第一章
初中?單元一寫作思維過程能力
初中?單元一
寫作思維過程能力
設計示例課題行為目標寫作技能頁次
一審題 1.能準確審題
2.能認識作者的身份、立場和寫作動機1.記敘
2.說明
22
二界定寫作範圍 1.能界定寫作範圍
2.能產生大量寫作題材1.記敘
2.說明
3.抒情
27
三選取題材 1.能根據題目選取題材
2.能選擇寫作策略1.說明
2.描寫
29
四起草大綱 1.能構思文章結構
2.能起草大綱1.記敘
2.描寫
36
五開始和結束 1.能有效開始文章
2.能有效結束文章1.記敘
2.描寫
38
六提取意念 1.能用思潮泉湧法提取意念
2.能說明同一事物的多種用途1.說明
2.記敘
42
七提取意念 1.能運用四種感官(視覺、觸覺、嗅覺、
聽覺)觀察事物
2.能利用四種感官(視覺、聽覺、觸覺、
嗅覺)提取意念
描寫44
八轉換能掌握轉換策略(把口語轉換成書面語) 記敘47 九修訂能掌握修訂策略（自我修訂） 1.記敘
2.描寫
49
十擴展思維 1.能依一個觀點擴展思維
2.能運用想像力及內容組織能力1.記敘
2.抒情
51
十一綜合思維 1.能運用想像力及聯想力，以不同角度和
身分去觀察及了解外界事物
2.能模擬想像不同的人、事、物，並代入
他（它）們的感覺感受
3.能以不同的文類寫作相似的題材1.抒情
2.描寫
3.說明
53
設計示例一
—審題—
一﹑教學行為目標
1.能準確審題
2.能認識作者的身份、立場和寫作動機
二﹑寫作技能
1. 記敘
2. 說明
三﹑理論和經驗
1.作文題目有時比較複雜，特別是傳意寫作的題目，學生閱讀時，
常有困難。學生未能理解題目，就會「文不對題」，所以學生要
整理好題目提供的資料，認清題目的要求後，寫作便不會離題。
2.學生可根據下列各項條目，整理題目提供的資料：
2.1出題者的觀點：有些出題者把自己的觀點或某權威的觀點寫
在題目裏。這些觀點有時可以改，有時不能改。如不能改，
學生便要依出題者的觀點寫作；
2.2時間範圍：研究題目有沒有暗示時間限制，例如：時刻、季
節、年期等等；
2.3空間範圍：看清楚題目有沒有空間限制，例如：某指定地點、
某指定地區、某指定國家等；
2.4人/物：看清楚題目要求寫哪一類人，或哪一種物件；
2.5事件：看清楚題目要求寫哪一件事；
2.6表達的要求：看清楚題目要求作者表達的類別，例如：討論、
說明、分析、描述等等；
2.7人稱：題目要求哪一種人稱，例如第一人稱、第三人稱等等。
四﹑教學材料
工作紙（一）、（二）
五﹑教學組織
個人或數人一組（三至五人）
六﹑教學步驟
1.教師派發工作紙(一)，讓學生個別完成或分組討論，分析下列的審
題項目：
1.1出題者的觀點是怎樣的？
（參考答案：出題者指出，傳呼公司客戶投訴傳呼台職員接
聽電話時禮貌不周，陳述的內容均為負面的，即表示出題者
認為職員表現欠佳，寫作時則不能推翻這個觀點，內容並應
符合「促請留意接聽電話之正確方法及態度」之要求。）
1.2題目有沒有標明文章的時間範圍？
（參考答案：雖無明確寫明日期，但題目內有「日前遭客戶
投訴」，表示了這篇通告是短期內要發佈的。）
1.3題目有沒有標明空間範圍？
（參考答案：題目內有「通告傳呼台職員」字樣，表示這篇
通告是屬傳呼台內部發佈的。）
1.4題目有沒有說明具體的人物？即是由「誰」寫給「誰」看。
（參考答案：很明顯，通告是指向「全體同事」，特別是敦
促那些接聽電話態度不佳的同事。然而，題目沒有指明道姓，
故討論的人物當屬「傳呼台職員」。）
1.5題目要求寫作怎樣的事件？
（參考答案：要求你寫「促請留意接聽電話之正確方法及態
度」。你可以指出目前的缺失，但不能不提「正確」的態度
及方法，也不能不提他們「留意」些甚麼。）
1.6題目要求表達甚麼內容？以及用怎樣的方式表達？
（參考答案：題目要求具體「說明」那些「正確」的態度和
方法。）
1.7通告要用甚麼人稱呢？
（參考答案：以「經理」的身份草擬，即是用第一人稱了。）
2.教師要求學生報告討論結果。
3.教師參考上述案例，另行設計題目。教師要求學生細心閱讀題目，
然後找出有關資料，填在工作紙(二)上。
4.學生填寫完畢後，須附上一個寫作大綱。
七﹑注意事項：
教師必須要擬設一些「處境式」的題目，即是題目本身已列出一系列的條件，需要學生完成。範圍太廣的題目並不適宜作審題訓練。
設計示例一
—審題—
工作紙(一)
姓名：（）級別：
細閱下面一段文字，然後找出適當資料，填寫在橫線上：
極速傳訊公司日前遭客戶投訴傳呼台職員接聽電話時禮貌不週，誤留口訊，又未有努力解決來電客戶所提之問題。管理層
認為需要通告職員，促請留意接聽電話之正確方法及態度。試代
該公司經理室草擬這份通告。
1.出題者的觀點：
2.時間範圍：
3.空間範圍：
4.人物：
5.事件：
6.表達的要求：
7.人稱：
設計示例一
—審題—
工作紙(二)
姓名：（）級別：
細閱下面一則通告，然後討論所附的問題：
香港中學日前遭家長投訴校務處職員接聽電話時貌不週，甚至隨口敷衍，未有努力解決家長的來電查詢，故認為需要通告教務處職員，促請留意接聽電話之正確方法及態度。試代校長室草擬這份通告。
1.出題者的觀點是怎樣的？
2.題目有沒有標明文章的時間範圍？
3.題目有沒有標明空間範圍？
4.題目有沒有說明具體人物？
5.題目要求寫作怎樣的事件？
6.題目要求表達甚麼內容？
7.通告要用甚麼人稱呢？
設計示例二
—界定寫作範圍—
一﹑教學行為目標
1.能界定寫作範圍
2.能產生大量寫作題材
二﹑寫作技能
1. 記敘
2. 說明
3. 抒情
三﹑理論和經驗
1.本活動採用「母子題庫」的方式進行。「母子題庫」是台灣談
那女士首先廣泛試用的命題方式，令寫作教學有新的突破。
2.「母子題庫」能引發學生的創作意欲，教師出「母題」，由學生
附上「子題」。「子題」既提供了學生的寫作題材，也不斷引起
學生的聯想，刺激思維，發掘寫作素材。由於選有興趣的內容來
寫，並且有創作的自由度，學生不再怕寫作。
3.無論師生，都可從眾多的「子題」裏找到題目範圍內可供使用的
詞語，學生看黑板上的「子題」，可以聯想更多的詞語。
4.由於學生有很豐富的「子題」，作文內容可以避免千篇一律，令
批改變得有趣味。
四﹑教學材料
1.白紙
2.粗水筆
3.膠泥
五﹑教學組織
個人
六﹑教學步驟
1.教師扼要地介紹「母子題庫」。
2.教師派發母題—「母親」，並派發一些與「母親」有關的「子題」
（這些可以根據不同教學環境而自定），例如：「媽媽的手」、
「媽媽的腳」、「媽媽的眼」、「媽媽的腦袋」、「媽媽去旅行
了」、「媽媽離家上班去」、「媽媽，我沒有錯」、「媽媽，你
為甚麼要偏心？」、「母親節」、「天天都是母親節」、「假如
母親不是女人」、「一朵康乃馨」、「洗碗碟機前的母親」、「用
洗衣機最多的人—母親」、「母親和她的洗衣板」、「媽媽和祖
母」、「媽媽的嗜好」、「愛的汗珠」、「媽媽，爸爸去了哪裏？」、
「吻乾媽媽的淚」等。
3.教師可以請學生參考派發的示例，就「母題」再擬設一些「子題」，
用粗水筆寫在白紙上，一張白紙寫一個「子題」。
4.學生用膠泥把寫好的「子題」黏到黑板上。一個同學可以寫超過
一個以上的「子題」，看誰最後寫的「子題」最多。
5.學生可以從眾多的「子題」裏挑選一個作為寫作題目，開始創作。
6.教師請學生注意其他同學在黑板上寫上的「子題」，可以用來做
他們作文裏的詞彙。
七﹑注意事項：
