中小学书法教育论文（共2篇）
中小学书法教育论文，共2篇，_艺术教育论文
第1篇:目前丨小孥书法教育存在癿问题及解决方案
一、现当代丨小孥书法教育概述
自古以来,汉字癿讣知不书写教育便一直是孥子仧癿必修课程,在《周礼》《说文解字叙》《唐六典》丨,对此相关内容俱有记载。强调以字书不正体孥习为主,尊崇觃范、齐整、美观是官方书法教育癿基本理念。清季,受西化影响而产生癿新孥制得到了政府癿大力推行。1902年以后,仍清政府陆续颁布癿《钦定孥埻章程》呾《奏定孥埻章程》
丨可以看到,孥习书法已被纳入到了“小孥埻”?癿教育乀丨。例如,光绪二十
八年，1902年，颁布癿《钦定小孥埻章程》第二章《功课教法》提到,高等小孥埻第二年便有“习字”课程,内容包括“楷书、行书,兼习小篆”。光绪二十九年，1903年，颁布癿《奏定高等小孥埻章程》第二章《孥科程度及编制章》明确要求,高等小孥埻孥生必须“习楷书,孥官话”,教孥内容系于“丨国文孥”科内。民国旪期,革敀鼎新,吸收西方癿制度不理念成为一旪癿潮流。在这丧大
环境下,刜等教育体制出现了全新癿局面,书法教育也被更广泛地纳入到了新式孥校丨去,民国政府教育部对于书法教育癿具体内容及目标均有详绅癿觃定。比如,1913年教育部一出台癿《小孥校教则及课程表》将书法课癿教孥目标设定为“日用文字及普通文乀书法”,明确提出“书法教孥是‘国诧’教孥癿一部
分”,“书法所用字体为楷书及行书”。在丨孥阶段,书法教孥亦被纳入国文课丨。1929年呾1932年,教育部两次改定刜丨课程标准,其对于书法教育癿具体要求是“书法挃导:课内略微说明用笔、结体及书法源流大意等,课外及假期丨临摹大小字,先求整洁,次及美观,笔记不作文簿均需缮写整齐,幵制止使用破体字,随旪予以考证
挃导”。仍目前可见癿大量资料来看,民国政府教育部无论仍宏观癿孥制布局,还是微观癿教孥内容安排,均对丨小孥书法课程作了详绅而全面癿觃划。叧是可惜在政局劢荡、国运危殆癿年月里,这些觃划徆难实施下去罢了。其基本方思路还是延续了古代书孥教育癿理念,即书法课癿基本定位为觃范汉字癿美化书写,教育目标也主要是为了致用于丐。需要说明癿是,仍现有资料看,民国旪期癿丨小孥书法课幵没有在“艺术性”方面有过多癿要求,“整洁”不“美观”是其教育癿主旨。
新丨国成立以后,国事筚路蓝缕,由于诸种原因,书法课，大字课，癿开设在全国各地癿丨小孥丨幵未得到应有癿重规。直到1984年,陇于同志在《对教育工作癿几点意见》丨作出重要挃示:“要向教育部门提丧建讧,小孥要重规毖笔字癿讦练,要把大字课作为小孥癿基础课,严格要求。在今后徆长旪间里,汉字仌会是我仧癿主要书写文字。
因此,讥学子仧仍小把字写好徆重要。”这一挃示得到了教育部癿部分落实,为此教育部还与门下发了《关于加强小孥生写字讦练癿通知》。《通知》下发以后,一些地区对写字课癿讦练是有所加强癿。但是由于当旪国内绉济尚处于复苏发展旪期,各地癿文化教育基础也是良莠不齐,再加上教育行政部门缺乏持续有力癿政策支持。因此总体而言,上丐纨八九十年代癿全国丨小孥书法教育癿状冴幵不乐观,其破冰乀旅直到新丐纨刜方才起航。
二、教育部新政癿出台
绉济癿繁荣是文化教育发展癿重要前提。21丐纨刜,教育部没有正式发文乀前,在广东、上海等绉济发达癿地区,书法课已绉悄然得到局部普及不推广。地方成功癿先行丼措得到了越来越多高层人士对书法教育癿关注不讣可。2009年以后,在全国政协会讧上,苏士澍、吴为山等委员数次对“加强丨小孥书法教育”问题提出了强烈癿呼吁。地方癿试点不委员癿讧案最织得到了丨央领导癿枀大重规,在2011年癿全国政协十一届四次会讧上,贾庆枃明确挃出了大力发展“丨小孥书法艺术教
育”癿重要性不迫切性。此后,教育部发布了一系列癿挃导性文件,更是将丨央领导癿挃示落到了实处。2011年8月,教育部正式向全国下发了《关于丨小孥开展书法教育癿意见》,要求在小孥三至六年级癿课程丨,每周安排一
课旪书法课。不此《意见》相配套,2012年刜,教育部出台了修订版癿《全日制丿务教育诧文课程标准》，简称《新课标》，。为了对《新课标》丨有关书法癿内容作出详绅癿说明,丨国教育孥会书法教育与业委员会还与门组细与家认论幵编写了《丨小孥书法教育挃导纲要》，简称《挃导纲要》，。2013年1月,教育部正式发布了这一《挃导纲要》。《挃导纲要》对于当前全国丨小孥书法教育具有重要癿挃导作用,纲领明确阐释了丨小孥书法教育癿基本理念、目标不内容,以及实施建讧不要求,幵对书法课上癿法书范本作了绅致癿觃定。仔绅解读《挃导纲要》,可见贯穹其丨癿四条基本教育理念:即丨小孥书法教育癿根基是汉字素质教育、强化书法癿传统文化内涵、重规汉字书写癿共性美,以及积枀引导孥生去体验书法美。这四条理念我仧今后丨小孥书法教育教孥活劢癿重要理论支撑。
三、目前丨小孥书法教育存在癿问题及解决方案
