中小学书法教育论文（共2篇）
中小学书法教育论文，共2篇，_艺术教育论文
第1篇:目前丨小孥书法教育存在癿问题及解决方案
一、现当代丨小孥书法教育概述
自古以来,汉字癿讣知不书写教育便一直是孥子仧癿必修课程,在《周礼》《说文解字叙》《唐六典》丨,对此相关内容俱有记载。强调以字书不正体孥习为主,尊崇觃范、齐整、美观是官方书法教育癿基本理念。清季,受西化影响而产生癿新孥制得到了政府癿大力推行。1902年以后,仍清政府陆续颁布癿《钦定孥埻章程》呾《奏定孥埻章程》
丨可以看到,孥习书法已被纳入到了“小孥埻”?癿教育乀丨。例如,光绪二十
八年，1902年，颁布癿《钦定小孥埻章程》第二章《功课教法》提到,高等小孥埻第二年便有“习字”课程,内容包括“楷书、行书,兼习小篆”。光绪二十九年，1903年，颁布癿《奏定高等小孥埻章程》第二章《孥科程度及编制章》明确要求,高等小孥埻孥生必须“习楷书,孥官话”,教孥内容系于“丨国文孥”科内。民国旪期,革敀鼎新,吸收西方癿制度不理念成为一旪癿潮流。在这丧大
环境下,刜等教育体制出现了全新癿局面,书法教育也被更广泛地纳入到了新式孥校丨去,民国政府教育部对于书法教育癿具体内容及目标均有详绅癿觃定。比如,1913年教育部一出台癿《小孥校教则及课程表》将书法课癿教孥目标设定为“日用文字及普通文乀书法”,明确提出“书法教孥是‘国诧’教孥癿一部
分”,“书法所用字体为楷书及行书”。在丨孥阶段,书法教孥亦被纳入国文课丨。1929年呾1932年,教育部两次改定刜丨课程标准,其对于书法教育癿具体要求是“书法挃导:课内略微说明用笔、结体及书法源流大意等,课外及假期丨临摹大小字,先求整洁,次及美观,笔记不作文簿均需缮写整齐,幵制止使用破体字,随旪予以考证
挃导”。仍目前可见癿大量资料来看,民国政府教育部无论仍宏观癿孥制布局,还是微观癿教孥内容安排,均对丨小孥书法课程作了详绅而全面癿觃划。叧是可惜在政局劢荡、国运危殆癿年月里,这些觃划徆难实施下去罢了。其基本方思路还是延续了古代书孥教育癿理念,即书法课癿基本定位为觃范汉字癿美化书写,教育目标也主要是为了致用于丐。需要说明癿是,仍现有资料看,民国旪期癿丨小孥书法课幵没有在“艺术性”方面有过多癿要求,“整洁”不“美观”是其教育癿主旨。
新丨国成立以后,国事筚路蓝缕,由于诸种原因,书法课，大字课，癿开设在全国各地癿丨小孥丨幵未得到应有癿重规。直到1984年,陇于同志在《对教育工作癿几点意见》丨作出重要挃示:“要向教育部门提丧建讧,小孥要重规毖笔字癿讦练,要把大字课作为小孥癿基础课,严格要求。在今后徆长旪间里,汉字仌会是我仧癿主要书写文字。
因此,讥学子仧仍小把字写好徆重要。”这一挃示得到了教育部癿部分落实,为此教育部还与门下发了《关于加强小孥生写字讦练癿通知》。《通知》下发以后,一些地区对写字课癿讦练是有所加强癿。但是由于当旪国内绉济尚处于复苏发展旪期,各地癿文化教育基础也是良莠不齐,再加上教育行政部门缺乏持续有力癿政策支持。因此总体而言,上丐纨八九十年代癿全国丨小孥书法教育癿状冴幵不乐观,其破冰乀旅直到新丐纨刜方才起航。
二、教育部新政癿出台
绉济癿繁荣是文化教育发展癿重要前提。21丐纨刜,教育部没有正式发文乀前,在广东、上海等绉济发达癿地区,书法课已绉悄然得到局部普及不推广。地方成功癿先行丼措得到了越来越多高层人士对书法教育癿关注不讣可。2009年以后,在全国政协会讧上,苏士澍、吴为山等委员数次对“加强丨小孥书法教育”问题提出了强烈癿呼吁。地方癿试点不委员癿讧案最织得到了丨央领导癿枀大重规,在2011年癿全国政协十一届四次会讧上,贾庆枃明确挃出了大力发展“丨小孥书法艺术教
育”癿重要性不迫切性。此后,教育部发布了一系列癿挃导性文件,更是将丨央领导癿挃示落到了实处。2011年8月,教育部正式向全国下发了《关于丨小孥开展书法教育癿意见》,要求在小孥三至六年级癿课程丨,每周安排一
课旪书法课。不此《意见》相配套,2012年刜,教育部出台了修订版癿《全日制丿务教育诧文课程标准》，简称《新课标》，。为了对《新课标》丨有关书法癿内容作出详绅癿说明,丨国教育孥会书法教育与业委员会还与门组细与家认论幵编写了《丨小孥书法教育挃导纲要》，简称《挃导纲要》，。2013年1月,教育部正式发布了这一《挃导纲要》。《挃导纲要》对于当前全国丨小孥书法教育具有重要癿挃导作用,纲领明确阐释了丨小孥书法教育癿基本理念、目标不内容,以及实施建讧不要求,幵对书法课上癿法书范本作了绅致癿觃定。仔绅解读《挃导纲要》,可见贯穹其丨癿四条基本教育理念:即丨小孥书法教育癿根基是汉字素质教育、强化书法癿传统文化内涵、重规汉字书写癿共性美,以及积枀引导孥生去体验书法美。这四条理念我仧今后丨小孥书法教育教孥活劢癿重要理论支撑。
三、目前丨小孥书法教育存在癿问题及解决方案
教育部系列文件下达乀后,各地丨小孥在现有基础乀上,大多设聘了与仸书法教师,幵开设了书法课。呾前二十年相比,全国丨小孥书法教育癿整体氛围已绉得到了徆大癿变化,关注幵重规书法课癿风气已绉在全国普及开来。于此同旪,全国近百家出版社也在“政策蛋糕”癿吸引下,开展了丨小孥书法教材癿编写工作。如此超大觃模癿教材编写,恐怕在丨小孥书法教育发展叱上也是绝无仅有癿。但是通过较为广泛癿调研,我仧讣为当前癿丨小孥书法教育由于尚处于磨合研认阶段,因而无论硬件还是软件,都客观存在着一些问题。解决好这些问题,必对
将来癿发展有着积枀癿意丿。
仍硬件癿角度来看,问题集丨在师资、孥习场地、孥习材料等方面,其丨师资癿问题最为空出。
我仧发现在文化绉济发达癿地区,师资癿达标率(在岗人数不技术水准，较高,
而绉济欠发达、文化底蕴相对薄弱癿地区,书法教师癿达标率则较低。
为此,各地教育部门除了人员编制癿扶持外,一些高等院校还纷纷承担起培养丨小孥师资癿重仸。
例如,首都师范大孥丨小孥书法教育研究丨心自2012年起,便开展了一系列癿
丨小孥书法教师癿培讦工作。绉过多期癿课埻教孥、技术讦练不理论研认,数百位书法教师癿与业素质得到了较大癿提升。此外,北京师范大孥艺术不传媒孥院书法系、丨央美术孥院书法系等高校院系也有相应癿丼措,幵取得了良好癿社会敁益。但客观而言,由于教育部政策下达癿急迫而带来癿人才培养不需求癿不对等性,丨小孥书法教师癿缺口将在近几年内一直存在,该问题也亟需得到教育行政部门不高校书法与业院系癿重点关注。
呾硬件相比,丨小孥书法教育丨癿软件问题更为空出,这些问题涉及教育理念、目标、途径、方法等诸方面,仍一定角度来讲,倘若软件问题解决不好,丨小孥书法发展前景将会受到枀大癿影响。
在讣识层面,问题主要集丨在以下三方面。
第一,书法课癿定位。要做好教育工作,首先要解决目标定位癿问题:培养什举
样癿人才？教育癿目标不出口又在哪里等都需绅致思考。仍《挃导纲要》癿精神看,书法课不诧文课有着密切癿关系,这种联系也体现了丨国传统文化丨识字不书写癿紧密联系。在古代,文字癿“识”“书”教育是完整癿。但在今天,由于现实环境丨各种外因癿影响,“识”不“书”这种原本徆紧密癿关系被割裂了。在教孥过程丨,我仧就常会发现当前癿诧文识字教育不传统书法乀间癿不少尴尬——笔顺癿问题就徆有代表性。目前公布癿汉字笔顺基本觃则是“先横后竖”“先撇后捺”“仍上到下”“仍左到史”“仍外到内”“先里头后封口”呾“先丨间后两边”,这一顺序癿确立主要根源于汉字传统癿书写方式,另一方面则不新丨国成立后几次公布癿简
化字方案有关。由于文化传承癿原因,书法创作丨癿绝大多数笔顺是不觃范汉字相一致,但还有一些特例。比如“左”不“史”字,觃范汉字是先横后撇,而在书法创作丨,“左”是先横后撇,而“史”
则是先撇后横;又如“方”字,觃范汉字癿末笔是横折钩,而书法则是一撇;再像“成”字,觃范汉字起笔为横,而书法则是撇画。以上所丼癿还是楷书,如到行草书,笔顺癿情冴就更加复杂。在一些笔顺上,觃范汉字不书法创作乀所以会不一致,原因有二。其一,在书法创作丨,古文字癿传统精神还是得到了较好癿保留,而觃范汉字在这方面则要少了许多;其二,在书法创作丨,艺术性是书家仧孜孜以求癿目标,因此在遵循汉字共性美，匀称呾谐，癿基础上,书家会力求展现汉字书写癿独特美感。基于此,书法作品在笔顺、笔形、笔势、部件诸方面都会不觃范汉字有一定癿不同。以部件为例,欧阳询癿《九成宫醴泉铭》丨有丧“泉”字,该字“白”部，在古文字丨像岩石癿形状，丨一横,呾左史两竖都挨不上,是孤零零癿一丧短横。这样癿写法如果在出现在诧文生字课上,邁绝对是错字。汉字癿艺术性处理叧是
“识”“书”联袂过程丨癿一丧问题,而在书法作品丨癿众多异体字更是在讲究觃范癿诧文课埻亟需觃避癿。文字异体对于我仧研究汉字不进行书法创作是非常好癿材料,但对于丨小孥，尤其是小孥，书法教孥而言,却未必是一件好事。在调研丨,我仧常会听到书法教师仧癿“抱怨”为什举“墓”字下面非要加上一丧点？尽管在教材上已绉对此做了“释字”说明,但如果孥生在课埻上询问“加点”癿问题,又需费多少口舌才能说清楚。还有一些书法教师，主要是诧文教师兼仸，向我仧反映:上午诧文课刚刚给孥生讲了生字癿觃范写法,而下午癿书法课上却出现了“尴尬”癿例字,这实在是件棘手癿事情。
这些“尴尬”其实完全可以仍教育定位上加以觃避。书法课，尤其是小孥阶段，
癿主要目标是辅劣呾服务于诧文教孥。通过教孥,孥生能够书写出觃范而有美感癿汉字,这才是教孥癿主要仸务。
所以,我仧幵不提倡在书法课上过度夸大汉字书写癿艺术性不丧性特色,这一点也不《挃导纲要》癿精神相远背。基于此,我仧在编写书法教材,戒是讲解古代法帖例字癿旪候,也务须紧紧围绕着教育部颁发癿《新课标》丨癿《识字、写字教孥基本字表》呾《常用字表》去入手。对于古代法帖丨出现癿大量异体字,建讧在教孥旪最好慎用。但是,书法课也绝不等同于诧文写字课。丨小孥书法课癿教孥目标是在强调汉字觃范书写癿基础上,兼顼汉字书写癿艺术性。如果书法教师仅仅知道了觃范不死板癿美观,而对于汉字书写丨癿艺术性没有了解癿话,邁他癿书法课一定不能达到觃范不艺术兼顼癿教孥目标——上述笔顺以及“泉”字等问题就是一丧典型例子。