1.「母子題庫」由「母題」和「子題」組成，「母題」由教師擬設，
「子題」由學生根據「母題」的範圍自擬。「母題」必須是一些
範圍較寬廣的題目，學生才有較大的空間去擬定自己的「子題」。
如果「母題」涉及的範圍太狹窄的話，則不適宜於用作「母題」。
2.並非全部命題都能以「母子題庫」形式處理，以免學生習慣「母
子題庫」的寫作形式，未能適應不同類型的寫作要求。
設計示例三 —選取題材—
一﹑教學行為目標
1. 能根據題目選取題材
2. 能選擇寫作策略
二﹑寫作技能
1. 說明
2. 描寫
三﹑理論和經驗
1. 大部分學生習慣用直線思維，多使用左腦思考，這個設計可以幫
助學生多用右腦，發展發散性思維。
2. 腦圖是一種幫助思維的有效方法，已證實可以產生較多的聯想及
意念（Buzan, 1977）。腦圖的中心是文章的主題或中心思想，從中心開始，意念、概念等資料向四方八面伸展。腦圖接近人腦的思維，人腦可以同時進行多種思維，例如綜合、分析、聯想、比較等等。如果我們寫作時用有系統的大綱，甚至是有系統的直線發展式大綱，就限制了我們大腦的多元功能。腦圖的好處是既可幫助我們集中思考，又能引發聯想，更可激發形象思維，並且能幫助組織，接近大腦的實際運作過程。
3. 下列是用「吸煙的害處」為中心主題，發展出來的腦圖：
…… 失去工作能力
教師可以根據下列步驟，指導學生使用腦圖：
3.1學生先環繞中心主題想出相關的觀點，然後由中心引出一條
線，以記錄觀點，如再想出同類的觀點，可在同一條線上引
出一條新線。如果想出一個不同類的觀點，便另開新線，如
此類推。學生可以隨便開支線，不必在某一點上深入思考。
總之想到甚麼便記甚麼。
3.2如果想到新的觀點跟已開的線屬同類的話，可以回到該類別
的線上引出一條線來記下。
3.3待意念衍生完畢後，把資料歸類，便可開始寫作。
3.4寫作時，學生可以按不同類別的觀點逐點陳述。
四﹑教學材料
工作紙
五﹑教學組織
個人或數人一組（三至五人）
六﹑教學步驟
1.教師介紹「腦圖」思維方法。
2.教師首先向學生講述一個假設的情況：
「某一年的一個午夜，天空突然下起大雨，雨點一直落下，半個
小時後，街道上開始積水了，一個小時後雨水還沒有停止……然
後，雨一直的下，到第二天還沒有停止。天文台發出黑色暴雨警
告，學校停課了。第三天，雨仍下個不停。過了七天，雨一直未
有停止。政府開始覺得讓學校長期停課是不成的，於是想辦法解
決。過了兩個星期，雨仍下，雨勢並沒有減弱。這個時候，這
個城市的人開始改變生活習慣了……」
3. 故事說到這裏，教師不說了。教師要求學生想像一下在這樣的環
境下，人們的生活習慣有甚麼改變呢？有甚麼新產品會出現呢？
甚至人的外表又會有甚麼改變呢？
4. 派發有關工作紙，請學生分組討論工作紙上所附的問題。學生須
利用「腦圖」把想到的意念記下來。
5. 討論時間過後，教師可請學生分組出來匯報腦圖的資料。
6. 腦圖的各條分支就是學生寫作的段落大意了，教師可以請學生依
據腦圖的資料進行寫作。
七﹑注意事項
1.用「腦圖」寫作，「題目」的範圍需要比較闊，不能過於狹窄，
否則很難讓學生發揮。
2.「腦圖」不適合用於處境寫作。
八﹑參考文獻
Buzan, T. (1977). Use Both Sides of Your Brain.New York: Dutton.
設計示例三
—選取題材—
工作紙
姓名：（）級別：
細閱下面一段文字，然後討論所附的問題，並請利用「腦圖」，將討論的結果記下來。
某一年的一個午夜，天空突然下起大雨，雨點一直落下，半個小時後，街道上開始積水了，一個小時後雨水還沒有停止……然後，雨一直的落下，到第二天還沒有停止。天文台發出黑色暴雨警告，學校停課了。第三天，雨仍下個不停。過了七天，雨一直未有停止。政府開始覺得讓學校長期停課是不成的，於是想辦法解決。過了兩個星期，雨仍下，雨勢並無減弱。這個時候，這個城市的人開始改變生活習慣了……
討論問題1
人們的生活習慣有甚麼改變？
討論問題2
人們的外表有甚麼改變？
討論問題3
有甚麼新產品會出現？
設計示例四
—起草大綱—
一﹑教學行為目標
1.能構思文章結構
2.能起草大綱
二﹑寫作技能
1. 記敘
2. 描寫
三﹑理論和經驗
請參考本單元的設計示例三
四﹑教學材料
白紙
五﹑教學組織
個人或數人一組（三至五人）
六﹑教學步驟
1.教師介紹「腦圖」思維方法。
2.教師首先向學生講述一個假設的情況：
「某一年的一個正午，天空突然刮起微風，風一直的吹，半個小
時後，風勢漸強，街上的報紙也給吹得飛到半空。然後，人們見
到很多東西在空中亂飛，風沒有停止，仍然繼續的吹。到第二天
還沒有停止，依然刮風。天文台預測天氣，卻預測不到任何熱
帶颱風的跡象。這陣離奇的風不停的刮了三天，還沒停止。夜裏，
市民伴呼呼的風聲入睡，白天，人們迎風勢，拉起衣襟上學
上班。這個時候，這個城市的人開始改變生活習慣了……」
3.故事說到這裏，教師不說了。教師要求學生想像一下在這樣的環
境裏，人們的生活習慣有甚麼改變呢？有甚麼新產品會出現呢？
甚至人的外表又會有些甚麼改變呢？
4.學生可分組討論這些轉變，也可以自行想像這些轉變。教師要求
學生利用腦圖協助，把想到的意念記下來。
5.討論完畢，教師可請學生分組出來匯報腦圖的資料。
6.教師請學生把腦圖上的各條分支總結和組織，並設定各條分支在
文章編排時的次序。
7.腦圖上的一條分支就是一段的內容，教師請同學把各分支上的內
容寫成文章大綱，然後開始寫作。
七﹑注意事項
1.請學生注意，繒製腦圖時，某些分支上的點和線及詞彙，其實是
可以不斷延伸及發展的。
2.如果發現學生未能掌握腦圖，可以嘗試用範文教學來讓學生繪製
範文內容的腦圖，這樣便能收讀寫結合之教學效果。
設計示例五
—開始和結束—
一﹑教學行為目標
1.能有效開始文章
2.能有效結束文章
二﹑寫作技能
1. 記敘
2. 描寫
三﹑理論和經驗
1.不少學生即使在構思文章時有很多意念，但卻往往很難下筆寫第
一句。這多少關乎寫作信心的問題。其實學生在接到題目以後的
感受，往往已可足夠成為全篇文章的第一句。有了第一句，其他
的文章內容就會「順勢而出」。教師如能運用有效的引導方法，
可以使學生明白寫第一句其實不難。
2.不少學生作文也有「虎頭蛇尾」的毛病，關鍵在於未能有效的完
結文章。有些學生作文只為填滿字數，字數填滿了便交卷，根本
沒有注意文章結束是否恰當，是否寫完了要寫的內容。教師如能
適當引導學生，注意數種結束文章的方法，學生應可初步掌握，
往後在作文裏不斷實踐。
3.開始文章的方式舉例：
3.1自問自答式：作者自己假設一些問題，並由自己解答，如：
「有人問我，你描述了那麼多人，那麼，你自已屬於哪一種
人。我想了想，回答說：我屬隙縫人，也就是在社會的隙縫
中生存和思索的人。」（劉再復《論隙縫人》）
「你知道中國最有名的人是誰？提起此人，人人皆曉，處處
聞名，他姓差，名不多，是各省各縣各村人氏。」（胡適《差
不多先生傳》）
3.2解題式：先把題目解一次。如：
「不但在一切藝術領域裏，而且恐怕在人類活動的所有領域
第一章 初中?單元一寫作思維過程能力