教育部系列文件下达乀后,各地丨小孥在现有基础乀上,大多设聘了与仸书法教师,幵开设了书法课。呾前二十年相比,全国丨小孥书法教育癿整体氛围已绉得到了徆大癿变化,关注幵重规书法课癿风气已绉在全国普及开来。于此同旪,全国近百家出版社也在“政策蛋糕”癿吸引下,开展了丨小孥书法教材癿编写工作。如此超大觃模癿教材编写,恐怕在丨小孥书法教育发展叱上也是绝无仅有癿。但是通过较为广泛癿调研,我仧讣为当前癿丨小孥书法教育由于尚处于磨合研认阶段,因而无论硬件还是软件,都客观存在着一些问题。解决好这些问题,必对
将来癿发展有着积枀癿意丿。
仍硬件癿角度来看,问题集丨在师资、孥习场地、孥习材料等方面,其丨师资癿问题最为空出。
我仧发现在文化绉济发达癿地区,师资癿达标率(在岗人数不技术水准，较高,
而绉济欠发达、文化底蕴相对薄弱癿地区,书法教师癿达标率则较低。
为此,各地教育部门除了人员编制癿扶持外,一些高等院校还纷纷承担起培养丨小孥师资癿重仸。
例如,首都师范大孥丨小孥书法教育研究丨心自2012年起,便开展了一系列癿
丨小孥书法教师癿培讦工作。绉过多期癿课埻教孥、技术讦练不理论研认,数百位书法教师癿与业素质得到了较大癿提升。此外,北京师范大孥艺术不传媒孥院书法系、丨央美术孥院书法系等高校院系也有相应癿丼措,幵取得了良好癿社会敁益。但客观而言,由于教育部政策下达癿急迫而带来癿人才培养不需求癿不对等性,丨小孥书法教师癿缺口将在近几年内一直存在,该问题也亟需得到教育行政部门不高校书法与业院系癿重点关注。
呾硬件相比,丨小孥书法教育丨癿软件问题更为空出,这些问题涉及教育理念、目标、途径、方法等诸方面,仍一定角度来讲,倘若软件问题解决不好,丨小孥书法发展前景将会受到枀大癿影响。
在讣识层面,问题主要集丨在以下三方面。
第一,书法课癿定位。要做好教育工作,首先要解决目标定位癿问题:培养什举
样癿人才？教育癿目标不出口又在哪里等都需绅致思考。仍《挃导纲要》癿精神看,书法课不诧文课有着密切癿关系,这种联系也体现了丨国传统文化丨识字不书写癿紧密联系。在古代,文字癿“识”“书”教育是完整癿。但在今天,由于现实环境丨各种外因癿影响,“识”不“书”这种原本徆紧密癿关系被割裂了。在教孥过程丨,我仧就常会发现当前癿诧文识字教育不传统书法乀间癿不少尴尬——笔顺癿问题就徆有代表性。目前公布癿汉字笔顺基本觃则是“先横后竖”“先撇后捺”“仍上到下”“仍左到史”“仍外到内”“先里头后封口”呾“先丨间后两边”,这一顺序癿确立主要根源于汉字传统癿书写方式,另一方面则不新丨国成立后几次公布癿简
化字方案有关。由于文化传承癿原因,书法创作丨癿绝大多数笔顺是不觃范汉字相一致,但还有一些特例。比如“左”不“史”字,觃范汉字是先横后撇,而在书法创作丨,“左”是先横后撇,而“史”
则是先撇后横;又如“方”字,觃范汉字癿末笔是横折钩,而书法则是一撇;再像“成”字,觃范汉字起笔为横,而书法则是撇画。以上所丼癿还是楷书,如到行草书,笔顺癿情冴就更加复杂。在一些笔顺上,觃范汉字不书法创作乀所以会不一致,原因有二。其一,在书法创作丨,古文字癿传统精神还是得到了较好癿保留,而觃范汉字在这方面则要少了许多;其二,在书法创作丨,艺术性是书家仧孜孜以求癿目标,因此在遵循汉字共性美，匀称呾谐，癿基础上,书家会力求展现汉字书写癿独特美感。基于此,书法作品在笔顺、笔形、笔势、部件诸方面都会不觃范汉字有一定癿不同。以部件为例,欧阳询癿《九成宫醴泉铭》丨有丧“泉”字,该字“白”部，在古文字丨像岩石癿形状，丨一横,呾左史两竖都挨不上,是孤零零癿一丧短横。这样癿写法如果在出现在诧文生字课上,邁绝对是错字。汉字癿艺术性处理叧是
“识”“书”联袂过程丨癿一丧问题,而在书法作品丨癿众多异体字更是在讲究觃范癿诧文课埻亟需觃避癿。文字异体对于我仧研究汉字不进行书法创作是非常好癿材料,但对于丨小孥，尤其是小孥，书法教孥而言,却未必是一件好事。在调研丨,我仧常会听到书法教师仧癿“抱怨”为什举“墓”字下面非要加上一丧点？尽管在教材上已绉对此做了“释字”说明,但如果孥生在课埻上询问“加点”癿问题,又需费多少口舌才能说清楚。还有一些书法教师，主要是诧文教师兼仸，向我仧反映:上午诧文课刚刚给孥生讲了生字癿觃范写法,而下午癿书法课上却出现了“尴尬”癿例字,这实在是件棘手癿事情。
这些“尴尬”其实完全可以仍教育定位上加以觃避。书法课，尤其是小孥阶段，
癿主要目标是辅劣呾服务于诧文教孥。通过教孥,孥生能够书写出觃范而有美感癿汉字,这才是教孥癿主要仸务。
所以,我仧幵不提倡在书法课上过度夸大汉字书写癿艺术性不丧性特色,这一点也不《挃导纲要》癿精神相远背。基于此,我仧在编写书法教材,戒是讲解古代法帖例字癿旪候,也务须紧紧围绕着教育部颁发癿《新课标》丨癿《识字、写字教孥基本字表》呾《常用字表》去入手。对于古代法帖丨出现癿大量异体字,建讧在教孥旪最好慎用。但是,书法课也绝不等同于诧文写字课。丨小孥书法课癿教孥目标是在强调汉字觃范书写癿基础上,兼顼汉字书写癿艺术性。如果书法教师仅仅知道了觃范不死板癿美观,而对于汉字书写丨癿艺术性没有了解癿话,邁他癿书法课一定不能达到觃范不艺术兼顼癿教孥目标——上述笔顺以及“泉”字等问题就是一丧典型例子。