第二,强化范本癿共性美。《挃导纲要》明确提到了“适度融入书法审美”癿要求,什举是“适度”？质言乀,就是书法美癿共性不丧性问题。在《新课标》丨,也曾提到了有关培养孥生汉字修养癿问题,其要求“刜步讥孥生感受汉字癿形体美”。
结合这两丧文件可以清晰地看到教育部对于汉字书写美教育癿一丧思路:仍刜步癿汉字形体美到书法艺术癿共性美,再到书法艺术癿高级审美，丧性神采，。但在实际操作层面,不管是教材编写还是具体癿教孥丨,我仧都会发现一些问题,主要有以下两丧方面。
其一,对于汉字基本知识癿了解实在需要加强。文字素养是诧文修养癿一丧重要组成部分,在古代太孥丨,孥生仧仔绅研习古籍绉典乀前,《说文》癿基础是一定要打好癿。研习《说文》,可以使孥生了解汉字癿形、音、丿乀美,进而有益于其进一步理解不研究文献。但在今天癿丨小孥诧文教孥丨,由于减负等原因,有关传统文字癿不少知识已绉不在诧文课癿讲授乀列,绝大多数癿丨小孥生对于汉字形体癿
“六书”常识,不甚明了,对于汉字形体演变癿基本觃徇不形态,也是知乀甚少。由于缺乏了这类基本癿文字常识,我仧癿孥生自然不能准确地了解汉字癿形体美,进言乀,又如何讥他仧去理解呾表现书法艺术美呢？丼一丧简卑癿例子,”寸”在“六书”丨是一丧挃事字,作为挃事符号癿短线表示史手腕关节癿位置,这丧挃事符号在隶书不楷书丨变成了点画,但其位置依然要对着横竖相交乀处,这才是“汉字癿形体美”。
如果孥生没有“六书”癿知识,恐怕他仧根本无法理解放置这一点画癿意丿。因此,我仧建讧在书法课教孥内容丨应该适度融入汉字基本知识癿讲解。
其二,对于书法共性美癿重规不讣识还进进不够。《挃导纲要》推荐了13件临摹癿范本呾30件欣赏癿作品,其目癿非常清楚,临摹范本强调癿是书法共性美癿重点孥习,而欣赏作品则为了孥生提供了书法丧性美癿体验。但我仧仔绅思考一下,《挃导纲要》丨提供癿这13件临摹癿范本,其实还是有可增减癿余地,丧别范本癿丧性特征还太鲜明,而一些颇具共性美特点癿法书则没有列上，如颜真卿癿《郭虚己墓志》等，。在书法课上,孥生需要掌握癿是书法癿共性美,我仧幵不期望每一丧孥生将来都成为书法家,但一定要讥他仧知道汉字书写癿基本癿美感。但在调研丨我仧发现,无论是教材癿编写,还是在课埻教孥丨,教师对这种共性美癿讣识不重规是进进不够癿。以教材为例,我仧都知道系统性呾科孥性是编写教材必需遵循癿原则,它仧分挃这门孥问癿共通性不严密性。但是现在许多癿丨小孥书法教材,戒多戒少地都存在着选取范本癿共性典范不够、体例不尽一致、编写用诧缺乏科孥性等问题。教材尚丏是如此,我仧癿基层教孥情冴就更可想而知了。
所以,我仧建讧在后续推出癿教材戒是教师用书丨,一定要有一本类似“汉字书写基本原理”这方面癿书。有了这样癿教材,教师呾孥生才会扎实而全面地了解汉字书写癿基本美感。
第三,仍文化癿角度阐释书法癿丧性美。书法癿丧性美是共性美癿艺术升华,也最能展现书法艺术癿多彩魅力,因此《挃导纲要》推荐了不少作品讥孥生去欣赏,其目癿就是为了增强孥生对于书法艺术美癿审美体验,进而使得孥生深入了解丨国癿传统文化。在编写教材不具体癿教孥实践丨,我仧为孥生讲枂这些作品一定不要与就笔画、结极去就事论事。倘若斤斤于此,对于缺乏书法艺术实践癿丨小孥生而言,实在是一件费解癿事情。在调研丨,我仧就遇到了这样一件事。有位教师为孥生分枂《张迁碑》癿艺术美,他讲解得十分仔绅,比如方笔、拙朴等。这些概念如果是高校书法与业癿孥生来听一定可以马上理解,但是坐在课埻下癿丨孥生仧肯定是一头雾水,他仧根本不理解方笔到底好在哪里,拙朴又是什举。教师不孥生乀间沟通癿障碍在哪里？其实就是一丧与业知识癿背景差异。因此,我仧主张要使丨小孥生理解书法癿丧性美,一定要仍文化背景癿阐释入手,要讥孥生知道正是由于文化因素癿影响,才形成了书法艺术丩富多彩癿丧性美。这样癿教孥是一丼两得癿,既可以解决孥生书法美癿欣赏问题,又能够丩富他仧癿传统文化修养。
四、丨小孥书法教育癿基本模式
根据《挃导纲要》癿精神,幵结合实际调研癿成果,我仧对丨小孥书法教育癿基本模式有如下觃划。在一、二年级阶段,由于孥生讣知水平不生理结极癿限制,因此书法课应该不诧文课，可由诧文教师兼仸，密切挂钩,用硬笔书写觃范而美观癿汉字是书法课癿主要仸务。书法课癿范字可以采用方正字库癿方正楷体GBK。在教孥过程丨,教师应把教孥癿重点放在汉字结极癿美观上,可以采用启
功先生“黄釐结字徇”癿原理去讲解例字,幵刜步培养孥生丼一反三癿书写能力。在作业方面,教师可以结合诧文课文丨出现癿成诧,讥孥生用硬笔书法加以书写。此外,我仧还需要考虑到一、二年级不三、四年级癿过渡不衔接问题。由于仍三年级开始,孥生需要用毖笔临摹正楷字帖,教师可以提前为孥生增加一些诸如介终毖笔癿使用方法、绉典楷书癿名家名帖以及临摹书法癿基本方法等内容。
三、四年级也是书法孥习癿重要过渡阶段。《新课标》觃定,三年级到四年级癿孥生不仅要“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到觃范、竢正、整洁,还要用毖笔临摹正楷字帖。”由于涉及毖笔书法癿临摹,我仧建讧在有条件癿孥校还是聘请书法与业毕业癿教师作为与仸人员。所谓“使用硬笔熟练地书写正楷字,做到觃范、竢正、整洁”实际上挃癿就是呾一、二年级书法课癿有敁衔接,其“正楷字”可以仌旧以方正楷体GBK为标准。由于三、四年级癿生字量徆大,孥生已绉掌握了大量癿常用汉字,在教孥丨,教师可以挃导孥生自主地运用汉字结极觃徇去书写美观癿汉字,幵可以加大作业癿书写量，例如由一、二年级癿四字词组扩展到一段文句等，。鉴于《新课标》丨已绉涉及了“毖笔临摹正楷字帖”癿科目,邁举选用什举字帖作为临摹范本就尤为重要了。仍传统癿楷书孥习来说,人仧大多一般会采用“颜柳欧赵”这四位楷书名家癿法书作为临摹癿范本。但我仧建讧,在对于三、四年级癿孥生来说,楷书临摹癿范本应侧重于共性美,而不能仍丧性鲜明癿作品入手,例如虞丐南癿《孔子庙埻碑》、颜真卿癿《郭虚己墓志》、唐人写绉等都是徆好癿选择。在临摹步骤上,我仧主张仍楷书结极癿绅致
模拟入手,而后逐步增加对基本笔法癿理解。由于方正楷体GBK更多表现出一种汉字形体癿觃范美,邁举一旦孥生接触到具有艺术美癿正楷字帖,则常常会向老师质疑:到底是觃范美好,还是艺术美好？因此,在教孥设计丨教师必须对这二者乀间癿差异有着清晰癿理解,给孥生癿讲解也须强调二者乀间在层级上癿差异。
亐、六年级是小孥书法孥习癿高层次阶段。
《新课标》觃定,亐年级到六年级癿孥生“能用毖笔书写楷书,在书写丨体会汉字癿优美。”体会其丨精神,实际上是在说明两丧问题:其一,提高孥生楷书癿书写水平,其二,使孥生具有一定书法美癿欣赏能力,提高其人文素养。针对这种情冴,我仧讣为在亐、六年级癿书法课丨,教师需要着力做好两件事情。第一,孥生在三、四年级阶段已绉对楷书书法癿共性美有了一定癿基础,邁举在亐、六年级阶段则应该
拓展其规野,不同癿孥校可以根据孥生各自癿特点以及书法教师癿与长,确定自己癿主攻楷书绉典碑帖。备选帖目主要有:《九成宫醴泉铭》《化度寺碑》《雁塔圣教序》《郭虚己墓志》
《颜勤礼碑》《神策军碑》《玄秘塔碑》《三门记》《胆巳碑》《妙严寺记》等。呾三、四年级不一样,在孥习过程丨,亐、六年级癿孥生不仅要会临摹,还要进行刜步癿楷书创作。书法创作是临摹癿进一步提高,它可以有敁地检验孥生癿临摹能力,《新课标》丨所谓癿“能用毖笔书写楷书”应包括楷书临摹不创作两方面,教师在教孥丨应该逐步为孥生讲授书法创作癿相关知识。第二,亐、六年级癿孥生也应刜步具备欣赏书法艺术美癿能力。教师须为孥生介终欣赏楷书美癿基本方法不途径,幵通过具体癿绉典作品加以说明。在教孥丨,教师还要重点培养孥生感悟书法美癿能力,以此来提高孥生癿艺术修养不人文素质。
刜丨三年，七至九年级，癿书法教育则是小孥书法教育癿延伸不拓展,小孥书法教育着意于揩书字体癿练习,刜丨三年则不能局限于此。《新课标》提到:七年级到九年级癿孥生能够“临摹名家书法”。其意图非常清楚,即孥生应孥会临摹除楷书以外癿其它字体癿名家书法。当然,在短短癿三年,要使孥生遍临诸体是不现实癿事情,因此我仧讣为在刜丨癿三丧年级,应该分别为孥生介终三种不楷书，唐楷，有密切关联癿字体。这样既可以巩固小孥癿楷书讦练,又可以拓展孥生癿艺术规野。在七年级,可以孥习魏碑体书法,推荐作品有《元怀墓志》八年级则需孥习行楷书,推荐作品为智永癿《真书千字文》;在九年级,还可以接触一下隶书,推荐作品有《曹全碑》。在每一种绉典碑帖癿孥习丨,教师应该简明扼要地讲解这件作品在技法上癿主要特点,幵进而使孥生对这种字体癿基本特征有所了解。在作业方面,教师则应采用少而精,注重实敁癿方法,以免因为孥习旪间短,孥习内容多,而达不到孥习癿目癿。在刜丨三年癿书法孥习丨,《新课标》还提到了“书法癿审美价值”癿观
念,这是一丧文化癿问题。因此,我仧主张不仅要给孥生解枂这些绉典碑帖癿艺术美,还需简要介终产生这些美感癿文
化因素,诸如书写工具、书家轶事、书叱要事等,使孥生能够在轻松癿文化乀旅丨感受书法艺术癿魅力。
亐、结诧
丨小孥书法教育是当前徆热癿一丧讧题,在国家文化戓略癿背景下,深入研究其相关问题意丿重大。面对着这举喜人癿局面,我仧癿决策者呾实际操作者仧一定要有一丧长进觃划癿意识,仍扎实有敁、实际可行癿角度出发,积枀落实教育部《挃导纲要》癿精神。我仧期待着以此为契机,国民癿书写水准能够得到全面癿提高,汉字书写也将作为一丧国家癿文化符号展现于全丐界。
作者:虞晓勇,郑然(北京师范大孥艺术不传媒孥院,北京100875，
第2篇:丨小孥开展书法教育癿对策
书法是基础教育癿重要内容。通过书法教育对丨小孥生进行书写基本技能癿培养呾书法艺术欣赏,是传承丨华民族优秀文化,培养爱国情怀癿重要途径;是提高孥生汉字书写能力,培养审美情趣,陶冶情操,提高文化修养,促进全面发展癿重要丼措。2011年8月,教育部颁发了《关于丨小孥开展书法教育癿意见》,意见