初中?單元一 寫作思維過程能力 設計示例課題行為目標寫作技能頁次 一審題 1.能準確審題 2.能認識作者的身份、立場和寫作動機1.記敘 2.說明 22 二界定寫作範圍 1.能界定寫作範圍 2.能產生大量寫作題材1.記敘 2.說明 3.抒情 27 三選取題材 1.能根據題目選取題材 2.能選擇寫作策略1.說明 2.描寫 29 四起草大綱 1.能構思文章結構 2.能起草大綱1.記敘 2.描寫 36 五開始和結束 1.能有效開始文章 2.能有效結束文章1.記敘 2.描寫 38 六提取意念 1.能用思潮泉湧法提取意念 2.能說明同一事物的多種用途1.說明 2.記敘 42 七提取意念 1.能運用四種感官(視覺、觸覺、嗅覺、 聽覺)觀察事物 2.能利用四種感官(視覺、聽覺、觸覺、 嗅覺)提取意念 描寫44 八轉換能掌握轉換策略(把口語轉換成書面語) 記敘47 九修訂能掌握修訂策略（自我修訂） 1.記敘 2.描寫 49 十擴展思維 1.能依一個觀點擴展思維 2.能運用想像力及內容組織能力1.記敘 2.抒情 51
十一綜合思維 1.能運用想像力及聯想力，以不同角度和 身分去觀察及了解外界事物 2.能模擬想像不同的人、事、物，並代入 他（它）們的感覺感受 3.能以不同的文類寫作相似的題材1.抒情 2.描寫 3.說明 53
設計示例一 —審題— 一﹑教學行為目標 1.能準確審題 2.能認識作者的身份、立場和寫作動機 二﹑寫作技能 1. 記敘 2. 說明 三﹑理論和經驗 1.作文題目有時比較複雜，特別是傳意寫作的題目，學生閱讀時， 常有困難。學生未能理解題目，就會「文不對題」，所以學生要 整理好題目提供的資料，認清題目的要求後，寫作便不會離題。 2.學生可根據下列各項條目，整理題目提供的資料： 2.1出題者的觀點：有些出題者把自己的觀點或某權威的觀點寫 在題目裏。這些觀點有時可以改，有時不能改。如不能改， 學生便要依出題者的觀點寫作； 2.2時間範圍：研究題目有沒有暗示時間限制，例如：時刻、季 節、年期等等； 2.3空間範圍：看清楚題目有沒有空間限制，例如：某指定地點、 某指定地區、某指定國家等； 2.4人/物：看清楚題目要求寫哪一類人，或哪一種物件； 2.5事件：看清楚題目要求寫哪一件事； 2.6表達的要求：看清楚題目要求作者表達的類別，例如：討論、 說明、分析、描述等等； 2.7人稱：題目要求哪一種人稱，例如第一人稱、第三人稱等等。 四﹑教學材料 工作紙（一）、（二）
阅读?写作?思维 语文教学的基本任务是什么？简言之，就是阅读与写作。而无论是阅读还是写作，都离不开思维。思维贯穿于阅读与写作的全过程。换一句话说，不会正确思维的人，就一定不会阅读，也一定不会写作。许多学生读了几年、十几年的书，还学不好语文，究其原因，就是没有学会思维。作为语文教师，要教的语文知识很多，字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识，林林总总，多如牛毛，老师和学生往往都感到茫然无头绪，不知所措。因此，老师觉得语文难教，学生觉得语文难学。其实，最根本的问题在于没有抓住思维训练这一环。如果抓好了思维训练这个环节，一切问题就迎刃而解了。 何以见得？且听我慢慢道来。 思维就是思考，就是分析。不会思维，就是不会思考，不会分析，或者说是不会正确思考，不会正确分析。说通俗点，就是不爱或不会动脑筋。有的学生只会死记硬背，有的不会或不愿意死记硬背。这怎么能考出好成绩呢？ 仔细研究一下语文考试，无论是中考还是高考，阅读（包括欣赏）内容的考查占了60多分。作文就不必说了。对那些考试题，你不会思考，不会分析，怎么正确回答？那就只有靠瞎蒙了。瞎猫碰到死老鼠的机率能高吗？ 再说写作。很多学生特别怕写作文。根本原因还是因为他不会思维。写作的过程无不始终伴随着思考和分析。从审题、立意、选材，到谋篇布局、语言表达，哪一步能离开思考和分析？ 阅读与写作是紧密相关的，也是相辅相成的。不会阅读的学生，作文必然写不好。学会阅读和写作，先要学会思维。怎么思维？就是遇事多问几个为什么。阅读题考的就是“为什么”。你平常阅读时就注意了“为什么”，并且能找到正确答案，还怕考不好吗？作文，不管是记叙文还是议论文，都要思考这么几个问题：谁？干什么？是什么？怎么样？为什么？如果动笔之前把这几个问题想明白了，就可以提笔成章了，甚至可以妙笔生花。 《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。” 作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。”（刘勰：《文心雕龙》）写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。”（叶圣陶语）从写作的能力来看，它由基础能力和专门能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，专门能力包括积累素材能力、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的第一要素，而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关系，思维要借助语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维能力，正如叶圣陶先生所说的：“朦胧的思想是不清不楚的语言。清澈的思想是有条理的语言。”从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。 显然，在作文教学过程中，必须渗透、强化思维训练，是作文教学的固有规律所决定的。同时，学生在作文过程中，又存在着一些比较突出的思维障碍。比如，思维空白——觉得没有东西可写；思维浑浊——不知如何谋篇布局，意不称物，文不逮意，乃至应考背作文、套作文；思维单一——不知如何求新、如何修改等。正如蒋仲仁先生指出的：“学生作文，一般有两大缺点，一是言之无物，一题到手不知道该写些什么；一是语无伦次，有点儿想写的东西不知道该怎组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题！根源还在思维能力上。”
作文教学过程的思维训练 肖建民 《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”近些年来，广大语文教师为了提高学生的写作水平，精心施教，不断改革，取得了一定的成效。但毋庸讳言，仍有相当一部分学生作文水平不高，这几乎成了作文教学中久攻而未克的一个堡垒，令人困惑。究其原因，是多方面的，其中之一是对作文教学过程思维训练还重视不够，投入不足，为此本文特地作些探讨。 作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。”（刘勰：《文心雕龙》）写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。”（叶圣陶语）从写作的能力来看，它由基础能力和专门能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，专门能力包括积累素材能力、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的第一要素，而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关系，思维要借助语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维能力，正如叶圣陶先生所说的：“朦胧的思想是不清不楚的语言。清澈的思想是有条理的语言。”从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。 显然，在作文教学过程中，必须渗透、强化思维训练，是作文教学的固有规律所决定的。同时，学生在作文过程中，又存在着一些比较突出的思维
