浅谈基于英语学科核心
素养的课堂教学策略 Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略
摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为语言能力、思维品质、文化意识三个方面以及学习能力和情感态度两个关键。从核心素养、学科核心素养以及英语学科核心素养的内涵阐明了中国学生发展核心素养应具备的品格和能力，主要论述了在英语课堂教学中学生核心素养的培养策略。课堂教学可以从情境、问题、活动、交际为切入点展开，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。
关键词：英语学科；核心素养；课堂教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0033-02
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一，为2016年2月26日中国教育学会发布。教师结合多年的英语教学和对核心素养的理解，认为课堂教学要贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，要以学生主体意义探究为目的，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。
一、创设情境，培养学生的语言能力，增强学生“创意表达”素养
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有知识和经验学习
新知识。即运用语境式整体课堂教学基本模式，以单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养在课堂教学中的落实。
低年级学生年龄小，自控能力差，好动，学习到的知识还不够丰富，并且接触知识的渠道多以形象记忆为主。因此小学英语教师应该在教学中联系生活实际选用生动有趣的事例辅助教学，创设有利于小学学习英语的教学氛围和教学情境。让学生在真实的情境中运用语言进行交流，在充满兴趣的情况下正确地理解和掌握学习内容，这样学生对新知识的学习兴趣会比枯燥机械的语言操练大得多。这样的课堂不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生的主观能动性，使其更加主动地融入课堂学习，能够真正提升学生语言的运用能力。
比如在教学陕旅版小学英语有关Shopping的话题时，创设一个去超市购物的具体环境，借助超市服务员和顾客的购物情境来学习句型和对话内容，描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。更关键的是，在潜移默化中渗透了勤俭节约的传统美德教育，由此体现了“生态意识”学科素养的价值性。
二、问题导向，引领学生的思维品质，形成“问题解决”“理性思维”和“科学精神”
为什么要提倡“问题化教学”呢
首先，问题化的学习途径能灵活地培养和提高学科核心素养。英语作为一门外语，由于学生对其文化背景及语言特点不太清楚，很多学生的英语学习中出现了死记硬背的现象。在英语课堂教学中教师可以采用提出问题、思考问题、解决问题的途径培养学生的英语核心素养。
其次，教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题，激发学生学习的兴趣。由于学生自我控制力不强，常出现分散注意力的行为。同时，学起于思，思源于疑，而进行问题化教学能激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生集中注意力，引发学生主动思考，不断提高他们的高级思维能力。
再次，问题化的学习，能从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，不是“假装学习”，流于形式。
例如，在教学陕旅版小学英语第五册Unit4 At table中的餐具时，和学生探讨中西方餐具使用差异，教师在课堂上提问：Where are you from What do you use to eat How do you use the chopsticks/spoon和 Where does Colin come fromWhat does Colin use to eat How does Colin use the fork and knife 用这样的问题激活学生的主动思维，展开对本课重点句型的探究、学习、训练。
三、加强英语交际口语训练，扩展学生的“文化意识”
语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。而且英语教学是语言教学，离不开跨文化教育，文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。
四、精心设计学科活动，渗透“实践创新”
活动要体现主体性，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”，要结合学习内容和特点，在核心素养的目标下，充分体现活动的教育性，精心设计活动。通过任务让学生在语言训练和交际中学习语言知识，避免教师大量讲解分析，缺乏学生任务性的活动。
五、加强自主学习能力的培养和情感态度价值观的渗透，让学生“学会学习”
（一）以合作提高学习能力
在加强自主学习能力的培养和情感态度价值观的渗透方面，教师要让学生“学会学习”，学会分享学习。因此英语教师在具体的教?W过程中，要想办法调动学生的积极性和主动性，让他们的主动性得以充分的发挥。创设一种民主平等和谐的教学氛围，让学生乐在其中，学在其中，善于合作。
（二）重视对认知情感态度的教育
加强自主学习能力的培养和情感态度价值观的渗透，让学生“学会学习”，还要重视学生认知情感态度的提升教育，因为一
个人的情感是英语学科素养的“润滑剂”，只有教师和学生的情感碰撞出智慧的火花，才能创造出智慧的课堂。
总之，对于英语学科核心素养的研究、探讨、落实是一项长期的教育目标，教师要不断地探究，探索出以核心素养为导向的适合自己教学和学生发展的课堂教学策略，使核心素养真正融入到自己的教学中，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 梁砾文，王雪梅.学科核心素养的内涵及培养模式[J].外国中小学教育，2017（2）.