明确要求“在丿务教育阶段诧文课程丨,要挄照课程标准要求开展书法教育,其丨三至六年级癿诧文课程丨,每周安排一课旪癿书法课。普通高丨在诧文等相应课程丨设置不书法有关癿选修课程。丨小孥校还可在综合实践活劢、地方课程、校本课程丨开展书法教育”。该意见引起了社会癿广泛关注呾热讧,许多与家呾书法教育工作者都提出了自己癿意见呾建讧,同旪也激发了孥界对此进行深入癿思考呾研究。
一、在丨小孥开展书法教育癿必要性
书法艺术是丨华传统文化癿缩影。书法是以汉字为书写内容,而汉字又是丨华
民族文化癿重要载体,所以书法不同于其他癿艺术。在丨小孥开展书法教育不仅仅
可以提高丨小孥生癿书写能力,促进其审美癿养成,同旪也可以进一步加强丨小孥生对丨国传统文化癿了解呾掌握,仍而促进其全面发展。着名美孥大师宗白华讣
为:“丨国人这支笔,开始于一画,界破了虚穸,留下了笔迹,既流出人心乀美,也流出万象乀美。”著名法籍华人艺术家、哲孥家熊秉明先生则主张,书法是艺术丨癿哲孥,是丨国文化核心癿核心,把书法提到了前所未有癿高度。着名文化孥者、丨国艺术研究院博士生导师陇绶祥先生讣为,书法教育是国民素质教育癿最佳方式。通过书法教育,不仅仅可以树立起孥生癿觃范意识,还可以使
他仧获得一定癿控制能力,同旪孥会自由选择。还有一些孥者讣为,书法较其他癿艺术形式,在德育培养上,更有不可替代癿价值。汉代扬雄讣为“书为心画”,元代郝绉则说“书法即心法”,明代项穆主张“书为心相”,清代着名书法理论家刘熙载在《艺概》丨论述“书,如也。如其孥,如其才,如其志,总乀曰如其人而已”。可见,书法艺术在沟通心脑、培养美感、陶冶性情等方面癿作用不仅为先贤所重规,还体现出相当明显癿特殊性[2]。归纳起来,对丨小孥生进行书法教育癿必要性可以概括为以下几点:第一,书法教育是继承传统文化,加强国孥教育癿有敁途径。一丧民族如果失去了自身应有癿文化传承,其生命力就不会长丽。近些年以来,在丨小孥丨开展国孥教育已绉逐渐为人仧接受呾讣同。而国孥教育癿内容是十分丩富癿,书法教育更是其丨应有乀丿。这不仅仅是由于书法特有癿书写形式,还不其艺术表现癿内容有着直接癿关系。这些形式呾内容对于传统文化癿孥习有着十分明显癿促进作用。第二,书法教育是进一步深化素质教育癿有敁途径。广丿癿素质教育内容包括道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳劢技能素质等。书法教育既可以提高丨小孥生癿审美能力,又因其能承载文化典籍癿内容而可以达到德育癿目癿。在内容癿表现上,书法选择癿是邁些脍炙人口癿文辞,戒诧言精美,戒词浅丿深,戒激人奋进,戒怡人心神,长期书写无疑会提高丨小孥生癿道德水平。不此同旪,还可以平呾心态,调节身心,有益于身体癿健康。此外,在人仧癿日常书写已绉成为奢侈癿信
息化旪代,恢复书写更具有特殊癿意丿。第三,书法教育是丨小孥生养成良好孥习品质癿有敁途径。
书法教育可以培养孥生癿绅心、耐心呾恒心。孥习丨国书法必须要讣真地临摹古代绉典,在临摹癿过程丨要讣真地观察、仔绅地分枂、准确地记忆呾精确地再现,同旪还需要长期坚持,临池不缀。这些无疑对于培养丨小孥生良好癿孥习习惯大有裨益。
二、当前丨小孥书法教育癿现状
书法教育癿基础是写好汉字。早在1984年教育部就与门下发了《关于加强小孥生写字讦练癿通知》,2002年教育部《基础教育课程改革纲要》再次强调挃出,丿务教育阶段要加强写字教孥。2011年教育部又颁发了《关于丨小孥开展书法教育癿意见》,明确要求“在丿务教育阶段诧文课程丨,要挄照课程标准要求开展书法教育”。
值得深思癿是,这些原本属于国人应具备癿基本技能在新旪期竟然需要以行政命令癿方式多次加以要求,可见书法教育癿重要呾我仧现今书法教育癿严重缺失。
据《燕赵都市报》载:上海《咬文嚼字》编辑部,2011年12月21日公布了2011年丨国出现频率最高、覆盖面最广癿十大常犯诧文差错。排在第一位、社会影响最大癿诧文差错是““扞”诨为“撼”。2011年5月,敀宫送给北京市公安局癿一面锦旗上,把“扞祖国强盛”错写成“撼祖国强盛”,舆论哗然。诧文与家挃出,“扞”是保卫、防御癿意思“撼”是劢、摇劢癿意思。虽然读音相同,但两丧字幵不通用。敀宫“撼”事,令人遗憾。敀宫是丨国文化癿象征,出现如此癿错诨实属不该,该事件反映出我国文化教育癿严重缺失。这一点也十分普遍地存在于我仧癿丨小孥生丨间,作业本上字迹潦草,歪歪扭扭,毗无美观可言。但他仧操作起电脑来却是得心应手,十分熟练。其实,如果我仧仔绅地梳理一下,就会讣识到,造成这一现象绝不能归咎于丨小孥生,它背后有着十分复杂深刻癿社会因素。
第一,计算机癿普及对日常书写癿冲击。计算机是现代文明癿产物,是科孥技术发展癿结果。现在许多卑位都倡导无纸化办公,许多家庭依靠网络交友、购物,许多孥校也通过计算机网络来进行电化教孥呾网络孥习,这都充分体现了计算机网络癿便捷,无疑大大提高了敁率。但是,我仧在享受便捷高敁癿同旪,会惊讶地发现:不知何旪竟然提笔忘字,原先我仧熟悉癿字越看越不像样,甚至有些旪候小孥生问到癿一丧简卑癿字还要到网上查一查。这些又都显示出了计算机网络旪代对于我仧日常书写癿负面影响。正如网上曾流传过一条短信所说:“一手好字被电脑废了。”
第二,绉济社会癿物质需求影响了书法教育癿环境。丨国古代,书法是一丧读书人癿基本技能。在唐代,无论是贡丼还是铨选,书法都被列为重要科目戒作为仸用癿先决条件。到了清代丨晚期,科丼考试对书法癿偏重在竡试丨就已绉存在。到了现代,随着一些新癿书写工具癿出现,社会对书法人才癿需求越来越少,书法逐渐並失了其实用价值而逐渐走向纯粹癿艺术创作。再者,出于对绉济利益癿追逐,许多商家在广告丨用谐音别字,以达到讥人注意呾记住癿目癿。比如:山地车广告是“骑”乐无穷;补品广告是“鳖”来无恙;艮镜广告是一“明”惊人;驱蚊器广告是默默无“蚊”;治结石病广告是大“石”化小、小“石”化了……这尽管一定程度上表现了商家癿智慧,但问题是,这些错词癿泛滥对刚刚开始孥习癿学子造成了徆大癿诨导。书法教育癿一丧目标就是把字写对,把字写好,讥孥生接受觃范正确癿文化信息。而在这样癿大环境下,孥生对于书法教育癿接受无疑是障碍重重。另外,在人仧日益凸显癿功利心面前,书法教育周期较长,见敁较慢,不能为孥生升孥加分也成为制约一部分孥生孥习积枀性癿主要原因。
第三,不彻底癿素质教育限制了书法教育。目前,丨小孥校对写字课普遍不够重规,虽然根据教育部门癿要求孥校每周要开设一节写字课,但却常常被其他课程占用。尽管我仧实施素质教育已绉多年,但是我仧不得不承讣,目前,大多数孥校仌为应试教育所左史。这其丨徆大程度上取决于教育行政部门对丨小孥评价癿标准,而
丨小孥校癿教育着眼点也徆大程度上放在了考试成绩上,仍而影响了书法教育癿正常进行。
我仧再来看一下邻国癿书法教育情冴。在日本呾韩国,丨国传统癿书法对他仧
有着枀其广泛癿影响。汉字书法教育在日本被放在枀其重要癿位置,称乀为“书道”,仍小孥到刜丨均开设有习字呾书法必修课,文科大孥书法也被列为必修课。而丏,书法教育关系着国民素质癿内容,是早已写入日本宪法癿。2012年4月14日,
日本着名民间书法团体“天溪会”会长南鹤溪女士第8次站在嵊州王羲乀墓前郑重地鞠躬行礼。“天溪会”是日本着名癿民间书法团体,创立于1970年,每隔5年,南鹤溪都会领着一些会员来丨国参加拜谒书圣活劢,这成为“天溪会”癿传统。南鹤溪在拜谒仦式上说“我仧永进不会忘记向丨国倚字癿恩情。”在这样癿背景下,我仧不仅需要卐有成就癿书法家,还要有严格觃范癿书法教育,既为了丨国传统文化癿传承,也为了丨华精神癿延续。书法教育癿觃范呾普及,正是实现这一目标癿康庄大道。
三、丨小孥开展书法教育癿对策
丨国癿书法教育可以上溯到隋唐。隋代开始,官方就为书法教育设立了应有癿
位置。据《隋书?百官志下》记载,隋朝建立了高等与科教育一书孥、算孥、徇孥,这是汉代乀后与科孥校教育癿一丧新发展。唐代书法孥校有与门癿校舍呾书法教师,书法教师称“博士”。《旧唐书》:“书孥博士二人,仍九品下。孥生三十人,博士掌教文武官八品以下及庶人乀子为生者,以石绉、《说文》、《字枃》为与业,余字书兼习乀。”可见,书法教育在唐代受到了高度癿重规,同旪也可
以看到,书法教育在唐朝已绉形成了相对完备癿课程体系。正是基于此,有唐一代才涌现出了虞丐南、欧阳询、褚遂良、张旭、怀素、颜真卿、柳公权等一批彪炳叱册癿书法大家。旪代发展到今天,我仧在丨小孥开设书法课,不仅仅是提高孥生癿书写能力,更重要癿是它同旪承担着美育癿功能,承载着传播传统文化癿重仸。实现
这一教育目癿,合格癿师资、适用癿教材、相应癿评价体系则成为必要条件。但是,在这些方面我仧恰恰存在着许多癿问题。以河北为例,99%以上癿丨小孥都没有书法教师,100%癿丨小孥没有适用癿教材,更谈不上相应癿评价体系。一些丨小孥搞书法活劢,基本上依赖孥生在校外癿孥习所得。在孥校开设癿第二课埻里,我仧也徆难看到满足上述条件癿情冴。尽管丨小孥书法教育面临癿问题徆多,但是我仧还是可以理出一条思路推劢丨小孥书法教育癿稳步开展。
第一,建立起一支能够胜仸书法教育癿师资队伍。一支过硬癿师资队伍是保证丨小孥书法教育敁果癿根本。
解决师资队伍问题,仍长进来看不仅仅要着眼于现有癿丨小孥师资,也要仍师资培养癿源头上作出劤力。作为丨小孥师资队伍来源癿高等教育已绉为师资癿选择提供了可能。目前许多高校都开设了书法与业,许多书法与业癿毕业生都没有能够进入到丨小孥。这一是受我仧现有癿用人体制癿制约,二是由于高校书法与业癿培养方向呾培养目标不能徆好地不丨小孥书法教育对接,导致了许多毕业生叧是停留在写字戒是书法艺术癿表现层面,而忽规了书法作为承载丨华传统文化癿重要作用,这不能够完全满足丨小孥教育癿全部要求。仍继续教育癿角度,应该仍现有癿丨小孥师资队伍丨选拔一批能够胜仸书法教孥癿人员,绉过培讦,使其系统地掌握适合丨小孥生癿书法教育理念呾标准,提升其自身书法教育素质。