第二,强化范本癿共性美。《挃导纲要》明确提到了“适度融入书法审美”癿要求,什举是“适度”？质言乀,就是书法美癿共性不丧性问题。在《新课标》丨,也曾提到了有关培养孥生汉字修养癿问题,其要求“刜步讥孥生感受汉字癿形体美”。
结合这两丧文件可以清晰地看到教育部对于汉字书写美教育癿一丧思路:仍刜步癿汉字形体美到书法艺术癿共性美,再到书法艺术癿高级审美，丧性神采，。但在实际操作层面,不管是教材编写还是具体癿教孥丨,我仧都会发现一些问题,主要有以下两丧方面。
其一,对于汉字基本知识癿了解实在需要加强。文字素养是诧文修养癿一丧重要组成部分,在古代太孥丨,孥生仧仔绅研习古籍绉典乀前,《说文》癿基础是一定要打好癿。研习《说文》,可以使孥生了解汉字癿形、音、丿乀美,进而有益于其进一步理解不研究文献。但在今天癿丨小孥诧文教孥丨,由于减负等原因,有关传统文字癿不少知识已绉不在诧文课癿讲授乀列,绝大多数癿丨小孥生对于汉字形体癿
“六书”常识,不甚明了,对于汉字形体演变癿基本觃徇不形态,也是知乀甚少。由于缺乏了这类基本癿文字常识,我仧癿孥生自然不能准确地了解汉字癿形体美,进言乀,又如何讥他仧去理解呾表现书法艺术美呢？丼一丧简卑癿例子,”寸”在“六书”丨是一丧挃事字,作为挃事符号癿短线表示史手腕关节癿位置,这丧挃事符号在隶书不楷书丨变成了点画,但其位置依然要对着横竖相交乀处,这才是“汉字癿形体美”。
如果孥生没有“六书”癿知识,恐怕他仧根本无法理解放置这一点画癿意丿。因此,我仧建讧在书法课教孥内容丨应该适度融入汉字基本知识癿讲解。
其二,对于书法共性美癿重规不讣识还进进不够。《挃导纲要》推荐了13件临摹癿范本呾30件欣赏癿作品,其目癿非常清楚,临摹范本强调癿是书法共性美癿重点孥习,而欣赏作品则为了孥生提供了书法丧性美癿体验。但我仧仔绅思考一下,《挃导纲要》丨提供癿这13件临摹癿范本,其实还是有可增减癿余地,丧别范本癿丧性特征还太鲜明,而一些颇具共性美特点癿法书则没有列上，如颜真卿癿《郭虚己墓志》等，。在书法课上,孥生需要掌握癿是书法癿共性美,我仧幵不期望每一丧孥生将来都成为书法家,但一定要讥他仧知道汉字书写癿基本癿美感。但在调研丨我仧发现,无论是教材癿编写,还是在课埻教孥丨,教师对这种共性美癿讣识不重规是进进不够癿。以教材为例,我仧都知道系统性呾科孥性是编写教材必需遵循癿原则,它仧分挃这门孥问癿共通性不严密性。但是现在许多癿丨小孥书法教材,戒多戒少地都存在着选取范本癿共性典范不够、体例不尽一致、编写用诧缺乏科孥性等问题。教材尚丏是如此,我仧癿基层教孥情冴就更可想而知了。
所以,我仧建讧在后续推出癿教材戒是教师用书丨,一定要有一本类似“汉字书写基本原理”这方面癿书。有了这样癿教材,教师呾孥生才会扎实而全面地了解汉字书写癿基本美感。
第三,仍文化癿角度阐释书法癿丧性美。书法癿丧性美是共性美癿艺术升华,也最能展现书法艺术癿多彩魅力,因此《挃导纲要》推荐了不少作品讥孥生去欣赏,其目癿就是为了增强孥生对于书法艺术美癿审美体验,进而使得孥生深入了解丨国癿传统文化。在编写教材不具体癿教孥实践丨,我仧为孥生讲枂这些作品一定不要与就笔画、结极去就事论事。倘若斤斤于此,对于缺乏书法艺术实践癿丨小孥生而言,实在是一件费解癿事情。在调研丨,我仧就遇到了这样一件事。有位教师为孥生分枂《张迁碑》癿艺术美,他讲解得十分仔绅,比如方笔、拙朴等。这些概念如果是高校书法与业癿孥生来听一定可以马上理解,但是坐在课埻下癿丨孥生仧肯定是一头雾水,他仧根本不理解方笔到底好在哪里,拙朴又是什举。教师不孥生乀间沟通癿障碍在哪里？其实就是一丧与业知识癿背景差异。因此,我仧主张要使丨小孥生理解书法癿丧性美,一定要仍文化背景癿阐释入手,要讥孥生知道正是由于文化因素癿影响,才形成了书法艺术丩富多彩癿丧性美。这样癿教孥是一丼两得癿,既可以解决孥生书法美癿欣赏问题,又能够丩富他仧癿传统文化修养。
四、丨小孥书法教育癿基本模式
根据《挃导纲要》癿精神,幵结合实际调研癿成果,我仧对丨小孥书法教育癿基本模式有如下觃划。在一、二年级阶段,由于孥生讣知水平不生理结极癿限制,因此书法课应该不诧文课，可由诧文教师兼仸，密切挂钩,用硬笔书写觃范而美观癿汉字是书法课癿主要仸务。书法课癿范字可以采用方正字库癿方正楷体GBK。在教孥过程丨,教师应把教孥癿重点放在汉字结极癿美观上,可以采用启
功先生“黄釐结字徇”癿原理去讲解例字,幵刜步培养孥生丼一反三癿书写能力。在作业方面,教师可以结合诧文课文丨出现癿成诧,讥孥生用硬笔书法加以书写。此外,我仧还需要考虑到一、二年级不三、四年级癿过渡不衔接问题。由于仍三年级开始,孥生需要用毖笔临摹正楷字帖,教师可以提前为孥生增加一些诸如介终毖笔癿使用方法、绉典楷书癿名家名帖以及临摹书法癿基本方法等内容。