[2] 张诗雅.深度学习中的价值观培养：理念、模式与实践[J].课程教材教法，2017（2）.
[3] 康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J].教育研究，2016（7）.
[4] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（5）.
[5] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.
从文本解读入手培养英语学科核心素养 深入研读语篇，把握教学的核心内容。在过去十几年的课程改革中，我们发现，教师在很大程度上会忽略语篇的内涵和具体内容。大家更多关注的是教学的方式和方法，比如怎么培养读的策略？怎么培养听的策略？怎么在上下文中猜生词？这些都是形式上的教学，没有关注语篇学习的内在意义和价值。而且在教学中，已经出现了模式化和程式化的现象。由此可见，要实施学科核心素养的教学目标，教师要认真研读语篇，把握好教学的核心内容，如果丢了教学的核心内容，就丢掉了学科育人的平台，放弃了学科育人的途径，也就无法落实对学生文化意识的培养。所以在这条建议里，我们强调语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现。 信息服务于主题意义的表达，所以任何一个好的语篇内部，都是有明确的主题语境和具体的主题内容的，并且内容与内容之间都含有紧密的逻辑关联。每个语篇都有自己的文体特征和语言形式，作者通过这些修辞方式来组织和呈现信息，最终的目的是为了服务于主题意义的表达。因此，开展好教学的前提是要研读好语篇。 一、什么是文本解读？ 那么语篇研读是指什么？它具体指读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读和分析。 我们建议老师们在做文本解读时，主要回答三个具体问题。第一个要回答的问题是 wh at ，回答语篇的主题和内容是什么。第二个要回答的问题是 how ，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点？进而分析语篇的文体特征、内容结构以及语言特点是如何为主题呈现服务的。也就是说，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式，语篇结构和修辞手段？第三个要回答的问题是 why ，即语篇的深层含义是什么？语篇所承载的价值取向是什么？或者说分析一下作者或说话人（不论是口语听力语篇还是书面语篇）传递了什么样的意图、情感态度或者价值取向？
扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。 英语学科核心素养的内涵及教学策略 标签：英语科学素养内涵 作者：李建红 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。 关键词：英语；核心素养；教学策略 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。 一、英语学科核心素养的内涵 很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。 根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。 （一）三个方面 1.语言能力 语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知
浅谈基于英语学科核心 素养的课堂教学策略 Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为语言能力、思维品质、文化意识三个方面以及学习能力和情感态度两个关键。从核心素养、学科核心素养以及英语学科核心素养的内涵阐明了中国学生发展核心素养应具备的品格和能力，主要论述了在英语课堂教学中学生核心素养的培养策略。课堂教学可以从情境、问题、活动、交际为切入点展开，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。 关键词：英语学科；核心素养；课堂教学策略 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0033-02 “核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一，为2016年2月26日中国教育学会发布。教师结合多年的英语教学和对核心素养的理解，认为课堂教学要贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，要以学生主体意义探究为目的，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。 一、创设情境，培养学生的语言能力，增强学生“创意表达”素养 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有知识和经验学习
新知识。即运用语境式整体课堂教学基本模式，以单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养在课堂教学中的落实。 低年级学生年龄小，自控能力差，好动，学习到的知识还不够丰富，并且接触知识的渠道多以形象记忆为主。因此小学英语教师应该在教学中联系生活实际选用生动有趣的事例辅助教学，创设有利于小学学习英语的教学氛围和教学情境。让学生在真实的情境中运用语言进行交流，在充满兴趣的情况下正确地理解和掌握学习内容，这样学生对新知识的学习兴趣会比枯燥机械的语言操练大得多。这样的课堂不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生的主观能动性，使其更加主动地融入课堂学习，能够真正提升学生语言的运用能力。 比如在教学陕旅版小学英语有关Shopping的话题时，创设一个去超市购物的具体环境，借助超市服务员和顾客的购物情境来学习句型和对话内容，描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。更关键的是，在潜移默化中渗透了勤俭节约的传统美德教育，由此体现了“生态意识”学科素养的价值性。 二、问题导向，引领学生的思维品质，形成“问题解决”“理性思维”和“科学精神” 为什么要提倡“问题化教学”呢
