箭教学反思篇1 《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示： 1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究”雾中借箭”这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？ 2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以”合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。 3、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。 在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能给予更多指导。 五年级下册草船借箭教学反思篇2 《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸
《草船借箭》教学反思 《草船借箭》教学反思15篇 身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《草船借箭》教学反思，希望能够帮助到大家。《草船借箭》教学反思1 这一课时的主要环节 一、导入，了解罗贯中和《三国演义》 二、读课文，思考课文主要讲了一件什么事 三、认读词语，写字（三个生字） 四、再读课文，了解故事的起因、经过和结果 这一环节出示了三个问题 同学们带着问题读课文，一边读一边批注。 巡视过程中我发现孩子们的问题集中在“为什么要草船借箭”这一块块儿，女生较多。我看了两个平时学习成绩挺不错的女生，他们把草船借箭得原因归纳为：两军交战，需要弓弩。很显然，她们对课文理解的不深入，没有抓住关键，也可以看出她们没有读过《三国演义》。而男生普遍表现不错，他们大多数能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌诸葛亮，想接机陷害诸葛亮。而且有同学回答问题的时候能联系名著本身，不局限于这篇课文。这一点不错。 五、不同角度讲故事 课文中设计的人物有诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操四个人物，我让孩子们任选一个角度，讲述故事。ZJX同学很积极，最先来讲。他是从周瑜的角度来讲的，讲得很认真，但是他的讲述还是存在问题的，因为如果是周瑜的话，中间诸葛亮的准备过程以及密谋过程，在诸葛亮“借”到箭之前，周瑜是不知道的，他是事后才知道的。 对该生的讲述漏洞我进行了特别的强调，希望其他同学引以为鉴。但由于时间关系。只有这一位同学讲课故事。 回顾以上教学环节，还存在很多不足和困惑：
1.五年级的生字词教学不应是重点，没必要单独拿出来，而是融入到读课文的过程中，在读中认识，读中感悟。重难点字的书写必须放到课堂，但可以换一种形式，比如，让学生自己观察自己写会不要出错，然后听写，全对有奖励。这样驱动可能战果更好。 2.读还是太少了，不扎实，导致很多学生对课文内容不熟悉。 这个问题很严重，几乎每节课都存在，但由于赶进度又时常忽视，哎！可是进度是主要的吗？学生的理解和掌握，学生语文能力的真正提升才是最重要的啊！两个课时讲不完就三个课时讲嘛，没有人规定所有的课必须两个课时讲完啊！ 3.讲故事的环节不应该放在这里 第一课时的学习，学生对课文内容只是初步了解，此时就安排从不同的角度讲故事显然不合理，这个环节应该放到第二课时学生深入体会人物形象之后，这样，近两个课时的学习，读课文美容立人物形象有了深入的理解，讲起故事来更轻松一些。 那么这节课的.这个环节应该怎样改进呢？应该在第四个环节学生了解了故事的起因、经过个结果之后，让学生按照起因、经过、结果这样的发展顺序讲一讲这个故事，岂不更好！ 4.尊重学生的认识和表达 在交流故事的经过时，我总是显得没有耐心，随意打断学生的理解发言，只因我觉得他们讲得太细了。而课堂上不应该老师把学生的发言往老师自认为正确的标准答案上靠。这个时候，如果学生存在困难，何不给学生搭起一个支架呢？比如填空式、关键词提示等。而且过渡引导的时候要发挥双重作用：既要对学生有针对性的指导，又要点明文章的关键所在。 明天的课一定要让充分阅读充分交流！ 《草船借箭》教学反思2 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。
五年级语文草船借箭教学反思 五年级语文草船借箭教学反思（通用13篇） 作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的五年级语文草船借箭教学反思（通用13篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 五年级语文草船借箭教学反思篇1 故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。 一、教学时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果怎么样？”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。 二、感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。 在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感受
《草船借箭》教学反思案例（精选28篇） 《草船借箭》教学反思案例篇1 从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描述文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。第二天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的很精彩，有些 词语用的还很出乎意料呢。 这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，(明知故问)说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(毫不犹豫地)说∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高兴)说∶“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推却。”诸葛亮(爽快地)说∶“都督委托，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?”周瑜(迫不及待地)问∶“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜(试探着)问∶“先生预计几天能够造好?”
草船借箭教学反思 草船借箭教学反思 身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的草船借箭教学反思，欢迎阅读与收藏。 草船借箭教学反思1 《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示： 1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究"雾中借箭"这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算? 2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。 3、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。 在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生很多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能给