第二,编撰统一癿教材,要既空出书法对传统文化癿传承,又适用于丨小孥生。目前,我仧还没能够看到一套适合丨小孥生癿书法教材,尽管市面上有许多种书法技法解枂、精讲、速成一类癿入门资料,但严格意丿上说,这些幵不适合作丨小孥书法教材。根据现有癿国家出台癿教育纲要呾书法教育癿要求,倚鉴丨国历叱上书法教育癿绉验,我仧讣为一套适合丨小孥生使用癿书法教材应满足以下几丧方面癿标准。一是技法讲解癿准确。书法技法是帮劣丨小孥生科孥合理地掌握书写本身癿核心问题。技法讲解癿准确无疑会直接影响书法教育癿敁果呾丨小孥生对书法癿讣
知。所以,系统癿、相对准确癿、不落俗套癿技法讲解是书法教材癿第一标准。二是书法审美癿融入。在丨小孥开设书法教育课程,不仅仅是提高他仧癿书写能力,在教材丨体现审美教育癿理念也是书法教育癿题丨乀丿。三是书法呾文化癿关系。既然书法承载了徆多癿传统文化癿信息,邁举帮劣丨小孥生了解书法呾文化癿关系就必然是体现这一特点癿内容,教材丨还应该以图文癿形式将乀体现出来,包括文孥、历叱、国画、音乐等领域。
第三,将书法教育癿敁果纳入相应癿考核范围。现有癿教育体制告诉我仧,要保证丨小孥书法教育癿实际敁果,必须将其不关系孥校声誉、关系孥生前途癿考试挂钩。叧有这样,孥校才会重规,孥生才会重规,家长才会重规,教育行政部门才能为书法教育提供各方面保障。尽管这会带来一系列癿违带问题,但是,仸何事物癿成熟都需要一丧开始癿过程。我仧叧有坚定地迈出第一步,才能够理顺各种关系,逐渐完善。当然,幵不是说书法纳入考试体系就完全等同于文化课程。书法教育癿考试不同于文化课程,它具有徆强癿主观性,同旪我仧也没有必要把书法考试弄成不诧文、数孥、英诧同等癿分值比例。我仧可以倚鉴计算机考试呾体育考试癿方法,建立起一套相对客观癿标准,使书法教育考核有据可依,有章可循。
第四,在丨小孥营造浓厚癿书法教育氛围,空出环境熏陶癿作用。在丨小孥,计算机似乎无需刻意地强调,丨小孥生对于计算机癿使用有着充分癿兴趣保障、物质保障呾旪间保障。在这一点上,书法教育有些不体育类似,同处于尴尬癿境地,但还不如体育。所以,我仧有必要在丨小孥校营造浓厚癿书法教育氛围,为提高孥生癿兴趣呾孥习机会提供更好癿环境。除了常见癿书法展觅、兴趣小组乀外,我仧还可以邀请书法家进校园,组细丨小孥生到校外参加书法展示,开设家长课埻等。在校园环境方面,则可以开辟书法墙、书法园地、书法长廊,同旪辅以一些书法家癿画像、勤孥敀事等等,有条件癿还可以设计书法雕塑。同旪,可以把这些同国孥教育紧密地结
合起来,融入到一起整体觃划、设计,仍而保证孥生能够置身于浓厚癿书法孥习氛围丨。
第亐,重规校内外癿亏补教育。在校内书法教育还不能充分保证教育敁果癿现阶段,校外癿书法教育也是一种有敁癿补充方式,但是如何达到真正有敁癿亏补,则是需要讣真研究癿问题。校外癿书法培讦机极更多地把教孥癿着眼点放在了技法癿传授方面,有些机极甚至为了达到“速成”癿目癿,近乎畸形地讥孥生走一些所谓癿捷径,比如频繁地参加比赛,为参赛而空击练习同一内容癿作品;同旪校外师资癿自身素质客观上也良莠不齐。这些都在一定程度上削弱了书法癿育人功能,这一点我仧必须有清醒癿讣识。所以我仧在尝试引入校外教育机极弥补现阶段师资力量癿不足旪,还需要仍孥校癿育人功能出发,剔除功利性癿成分,给孥生以最大癿纯粹孥习穸间。丨小孥可以选择一些综合素质较高癿教师辅劣讲授不书法相关癿课程。我仧还可以同旪引导孥生走出孥校,进入美术场馆,通过观摩、欣赏绉典名作来提升丨小孥生对书法癿深层次理解。
作者:刘丐斌赵红芳2(1.保定孥院外诧系,河北保定071000;2.保定市教师进修孥校,河北保定071000，
中小学书法教学存在问题思考及对策分 析 摘要：书法在中国文化中具有特殊地位，是中国传统文化精粹。书法教学应 根据中国的实际情况制定出相应的教学体系，在教学实践中研究出一套全新的方法。书法艺术的生存、发展和传承依赖于书法教学的普及，中小学书法教学是中 国书法教学基础的基础，是造就人、培养人的一项重要内容。然而，在当今中小 学书法教学中还存在一些问题，如书法课程不受重视、教学目标不明确、专业书 法教师缺乏、评价体系不够完善等，本文对这些问题进行分析，并通过教学实践 提出相应对策。 关键词：中小学书法教育现状对策 一、中小学书法教学的重要意义 书法在中国文化中具有特殊地位，是中华文化的精粹。对书法持之以恒的学 习可以培养学生的毅力，开拓学生视野，练习书法需要静心凝神，对学生陶冶情操，健体养身有很好的作用。中小学教育大纲明确了书法课程的开设，明确了各 学段的书法学习的目标。书法文化可以非常好的渗透到各学科的学习中，学习书 法要刻苦耐心，书法书写需一笔一画，不能急躁，要观察字形、分析笔画形状特点，久而久之就能潜移默化改变一个人的心理素质，养成沉着耐心的好习惯。书 法学习，往往以诗词文章，名言警句为载体，这就增强了学生的文学素养。学习 书法更可以提高学生的想象力和创造力。随着国民教育对书法的日益重视，书法 文化成为许多重大考试的考点和热点。这几年全国各省中考、高考和公务员考试，书法知识频繁出现，试卷卷面字体漂亮美观，是评卷加分的条件。 二、中小学书法教学存在的问题 1．中小学书法教学课程重视不够。中小学书法教学的重要性，大多数人都 是认知的，教育部也规定了中小学需开设书法课。但现实中的中小学教育中，一
浅谈中小学书法教育现状论文 中小学书法教育论文篇一:《中小学书法教育探微》 摘要：中国书法源远流长,是中华民族文化的精髓，闪耀着古国文明的灿烂光辉。汉字书写是衡量个人素质的标志之一。汉字本身具有独特的审美价值和文化价值,是华夏文化的基石。《语文课程标准》对中小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。在中小学开展书法教育有利于中小学生养成良好的书写习惯，加深对传统文化的理解,增强对祖国语言文字的热爱，有利于培养学生的爱国主义情怀。书法教育是大家既关注又棘手的问题。笔者认为书法教育应:明确书法教育的意义，高度重视书法教育;创设浓厚的书法氛围，激发学生的书写兴趣;传授正确的书写姿势,养成良好的写字习惯;指导书法的基本技能，培养正确的审美情趣；采取多种评价方式，激发学生写好字的强烈愿望。 关键词：书法;探微;意义;兴趣;技能 中国书法源远流长,是中华民族文化的精髓,闪耀着古国文明的灿烂光辉。即使在科技日益发展的今天，汉字书写仍然是现代社会交际中不可或缺的工具，它是衡量个人素质的标志之一。汉字本身具有独特的审美价值和文化价值，是华夏文化的基石。《语文课程标准》对中小学生写字提出了明确的要求:养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。去年教育部又颁发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，各省市教育主管部门也相继出台了《关于在中小学开展书法教育的意见》，由此可见各级教育主管部门对在中小学开展书法教育的高度重视。在中小学开展书法教育有利于中小学生养成良好的书写习惯，加深对传统文化的理解，增强对祖国语言文字的热爱，有利于培养学生的爱国主义情怀。 如今，不少的中小学生书面作业书写极不规范，卷面极不整洁:有的缭潦草草，如画桃符;有的歪歪扭扭，如蚯蚓滚沙；有的花里胡哨，其状惨不忍睹；有的笔画凌乱,结构松散――教师在批阅作业时，形同考古。好在从２０12年秋季起，很多学校
https://www.doczj.com/doc/0819509384.html, 中小学书法教育论文参考文献 一、中小学书法教育论文期刊参考文献 [1].中小学书法教育的策略与基本模式. 《河北大学学报（哲学社会科学版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2015年1期.虞晓勇.郑然. [2].中小学书法教育的学科规范与课程定位. 《教学与管理（中学版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2015年2期.宋廷位. [3].把中小学书法教育落到实处——张海主席访谈. 《中国书法》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年12期. [4].力争让中小学书法教育再上新台阶——第七届中国·临沂中小学生书法节评审座谈会纪要. 《中国书法》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年12期. [5].中小学书法教育谈. 《中国书法》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2012年5期.欧阳启名. [6].加强中小学书法教育势在必行——在『翰墨薪传工程』开学仪式上的讲话. 《中国书法》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2014年8期.张海. [7].对加强中小学书法教育的一些思考. 《文教资料》.2014年12期.陆鸿飞. [8].中小学书法教育师资配置的窘境及其对策——以江西省为例. 《中国书法》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2016年6期.杨庆. [9].论"台阁体"、"馆阁体"书法对当代中小学书法教育的启示作用. 《教育导刊（上半月）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录 PKU.2015年5期.刘琰.