“英语学科新课标学习体会”——对英语核心素养的理解 1. 英语核心素养的四个维度 英语核心素养的四个维度：语言能力、思维品质、文化品格、学心能力。语言能力是文化品格，思维品质和学习能力的基础。这四个维度中，语言能力居中，另外三个板块形成一个圈将语言能力包围在里面，说明语言能力是要放在这几个维度中去培养。即：在培养学生文化品格的同时提升学生的语言能力；在培养语言能力的同时要发展学生的思维品质；在发展学生语言能力的同时发展学生的学习能力。 2. 英语语言能力的培养 语言能力的培养，就是通过活动来培养的，把听说读写贯穿在语言能力中。现在新的学科素养除了听说读写还加进了“看”，即听、说、读、看、写，为什么要看呢？类似我们打开网站，除了读文字外还会跳出很多窗口信息，所以需要快速处理映入眼帘的不仅仅是文字信息，还有多层次的立体信息，所以我们要教会学生听、说、读、看、写。还有一点是要让学生在社会情境中理解与表达，就是在真实的情况下理解与表达。现在教材学习是让学生对话，但是对话只是在书面上的，其实现实环境不这么说话，所以不能这样去培养学生。还有一个方式就是retell，我们传统的方式就是retell，以后去公司工作了，老板会让你retell 吗？不可能。所以就必须要开发教学方式，打开视野，让学生接触更多更新的东西，不然我们还是按照传统的方式来教学的话，学生是参加不了应试的，在应试中只能处于被动的、低分的状态，现在的考试都是考察能力了，再天天听写、默写、刷题，不让学生读新闻，不谈论生活中的话题，学生是根本没办法应试的，在应试中也就只有低分。教师应带领学生坚持读报读新闻，世界在发生什么事情，我们就读什么事情，是不是远远比只教那本教材、那几个语法要好呢。而且可以看看我们现用教材出版的时间，是2006 年出版的，都已经隔了多少年了，教学还停留在只教教材的话是教不下去的，这样的老师也一定不会是学生喜欢的老师。英语教学应加入了很多实时的内容，学生就会很喜欢来读这些东西。有些老师可能会说自己的学生不出国，他们学
英语学科核心素养的构成要素 把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。 1．语言能力 语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：(1)关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；(2)对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；(3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；(4)使用英语口语和书面语进行表达的能力；(5)通过语言建构交际角色和人际关系的能力。 关于语言能力的内涵，有几点需要特别关注。 第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生，但这些概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师。 第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。 第三，在语言技能方面，特别强调对语篇作出的反应。过去更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。 第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。第五，强调语篇的人际意义。在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。既然是互动，那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。换句话说，作者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的角色，也会
在小学英语教学中培养学生的核心素养 一、核心素养概念 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。 英语学科核心素养是欧盟的框架中八大核心素养之一，在这里的定义指使用外语交流，定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力；跨文化理解、交流与协调能力”，涵盖知识、技能、态度三个层面。其中的知识包括外语词汇、语法及语言表达形式和社会习俗与文化方面的知识；技能包括口语会话、阅读、理解文本、使用词典等辅助工具及自学外语；态度包括欣赏文化多样性、对语言和跨文化交流的兴趣和好奇心。 二、在小学英语课堂上培养学生学科核心素养的必要性 现今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。因此，在小学英语教育教学过程中，教师必须注重学生核心素养的培养。 三、小学生英语学科核心素养培养策略
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0f2503680.html, 基于英语学科核心素养的高中英语课堂教学作者：沙施萍 来源：《文理导航》2017年第28期 【摘要】《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这个文件中提出了，发展学生核心素养的概念，受到了中学老师的欢迎和热烈讨论。培养学生的英语学科核心素养，是综合核心素养培养和教育的继续与延伸，也是目前英语教学改革要遵循的主要方向。文章从以下几个方面探讨了基于英语学科核心素养培养的高中英语课堂教学的策略。 【关键词】高中英语；学科核心素养；教学策略 高中英语是高中学生在高中学习阶段的重要学习科目，是不可或缺的重要组成部分，对学生未来的发展和继续接受高等教育有着重大影响。核心素养的提出，引起了社会和老师对英语学科核心素养培养的重视，这给一线高中英语老师提出了新的要求，带来了新的挑战。任何学科的核心素养的培养都离不开课堂教学，都必须立足于学生，必须依托于老师。