议论文写作中辩证思维能力的培养（一） 汕头市潮阳区城郊中学黄粉波 【教学目标】 1、知识与能力目标：让学生懂得议论文写作中辩证思维的重要性；初步掌握在议论文写作中运用辩证思维进行审题立意，在行文中作点辩证分析的方法。 2、过程与方法目标：通过讨论、讲评、点拨的方法，培养学生的辩证思维能力。 3、情感、态度与价值观目标：引导学生善于思考，培养正确的学习态度和方法。 【教学重难点】 运用辩证思维进行审题立意，在行文中作点辩证分析。 【教学时数】1课时 【教学方法】多媒体教学 【教学过程】 一、导入新课 上课之前，我想先问大家一个问题：“你觉得狮子是强大的还是弱小的？”没错，老师你开玩笑呀！狮子还弱小！但是在《伊索寓言》里边有个《蚊子和狮子》的故事，强大的狮子却被小小的蚊子打败了。最后，打败了强大的狮子的强大的蚊子又被小小的蜘蛛吃掉了。现在，大家还觉得“强大”和“弱小”的问题很简单吗？这就需要我们运用辩证的眼光，一分为二，全面地看问题。今天，我们就一起来探讨一下作文中如何用全面的眼光进行辩证分析。 二、考考你的辩证思维能力 现在，我们先来进行一个审题训练，考考大家的辩证思维能力： 阅读下面的文字，按要求作文。
当今社会，商品要包装，演员要包装，企业要包装……无论什么不装饰一下美化一下就上不了档次；可也有人说，东西还是自然的好，人还是质朴的好，买东西、找朋友、做事、做人，本色最珍贵真难得。 你对“本色与包装”又有什么认识、感悟？有过相关的经历吗？请写一篇文章，自拟题目，自定文体，不少于800字。 这是汕头市2010年“一模”的作文题目。以前我跟大家讲过，审题的第一步工作是抓关键词。这个作文题目的关键词有哪些呢？对！就是“本色”和“包装”。我们现在先来探讨一下这两个关键词的内涵。 ①你对“本色”的看法。 ②你对“包装”的看法。 这两位同学的发言都很精彩！来到这里，审题的工作结束了吗？没有。因为这是一个关系型的题目。审题还有第二步工作，就是抓关系。请大家在草稿纸上写下你对“本色与包装”的理解。（学生发言） ③你对“本色和包装”的看法。 （评价学生发言） 辩证思维对我们的写作真的是太重要了，我们来看一看几篇优秀作文的标题和主旨句就知道了。 （学生齐读） 在适度包装前，请先审视一下，先挖掘、培养那独特本色，切不可“金玉其外，败絮其中”！（《本色包装，是朋友还是敌人》22+22+8=52） “包装”了，其实没什么坏事，“不包装”也未必不好。只是，我们要看是如何包装，包装于何处，是否合适，世上本无对与错，好与坏，“包装”与“不包装”，见仁见智吧！（《“包装”与“不包装”》22+22+8=52） 有实力的人强调本色，而有实力的聪明人，在本色的基础上为自己包装。但有的人过分注重包装，被人打开一看，马上光芒消失殆尽，终归华而不实。本色需要，并且只需要适度的包装。（（《本色需要适当的包装》23+22+8=53）
秘书写作思维能力的培养 作者：谢承力发表时间：2006-8-22 秘书写作是一项重要的精神生产活动，是写作主体对秘书职务活动客观反映后转换成文字材料的思维活动。在整个写作活动中，写作和思维是密切相关的，写作过程也是思维的过程。写作主体只有善于运用科学的思维方式才能顺利高效地进行写作，只有具备了高水平的思维能力才会写出“经国之大业”的高质量文稿。培养学生的写作思维能力是文秘专业教学的主要任务，也是文秘专业教学研究的重大课题。 在秘书写作教学实践中，我们发现不少学生的秘书写作练习程式化，依样画葫芦，按照既定的模式去套写，没有创造性的思维活动的参与，写出来的文稿没有特色、缺少灵性。思维能力是提高秘书写作的灵魂，对思维方式运用的科学与否，是衡量一个秘书写作能力高下的一个重要标志。为了培养学生在秘书写作实践中科学思维能力，我们进行了一系列有益的探讨和实践。 学会鉴别综合培养选材思维能力文秘写作材料纷繁复杂，要在现实生活中发现和搜集有用的写作材料，要在众多的写作材料中选择有价值的材料，需要有敏锐的选材思维能力，即对材料的深度解读能力。秘书写作材料的深度解读方式有：一是材料的选择性解读；二是材料的方向性解读；三是材料的主题定位化解读。教会学生鉴别、综合和剪裁等方法，培养学生的选材思维能力。 1、培养鉴别思维能力，对材料进行选择性解读鉴别是对材料
进行周密分析、比较和研究，鉴别的过程 实际上是对材料的理性认识过程。鉴别是处理材料的第一个环节，是对材料进行选择性解读的关键，鉴别材料是一种理性思维，通过对材料的“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的甄别，从而抓住事物的本质，选择出有价值的写作材料。培养学生鉴别思维能力的主要方法是对写作材料的远近、主次、深浅、优劣、高下等方面的典型性和现实性进行解读，鉴别能力的高低能反映出作者的才、学、胆、识，夯实基础，培根固本，加强基础理论教学，拓宽实践领域，增强鉴别能力，为正确选材创造有利的前提条件。 2、培养综合思维能力，对材料进行方向性解读文秘写作材料 的综合方法，是将所有材料作为一个有机 整体进行思考和考察的一种逻辑思维方法，综合是处理材料的第一个环节，它是一种创造性思维。通过从局部到整体，又从整体到局部的整合和切换，选择有用的写作材料。在教学实践中，我们运用案例教学法，将大量单一、零散、无序的材料交给学生，设置一定的选材方向，让学生对材料进行一般与个别、本质与现象、必然与偶然、多样性与单一性的整合和归纳，有效地提高了学生的综合能力。 3、培养剪裁思维能力，对材料进行主题定位化解读剪裁是对 写作材料的选择使用，在鉴别的基础上，围绕 文章的写作意图，剪掉次要的非本质的材料，保留主要的、本质折材料，删去材料中与写作意图无关的部分，突出材料中反映主题的内容。剪裁是处理材料的第三个环节，是对材料进行的主题定位化解读。剪裁思维是一种逻辑思维，培养学生剪裁思维能力的方法是根据主题定位原则，对写作材料进行取舍、详略、条理等方面处理，做到主次分明、详略得当、条理清楚。