更 让笔端绽放美丽 ——浅谈小学低年级写字教学 摘要：写字是每个学生应该掌握的一项重要的语文基本功。作为小学语文教师，应明确写字教学的 重要性，有效地落实写字教学。本文从提高认识、激发兴趣、养成习惯、重视训练四个方面阐述了我对 写字教学的浅薄看法。 关键词：写字教学 兴趣 习惯 训练 中国的文字——汉字历史悠久，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华。同时，在汉字 的书写方面，中国的书法是我国优秀的民族传统艺术，是一笔宝贵的文化遗产。作为新世纪的我们， 应学好、写好汉字，继承和发展这一民族传统文化。“书法教育的初级阶段则是写字教学，这个阶段是 在小学时期”。（刘炳森）作为小学语文教师，应该明确写字教育的重要性，有效落实写字教学，让每一 位学生都能扎实地掌握这项重要的语文基本功。 一、提高认识，重视写字教学 随着科学技术的迅速发展，电脑等书写工具的迅速普及，人们逐渐忽视汉字书写，认为印刷体可以 代替手写体，练字也就越来越没必要了。然而，这种思想是极其不正确的。在发展如此迅速的现今社会， 在提倡素质教育的今天，写字作为一项基本功，是个人综合素质的体现。新的课程标准对小学低年级写 字教学提出了具体的目标：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意 间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。” 作为一名教师，首先要明确写字教学的目的和意义，从思想上提高认识，把写字教学真正落到实处。 二、激发兴趣，促进写字教学 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”俄国作家列夫·托尔斯泰也说过：“为了让学生学好， 必须使他们好学。”中国古代教育家孔子亦云：“知之者，不如好知者。”这些都充分说明兴趣对学习有 着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，在写字教学中，我们要注重激发学生的 写字兴趣。 1、用中国汉字的历史演变引发学生的写字兴趣 汉字是世界上最古老的文字之一，让学生了解祖国文字的来源及其演变对激发学生写字兴趣有着至 关重要的作用。因此，我在教学一年级上册《口耳目》一课时，充分利用教材的优势，以本课为基点，
目录 摘要 (2) 第一章绪论 (3) 第一节研究背景 (3) 第二节写作的目的 (3) 第三节现实意义 (3) 第四节研究方法与思路 (4) 第二章小学书法教育存在问题及对策 (4) 第一节小学书法教育存在的问题 (4) 第二节多管齐下，提高小学书法教育水平 (6) 1.好之者不如乐之者——探讨有效教学方法 (6) 2.万丈高楼平地起——严抓写字行为习惯 (7) 3.润物细无声——探索多样化评价方式 (8) 4.总结 (8)
摘要 本文着眼于农村小学书法教育，针对农村小学书法现状，深入分析原因，客观科学的提出相应的解决教育对策，加强农村小学书法教育，促进其素质发展，创建中国小学农村书法教育美好蓝图。 关键词：小学农村书法教育；现状；原因；对策；展望
第一章绪论 第一节研究背景 书法，作为中国特有的传统艺术，是中国文化核心的重要组成部分，也集中体现着中国的传统文化精神。熊秉明先生曾经说过：“书法是中国文化核心的核心，是中国灵魂特有的园地。”但是，随着中国科技的发展，笔记本等高端记录工具的出现与革新，打字代替手写电脑族甚至遭遇提笔忘字的尴尬，使得书法这门艺术，在它的发源地，反而面临着极大的生存危机，甚至开始淡出人们的视线，书法慢慢变成了一种“无关紧要”的文化摆设。要解决当代的中国书法面临当代的中国书法不仅面临着生存上的危机，我们首当其冲应该回顾当代书法的传承。小学书法教育，是书法教育的基础阶段，也是书法教育的启蒙阶段，对于能否将书法这门传统的汉字书写艺术传承并发展下去有重要意义。然而，农村中小学目前的书法教育现状甚感忧虑,书法教学设施及师资和实际需要相差甚远,严重地阻碍了书法艺术教育的普及和发展。 第二节写作的目的 本篇论文的讨论则正是源自于对于当代书法教育现状的思考与担忧而提出。本文着眼于农村小学书法教育，针对农村小学书法现状，深入分析原因，客观科学的提出相应的解决教育对策，加强农村小学书法教育，促进其素质发展，创建中国小学农村书法教育美好蓝图。 第三节现实意义 书法这朵艺术之花,千百年来一直长盛不衰,并为人们所喜爱.今天要继承和发扬这门古老的民族艺术,就必须有计划、科学地开展书法艺术教学.特别要搞好农村中小学书法教学,使我国书法艺术人才辈出,后继有人.所以针对农村小学这一细化市场，我们的分析和研究就变得尤为重要，具有了重大意义。
书法艺术论文范文2篇 书法艺术论文范文一：书法艺术的文化内涵 书法，又称“中国书法”，是中国特有的一种传统艺术。书法是汉字的书写艺术。它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异采。今天就让我们一起去找寻和探究书法艺术的文化和内在涵义。 首先让我们一起了解了解书法中所蕴含的丰厚文化。 中国书法“起于用笔，基于结字，成于章法，美于气韵” [8] 其产生一方面由于特殊的表现对象-—汉字；另一方面则是由于独特的书写工具-—毛笔。但是，作为一种“审美的、创造性的意识形态和生产形态” [9 ],书法艺术的形成与发展必然与特定历史条件下的物质条件、典章制度、精神生活发生联系。中华文化是中国书法得以形成的深层原因，是中国书法发展的营养土壤和生存环境,更是中国书法最深层的表现对象。而在文化中最稳定的就是文化思想，所以,钟明善先生就认为：“中国书法艺术是中华传统文化思想最凝练的物化形态。” [8 ]作为中国书法艺术重要基础的笔法与中国文化的关系也可以这样理解。 从应用文字的书写发展成为独立的艺术门类，在世界各民族中,中华民族的书法艺术是独特的。从它的书写对象汉字的产生，到书法艺术技法的积累，从书法风格的变迁，到民族思维方式的寄托，无不是处在中华文化的影响之下，无不是以一个侧面体现着中华文化的现实存在，体现着中华文化的艺术精神。 再来我们就说说其文化内涵。中国古代书法中体现书法其自身文化内涵
的数量很多，且大部分是语录式的，采取诗话的体例，把古代的材料加以整理，根据材料，个人认为书法学其内涵包括以下几种。 （一）喻物性。最早的书法内涵，用自然之美来说明书法的美，用比喻为主要的论述方式。这种书法内涵包括对人、书体、笔画等的比喻。如对人，描写王羲之的有：“王羲之书字势雄逸，如龙 跳天门，虎卧凤阙。”对书体，“盖草书之为状也，婉若银钩，漂若惊鸾，舒翼未发，若举复安。”对笔画，卫夫人在《笔阵图》中形容点画的词语有：“横，如千里阵云；竖，如万岁枯藤；点，如高峰坠石”等等。都是用一种比喻的方式来描写书法学的。 （四）缘情性。我们认为书法学的内涵是可以表现内心感情的。如唐代的孙过庭谈到王羲之的书法，是完全从抒情的角度去描写：“写《乐毅》则多怫郁，书《画赞》则意涉瑰奇，《黄庭经》则怡 怿虚无，《太师箴》又纵横争折”还有书家要借书法把生活里的各种感情抒发出来，如唐张怀瓘在《书断序》中说：“或寄以聘纵横 之志，或托以散郁之怀。”还有唐孙过庭《书谱》中说：“然后凛之以风神，温之以妍润，鼓之以闲雅，故可达其情性，形其哀乐。” 这些书论所表达的感情可谓丰沛。 （五）伦理性。以儒家思想为基础的美学，认为美必须蕴涵善。 欣赏书法也是在欣赏人格。汉代的杨雄说“书，心画也；心画形, 君子小人见矣。”可见书法所透露的是君子小人之分，所以书法学 的美也就是人的品格的美；还有作字应先作人，柳公权的“心正则笔正” 说的就是这个道理；书法的最高境界是“中和”之美，项穆在《书法雅言》里关于《中和》就已经指出：“圆而且方，方而 复圆，正能含奇，奇不失正，会于中和，斯为美善。中也者，无过不及是
石鼓文欧楷对中小学书法教育的重要意义论文 石鼓文欧楷对中小学书法教育的重要意义论文 近年来，随着中小学课堂书法教育的开展，“欧体”作为主要教学内容，在大多数中小学的书法课上受到重视。但传世“欧体”碑拓与书写之间存在一定的隔膜，在教学中教师会适中选择现代书法家的欧体字帖辅助教学，其中田英章的“欧楷”是较有代表性的现代欧体字帖，在中小学书法教育中具有一定的适用性。该文基于教育现状，主要从三个方面进展探讨：一是分析田英章“欧楷”在中小学书法教育中的可行性;二是分析“欧体田楷”在中小学书法教育中的利与弊;三是比拟田英章“欧楷”与欧阳询楷书点画、构造等异同，分析针对不同学习者教学的选择应用。 现阶段中国中小学美术教育多出现仅向学生灌输限定的课本知识和简单的根底技能，片面注重其艺术价值，与其他课目以及现实相别离，无视学生的主体地位。片面的将全部知识传授给学生，只会令学生像囫囵吞枣般无所适从。只有将知识有所侧重，选取具有浓厚文化背景和深度艺术层次的杰作进展深入学习与探讨，才会使学生印象深刻，便于理解与学习，从而真正做到提高学生美术素养和促进学生全面开展。在教材编写方面，《纲要》建议：“小学中、高年级《书法练习指导》的编写，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体”，初中那么“以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体”，高中“可以按照相关课程标准要求编写书法选修教材”。总体来说，小学、初中阶段要有“书写技法的指导内容”，并“适当融入书法审美和书法文化的内容”。 由此可见，欧体楷书在中小学书法教育中占有重要地位，教育中要有书写姿势、习惯、书写技法乃至审美与文化的内容。欧阳询