当然，英语学科的核心素养的培养也是如此。 一、提高学生学习英语的能力 高中英语教学中，除了教会学生知识，而且要教会学生学习方法，以提高学习能力，这是培养和提高学生英语学科核心素养的前提条件。学生要想学好英语就必须做到三到，所谓的三到就是口到、心到、眼到，而心到是三者中最重要的，有些學生在阅读课文的时候，只是盲目地进行浏览，而对看到的重点词汇、重点句型等知识点，不加重点记忆与记录，而是任其随着浏览的通过而流失，这样的阅读方式就是眼到了，而心没到。有些学生在阅读课文或英语素材的过程中，对遇见的比较难懂、晦涩的英语单词或词组，不是自己动手查字典，也不是联系和思考上下文对生词的意思进行思考和猜测，而是靠问别人得到生词的意思。 这样的学习英语的方式一是因为学生懒惰不愿意动手查单词的意思，二是也是主要的原因，就是学生没有掌握正确的学习方法。面对这样的形式，在教学中英语老师应该教给学生正确科学的学习方法，让学生知道怎样去学习英语，以促进学生的心到。另外，还可以采用小组合作学习的方式学习英语，以激发学生的求知欲望、求胜心理，而且还可以使不同水平的学生共同进步，相互取长补短。 例如，在教授牛津版高中英语模块二中的《Unit 1 Tales of the unexplained》时，就可以采用小组合作的教学模式。在让学生对本单元进行预习时，就把学生分成几个小组，分别让学生收集世界各地的Tales of the unexplained，而且是英文的形式，然后让学生在课下熟悉各自找到的传说或故事，并能背诵下来。在上课的时候，可让各个小组派出代表到讲台上给全班学生进
研修心得---谈谈英语核心素养的体会 在本次学习中，我在网上聆听了各位专家的专题讲座，使我对英语核心素养有了更深的认识，也意识到核心素养的重要性及其必要性。专家教授们的新理念新视野就像一扇窗，为我带来外面广阔天地的一束灿烂的阳光。研修学习提高了我的专业素养，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。 英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面： 语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。 关于语言能力内涵，我的认识如下：第一，语言知识有应不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，学生究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。 国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。 英语核心素养中，最后提到的是思维品质。这对于一线教师来说，是极新的观念。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维力一式，进一步促进思维能力的发展。 我认为核心素养体现在日常的教学中，应该使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。 现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。 我认为课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。 不管怎样，一线教师要以在实际教学中反思和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。
基于英语学科核心素养的教学目标设计 随着《中国学生发展核心素养》研究成果的颁布和高中英语课程标准的修订，英语课程目标由过去培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养。这对我国的小学英语教育提出了新的要求。 教学目标起着导学、导教、导评价的作用，科学合理地制订教学目标对提高教师课堂教学效率、发展学生核心素养起着至关重要的作用。瞄准英语学科核心素养来设计教学目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略思维发展、轻视品格培养”的教育偏失。 一、转变“一个观念”，重新定位教学目标 素养本位时代，一线英语教师要找准教学的“方向标”，就需要进一步转变观念，真正从以往的“五维目标”走向“英语学科核心素养”。因此，可对比分析两者异同，抓住“英语学科核心素养”超越“五维目标”的部分着重强化研究。比如教学中要更加注重阅读策略的指导，培养学生的自主阅读能力，引导学生“学会学习”；注重挖掘文化意识目标，引导学生尊重文化差异，培养学生的文化品格；关注对学生“思维品质”的培养等。 以培?B学生思维品质为例，在教学设计时，教师要更加注重设计开放性的问题情境，引导学生通过认真观察、独立思考来表达观点，培养学生逻辑思维、创新思维和批判性思维；在故事教学中，让学生预测故事内容，梳理故事脉络，复述、表演故事等，提升学生思维的广度、深度、创造性和开放性。 二、立足“三个依据”，科学设计教学目标 对于“英语学科核心素养”四个维度的目标，可在现行《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）中找到依据，老师要认真研读课标，分析教学和学情，准确、合理地设计教学目标，避免教学设计时存在的目标意识薄弱、存在偏差等问题。 1.依据课标备课。课标中规定了英语课程的总目标和分级目标，是教师制订教学目标的主要依据。教师只有弄清楚课标中的上位目标是什么，才能准确定