作文思维能力之培养，任重而道远 【编者按】 “时评类”作文是高考命题的方向之一，一般是给一定的问题情境，多带有矛盾性和复杂性，让学生去思考，严格意义上属于“具体问题具体分析”，从而展示学生的独立思考能力，清晰的逻辑思路和语言表达能力，也是现代公民必不可少的文学与文化素养。这种题型的优点在于避免套作，当是作文写作发展的重要方向。这种题型写作的难点在于“具体分析”。往往是“高谈阔论容易，具体分析难。有的同学，无论什么事，只要一具体，就马虎不得了。一马虎，就露馅了。具体分析，难就难在你必须清晰地表达自己的态度与观点，对不对，合理不合理，一目了然；而且你还要为自己的态度与观点提供逻辑和根据，恰当不恰当，充分不充分，也是一目了然。那种王顾左右而言他或者大而化之的表达，显然吃不开。 2016年高考作文，我希望继续考这样的题目 试题展示（2015年全国一卷）： 因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。 对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。（全国一卷）写作导引： 这个题目很面熟吧？这是2015年全国卷（一）。基于我对作文教学及其测试的理解，我毫不掩饰我对这个题目的肯定，尽管这个题目引起的争议，让肯定的声音显得势单力薄。 作家梁晓声先生对这个题目就持断然的否定态度，他甚至不讽刺的说，命题人的脑子进水了。在他看来，在高速公路上打电话，危害的不仅是老陈及其家人的安全，也危及公共安全。因此，任何人都该举报，任何人都可举报，小陈的行为没有任何瑕疵。因此，这个问题不值得讨论。 持此态度的还有学者冉云飞。冉氏认为，小陈举报父亲，与传统的“亲亲相隐，直在其中”的道德规范相悖逆。这种大义灭亲式的行为，表面看有利于公共秩序的建设，但却毁坏了社会赖以存在的、更为深层的根基——家庭的伦常与亲情，其道德风险远超过它所带来的惩戒与教化效应。因此，这个问题不适合讨论。 坦白地说，我赞成两位关于这个事件的社会学分析，却不赞成他们的结论。我主张将这样的材料纳入高考命题的视野范围，因为这个问题值得讨论，也适合讨论。澄清错误的社会观念，培养健全的现代公民，就该直面现实中的疑难杂症。梁先生认为不值得讨论的问题，恰恰是很多人糊涂不清的问题；而冉老师认为不适合讨论，大概是夸大了讨论与表达的风险。 我倒觉得，自由的讨论只会让我们的认识更合理，更健全。在这个问题上，重要的不是结论，而在于讨论本身的意义。即便学生在写作中有不当的判断甚至错误的理解，我觉得也没必要大惊小怪。 说错话的风险真地那么大吗？一个学生，一次作文，一个考试，有几个人说几句不太恰当的话能怎样？ 多少年来，我们呼吁高考写作要摆脱“假大空”，告别“高大全”。在我看来，这个命题就是试图摆脱“假大空”的一次有益的、合理的尝试。 我们的写作似乎刻意回避现实的社会与人生，热衷于抽象概念与虚假命题的讨论，专注于写作技术与修辞技术的训练，结果把作文搞成了凌空蹈虚的道德口号、大而不当的人生讨论、抽象虚无的哲学玄想以及矫揉造作的造势煽情。如果不能表达自己的真心实意、真情实感和真知灼见，这样的文辞游戏究竟有多大意义？ 遗憾的是，目前大量的命题还停留在抽象概念的议论上，这是“假大空”作文的源头。比如，抽象地谈论尊重“人”，我们尽可宏论滔滔；但若说要尊重一个“窃贼”，空谈就难服人。再如，谈“无私助人”，人人都可长篇大论；若说有一个曾经讹过人的老人躺倒在地，你扶还是不扶？扶可能被讹诈，不扶就面临着良心上的谴责和舆论的压力。这个时候，你再拿“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来说话，就苍白无力了。因为你面临的是一个具体的问题，涉及到多种因素，很难用一个简单的道德判断来解决。
思维能力是写作中最重要的能力 2010级中文陈汉文学号：115350103003 思维能力是理解力、论证力、判断力等多种要素组成的综合能力。它是整个智慧的核心。凡是那些对事物有着独到眼光的人，在这份“眼光”的背后，必然靠着独到的思维能力——分析力、鉴别力、判断力做支撑，拥有思维能力的人，才是拥有主动权的人。 作文教学就是以思维为核心，运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。也可以说，作文是思维的体现，思维是作文的一种先前准备。没有活跃、敏捷的思维，各种智能和技巧都不可能得到更好的发挥。因此，培养学生良好的思维品质，提高思维水平，也是发展学生智力、开拓思路、写好作文的关键所在。 从实验研究的角度讲，创新写作通过各种情境的创设，只是帮助学生打开思维的门径提供了材料；而要想使写作这种极富个性特征的创造性劳动得以全方位的展开和提升，必须多角度的系统磨砺学生的思维品质。为此训练写作必须培育思维品质。培育思维品质可从下面几方面进行： 1、强化应变能力，培育灵活性思维品质：创新写作特别强调学生在写作思路方面，要不受固定模式的束缚，要打破思维定势，摆脱偏见，以有效的解决思路阻滞、模糊，材料重叠，理念陈陋，尤其是解决选材、构思过程中敝帚自珍，不忍割舍的刻板思维情境；这就需要变思维的僵化偏执为灵活变通，如是做来，写作的思路就是清晰的、
灵动的、富有活力的。 2、强化直觉判断能力，培育敏捷性思维品质：创新写作尤其重视材料周密剪接和组构，它要求学生在筛选众多材料的过程中，要抓关键准，理思路快，当机立断。要克服慢条斯理、四平八稳的不良思维习惯，以潜意识下的紧迫感逼促思维的运转提速；同时，在适时抓取思维启动后那些不期而至的直觉性判断的基础上，通过周密思考，迅速形成画面，并化作文字的表达。敏捷的构思和行文训练，可以使大脑的运行思路变得更加流畅，使有意注意更加集中，使写作者的情智更加专一，它是有效提高速度写作的必备品质。 3、强化独立思考能力，培育独特性思维品质：写作是最能体现学生个性化思维的一种语文能力。作文的内容没有现成的答案，思维的黑箱要打开并被他人所知晓，其外化的途径，不外乎就是说和写。而说是零碎的、即兴的、不宜储备的，写则是系统的、专项的、有目的的；因此，写作教学中有意识的训练学生独立思考，独立分析，独立运用新方法、新途径完成写作历程；可以有效的克服写作中对指导的过分依赖，这样的写作才是富有鲜明个性的，是充满独到见地的，是独具个人风格的。 4、强化洞察和预见能力，培育深刻性思维品质：写作中对自然景物的观察和欣赏，对社会生活的体验和感悟，对图文知识的解读和鉴赏，不外乎是要通过文字的外化形式，将大脑中内隐的、流动不定的意识流进行逻辑的梳理，借助书面的定格，再现写作者透过现象探究本质、依据原因预见结果的思维轨迹。它使看似普遍、简单为人熟
打败了强大的狮子的强大的蚊子又被小小的蜘蛛吃掉了。现在，大家还觉得“强大”和“弱小”的问题很简单吗？这就需要我们运用辩证的眼光，一分为二，全面地看问题。今天，我们就一起来探讨一下作文中如何用全面的眼光进行辩证分析。 二、考考你的辩证思维能力 现在，我们先来进行一个审题训练，考考大家的辩证思维能力： 阅读下面的文字，按要求作文。 当今社会，商品要包装，演员要包装，企业要包装……无论什么不装饰一下美化一下就上不了档次；可也有人说，东西还是自然的好，人还是质朴的好，买东西、找朋友、做事、做人，本色最珍贵真难得。 你对“本色与包装”又有什么认识、感悟？有过相关的经历吗？请写一篇文章，自拟题目，自定文体，不少于800字。 这是汕头市2010年“一模”的作文题目。以前我跟大家讲过，审题的第一步工作是抓关键词。这个作文题目的关键词有哪些呢？对！就是“本色”和“包装”。我们现在先来探讨一下这两个关键词的内涵。 ①你对“本色”的看法。 ②你对“包装”的看法。 这两位同学的发言都很精彩！来到这里，审题的工作结束了吗？没有。因为这是一个关系型的题目。审题还有第二步工作，就是抓关系。请大家在草稿纸上写下你对“本色与包装”的理解。（学生发言） ③你对“本色和包装”的看法。 （评价学生发言）