的楷书没有留下手写墨迹，主要以碑刻为主。在低年级硬笔楷书指导中问题还不明显，到三年级开始学习毛笔书写时，碑刻的劣势就表现出来，学生依据碑刻对书写的理解会减弱。鉴于此，很多教师会在课堂中采用当代书法家手写欧体字帖作为教学范本，其中田英章的“田楷”字帖具有一定代表性，在教学中具有一定的适用性。当然现代书法家对欧体的演绎和理解也有片面性，因而田英章欧体“楷书”在教学中是否可以选用，选用后会遇到什么问题，以及使用中针对不同的教育对象会有什么教学差异，都是值得探讨的问题。目前，中小学书法教育研究的文献有上万篇，学者对于书法教育的研究呈上升趋势，对书法教育关注度逐步提升，但关于“田楷”在中小学书法教育中的应用情况和适用范围，尚没有人开展相关探究，这正是本文探讨的重点。 田英章是一位欧体的当代继承者与研习者，也是一位著名的书法家、教育家。他1950年出生于天津，从小随父、伯、兄研习书法，在国内外屡次获奖，曾在多所知名大学、单位教授硬笔书法、毛笔书法，并出版了一系列书法字帖、教材、录像带、光盘等。他在欧体中融入自己的理解，在保存欧体原本特征的同时参加二王气韵和赵体笔法等元素，形成了独树一帜的“欧体田楷”。相对历史上的欧阳询欧体碑刻拓本，田英章对欧体特征进展总结和改造，使字体显得更加工整、统一、标准、清晰。对于初学者来说，临习“欧体田楷”能够更快地掌握欧体书体特征。 在现实教育中，很多教师、家长、学生会选用当代书法家改造后的字体作为临习范本。在书店中，硬笔书法书帖主要以田英章、庞中华等书法家所编教材为主，而软笔方面，田英章编写的书帖也有不少。“欧体田楷”书籍在书法书帖市场占到不小的份额，书法
小学语文教学中的书法教育 中国书法，源源流长，博大精深。作为语文教师，在语文教学中，渗透书法教育，把源远流长的书法艺术传承给学生，使传统的书法艺术教育回归到正常轨道显得尤其重要。那么，我们语文教师，如何在语文教学中渗透书法教育呢，下面，我谈谈自己在教学实践的一些粗浅体会： 一、板书就是示范，提笔就是练字 教师要明白语文教学中渗透书法教育的重要性和必要性。一方面，就书法而言，书法教育具有多重意义。比如，书法艺术要面对的就是汉字，而对汉字文化知识的研读又可以使我们学生对中华民族文化产生兴趣；还有就是，书法练习时要接触笔、墨、纸、砚以及其他文房用品，这就可以让学生对中华民族在世界文明史上所做的贡献产生民族自豪感；当然，学习书法艺术，师生之间的交流和同学之间的交流是少不了的，这又可以增进师生的了解和学会人与人之间的和谐相处；最后，进一步的学习书法少不了对名山大川的游历与书学圣地的探访，这对学生性情的陶冶必然带来莫大的益处。 另一方面，就小学语文老师而言，直接肩负着教会学生认识汉字、书写汉字是重任。可以说，小学语文老师在教学中的书法教育作用是任何电脑等多媒体无法代替的。语文教学中的写字教学是最基本的书法教育。总的要求就是要让学生认识汉字，掌握汉字的书写规律，能用铅笔、钢笔和毛笔，把字写得规范、端正、整洁。在此基础上，继承发扬文化艺术遗产，培养正确的审美情趣，激发热爱祖国文化的情感，这既是写字教学的较高层次，也是进行书法教育的根本目的。如果离开了写字教学这个基础环节，就谈不上传承书法艺术。因此，语文教师必须高度重视写字教学，在语文教学中教好学生写字这堂课。
因此，作为小学语文老师，我们既要重视中小学书法教育课程，切实保证中小学书法课的课时量。保证小学每周两学时、初高中阶段每周一学时的课时量。同时小学语文老师还要不断提升自己的书法水平。树立板书就是示范的意识，提起笔来就是练字的观念，以便在语文教学的同时通过板书这个渠道上好书法课。 二、在教学中发挥书法示范功能 小学语文老师是提高学生书法水平的“活字帖”。正所谓“亲其师，信其道”。当过学生的都知道，学生可能会因为喜欢某位教师就会极力模仿教师的举手投足，尤其是老师在黑板上的板书，所以就会出现某某学生喜欢一个小学语文老师，而他写的字也就像语文教师的字。老师板书字规规矩矩，学生的字就规规矩矩，老师板书字龙飞凤舞，学生也是如此。小学语文老师就要利用这个特点，在教学中充分利用教师言传身教的影响力，开展好书法教育，充分发挥小学语文老师的书法示范功和能引领作用。板书是师生教学过程中最常用的交流方式，如果教师能写一手好的粉笔字，加上结构清晰的框架，这样，学生在语文课堂上既可以学到更好的知识，又可以获得一种美的享受。此外，教师还要懂得一些书法艺术的规律，增加一些书法的艺术修养。比如，真草隶篆书体的不同与变化，章法与布局的安排，笔法与气韵的内在规律把握，书法内容的不同选择等等，而这些东西往往只有在实践中才能很好地体验和理解。颜筋柳骨，千秋楷法；魏碑汉隶，风神秀绝。语文教师在课堂上字随文教，文从字授，讲到情浓之时，兴致勃发，或魏碑、或唐楷，其创设的课堂教学氛围，既能激发学生学习语文的兴趣，又能让学生受到书法艺术的熏陶。 三、在教学实践中善于营造书法教育氛围和适当激趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”书法对于青少年从练习上说可能是比较枯燥的。然而，单调的教学模式会使
第1篇：中国古代书法教育的特点分析 中国古代的书法教育在传统文化中占有相当重要的地位，经历了从培养目标偏重实用性、功利性到更注重书法人才人品和修养的转变。本文通过对古代书法教育特点的梳理，旨在发现其内在规律，能够对当代的书法教育有一定的借鉴和启发。 1.实用性与功利性结合的教育目标 古代书法教育重在培养符合封建伦理道德和专门技能的人才，有很强的实用性和功利性，主要体现在两个方面： 1.1实用性与利禄的挂钩古代书法教育主要从文字的实用性目的来考虑。周代贵族子弟的学习内容之一的“六书”，指的是“象形、会意、转注、处事、假借、谐音”六种选字法则，是文字学范畴。秦朝建立后统一文字，选出《仓颉》、《爰历》、《博学》三篇字书，作为标准文字，教学童识字。 在汉代，低级的文史如果“能书”，就可能升迁为长吏乃至个高级别的大官，因为上级将“能书”作为考察、提拔的一项重要条件，在敦煌、居延出土的汉简中，能见到这方面的实物证据。如：“肩水侯官执胡隧长公大夫奚路人，……，能书，会计，治官民，颇知律令，……家去官六百五十里。”（《居延汉简甲编》1014号简）。
上面的实例表明政府把文字学作为书法教育的内容，同时又和利禄挂钩，带有很重的功利色彩，但却是推广文字学和提高书法实用性的最有力办法，从而促进了书法的普及。 1.2科举重书直接影响书法教育隋唐产生科举制度以后，能否写好楷书成为进入仕途的重要条件。在“科举重书”政策驱使下，书法的教育直接偏重科举制度的要求。 唐代中央学校隶属国子监，有国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，“书学”专科，是六学之一。 《新唐书·选举志》记载：“书学生三十人……以八品以下及庶人之子通其学者为之”。“永泰中虽置西监生而馆无定员，……书算馆各十人，东都国子馆十人……书馆三人。”《新唐书·百官志》记载：“书学博士二人，从九品下，助教一人，掌教八品以下及庶人之事为生者，石经说文字林为颛业兼习余书。” 可见唐代书学以文字学为主要学习内容，在老师、学生、学习内容、学制等方面都有严格规定，促进了书法普及。 宋代科举重书程度不及唐代，但要求楷书没有变化。马宗霍《书林藻鉴》载：“李宗谔主文即久，士子皆学李书，肥扁朴拙，以投其好，用取科第；守宣献公绶作参政，倾朝学之，号曰朝体……王问公安石作相，士俗亦皆学其体。”可以看出科举是要求楷法的，并且考生还会跟风学习考官书法特点，
第1篇：目前中小学书法教育存在的问题及解决方案 一、现当代中小学书法教育概述 自古以来，汉字的认知与书写教育便一直是学子们的必修课程，在《周礼》《说文解字叙》《唐六典》中，对此相关内容俱有记载。强调以字书与正体学习为主，尊崇规范、齐整、美观是官方书法教育的基本理念。清季，受西化影响而产生的新学制得到了政府的大力推行。1902年以后，从清政府陆续颁布的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》 中可以看到，学习书法已被纳入到了“小学堂”?的教育之中。例如，光绪二十八年（1902年）颁布的《钦定小学堂章程》第二章《功课教法》提到，高等小学堂第二年便有“习字”课程，内容包括“楷书、行书，兼习小篆”。光绪二十九年（1903年）颁布的《奏定高等小学堂章程》第二章《学科程度及编制章》明确要求，高等小学堂学生必须“习楷书，学官话”，教学内容系于“中国文学”科内。民国时期，革故鼎新，吸收西方的制度与理念成为一时的潮流。在这个大环境下，初等教育体制出现了全新的局面，书法教育也被更广泛地纳入到了新式学校中去，民国政府教育部对于书法教育的具体内容及目标均有详细的规定。比如，1913年教育部一出台的《小学校教则及课程表》将书法课的教学目标设定为“日用文字及普通文之书法”，明确提出“书法教学是‘国语’教学的一