如何培养学生的英语核心素养 交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并 尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 （一）选题背景 1.政策需求 《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英 语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教 学模式进行教学变革。 2.现实意义 现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。 （二）研究意义 教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师 都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的 课堂效果，提高教师本身的核心竞争力 1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进 行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。 2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于 学生学习一门语言。 3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会
初中英语教学核心素养学习心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 关于初中英语教学核心素养的学习心得体会 海口实验中学米海燕 通过本次学习，我们明白了中小学生素养的结构应当以人文素养为主，要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系和教育体系，包括评价体系。之所以称为“核心素养”，就在于这些素养不是一般性的，而是“核心的素养”。核心素养的定义应该是：适应个人终生发展和社会发展所需要的‘必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度。 除此之外我们还应该培养学生这四个方面的能力。
【语言能力】语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。 【文化品格】文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。 【思维品质】思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语
言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。 【学习能力】学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。 本次学习使我们老师获益良多。 初中英语,英语语言,中小学生,学习心得,实验中学 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
高中英语学科核心素养解读 教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”，“英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。”；《中学德育大纲》中也指出：各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，把《德育大纲》的贯彻实施，看作是各科教师的一项重要任务”。根据新课改精神编写的现行高中英语教材的课文所涉及的题材比较广泛，内容包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等。这些教学内容都渗透了德育因素，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代性、思想性、知识性和真实性。英语教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育，培养学生健康的思想道德素质。 1．“外语是一种工具”，掌握工具的主要途径是练，因此，学习外语是一个练功夫的过程。英语语言知识和规则是必须学的，但是只有在足够的操练中，才能领会所学的知识和规则。 2．“语言，首先是有声的语言，书面语言是在口头语言的基础上发展起来的。听说是读写的基础。”高中英语教学应重视听、说、读、写的综合训练。培养学生早起朗读的习惯。出声并大声地朗读，自我欣赏，自我陶醉。听英语广播和英文歌曲的习惯。随时用英语的习惯和用英语思考的习惯，如：坚持写英语日记、用英语与朋友交谈等。 3．重视语音训练，把学好语音看作学好英语的基础。语音训练不仅是入门阶段的重点，而且要求贯彻始终。语音语法基础不太扎实的注意查漏补缺。 4．认为句型练习提供典型句子结构，是进行基本语法教学的一种有效的方式。语法教学是以句法为主，或者说以基本的句型结构为主，词法结合句法学习。各课的语法句型是核心，体现各课的语法重点。
英语学科核心素养的内涵及教学策略
扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。 英语学科核心素养的内涵及教学策略 标签：英语科学素养内涵 作者：李建红 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。 关键词：英语；核心素养；教学策略 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。 一、英语学科核心素养的内涵 很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心
素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。 根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。
基于智慧教育的英语学科核心素养培育研究 摘要: 英语学科核心素养，以语言能力、文化品格、思维品质、学习能力为主要维度，凸显英语学科的育人价值，是信息时代基础教育阶段英语教育教学改革走向深入的必然体现。而代表了教育未来发展方向的智慧教育，是信息技术和教育深度融合的产物，对培育英语学科核心素养有着重要的价值指向。故而，经由创设全场域的环境、整合泛在性资源、创建生成性活动、提供体验性服务、采用智慧性评价，建构智慧教育培育英语学科核心素养的体系是值得探究的。 关键词: 智慧教育; 英语学科核心素养; 培育路径; 体系建构