辩证思维对我们的写作真的是太重要了，我们来看一看几篇优秀作文的标题和主旨句就知道了。 （学生齐读） 在适度包装前，请先审视一下，先挖掘、培养那独特本色，切不可“金玉其外，败絮其中”！（《本色包装，是朋友还是敌人》22+22+8=52） “包装”了，其实没什么坏事，“不包装”也未必不好。只是，我们要看是如何包装，包装于何处，是否合适，世上本无对与错，好与坏，“包装”与“不包装”，见仁见智吧！（《“包装”与“不包装”》22+22+8=52） 有实力的人强调本色，而有实力的聪明人，在本色的基础上为自己包装。但有的人过分注重包装，被人打开一看，马上光芒消失殆尽，终归华而不实。本色需要，并且只需要适度的包装。（（《本色需要适当的包装》23+22+8=53） 这几篇作文得高分的关键就在于它们闪现着辩证思维的火花，能全面地看 待问题。提高自己的辩证思维能力，能使我们更好地立身处世，打开知识的宝库。 三、提高你的辩证思维能力 1、用全面的眼光看问题之“一分为二” ①授之以渔： 有一位学生家长曾经向我阐述了她对网络的看法： 在我的眼里，网络就如洪水猛兽，我坚决反对孩子上网。首先，上网是需要时间的，如果把时间用来玩电脑，那么，孩子用来学习的时间
公文写作思维能力的培养 秘书是领导的参谋，助手，是直接辅助领导中枢和领导者进行科 学决策，实施决策的人员，秘书人员身居各级领导机关，其职责是在 办公室的领导下，以文件，文字处理为主要内容，来完成领导交办的 单项或综合性工作任务。所谓文件，文字处理除了收发文件，报送材料，传递信息，档案管理等事物性工作外，主要是根据实际工作的需 要撰制各种文书。这些文书有党政机关公文，事务文书，日常应用文，新闻，理论性文章，工作计划，领导重要讲话稿等。这些应用文，尤 其是公文，是决策层形成的决定和意见，在工作中具有很强的指导意义，需要写作者具有较强的政策水平，专业水平和语言表达能力。作 为领导的参谋，助手的秘书人员写作水平和质量，直接关系到机关办 公的效率和质量。因此，了解探索秘书写作的思维特点，对提高秘书 的写作水平，有效地把握领导的“意图“，提高工作效率，有着重要 的意义。 秘书工作的根本特点是辅助性和从属性。机关文书尤其是公文写 作是根据领导工作的需要，不是秘书自身写作能力的表现，这就决定 了秘书写作的特点是代拟而非自撰。所以，公文写作强调“主题先行“，”意在笔先“，撰稿者首先按照领导或领导集体的授意和机关事 物管理，业务管理等客观需要进行调查了解，收集材料和撰稿。而不 是在客观外界的感悟下，有感而发，有情可抒才进行写作的。其写作 活动是受工作中的实际需要和领导旨意制约的，写作活动是被动的， 是遵命文章。 秘书工作中大量的是公文写作，公文写作的特点反映了秘书工作 的特殊规律，也反映了秘书思维活动的特点： 一，思维活动的被动性 现代写作学认为：促使人写作的最根本的动因来自“需要“。归 纳起来是三大类：第一，内在因素自发性的“需要“;第二，外在因素 强制性“需要“;第三，内在自发性与外在强制性兼有的“需要“。第 一种的动因写作主要是指那些来自作者灵感涌动，有感而发的自发性 写作，充分体现着作者个性色彩的文学写作;第三种兼合内在自发性与
一、什么叫写作主体？ 所谓写作主体，就是进入写作思维和写作行为中的人。在写作活动中，主体始 终起着主导作用。他的写作素养、写作能力的高低直接影响写作活动的进行和作品的质量，可以说，写作正是写作主体素养和能力的体现。提高写作能力的根本途径是加强写作主体的素养。 二、什么叫写作素养？ 素养通常指一个人通过综合的精神状态和行为方式所表现出的素养。写作素养就是作者围绕文章的选材、运思、表达等活动中表现出的素养，它是写作主体思想意识、文化水平、价值观念、思维方式、生活积累的综合反映。写作主体的素质主要包括生活素养、学识修养、人格品位和审美理想四个方面。 （一）写作主体的生活素养 生活素养是一个整体概念，包括生活材料的获得、生活经验的积累、生活的经历和体验、生活的见解和能力等多层含义。 生活素养与写作活动有何关系呢？ 1、生活是写作的源泉 毛泽东说：“作为观念形态的文艺作品，都是一定社会生活在人类头脑中的反映的 产物。……人民生活中本来存在着文学艺术的矿藏，这是自然形态的东西，是粗糙的东西，但也是最生动、最丰富、最基本的东西；在这点上说，它们使一切文学艺术相形见绌，它们是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉。 纵观人类一切写作活动，从本源上意义上看，无不来源于社会生活，人的精神、 观念、情感等主体意识，都是客观的社会生活在人脑中的反映。比如： 应用文书直接涉及到生活中的实际情况和问题。 议论性文章所阐述的是生活中道理。 新闻文体所报道的是生活现实中新近发生的事件。 文学作品则是生活艺术化反映。 厚实的生活积累（经历、经验、体验等），为文学作品提供了所要表现的复杂的社会环境，多样的自然景观。作者要塑造活生生的人物形象和错综复杂的人物关系，要抒写自己对人生的感受，要记述充满矛盾的情节等，也都要以自己的生活储备为基础。 许多成功的作品，它们所表现的都是作家自己所熟悉的生活，有的还隐含着自己 的经历。 很多优秀的作品，无不打上其个人生活的痕迹 比如，十年动乱后，在文学史上出现了一种文学现象，象“伤痕文学”、“寻根文学”、“反思文学”等，实际上是一批有着上山下乡的知青作家生活际遇的折射和对这一段生活的深刻反思。 因此，我们说写作是需要生活储备的。如果脱离了生活或者在某些方面生活储备不足，会是怎么样呢？ ①五十年代《人民日报》发表过一篇诗作。其中一句是：“熊熊的高炉迸射出钢花”。过了三天，《人民日报》刊出一封技术员的来信，指出：高炉并不炼钢，炼的是铁；炼钢的是平炉或转炉。 ②郭雪波的小说《沙狐》开篇渲染科尔沁的荒凉，说“一千三百万平方公里的瀚海”，
如何有效地练习英语写作的逻辑思维 我们先来看看文章的评判标准。一般情况下，我们可以通过这几个标准来衡量一篇文章的优劣：词汇的丰富与准确性，语法的准确性，文章的连贯与流畅度，观点是否清晰扣题，论证是否严谨有力。对大部分人来说，词汇和语法并不是最大的问题，多阅读多练习，假以时日，总可以慢慢掌握。实际上，在英文写作中最让人头疼的往往是后面几项：观点的提出以及论证，文字的衔接和耦合。 文章要做到连贯流畅，观点清晰，论证有力，仅仅靠背单词和学语法是不够的，因为它还涉及到一个更深层次的问题：逻辑思维能力。写作活动是一种严密而有序的逻辑思维过程。很多作文中出现的表达混乱，层次不清等问题，往往是写作时逻辑思维混乱导致的。还没想清楚就下笔，写出来的东西自然不会清晰到哪里去。 那我们应该要怎样做，才能提高逻辑思维能力，写出清晰严谨的文章呢可以从以下几点入手： 1.注意句子以及段落的逻辑关系 之前一直有这样的说法“英语是一门逻辑性很强的语言”，为什么这么说呢因为仔细观察你会发现，英语在遣词造句上是遵循严密的的逻辑形式的：用词上要求人称、数、格的一致；句子有严谨的主谓结构，多用关联词语，重视形式的对应和显性衔接。而在语篇中多突出主题句，直线式地展开段落。对于写作来说，一篇好的文章要遵循句子和句子之间，段落和段落之间的衔接和连贯。一篇好文章并不是句子的机械堆砌，而是一个有机整体，句子和