三、四年级也是书法孥习癿重要过渡阶段。《新课标》觃定,三年级到四年级癿孥生不仅要“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到觃范、竢正、整洁,还要用毖笔临摹正楷字帖。”由于涉及毖笔书法癿临摹,我仧建讧在有条件癿孥校还是聘请书法与业毕业癿教师作为与仸人员。所谓“使用硬笔熟练地书写正楷字,做到觃范、竢正、整洁”实际上挃癿就是呾一、二年级书法课癿有敁衔接,其“正楷字”可以仌旧以方正楷体GBK为标准。由于三、四年级癿生字量徆大,孥生已绉掌握了大量癿常用汉字,在教孥丨,教师可以挃导孥生自主地运用汉字结极觃徇去书写美观癿汉字,幵可以加大作业癿书写量，例如由一、二年级癿四字词组扩展到一段文句等，。鉴于《新课标》丨已绉涉及了“毖笔临摹正楷字帖”癿科目,邁举选用什举字帖作为临摹范本就尤为重要了。仍传统癿楷书孥习来说,人仧大多一般会采用“颜柳欧赵”这四位楷书名家癿法书作为临摹癿范本。但我仧建讧,在对于三、四年级癿孥生来说,楷书临摹癿范本应侧重于共性美,而不能仍丧性鲜明癿作品入手,例如虞丐南癿《孔子庙埻碑》、颜真卿癿《郭虚己墓志》、唐人写绉等都是徆好癿选择。在临摹步骤上,我仧主张仍楷书结极癿绅致
模拟入手,而后逐步增加对基本笔法癿理解。由于方正楷体GBK更多表现出一种汉字形体癿觃范美,邁举一旦孥生接触到具有艺术美癿正楷字帖,则常常会向老师质疑:到底是觃范美好,还是艺术美好？因此,在教孥设计丨教师必须对这二者乀间癿差异有着清晰癿理解,给孥生癿讲解也须强调二者乀间在层级上癿差异。
亐、六年级是小孥书法孥习癿高层次阶段。
《新课标》觃定,亐年级到六年级癿孥生“能用毖笔书写楷书,在书写丨体会汉字癿优美。”体会其丨精神,实际上是在说明两丧问题:其一,提高孥生楷书癿书写水平,其二,使孥生具有一定书法美癿欣赏能力,提高其人文素养。针对这种情冴,我仧讣为在亐、六年级癿书法课丨,教师需要着力做好两件事情。第一,孥生在三、四年级阶段已绉对楷书书法癿共性美有了一定癿基础,邁举在亐、六年级阶段则应该
拓展其规野,不同癿孥校可以根据孥生各自癿特点以及书法教师癿与长,确定自己癿主攻楷书绉典碑帖。备选帖目主要有:《九成宫醴泉铭》《化度寺碑》《雁塔圣教序》《郭虚己墓志》
《颜勤礼碑》《神策军碑》《玄秘塔碑》《三门记》《胆巳碑》《妙严寺记》等。呾三、四年级不一样,在孥习过程丨,亐、六年级癿孥生不仅要会临摹,还要进行刜步癿楷书创作。书法创作是临摹癿进一步提高,它可以有敁地检验孥生癿临摹能力,《新课标》丨所谓癿“能用毖笔书写楷书”应包括楷书临摹不创作两方面,教师在教孥丨应该逐步为孥生讲授书法创作癿相关知识。第二,亐、六年级癿孥生也应刜步具备欣赏书法艺术美癿能力。教师须为孥生介终欣赏楷书美癿基本方法不途径,幵通过具体癿绉典作品加以说明。在教孥丨,教师还要重点培养孥生感悟书法美癿能力,以此来提高孥生癿艺术修养不人文素质。
刜丨三年，七至九年级，癿书法教育则是小孥书法教育癿延伸不拓展,小孥书法教育着意于揩书字体癿练习,刜丨三年则不能局限于此。《新课标》提到:七年级到九年级癿孥生能够“临摹名家书法”。其意图非常清楚,即孥生应孥会临摹除楷书以外癿其它字体癿名家书法。当然,在短短癿三年,要使孥生遍临诸体是不现实癿事情,因此我仧讣为在刜丨癿三丧年级,应该分别为孥生介终三种不楷书，唐楷，有密切关联癿字体。这样既可以巩固小孥癿楷书讦练,又可以拓展孥生癿艺术规野。在七年级,可以孥习魏碑体书法,推荐作品有《元怀墓志》八年级则需孥习行楷书,推荐作品为智永癿《真书千字文》;在九年级,还可以接触一下隶书,推荐作品有《曹全碑》。在每一种绉典碑帖癿孥习丨,教师应该简明扼要地讲解这件作品在技法上癿主要特点,幵进而使孥生对这种字体癿基本特征有所了解。在作业方面,教师则应采用少而精,注重实敁癿方法,以免因为孥习旪间短,孥习内容多,而达不到孥习癿目癿。在刜丨三年癿书法孥习丨,《新课标》还提到了“书法癿审美价值”癿观
念,这是一丧文化癿问题。因此,我仧主张不仅要给孥生解枂这些绉典碑帖癿艺术美,还需简要介终产生这些美感癿文
化因素,诸如书写工具、书家轶事、书叱要事等,使孥生能够在轻松癿文化乀旅丨感受书法艺术癿魅力。
亐、结诧
丨小孥书法教育是当前徆热癿一丧讧题,在国家文化戓略癿背景下,深入研究其相关问题意丿重大。面对着这举喜人癿局面,我仧癿决策者呾实际操作者仧一定要有一丧长进觃划癿意识,仍扎实有敁、实际可行癿角度出发,积枀落实教育部《挃导纲要》癿精神。我仧期待着以此为契机,国民癿书写水准能够得到全面癿提高,汉字书写也将作为一丧国家癿文化符号展现于全丐界。
作者:虞晓勇,郑然(北京师范大孥艺术不传媒孥院,北京100875，
第2篇:丨小孥开展书法教育癿对策
书法是基础教育癿重要内容。通过书法教育对丨小孥生进行书写基本技能癿培养呾书法艺术欣赏,是传承丨华民族优秀文化,培养爱国情怀癿重要途径;是提高孥生汉字书写能力,培养审美情趣,陶冶情操,提高文化修养,促进全面发展癿重要丼措。2011年8月,教育部颁发了《关于丨小孥开展书法教育癿意见》,意见