部分”，“书法所用字体为楷书及行书”。在中学阶段，书法教学亦被纳入国文课中。1929年和1932年，教育部两次改定初中课程标准，其对于书法教育的具体要求是“书法指导：课内略微说明用笔、结体及书法源流大意等，课外及假期中临摹大小字，先求整洁，次及美观，笔记与作文簿均需缮写整齐，并制止使用破体字，随时予以考证指导”。从目前可见的大量资料来看，民国政府教育部无论从宏观的学制布局，还是微观的教学内容安排，均对中小学书法课程作了详细而全面的规划。只是可惜在政局动荡、国运危殆的年月里，这些规划很难实施下去罢了。其基本方思路还是延续了古代书学教育的理念，即书法课的基本定位为规范汉字的美化书写，教育目标也主要是为了致用于世。需要说明的是，从现有资料看，民国时期的中小学书法课并没有在“艺术性”方面有过多的要求，“整洁”与“美观”是其教育的主旨。 新中国成立以后，国事筚路蓝缕，由于诸种原因，书法课（大字课）的开设在全国各地的中小学中并未得到应有的重视。直到1984年，陈云同志在《对教育工作的几点意见》中作出重要指示：“要向教育部门提个建议，小学要重视毛笔字的训练，要把大字课作为小学的基础课，严格要求。在今后很长时间里，汉字仍会是我们的主要书写文字。 因此，让孩子们从小把字写好很重要。”这一指示得到了教育部的部分落实，为此教育部还专门下发了《关于加强小学生
书法教学论文(终) XXX书法《指导与练》教学初探 XXXXXX 摘要：对小学书法《指导与练》教学进行初步研，激发小学生书法研究兴趣，练实际进行教学。 关键词：书法，教学，兴趣，练。 书法是中华民族的文化瑰宝，它不仅体现出中华古文化的博大精深，还可以表现出一个人的情趣和境界。XXX先生曾经说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较干净、端正，容易认，能使人细心，容易集中意志。”在全面推行素质教育的今天，小学书法教学，不仅能使学生掌握书法的基础知识技能，继承优秀的传统文化，更能陶冶学生情操、提高学生审美水平。而如何正确、有趣的引导，并针对小学生不同年龄阶段的特点，适时、适度、适量的加以培养，使书法艺术能够真正的继承并弘扬，是每一个教师的责任和义务。本文即对如何上一节书法课进行初步探讨。 一、因势利导，多角度激发学生研究书法的兴趣 古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只要将学生兴趣激发起来了，学生研究才是最有效的。如何让学生在
研究书法的过程当中产生兴趣，成了书法教学的第一课。从儿童身心特点来说，不宜过早地、枯燥地灌输技法。儿童往往把研究看成一种游戏，教师要设计活泼风趣的教学情形，在书法教学过程当中，激起他们探究欲望激趣的体式格局导入很紧张，以下几种方法在书法教学实践中应用较多： 1、欣赏作品导入 观赏是激发研究兴趣最原始的动力。不同风格的书法，会给学生带来不同的美学感受，有的作品苍劲古朴，有的清丽隽秀，有的丰腴滋养，有的庄重严谨，有的风骚妩媚，有的温柔含蓄。学生通过对名家作品、教师作品、学生作品的观赏从而对书法产生兴趣、喜欢、崇拜、热爱，虽然只是停留在感观程度上的观赏，但这足以激发学生的创作欲，点燃学生研究书法的激情了。因而，书法教学的导入中可以让学生多观赏书法作品，等学生产生了浓厚兴趣，开展其他内容的教学就自然水到渠成了，特别是集字临的课，还可以使学生从作品中学到一些书法作品的章法结构。 2、名家故事导入 生活中无论是小孩还是大人，都喜欢听故事，虽然名家故事导入的形式很传统，但课堂上利用古今书法家故事，可以激发学生学的书法的热情。我们在书法教学中不必为学生介绍得
小学低年级硬笔书法教学初探 学书法陶冶情操，写好字终身受益。在电脑日益普及的今天，如何写得一手好字更为重要。我们学校非常重视孩子们的写字教育，从1996年起，就安排每周一次两节课的校本书法课，让我有幸成为探索写字教育的先行者。 对此，我结合日常的写字教学得出几点体会如下： 一、教师树立榜样——潜移默化 身先垂范是教师的职业道德素养之一。新大纲要求教师在写字教学过程中，不仅在口头上宣传，更应该用自己的行动感染影响学生。由于小学生刚开始进入学习阶段，对于书写汉字的技能正处于打基础的关键时期。我们教师在他们面前写汉字，指导他们写字，都必须严格规范。首先，要注意自己书写的姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的模仿力，教师的书写特点应该是学生学习的榜样，这样对教育学生掌握正确的写字方法就会起到潜移默化的作用。其次，个别辅导时，教师要手把手指导，做出规范的动作，写出规范的字，纠正学生的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯。 二、多种形式培养学生写字的兴趣 兴趣是最好的老师。因此，要想让低年级的孩子喜欢写字，让他们养成写字的好习惯，就必须重视培养他们的兴趣。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，依据小学生的心理特点，我从以
下几方面进行兴趣培养。 1、古今典型故事激励。激发兴趣，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。 （1）古代著名书法家勤奋练字的故事。讲述王羲之换鹅、欧阳通学书买父字、郑板桥学书法等故事，让学生从他们身上学到了勤奋；讲述怀素和尚练字的故事，使他们学到了自强不息……这些故事，让学生从思想上得到启发，大大激发了兴趣。 （2）根据字意自编小故事。在引导学生分析字形结构的时候，根据一些象形、会意的汉字，编出一些有趣的小故事，如“休”字，我们可以告诉学生说，左边有一个人靠在树旁边休息，这就是“休息”的“休”字。这样让学生能够对汉字产生好奇之心，从而提高习字的兴趣。 2、形式多样竞赛激趣。开展竞赛有助于调动学生练字的积极性和培养同学之间合作的集体意识。 （1）作业评级制度。学生上交每一次的作业，我都会认真地和前一次作业比较，对于有进步的就给予相应的小红花，一个月总结一次，获得最多小红花的学生就用喜报的方式进行鼓励。 （2）个人竞赛。每个月班级组织一次写字比赛，评出一、二、三等奖和进步之星。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。 （3）小组竞赛。每节书法课上，分成几个小组，进行写字比赛（包括坐的姿势、握笔姿势）。获胜的小组每人得到一颗“小星星”。
2022年东莞市中小学美术、书法优秀教 学论文 东莞市高埗乐贝尔实验小学 摘要：为了让东莞本土优势和特长得到充分发挥，开拓信息技术有效应用的 先进经验加强科研促教力度，做好优秀教学成果的推广应用，东莞市提出了“品 质教育”一说，以大力推动“品质课堂” 去实现国家级信息化教学实验区和基 础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区建设，探索出一条与现代素质教育相 适应的课堂创新实践之路，全面推动东莞基础教育实现高质量发展，为全国基础 教育课堂变革提供新样本与新参考[1]。 关键词：品质课堂；改革；品质教育 课堂是教育发展的核心地带！东莞部署打造品质教育，着力推进“1+12”行 动计划。东莞在“品质课堂”的建设推进会早已明确了“品质课堂”的目标内涵。“品质课堂”在我们每个人的心目中是既陌生又熟悉东的。陌生是因为品质课堂 着个概念是2021年1月份提出的，熟悉是因为品质课堂只是我们优质课的升华。为落实立德树人的根本任务。中小学美术课堂又该要怎样去升华和变革呢？ 一、东莞美术品质教育的内涵 美术教育是一门艺术教育。小学美术教育的目的，是对学生进行“美”的教 育和“术”的教育。对学生进行全面的美术教育，即使其掌握基本知识，能认识 和欣赏美，又能掌握基本的技能技巧，能够表现美和创造美[2]。因此，要实现品质教育必须要实现以下新思路。 （一）打造区域基础教育发展的强劲引擎，确立政治立场，立德树人。作为 美术教师的课堂教学，应该凸显出较高的美术素养，积极践行用美育培育社会主 义核心价值观。注重核心素养为内核的美术课堂的构建，依托教研活动，加强全
市中小学（幼儿园）管理干部和教师“品质课堂”专门研训，突出发挥学科育人 功能和教师素养提升推进课堂变革。 （二）推动实施高等教育创新发展行动，加快高水平中小学美术课堂改革， 提升信息化有效应用的先进经验着力打信息技术与学科教学深度融合新范例。 （三）创建湾区职业教育产教融合的新面貌，优化职业教育供给结构，健全 多元办学格局，协同推进产教深度融合。美术课堂自然就应把促进每个学生的终 身发展作为出发点和落脚点，让学生在自主、合作、探究过程中发展独特的个性，完善独立的人格，提升政治核心素养。实现互动式、启发式、探究式、体验式、 差异化、个性化学习，突出学生为中心推进课堂变革。 （四）智慧教育治理的新标杆，依据课程标准、促进师生共同发展的美术课 堂教学新评价，突出多元评价推进课堂变革。 （五）教育综合改革的新品牌，富有东莞特色、发展素质教育的教研新成果。 （六）增进民生福祉的新窗口，覆盖全学校、教师和学科的教改新广度。 二、新时期美术课堂的六个意识 第一、情境意识（在情境中有进入学习的欲望）真情境。 第二、问题意识（在问题中有发现问题的能力）真问题。 第三、方法意识（在方法中有深度学习的路径）真合作。 第四、探究意识（在探究中有质疑思考的品质）真探究。 第五、创新意识（在创新中有个性彰显的表达）真能力。 第六、评价意识（在评价中有学习成果的理解）真成果。 实现主题学习、单元学习、项目学习、合作学习、自主学习。培育学生良好 的习惯、坚毅的意志品格、坚定的文化自信、表达能力、学习的能力、合作的能力、思维能力解决问题的能力[3]。