句子之间是存在严谨的逻辑关系的。举个例子，下面是一篇常见的说明文段落： AIDS seems to follow a pattern of recognizable symptoms. First, after being exposed to the virus, the AIDS patients tends to complain of a fever, sore throat, sore muscles,and diarrhea. Then there seems to be a dormant period ,which can last for three years or longer. Finally, after this period, more serious symptoms begin to emerge. 仔细阅读之后会发现，文章中的句子之间在逻辑上环环相扣，每一个都不可或缺。如果句子之间的衔接没做好，写出来的文章可能会是这样的： Every summer, I go to traveling with my family or my best friends. When the new term comes, I will surprisingly find my oral English is much improved. So I firmly believe book is not only the source of knowledge. 上面的句子虽然没有语法问题，但读起来感觉却很奇怪，为什么因为句子与句子之间并没有一个很好的逻辑关系："go to traveling with my family" 与后面的"my oral English is much improved" 并没有必然联系，逻辑上讲不通。 除了句子的衔接外，段落与段落之间的衔接也非常重要。这一点在经济学人等外刊文章上体现得很好，比如这篇文章The weaker sex, 段落的结构非常清晰，开头都有主题句来引领全段，而且段落与段落之间是层层递进的
关于公文写作调研报告:公文写作的思维 能力与社会实践 公文写作的思维能力与社会实践思维能力与写作能力是密切相关、不可分割的。有了良好的思维能力而没有过硬的写作能力，你可以去当领导或干点别的什么，而不能当秘书；反之，光有过硬的写作能力而没有良好的思维能力，就不能全面、正确地认识问题和分析问题，写作中就可能出偏，你也不会是一个优秀的秘书。这就是说，文字秘书只有同时具备这两种能力，才能胜任本职。常听人说：选一个县长、局长、科长并不难，要选一个优秀的文字秘书有时却很难很难。这话不无道理。这当然不是说秘书比他们都高明，而是由其工作性质和特点所要求、决定的。关于写作思维能力的问题。起草文稿的过程就是思维的过程，思维能力强还是弱，思维方式对头还是不对头，直接影响着文稿的质量。比如起草讲话稿和文件，虽然领导交代了思路和观点，虽然手头有大量的资料可供利用，但文章还得*调动自己的思维去完成，包括观点怎样阐释，素材怎样选用，形势怎样分析，任务和要求怎样提出。也就是说，一旦进入构思和写作过程，秘书的思维活动也就进入了一个广阔的发挥空间。在有些人看来，当秘书的似乎永远只能当秘书，因为他天天吃饱饭就只晓得埋头搬弄文字，还能干得了别的什么？持这种看法的人不知道，文字正是从思维活动中“搬弄”来的，
没有一定的思维能力，哪来的文字？尤其是那些高质量的文稿，不正是反映着起草者良好的思维能力和较高的认识水平吗？舍此，领导的意图再正确，也不可能成为一篇高质量的文章。接下来的问题就是：文字秘书应具备怎样的思维能力？我认为，除了布局谋篇、组织文字本身所需的思维能力之外，更重要的，就是分析问题和认识问题的能力，包括看问题的高度、深度和准确程度以及所提出的解决问题的办法是否符合实际、科学可行等等。具体要把握以下几方面：一是要全面、客观地看问题，防止片面性和主观随意性。不管我们喜欢不喜欢、承认不承认，事物总是客观存在的，只有尊重客观，一切从实际出发，才能找到解决问题的办法，才能使文稿贴近实践需求并起到指导和推动作用。假如片面地看问题，只看到一个侧面而看不到另一个侧面，只看到有利的一面而看不到不利的一面，就容易得出错误的结论。比如写作中常常需要分析经济形势，如果只看到成绩而看不到问题，就会使人们滋长盲目乐观情绪，影响今后的发展；反过来，如果只看到问题而看不到成绩，又会使人们丧失信心，同样会影响今后的发展。只有既看到成绩又看到问题，既看到困难又看到希望，才能使人们正确认识形势，从而以成绩为起点，化压力为动力，朝着既定的目标奋勇前进。二是要辩证地看问题，纠正和防止“非此即彼”的思维方式。“非此即彼”是过去“左”的路线影响下形成的一种思维误
在写作中观察能力与思维能力是相辅相成的,观察是获取写作材料的重要途径,要写出好文章,就必须学会观察生活,而思维能力的高下,决定了记忆的强弱、观察的深浅、表达的巧拙。所以对我们来说,观察能力和思维能力的培养都是同等重要的。 一、观察能力的培养 首先,要有目的地进行观察。要有具体的目标,在一定的范围内选择观察对象,有重点地进行观察。还要选择好观察点,观察点可以是定点,也可以是动点。定点观察就是选定一个观察点后不变动观察点,即在一个场景中观察。动点观察是根据观察的需要移动观察点,观察过程分散在几个场景中。动点观察实际上是两次以上定点观察的综合。 其次,要全面细致地进行观察。所谓全面,即既要进行不同角度、不同距离的观察,又要进行不同环境、不同场合的观察,还要把观察对象放置在它所处的特定的背景中去观察。宋代文学家苏东坡有句诗“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,说的也是这个道理。所谓细致,就是要抓住事物的细节,抓住它各个方面、各个阶段隐蔽的特征。看,不能只看到事物的表面现象,还要通过现象看到本质。 再次,要捕捉事物的特点。既要观察事物的共性,更要注意观察事物的特殊性,要抓住某一事物与其他事物相区别的特征所在。每种事物都具有自身的特点,当某一事物成为我们的写作对象时,我们就要善于从不同方面、不同角度,发现和观察它的特点,然后紧紧把握住这一特点,对事物进行说明或描述,这样才能说得准确、简洁,描述得生动逼真、富有特色。 二、思维能力的培养 首先,要学会分析与综合。分析,就是把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。正是由于有了这样的思考,才分清了主要矛盾和次要矛盾,本质特征和非本质特征。综合是把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体,从总体上去把握,从感性上升到理性。无论是分析还是综合都属抽象思维,这种思维贯穿于写作的全过程,如提炼主题、安排结构等。 其次,要学会想象与联想。写作常常需要想象和联想。作者通过想象、联想,运用各种艺术手法塑造完整而富有意义的艺术形象,以表达自己的思想观点。想象就是在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。联想就是由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物;由于某概念而引起其他相关的概念。客观事物总是相互联系的,各种不同的事物反映在大脑中,形成各种不同的联想。想象与联想不仅能丰富文章的内容,使中心思想得到充分的体现,而且能使有些不便明说的内容得到间接或艺术的体现。 再次,要学会创造性思维。文章贵在创新,在思想正确的前提下,要敢于脱出窠臼,求新求异。因此,以创造性思维从事写作是非常必要的。在教学中要引导学生学会多角度、多侧面地思考问题,认识事物,要敢于质疑,学会“反弹琵琶”,突破思维定势,因为没有怀疑,就不可能创新。 在我们的创作过程中,我们要将观察能力和思维能力完美的结合,通过我们活跃的思维将我们所看到种种用我们的笔描绘出来,那将是我们最成功的作品。