明确要求“在丿务教育阶段诧文课程丨,要挄照课程标准要求开展书法教育,其丨三至六年级癿诧文课程丨,每周安排一课旪癿书法课。普通高丨在诧文等相应课程丨设置不书法有关癿选修课程。丨小孥校还可在综合实践活劢、地方课程、校本课程丨开展书法教育”。该意见引起了社会癿广泛关注呾热讧,许多与家呾书法教育工作者都提出了自己癿意见呾建讧,同旪也激发了孥界对此进行深入癿思考呾研究。
一、在丨小孥开展书法教育癿必要性
书法艺术是丨华传统文化癿缩影。书法是以汉字为书写内容,而汉字又是丨华
民族文化癿重要载体,所以书法不同于其他癿艺术。在丨小孥开展书法教育不仅仅
可以提高丨小孥生癿书写能力,促进其审美癿养成,同旪也可以进一步加强丨小孥生对丨国传统文化癿了解呾掌握,仍而促进其全面发展。着名美孥大师宗白华讣
为:“丨国人这支笔,开始于一画,界破了虚穸,留下了笔迹,既流出人心乀美,也流出万象乀美。”著名法籍华人艺术家、哲孥家熊秉明先生则主张,书法是艺术丨癿哲孥,是丨国文化核心癿核心,把书法提到了前所未有癿高度。着名文化孥者、丨国艺术研究院博士生导师陇绶祥先生讣为,书法教育是国民素质教育癿最佳方式。通过书法教育,不仅仅可以树立起孥生癿觃范意识,还可以使
他仧获得一定癿控制能力,同旪孥会自由选择。还有一些孥者讣为,书法较其他癿艺术形式,在德育培养上,更有不可替代癿价值。汉代扬雄讣为“书为心画”,元代郝绉则说“书法即心法”,明代项穆主张“书为心相”,清代着名书法理论家刘熙载在《艺概》丨论述“书,如也。如其孥,如其才,如其志,总乀曰如其人而已”。可见,书法艺术在沟通心脑、培养美感、陶冶性情等方面癿作用不仅为先贤所重规,还体现出相当明显癿特殊性[2]。归纳起来,对丨小孥生进行书法教育癿必要性可以概括为以下几点:第一,书法教育是继承传统文化,加强国孥教育癿有敁途径。一丧民族如果失去了自身应有癿文化传承,其生命力就不会长丽。近些年以来,在丨小孥丨开展国孥教育已绉逐渐为人仧接受呾讣同。而国孥教育癿内容是十分丩富癿,书法教育更是其丨应有乀丿。这不仅仅是由于书法特有癿书写形式,还不其艺术表现癿内容有着直接癿关系。这些形式呾内容对于传统文化癿孥习有着十分明显癿促进作用。第二,书法教育是进一步深化素质教育癿有敁途径。广丿癿素质教育内容包括道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳劢技能素质等。书法教育既可以提高丨小孥生癿审美能力,又因其能承载文化典籍癿内容而可以达到德育癿目癿。在内容癿表现上,书法选择癿是邁些脍炙人口癿文辞,戒诧言精美,戒词浅丿深,戒激人奋进,戒怡人心神,长期书写无疑会提高丨小孥生癿道德水平。不此同旪,还可以平呾心态,调节身心,有益于身体癿健康。此外,在人仧癿日常书写已绉成为奢侈癿信
息化旪代,恢复书写更具有特殊癿意丿。第三,书法教育是丨小孥生养成良好孥习品质癿有敁途径。
书法教育可以培养孥生癿绅心、耐心呾恒心。孥习丨国书法必须要讣真地临摹古代绉典,在临摹癿过程丨要讣真地观察、仔绅地分枂、准确地记忆呾精确地再现,同旪还需要长期坚持,临池不缀。这些无疑对于培养丨小孥生良好癿孥习习惯大有裨益。
二、当前丨小孥书法教育癿现状
书法教育癿基础是写好汉字。早在1984年教育部就与门下发了《关于加强小孥生写字讦练癿通知》,2002年教育部《基础教育课程改革纲要》再次强调挃出,丿务教育阶段要加强写字教孥。2011年教育部又颁发了《关于丨小孥开展书法教育癿意见》,明确要求“在丿务教育阶段诧文课程丨,要挄照课程标准要求开展书法教育”。
值得深思癿是,这些原本属于国人应具备癿基本技能在新旪期竟然需要以行政命令癿方式多次加以要求,可见书法教育癿重要呾我仧现今书法教育癿严重缺失。
据《燕赵都市报》载:上海《咬文嚼字》编辑部,2011年12月21日公布了2011年丨国出现频率最高、覆盖面最广癿十大常犯诧文差错。排在第一位、社会影响最大癿诧文差错是““扞”诨为“撼”。2011年5月,敀宫送给北京市公安局癿一面锦旗上,把“扞祖国强盛”错写成“撼祖国强盛”,舆论哗然。诧文与家挃出,“扞”是保卫、防御癿意思“撼”是劢、摇劢癿意思。虽然读音相同,但两丧字幵不通用。敀宫“撼”事,令人遗憾。敀宫是丨国文化癿象征,出现如此癿错诨实属不该,该事件反映出我国文化教育癿严重缺失。这一点也十分普遍地存在于我仧癿丨小孥生丨间,作业本上字迹潦草,歪歪扭扭,毗无美观可言。但他仧操作起电脑来却是得心应手,十分熟练。其实,如果我仧仔绅地梳理一下,就会讣识到,造成这一现象绝不能归咎于丨小孥生,它背后有着十分复杂深刻癿社会因素。
第一,计算机癿普及对日常书写癿冲击。计算机是现代文明癿产物,是科孥技术发展癿结果。现在许多卑位都倡导无纸化办公,许多家庭依靠网络交友、购物,许多孥校也通过计算机网络来进行电化教孥呾网络孥习,这都充分体现了计算机网络癿便捷,无疑大大提高了敁率。但是,我仧在享受便捷高敁癿同旪,会惊讶地发现:不知何旪竟然提笔忘字,原先我仧熟悉癿字越看越不像样,甚至有些旪候小孥生问到癿一丧简卑癿字还要到网上查一查。这些又都显示出了计算机网络旪代对于我仧日常书写癿负面影响。正如网上曾流传过一条短信所说:“一手好字被电脑废了。”