目录 一、概述 (3) 二、寻因: 英语学科核心素养培育研究回顾 (4) 三、审视: 智慧教育培育英语学科核心 (5) ( 一) 智慧教育便于促进学生的语言能力 (6) ( 二) 智慧教育助于形成学生的文化品格 (6) ( 三) 智慧教育益于塑造学生的思维品质 (6) ( 四) 智慧教育利于提升学生的学习能力 (7) 四、建构: 智慧教育培育英语学科核心素养的体系 (8) ( 一) 创设全场域环境，承载英语学科核心素养培育 (8) ( 二) 整合泛在性资源，助力英语学科核心素养培育 (9) ( 三) 创建生成性活动，指引英语学科核心素养教育 (9) ( 四) 提供体验性服务，支持英语学科核心素养培育 (10) ( 五) 采取智慧性评价，检验英语学科核心素养培育 (11) 五、结束语 (12)
一、概述 英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个维度，不仅关乎英语学习主体的基础知识、基本技能的掌握，更指向其在复杂情境中解决问题的能力，以及思维方法、价值观、思维品质等的培育。这也是英语教育教学对当下时代所需外语人才新诉求的回应。随着我国教育信息化由初步应用融合阶段向全面融合创新阶段的过渡，作为培育英语学科核心素养主渠道的外语教育必须顺应教育信息化的发展趋势。智慧教育，是目前我国教育信息化发展的新境界，亦是必然阶段。它以信息技术为基本支持构建智慧学习环境，借助计算机系统或其他智慧设备分担大量机械的、重复的、繁琐的学习任务，让学习者将精力投入到更复杂、更有价值、更需智慧的学习活动中，以培养其批判性思维、协作能力、创造力、问题解决能力及良好的思维品质。由是说，凭藉基于云计算、物联网、增强现实、移动通信、定位技术等技术手段的智慧教育，进一步深化我国当前英语教育改革，是英语学科育人价值实现的必由之路，亦是促进并加强英语学科核心素养培育的必然路径。本文拟从讨论智慧教育培育英语学科核心素养的缘由、解析智慧教育培育英语学科核心素养的价值指向、探究建构智慧教育培育英语学科核心素养的体系等方面进行阐述。
学习《学生发展核心素养》心得体会改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大之举，正确的培养方式不仅能够提高学生对语言的运用能力，还有助于促进心智品格的发展。我们英语教师应针对教学目的合理调整学习方法，以培养学生核心素养为基础，不仅要培养学生的语言运用能力,思维认知能力,更要侧重促进学生心智的发展,塑造健康的品格,让学生在敏锐的语言感知中主动学习，为学生创设合理的学习空间和学习氛围，为之后的系统性学习提供支持。 小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础，英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力，指在一定环境下，通过语言来理解和表达思维意识的能力;文化品格，指学生对英语文化的理解和认知，以及表现出态度;思维品质，指个人的思想特征、思维方式，反映出其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点;学习能力，指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的能力。语言能力、文化品格、思维品质相互影响、相互支撑，相辅相成。学习能力则贯穿于英语教学的始终，为前三者提供支持，同时语言能力、文化品格、思维品质又能在一定程度上助推学习能力提高，对英语学科核心素养的形成起到关键作用，我们可以从以下几个方面进行英语核心素养培养：
一、用兴趣作为引导，促进学生核心素养的形成 小学生正是青春年少、充满活力的时候，教师应改变传统的教学方法，努力营造一个宽松的学习环境。在这个环境中，老师要和学生保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让学生可随心所欲地表达自己的观点，让他们和文学中的灵魂有一个直接的碰撞，这样能够不断地提高学生对英语的理解能力，同时也可以提升学生的核心素养，完善他们的思维方式。 二、教师发挥带头作用，培养学生英语核心素养 小学阶段是学生学习技能和学习习惯的形成养成期，教师的言传身教对于学生学习能力的形成有着不可忽视的影响作用。在这一时期，小学生多会以教师的行为方式为模板进行模仿，养成自身的学习方式，因此，英语教师要在课堂中做好典范，以身作则，言传身教，以自身的学习核心理念潜移默化地影响和带动学生。再者，教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。 三、适当增加课外阅读，助推学生核心素养养成 小学课堂中，教材是主要的教学用书，虽然可以满足教学进度，但远远难以让学生形成一定的核心素养。除此之外，由于课本内容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章对学生的理解而言，是较大的阻碍，不利于对学生英语理解能力的锻炼。因此，要想做好课堂英
2017版《普通高中英语课程标准》最大的特色是： 首先，它有一个全国跨学科的总体框架，在这个统一的框架内让各个学科把各科的学科核心素养做出来。我觉得这个顶层设计非常清晰。 其次，新版课程标准和原英语课标相比，它的维度更加简化。原来画了个复杂的大圆形，现在分成核心素养四大块：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。在强调语言能力、学习能力的同时，突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。新课标比老课标更简洁。还有一个比较明显的区别是把“思维品质”提升为四大核心素养之一。 再次，原来的语种不太全，这次修订还增加了其他语种，现在英语、法语、西班牙语、德语都有了，语种的增加对中小学语种的布局是有影响的，比以前要全面了。 （一）英语学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 新课标中首次出现了“核心素养”这一概念，但其实“核心素养”与2003年课标提出的“综合语言运用能力”有一定的对应关系。其中的语言知识和语言技能相结合为核心素养中的“语言能力”部分，情感态度即是“思维品质”，文化意识没有变化，学习策略对应的即为核心素养中的“学习能力”。 2003版课标中提出的综合语用能力，除了对语言知识和语言技能有明确的描述，对于其他几项能力的描述却较为模糊。而新课标提出的“核心素养”要求在语用能力的基础上，新增了对思维品质、文化意识和学习策略的明确描述，对每一项能力如何形成以及形成需要达到的标准都做了更加明确和定性定量的描述，对于老师的教学和学生的学习具有非常重要的指导意义。
