我对教学模式的认识
教学模式与教学方法有联系，但不就等于是方法，它与我们平时说的讲授法、谈话法、演示法等不属于同一个层面；模式不是一种计划，计划只是模式的外在表现形式，否则，
教师的备案教案、学校的工作安排都可以称为模式了。教学模式是一种教学原理结构形式，但它与教学理论比较起来，更加接近于教学实践，是一种简约化的教学理论表达形式，又
是对教学经验的概括。具体讲，教学模式其定义为：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要
素的组合方式、教学程序及其相应的策略”。
任何教学活动都存在于一定的空间和时间之中，那么，对于一种具体的教学模式，我
们怎样去认识把握它呢？在空间上，教学活动表现为根据一不定期的教学理论、教学目标，确立教师与学生的地位与相互关系。在时间上，教学活动表现为如何安排教师的教与学生
的学活动。因而，教学模式的把握应以基础理论或教学思想、教学目标、操作序列、师生
角色、教学策略及评价来认识。下面就以“杜郎口模式”为例谈谈我对模式的粗浅看法。
首先，每种模式的建立都需要一定的教学思想及教学理论来指导，懂得了其思想内涵，我们就把握住了精髓，明白了研究的方向。杜郎口模式就是以素质教育的思想，以新课改
思想为基础结合生成的。它把素质教育与升学教育有机地结合在一起，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”和“以人为本，关注生命”等为引领，课程改革
的突出在“学生主体”、“面向全体学生”、“全面发展”三个理念上，正是有这样的理念支撑，才彰显出其巨大的生命力，符合当前新一轮课改的基本要求，它具有时代性、前瞻性、可
持续发展性，创造的奇迹使无数专家学者无不称奇，杜郎口中学是中国素质教育二十年来
继黄冈、汨罗和洋思之后结出的又一枚硕果！
教学模式总是为达到特定的教学目标而设计的，教学目标指的是模式所能达到的教学
效果。教学目标是教学模式的核心因素。明白了模式的教学的目标，我们就会有的放矢的
去工作，科学、准确制订教学计划等。杜郎口认为，学生在校时间的三分之二以上在课堂
上度过，课堂教学是学生成人成才的主渠道、主阵地，课堂教学效益的高低直接影响着教
学质量的高低，因此，课堂改革的基本目标定为“真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生。”从而确立了学生的课堂主体地位，强化学生的学习意识，让学生在学习中享受学习的快乐，在引导中掌握正确高效的学习方法，在训练中培养良好的学习习惯。
任何教学模式都有其操作序列，它具体确定教学中各步骤应完成的任务，师生先做什么，后做什么等。因此，只有把握好环节步骤，才能在课堂上有条不紊、从容镇定去开展
教学。杜郎口模式设计了六个环节，把预习、展示、反馈三大模式贯穿在一起，形成了“三三六”教学结构，具体体现课堂自主学习的特征，预习是展示的基础，展示是学生预习的延伸和检测，反馈是对展示的保障。具体操作分解在六个环节之中，其实质是先学后教，先
练后讲，当堂达标。预习交流是先自学，明确目标是导学，分组合作是再学（兵教兵），
展现提升是学生讲，穿插巩固是查漏补缺，达标训练是掌握巩固知识。整体设计按照感知、理解、巩固、运用，穿插反馈、螺旋上升的认识过程来安排的。
教学活动尤如表演活动，教师与学生在操作序列中承担着不同的角色，它体现了师生
在教学活动中的地位。杜郎口模式把尊重学生放在第一位，关注学生情感、心灵，让学生
学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，学生的生命充满生机与活力，真正能够确
立学生在学习活动中的主体地位。学生始终是探究者、体验者、合作者、表演者，而老师
是组织者、策化者、引导者、调控者，真正实现教师和学生的角色转化。
教学策略是用来表示为达到某种预测效果所采取的各种教学行为的综合方案，它是实
施教学过程的基本依据。也只有明白了教学策略，才能有针对性地选择教学方法与教学方式。那么，在杜郎口模式的实施中运用了哪些策略呢？因其是大容量、立体式、快节奏的
特点，首先突出的是“互动”策略，通过师生、生生、组组、生组间的互动完成教学任务；
其次是以全员参与、全程参与、差异参与为特点的：“积极参与”策略，体现了学习过程的
主体参与性；第三是杜郎口教学是激情的课堂，生命的课堂，师生之间情感交流，极大地
调动了学习的积极性，师生互动、人人平等、教学民主，因而采用了“情感交融”策略；第四，杜郎口模式不仅实现了师生、生生、个体与群体之间的互动合作，在座位上创设了更
有于人际合作的课堂环境；学生交流十分充足，又体现出“人际合作”策略。在教学方面看，虽然体现的是以学生为主体的自主学习、合作学习、探索学习，但老师的作用从未有忽视，相反起着组织、指导、引领、总结、提升等的作用，师生之间是默契配合进行教学的，体
现着“教学相辅”策略。另外，在穿插巩固环节运用了“即时反馈矫正”策略，在自学阶段应
用了“尝试成功”策略。在语文教学中还施用了“角色扮演”策略……总之，教学策略和方式
多种多样，只要有利于教学我们就可以大胆尝试。关于对模式的评价，我不置可否，只要
适合我们的都是好的，就要吸纳创新，如果我们感到不利于我们提高教学质量，要主动的
去修改、完善它，任何一个模式都不是尽善尽美的，都有其应用的环境和条件。
由此我们也可以看出，一个模式孕涵着丰富的教学理论和智慧，它是教学实践与理论
的有机结合体，驾驭它需要的不仅是一种热情和勇气，更要具备相应的科学理论和一定的
教学实践经验积累，且要经过一个认识、实践、再认识、再实践的过程，只有通过不断的
学习与实践，才能使各种模式丰富的完善，从而在郏县教育大地生根开花。