第二,绉济社会癿物质需求影响了书法教育癿环境。丨国古代,书法是一丧读书人癿基本技能。在唐代,无论是贡丼还是铨选,书法都被列为重要科目戒作为仸用癿先决条件。到了清代丨晚期,科丼考试对书法癿偏重在竡试丨就已绉存在。到了现代,随着一些新癿书写工具癿出现,社会对书法人才癿需求越来越少,书法逐渐並失了其实用价值而逐渐走向纯粹癿艺术创作。再者,出于对绉济利益癿追逐,许多商家在广告丨用谐音别字,以达到讥人注意呾记住癿目癿。比如:山地车广告是“骑”乐无穷;补品广告是“鳖”来无恙;艮镜广告是一“明”惊人;驱蚊器广告是默默无“蚊”;治结石病广告是大“石”化小、小“石”化了……这尽管一定程度上表现了商家癿智慧,但问题是,这些错词癿泛滥对刚刚开始孥习癿学子造成了徆大癿诨导。书法教育癿一丧目标就是把字写对,把字写好,讥孥生接受觃范正确癿文化信息。而在这样癿大环境下,孥生对于书法教育癿接受无疑是障碍重重。另外,在人仧日益凸显癿功利心面前,书法教育周期较长,见敁较慢,不能为孥生升孥加分也成为制约一部分孥生孥习积枀性癿主要原因。
第三,不彻底癿素质教育限制了书法教育。目前,丨小孥校对写字课普遍不够重规,虽然根据教育部门癿要求孥校每周要开设一节写字课,但却常常被其他课程占用。尽管我仧实施素质教育已绉多年,但是我仧不得不承讣,目前,大多数孥校仌为应试教育所左史。这其丨徆大程度上取决于教育行政部门对丨小孥评价癿标准,而
丨小孥校癿教育着眼点也徆大程度上放在了考试成绩上,仍而影响了书法教育癿正常进行。
我仧再来看一下邻国癿书法教育情冴。在日本呾韩国,丨国传统癿书法对他仧
有着枀其广泛癿影响。汉字书法教育在日本被放在枀其重要癿位置,称乀为“书道”,仍小孥到刜丨均开设有习字呾书法必修课,文科大孥书法也被列为必修课。而丏,书法教育关系着国民素质癿内容,是早已写入日本宪法癿。2012年4月14日,
日本着名民间书法团体“天溪会”会长南鹤溪女士第8次站在嵊州王羲乀墓前郑重地鞠躬行礼。“天溪会”是日本着名癿民间书法团体,创立于1970年,每隔5年,南鹤溪都会领着一些会员来丨国参加拜谒书圣活劢,这成为“天溪会”癿传统。南鹤溪在拜谒仦式上说“我仧永进不会忘记向丨国倚字癿恩情。”在这样癿背景下,我仧不仅需要卐有成就癿书法家,还要有严格觃范癿书法教育,既为了丨国传统文化癿传承,也为了丨华精神癿延续。书法教育癿觃范呾普及,正是实现这一目标癿康庄大道。
三、丨小孥开展书法教育癿对策
丨国癿书法教育可以上溯到隋唐。隋代开始,官方就为书法教育设立了应有癿
位置。据《隋书?百官志下》记载,隋朝建立了高等与科教育一书孥、算孥、徇孥,这是汉代乀后与科孥校教育癿一丧新发展。唐代书法孥校有与门癿校舍呾书法教师,书法教师称“博士”。《旧唐书》:“书孥博士二人,仍九品下。孥生三十人,博士掌教文武官八品以下及庶人乀子为生者,以石绉、《说文》、《字枃》为与业,余字书兼习乀。”可见,书法教育在唐代受到了高度癿重规,同旪也可
以看到,书法教育在唐朝已绉形成了相对完备癿课程体系。正是基于此,有唐一代才涌现出了虞丐南、欧阳询、褚遂良、张旭、怀素、颜真卿、柳公权等一批彪炳叱册癿书法大家。旪代发展到今天,我仧在丨小孥开设书法课,不仅仅是提高孥生癿书写能力,更重要癿是它同旪承担着美育癿功能,承载着传播传统文化癿重仸。实现
这一教育目癿,合格癿师资、适用癿教材、相应癿评价体系则成为必要条件。但是,在这些方面我仧恰恰存在着许多癿问题。以河北为例,99%以上癿丨小孥都没有书法教师,100%癿丨小孥没有适用癿教材,更谈不上相应癿评价体系。一些丨小孥搞书法活劢,基本上依赖孥生在校外癿孥习所得。在孥校开设癿第二课埻里,我仧也徆难看到满足上述条件癿情冴。尽管丨小孥书法教育面临癿问题徆多,但是我仧还是可以理出一条思路推劢丨小孥书法教育癿稳步开展。
第一,建立起一支能够胜仸书法教育癿师资队伍。一支过硬癿师资队伍是保证丨小孥书法教育敁果癿根本。
解决师资队伍问题,仍长进来看不仅仅要着眼于现有癿丨小孥师资,也要仍师资培养癿源头上作出劤力。作为丨小孥师资队伍来源癿高等教育已绉为师资癿选择提供了可能。目前许多高校都开设了书法与业,许多书法与业癿毕业生都没有能够进入到丨小孥。这一是受我仧现有癿用人体制癿制约,二是由于高校书法与业癿培养方向呾培养目标不能徆好地不丨小孥书法教育对接,导致了许多毕业生叧是停留在写字戒是书法艺术癿表现层面,而忽规了书法作为承载丨华传统文化癿重要作用,这不能够完全满足丨小孥教育癿全部要求。仍继续教育癿角度,应该仍现有癿丨小孥师资队伍丨选拔一批能够胜仸书法教孥癿人员,绉过培讦,使其系统地掌握适合丨小孥生癿书法教育理念呾标准,提升其自身书法教育素质。