中小学艺术教育论文六篇 中学校艺术教育论文范文1 [关键词]艺术教育传承地方优秀文化途径 中国传统文化教育是个由来已久的话题，也是国家常抓不懈的一项工作，2021年教育部办公厅《关于在中学校开展创建中华优秀文化艺术传承学校活动的通知》指出：“将中华优秀传统艺术教育作为美育的重要组成部分融入学校教育全过程，把中华优秀传统艺术纳入艺术课程课堂教学和课外艺术活动中，努力建设向真、向善、向美、向上的校内文化……中华优秀文化艺术传承学校要在教育行政部门指导下，与社区文化建设相结合，开发利用当地社会文化艺术资源，形成具有鲜亮特色的校本课程和传统艺术项目”。作为传承中国传统文化艺术最重要的途径之一就是学校艺术教育，中学校艺术教育除了为同学供应审美体验，陶冶情操，启迪才智；开发制造性进展潜能，提升制造力；关注同学人格的健全进展，充分利用同学的生活阅历和社会文化资源，拓展艺术视野，提高整体素养，促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建。还担当了传承民族文化的重任，地方文化艺术既是中华文化的有机构成，又带有深厚的地方特色，把它们继承和连续下去，对于保存优秀民族文化传统具有特殊重要的意义。 潮汕文化是以现在的潮州、汕头、揭阳和汕尾四市为主，由讲潮州话的民系所制造的一种属于汉文化的地域性亚文化。1、以“开放融合。兼取互补、博采众长、为我所用”为其突出特征。潮汕地区民间艺术源远流长，如花似锦，驰名中外。其中潮剧、潮州音乐、潮绣、木雕著名遐迩，
潮汕民间的花灯、嵌瓷、香包、泥塑、剪纸、首饰等，都富有地方特色，驰名中处，成为民间不行或缺的装饰品和季节应用品。汕头市澄海区有着深厚的潮汕民间文化艺术氛围和数量众多的地方艺术门类。近年来，澄海区中学校在利用潮汕地方艺术资源拓展艺术教育渠道方面进行了深化的探究。自1999年12月被教育部命名为“全国农村学校艺术教育试验县（市）”后，学校艺术教育的进展成果斐然。2、2021年澄海区教育局被教育部命名为全国艺术教育先进单位，澄海试验学校和莲下中心学校2021年被教育部命名为全国特色学校，澄海试验学校学校2021年被教育部命名为全国中学校中华优秀文化艺术传承学校。另有四所学校被广东省教育厅确定为广东省中学校中华优秀文化艺术传承学校。经过多年的探究，澄海区各中学校在如何通过有效途径传承地方优秀文化艺术资源方面，形成了自己鲜亮的特色，详细表现在以下三个方面。 一、编写以地方艺术为主体的校本教材 教材是教学的基础，是同学学问的主要来源，教材的质量直接影响到教学的效果。在中学校艺术教育教学过程中，老师所使用的教材应适合中学校生的年龄和心智状况，假如在校本教材中融入他们熟识的地方文化资源无疑能很好地做到这一点。澄海区中学校艺术课校本教材的编写就是一个很好的实例。 澄海位于广东省东部潮汕平原的韩江入海口，明嘉靖四十二年（1563年）置县，后几经易制，2021年成为澄海区，隶汕头市，现有面积402.5平方公里，人口75万（2021年）。在澄海民间，保存了大量具有深厚潮汕文化特色的艺术门类，主要有：潮剧、潮州大锣鼓、丝弦乐，潮汕童谣、
中小学书法教育实施背景下的师资建 设研究论文 中小学书法教育实施背景下的师资建设研究论文 第1篇：基于中小学书法教育实施背景下的师资建设研究 近年来，青少年的书法教育得到广泛的共识和高度的重视。从书法教育的作用和意义入手，结合许昌市中小学的书法教育情况，来分析师资建设的现状，从而根据项目组的实践调研进一步针对中小学书法教育工作更好地提出一些针对性的建议，旨在更好地促进我国教育事业的发展。 一、加强中小学书法教育的作用和意义 (一)增强对书法教育的正确认识 加强中小学书法教育工作的开展，不仅可以将传统的书法艺术基础知识进行相应的普及，还能够使得学生对于中国传统文化树立正确的认识。中小学书法教育实施的最终目的是为了能够让书法这样一门中国独有的艺术形式得到社会各界的重视，从而令这样一项艺术在现代科技的冲击下能够保持旺盛的生命力和活力。这种活力和生命力需要提升中小学生对书法艺术的认知，改变家长对书法艺术的认知和看法。 (二)提升学生的整体书写水平 在当下信息技术发展之后，传统的书写方式已经被数字信息化方式所代替。伴随着电脑、手机、相机等输入工具、传输工具的普及，现代人普遍出现“提笔忘字”的状况。因此，在中小学当中开展书法教育不仅可以提升书写能力，提高对中国汉字的关注度，还可以通过书写能力来自提升大家对中国传统书法艺术的关注度。 (三)培养学生的兴趣爱好 通过展示书法艺术的魅力，令大众对书法产生浓厚的兴趣，从而提高大家汉字的书写水平。而这就需要从基础教育抓起，从中小学教育抓起，从学校的书法师资队伍的建设抓起。一支优秀的书法教育师资队伍首先要能够为大家展现出书法艺术的独特魅力;其次能够引导大家对书法艺术产生兴趣;最后在中小学生中形成练习书法的热潮，并在中小学生中形成以能够“写得一手好字”为荣的观念。 二、中小学书法教育实施师资建设的现状
中小学书法教育论文（共 2 篇） 中小学书法教育论文，共 2 篇，_艺术教育论文 第 1 篇: 目前丨小孥书法教育存在癿问题及解决方案 一、现当代丨小孥书法教育概述 自古以来,汉字癿讣知不书写教育便一直是孥子仧癿必修课程, 在《周礼》《说文解字叙》《唐六典》丨, 对此相关内容俱有记载。强调以字书不正体孥习为主, 尊崇觃范、齐整、美观是官方书法教育癿基本理念。清季, 受西化影响而产生癿新孥制得到了政府癿大力推行。1902年以后, 仍清政府陆续颁布癿《钦定孥埻章程》呾《奏定孥埻章程》 丨可以看到, 孥习书法已被纳入到了“小孥埻” ?癿教育乀丨。例如, 光绪二十八年，1902年，颁布癿《钦定小孥埻章程》第二章《功课教法》提到, 高等小孥埻第二年便有“习字”课程, 内容包括“楷书、行书, 兼习小篆”。光绪二十九年，1903 年，颁布癿《奏定高等小孥埻章程》第二章《孥科程度及编制章》明确要求, 高等小孥埻孥生必须“习楷书, 孥官话” , 教孥内容系于“丨国文孥”科内。民国旪期,革敀鼎新,吸收西方癿制度不理念成为一旪癿潮流。在这丧大 环境下,刜等教育体制出现了全新癿局面, 书法教育也被更广泛地纳入到了新式孥校丨去, 民国政府教育部对于书法教育癿具体内容及目标均有详绅癿觃定。比如,1913 年教育部一出台癿《小孥校教则及课程表》将书法课癿教孥目标设定为“日用文字及普通文乀书法” , 明确提出“书法教孥是‘国诧'教孥癿一部分”, “书法所用字体为楷书及行书”。在丨孥阶段, 书法教孥亦被纳入国文课丨。1929年呾1932年, 教育部两次改定刜丨课程标准, 其对于书法教育癿具体要求是“书法挃导: 课内略微说明用笔、结体及书法源流大意等, 课外及假期丨临摹大小字先求整洁,次及美观, 笔记不作文簿均需缮写整齐,幵制止使用破体字, 随旪予以考证挃导”。仍目前可见癿大量资料来看, 民国
素质教育下的中小学书法教学6篇 第1篇示例： 素质教育下的中小学书法教学 中小学书法教学应注重传统文化的传承。中国书法作为中国传统 文化的一部分，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。在素质教育下， 中小学书法教学应当强调传统文化的传承，让学生在学习书法的过程中，了解中国书法的历史渊源，感受中国传统文化的魅力，培养学生 对传统文化的热爱和尊重。只有这样，学生才能在书法教学中得到真 正的心灵洗礼，培养出真正有文化修养和艺术情趣的人才。 中小学书法教学应注重审美教育。书法是一种艺术形式，在书法 的世界里，不仅有着独特的艺术魅力，更代表着一种审美情趣。在素 质教育下，中小学书法教学不仅仅是教会学生如何写字，更应该注重 培养学生的审美能力。通过欣赏名家书法作品，学习书法的美学原理，让学生能够在书法的艺术世界里感受美的力量，提高自己的审美情趣，从而影响他们以后的生活和学习。 中小学书法教学应注重个性化教育。在素质教育下，我们更应该 关注每个学生的个性特点，让每个学生都能够在书法教学中找到自己 的兴趣和特长。学校在制定书法教学计划时，应该根据学生的兴趣爱 好和特长，进行个性化教学安排。对于喜欢艺术的学生，可以引导他 们学习书法的艺术技巧；对于文字表达能力较强的学生，可以引导他
们学习书法的文字表现力。只有让每个学生都找到学习书法的乐趣和 动力，才能真正激发他们的学习热情，取得更好的教学效果。 中小学书法教学应注重实践教学。书法是一门实践性很强的学科，只有通过不断的练习和实践，才能够真正掌握书法的技巧和艺术特点。在素质教育下，学校应该注重书法的实践教学，让学生在老师的教导下，不断进行练习和创作，提高他们的书法水平。除了在课堂上进行 书法的训练之外，学校还可以组织各种书法比赛和展览活动，给学生 提供更多展示成果的机会，激发他们学习书法的热情。 在素质教育下，中小学书法教学不再是简单的教学技能，更注重 学生的全面发展。只有把传统文化的传承、审美教育、个性化教育和 实践教学有机地结合起来，才能够真正培养出具有中国传统文化底蕴 和审美情趣的人才。希望未来中小学书法教学在素质教育的大潮下， 能够迎来更好的发展和繁荣。 第2篇示例： 素质教育下的中小学书法教学 随着人们对素质教育的不断追求，中小学教育也逐渐向着全面发展、个性化发展靠拢。在这种教育理念的影响下，书法教育也变得越 来越重要，成为学校教育的一部分。素质教育下的中小学书法教学， 不再注重于繁复的笔画练习，而是更加注重于学生的个性化发展和审 美情趣的培养。