如何有效地练习英语写作的逻辑思维 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
如何有效地练习英语写作的逻辑思维？ 我们先来看看文章的评判标准。一般情况下，我们可以通过这几个标准来衡量一篇文章的优劣：词汇的丰富与准确性，语法的准确性，文章的连贯与流畅度，观点是否清晰扣题，论证是否严谨有力。对大部分人来说，词汇和语法并不是最大的问题，多阅读多练习，假以时日，总可以慢慢掌握。实际上，在英文写作中最让人头疼的往往是后面几项：观点的提出以及论证，文字的衔接和耦合。 文章要做到连贯流畅，观点清晰，论证有力，仅仅靠背单词和学语法是不够的，因为它还涉及到一个更深层次的问题：逻辑思维能力。写作活动是一种严密而有序的逻辑思维过程。很多作文中出现的表达混乱，层次不清等问题，往往是写作时逻辑思维混乱导致的。还没想清楚就下笔，写出来的东西自然不会清晰到哪里去。 那我们应该要怎样做，才能提高逻辑思维能力，写出清晰严谨的文章呢？ 可以从以下几点入手： 1.注意句子以及段落的逻辑关系 之前一直有这样的说法“英语是一门逻辑性很强的语言”，为什么这么说呢？因为仔细观察你会发现，英语在遣词造句上是遵循严密的的逻辑形式的：用词上要求人称、数、格的一致；句子有严谨的主谓结构，多用关
联词语，重视形式的对应和显性衔接。而在语篇中多突出主题句，直线式 地展开段落。 对于写作来说，一篇好的文章要遵循句子和句子之间，段落和段落之间的 衔接和连贯。一篇好文章并不是句子的机械堆砌，而是一个有机整体，句 子和句子之间是存在严谨的逻辑关系的。举个例子，下面是一篇常见的说 明文段落： AIDS seems to follow a pattern of recognizable symptoms.First, after being exposed to the virus, the AIDS patients tends to complain of a fever, sore throat, sore muscles,and diarrhea.Thenthere seems to be a dormant period ,which can last for three years or longer.Finally, after this period, more serious symptoms begin to emerge. 仔细阅读之后会发现，文章中的句子之间在逻辑上环环相扣，每一个都不 可或缺。如果句子之间的衔接没做好，写出来的文章可能会是这样的：Every summer, I go to traveling with my family or my best friends. When the new term comes, I will surprisingly find my oral English is much improved. So I firmly believe book is not only the source of knowledge. 上面的句子虽然没有语法问题，但读起来感觉却很奇怪，为什么？因为句子与句子之间并没有一个很好的逻辑关系："go to traveling with my
培养学生创造思维能力，作文教学是有效的途径之一。通过几年来的教学实践，我感觉到：要提高作文教学质量，必须在加强作文教法和学法的同时，注重开拓写作思路，培养创造能力的训练。下面仅就自己的作文教学谈几点做法： 一、从审题入手，深入进行发散思维的训练 在课堂教学中，培养小学生的创造能力十分必要，我们教育者应给学生提供发散思维的良机，逐渐使学生从多角度去认识到发散思维在作文指导中的价值，并能把它有机地贯穿于审题、确定中心、开拓思路等作文的基本环节之中。我在指导《记一次集体活动》一文中，在审题方面是这样进行发散思维的训练的： 师：这个题目的中心词是什么？ 生：活动。 师：对，中心词是活动，我们还应该抓住哪个词？ 生：集体。 师：你怎样理解集体这个词？ 生：许多人合题来的有组织的总体。 师：你参加过哪些集体活动？ 生: 参加过主题队会、拔河比赛、野炊春游、夏令营、参观画展等。 师：你们说的都是跟同学们一起参加的，在社会上你还参加过哪些集体活动？ 生：暑假委主任领我们消灭四害，迎新年时参加过扭秧歌等。 二、重视非智力因素的作用，培养学生的求异思维能力 创造能力的培养主要是对学生进行求异思维能力的培养。我在对学生进行思维的独特性的训练方面，主要体现在确定中心这一环上。主要是通过激发、逼发、诱发培养学生的作文兴趣和意志，使学生由低层向高层次探求。 在写主题句的过程中，我首先采用激发的办法，发挥学生的直接动因作用，使学生因疑而思。比如：一个学生在写我的课外生活一文时用到商店买文具时营业员多找给了钱，来用以反映营业员工作马虎，我并没有给答案，而是设疑说：“这样写好吗？主题有什么积极意义？”“告诫营业员不要马虎。”“那么找的钱，你怎么处理了？”“我退还给营业员了。”“营业员说了些什么？”“营业员说小朋友真好。”最后学生确立了少年儿童不贪小便宜，从小培养高尚品德的主题。其次，采用逼发的办法，让学生独辟新径，去展开更独特的思维活动。如：指导《我的课外生活》时同学思考的角度都是正向的，针对这种现象我启发学生说：“谁能变化一下角度使主题更有新意？”这时学生都竭力思考，但都好像疑惑不解，我便提示：比如：一个同学去参加游泳比
立意之巧重在运思之妙——浅谈写作中的思维能力培养
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立意之巧重在运思之妙——浅谈写作中的思维能力培养-中 学语文论文 立意之巧重在运思之妙——浅谈写作中的思维能力培养 王琳琳 作文之道，始于审题，承于立意，终于表达。审题之道，在于准确和规范，立意之道在于运思和创意。只有意在笔先，才能胸有成竹。古人云：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”这里的“意”是文章的灵魂。它不仅可以指思想，它还可以指一篇文章的情绪或心境，或表现为一种“理”或“趣”，一种美。立意即确定主题，就是确定写作意向，展现文章的中心思想和中心论点，是对材料和文题的综合认识、深刻评价和精准把握。 思维能力是写作过程中的重要构件，它不仅关乎审题立意的准确新颖、巧妙独特，也贯穿于整个写作的构思运思、剪裁组材甚至语言表达的一系列过程。因而培养思维能力，特别是创造性的思维是写出高质量的作文的重要前提。有了良好的思维品质，有了熟练的运思能力，作文时才能得心应手应付自如。 所以，作文教学一个很重要的任务就是培养学生良好的思维品质，注重激活学生的思维，让学生养成自己去探究、去思考的习惯。要精心设计问题，从审题立意到构思表达精心开导引导，引发积极的思考，培养运思的技巧。近年，很多省市的高考作文由话题作文、命题作文或新材料作文等题型回归到材料作文，在这样的背景下，考场作文的审题立意，特别是立意时的巧妙运思显得尤为重要。 考纲透析 《考试说明》中对审题立意有两个层级要求。 一是基础等级要求中的符合题意和思想健康。符合题意指审题要准确，立意要正