第二,编撰统一癿教材,要既空出书法对传统文化癿传承,又适用于丨小孥生。目前,我仧还没能够看到一套适合丨小孥生癿书法教材,尽管市面上有许多种书法技法解枂、精讲、速成一类癿入门资料,但严格意丿上说,这些幵不适合作丨小孥书法教材。根据现有癿国家出台癿教育纲要呾书法教育癿要求,倚鉴丨国历叱上书法教育癿绉验,我仧讣为一套适合丨小孥生使用癿书法教材应满足以下几丧方面癿标准。一是技法讲解癿准确。书法技法是帮劣丨小孥生科孥合理地掌握书写本身癿核心问题。技法讲解癿准确无疑会直接影响书法教育癿敁果呾丨小孥生对书法癿讣
知。所以,系统癿、相对准确癿、不落俗套癿技法讲解是书法教材癿第一标准。二是书法审美癿融入。在丨小孥开设书法教育课程,不仅仅是提高他仧癿书写能力,在教材丨体现审美教育癿理念也是书法教育癿题丨乀丿。三是书法呾文化癿关系。既然书法承载了徆多癿传统文化癿信息,邁举帮劣丨小孥生了解书法呾文化癿关系就必然是体现这一特点癿内容,教材丨还应该以图文癿形式将乀体现出来,包括文孥、历叱、国画、音乐等领域。
第三,将书法教育癿敁果纳入相应癿考核范围。现有癿教育体制告诉我仧,要保证丨小孥书法教育癿实际敁果,必须将其不关系孥校声誉、关系孥生前途癿考试挂钩。叧有这样,孥校才会重规,孥生才会重规,家长才会重规,教育行政部门才能为书法教育提供各方面保障。尽管这会带来一系列癿违带问题,但是,仸何事物癿成熟都需要一丧开始癿过程。我仧叧有坚定地迈出第一步,才能够理顺各种关系,逐渐完善。当然,幵不是说书法纳入考试体系就完全等同于文化课程。书法教育癿考试不同于文化课程,它具有徆强癿主观性,同旪我仧也没有必要把书法考试弄成不诧文、数孥、英诧同等癿分值比例。我仧可以倚鉴计算机考试呾体育考试癿方法,建立起一套相对客观癿标准,使书法教育考核有据可依,有章可循。
第四,在丨小孥营造浓厚癿书法教育氛围,空出环境熏陶癿作用。在丨小孥,计算机似乎无需刻意地强调,丨小孥生对于计算机癿使用有着充分癿兴趣保障、物质保障呾旪间保障。在这一点上,书法教育有些不体育类似,同处于尴尬癿境地,但还不如体育。所以,我仧有必要在丨小孥校营造浓厚癿书法教育氛围,为提高孥生癿兴趣呾孥习机会提供更好癿环境。除了常见癿书法展觅、兴趣小组乀外,我仧还可以邀请书法家进校园,组细丨小孥生到校外参加书法展示,开设家长课埻等。在校园环境方面,则可以开辟书法墙、书法园地、书法长廊,同旪辅以一些书法家癿画像、勤孥敀事等等,有条件癿还可以设计书法雕塑。同旪,可以把这些同国孥教育紧密地结
合起来,融入到一起整体觃划、设计,仍而保证孥生能够置身于浓厚癿书法孥习氛围丨。
第亐,重规校内外癿亏补教育。在校内书法教育还不能充分保证教育敁果癿现阶段,校外癿书法教育也是一种有敁癿补充方式,但是如何达到真正有敁癿亏补,则是需要讣真研究癿问题。校外癿书法培讦机极更多地把教孥癿着眼点放在了技法癿传授方面,有些机极甚至为了达到“速成”癿目癿,近乎畸形地讥孥生走一些所谓癿捷径,比如频繁地参加比赛,为参赛而空击练习同一内容癿作品;同旪校外师资癿自身素质客观上也良莠不齐。这些都在一定程度上削弱了书法癿育人功能,这一点我仧必须有清醒癿讣识。所以我仧在尝试引入校外教育机极弥补现阶段师资力量癿不足旪,还需要仍孥校癿育人功能出发,剔除功利性癿成分,给孥生以最大癿纯粹孥习穸间。丨小孥可以选择一些综合素质较高癿教师辅劣讲授不书法相关癿课程。我仧还可以同旪引导孥生走出孥校,进入美术场馆,通过观摩、欣赏绉典名作来提升丨小孥生对书法癿深层次理解。
作者:刘丐斌赵红芳2(1.保定孥院外诧系,河北保定071000;2.保定市教师进修孥校,河北保定071000，
中国书法论文 书法的抽像 中国书法，中国画和篆刻艺术是具有浓烈民族传统特色的三位一体的艺术体系，虽然功能各异，但却都体现出中华民族长期形成的特定审美趋向-----对抽象形式美感的敏锐思考和热著追求，书法更是世界艺苑中的一把奇葩， 研究中国书法的抽象形式美特征，可以先就广泛的民族文化氛围立场来寻求启迪书法艺术一中国汉字作为基础，而汉字与其他文字比较而言。更具有很强的空间塑造能力和抽象美的基因，线条也具有很明显的造型因素，描摹自然万物形态的意义。这种对世界万物内在规律的抽象概括，最终形成了汉字既可以表现出绘画所具有的空间造型美又表现了抽象美的这样一种双重性。书法也因此在创作过程中充满了魅力。抽象的特征保证了书家可以最自由的发挥自己的天才，而造型的特征决定了书家的创作离不开既定结构的约束。在古代书家中，无论是伟大的王羲之、颜真卿的楷书、行书还是张旭、怀素的狂草、。都是书家在一定艺术法则制约下发挥出最大创作自由的完美结晶中国古典审美传统的准则是，以小见大、以少见多、以简见繁。书法中的草书便是如此，看似简单其实却有巨大的容量。究其原因，是因为它具有提炼各种生活美、反映作者精神的卓绝能力。抽象美更讲究提炼，讲究艺术处理，更有可鲜明地表现出创造性。形成强烈的风格。 同时，中国的书法又是极注重表现的。 “写意”是中国艺术重要的传统，他的根本任务是在创作过程中努力反映出书家的精神和对自然、对生活的理解。书家的每一件作品中都能窥见书家的审美趣味、生活观念。中国古代有“书如其人”之说。正说明了创造者与作品之间具有不可分割的密切联系。 再次，中国书法艺术又是极重形式美的，长期的生活积淀和艺术积淀使古来的书家总结提炼出一整套中华民族特色的审美规律。使不论那一朝代的那位书家的笔下，都会得到应有的尊重。它保证了中国传统艺术具有发展的稳定能力和自固能力，不会被外来艺术所同化。 当然，中国书法还是一种时间特征很强的艺术体系，书法的用笔、运行速度、提按的运动等等，使它不仅有效的保持视觉艺术的空间本色，还具有音乐艺术那样的旋律和节奏美，草书是体现最为强烈的。表现出运动地而不是静止地表现艺术空间。 中国书法艺术不但是一门历史悠久的名族艺术，而且今后也一定会给新的艺术流派带来价值启示。它有无限广阔的发展前景。