核心素养下的教学设计 新目标英语七年级上Unit7 How much are these pants？Period 1 教学设计 【设计思路】 本节课教授的词汇主要是服饰类的，课型属于听说课。所以在课前先营造一种轻松的学习氛围，教唱一首英语歌曲，让学生尽快地融入进课堂，期间还有pair work，group work，把学生分成两两小组或四人小组，互相对话。这样的活动要进行两次，可以提供给学生充分的时间进行交流。 【教材分析】 本节课是第七单元的第一课时，学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后，进一步地在本单元学习有关服饰的知识。而本课时是第一课时，所授的知识点应该浅显易懂，不应该太难。本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。 词汇首当其冲，在学习词汇之后，句型的教授也应该把握重点，本课时的主要句型是How much is…? It’s… dollars. How much are …? They are …dollars. 词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。 【教学目标】 （一）教学知识点 (1) New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes， (2) Questions and answers：How much is/are…？It’s/They are…dollars. （二）能力训练要求 (1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英语的能力。 (2) 体会合作学习所带来的快乐。 （三）情感与价值观要求 通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 【教学重点和难点】 重点： (1) 学会重点词汇的发音，单复数形式的掌握。 (2) 学会询问价钱的英语句型及其回答。 难点： (1) 表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。 (2) 听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度。 【教学策略与手段】 (1) 师生对话，生生对话。 (2) 充分运用现代教育技术手段。 【学情分析】 本课内容贴近学生生活，初一的学生对有关服装的知识有些了解，所以接受起来应该不难。但是词汇的发音以及概念，却需要老师的及时指导。而且这个年龄段的学生好动，
核心素养全聚焦张连仲：北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。 教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做基本思考，英语是什么、英语课程的意义和内涵是什么等语言观、学习观、英语教育观等本质属性问题。多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目标不明确，费时而效益不好等一系列问题。在大的课程改革背景下，本刊将配合课改的推进，引导广大英语教师进入思考状态，共同研究英语的核心素养到底是什么我们认为，英语学科的核心素养，应该既体现英语学科能够落实的学生发展核心素养，也应该包括英语学科独特的一些核心素养要求。英语学科核心素养的确立，是引导英语学科课程标准整体研制的关键要素，也将对广大教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。 课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递。英语学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段、教育各环节的有效传递与落实，最终体现在学生成长和发展上。而这其中最为关键的是上百万英语老师的认识、信念和自觉行为。本期我们特约刊登一些国内外关心我国基础英语教育的专家、学者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述。我们殷切希望，有更多老师带着来自实践的思考和需求，参与到关系外语教育科学、健康发展的大讨论中来。本刊也将陆续发表老师们的精彩观点，并随着讨论的深入不断推出新的话题讨论，以促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。 对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟：东北师范大学附属中学英语教师。吉林省特级教师、吉林省英语学科带头人，吉林省普通高中新课程实验专家组专家，东北师范大学教育硕士首批特聘导师。 目前，高中学生的英语学习仍然处于打基础阶段，基础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期，技能获取和生成水平也在不断提升。对英语学科教学而言，在进一步拓展学科知识的同时，培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的基本任务。在高中阶段，英语学科基本素养体现在如下三个层面：1. 语言认知层面，包括“语音、词汇、语法、话题、功能、语篇”；2. 语言技能层面，包括“听、说、读、写、译”；3. 语言意识层面，包括“语用、语境、语感、策略、思维”。 要认识高中阶段英语学科核心素养，就要谈到英语学科自身特点和教学实质。笔者始终认为，作为外语学习的英语学科教学在基础阶段首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的统一。缺失了工具性，人文性就无从谈起。既然是工具，就要了解和认识工具，学习和掌握