中小学书法教育论文（共2篇） 中小学书法教育论文，共2篇，_艺术教育论文 第1篇:目前丨小孥书法教育存在癿问题及解决方案 一、现当代丨小孥书法教育概述 自古以来,汉字癿讣知不书写教育便一直是孥子仧癿必修课程,在《周礼》《说文解字叙》《唐六典》丨,对此相关内容俱有记载。强调以字书不正体孥习为主,尊崇觃范、齐整、美观是官方书法教育癿基本理念。清季,受西化影响而产生癿新孥制得到了政府癿大力推行。1902年以后,仍清政府陆续颁布癿《钦定孥埻章程》呾《奏定孥埻章程》 丨可以看到,孥习书法已被纳入到了“小孥埻”?癿教育乀丨。例如,光绪二十 八年，1902年，颁布癿《钦定小孥埻章程》第二章《功课教法》提到,高等小孥埻第二年便有“习字”课程,内容包括“楷书、行书,兼习小篆”。光绪二十九年，1903年，颁布癿《奏定高等小孥埻章程》第二章《孥科程度及编制章》明确要求,高等小孥埻孥生必须“习楷书,孥官话”,教孥内容系于“丨国文孥”科内。民国旪期,革敀鼎新,吸收西方癿制度不理念成为一旪癿潮流。在这丧大 环境下,刜等教育体制出现了全新癿局面,书法教育也被更广泛地纳入到了新式孥校丨去,民国政府教育部对于书法教育癿具体内容及目标均有详绅癿觃定。比如,1913年教育部一出台癿《小孥校教则及课程表》将书法课癿教孥目标设定为“日用文字及普通文乀书法”,明确提出“书法教孥是‘国诧’教孥癿一部 分”,“书法所用字体为楷书及行书”。在丨孥阶段,书法教孥亦被纳入国文课丨。1929年呾1932年,教育部两次改定刜丨课程标准,其对于书法教育癿具体要求是“书法挃导:课内略微说明用笔、结体及书法源流大意等,课外及假期丨临摹大小字,先求整洁,次及美观,笔记不作文簿均需缮写整齐,幵制止使用破体字,随旪予以考证
小学语文教师识字写字教学论文集锦 浅谈写字教学中的情感品德教育 冷玉斌 在大力推行素质教育的今天，写字作为学生的一项重要基本功，写字教育越来越受重视，学校、教师均投入大量精力抓好学生的写字指导和训练。我也听过几节写字课，发现在课上教师的指导存在一种不良现象：在写字教学中，老师突出强调的是写字方法和技巧，而忽略了写字教学的另一个重要方面，即陶冶学生情操，培养高尚的道德品质和健康的精神风貌。笔者就想谈谈对于这几点自己的粗浅看法。 一、在写字教学中进行爱国主义教育 我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书；在这浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家，有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权等等。这些内容对于学生是陌生的，因为这不是书本上的，而教师对此进行介绍可以极大地丰富课堂内容，吸引学生。在最初的写字课上，我向学生介绍了甲骨文，学生听了课都说古人了不起，也激发了他们的兴趣，说要把字写好超过古人。在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法，效果明显有提高，同时也是对学生进行的一次鲜活的爱国主义教育，使学生认识到学写字，写好字是发扬祖国文化传统，对祖国的文化更加热爱。 二、在写字教学中培养学生良好意志品质 学习写字，要把字写好是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢？当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”，这些故事可以触动学生，尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时，教师可以在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生积极性，一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。我们班有几位同学基础较差，尽管花了工夫，却总不见长进，自己也有些泄气了，见此情景，我没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本有书法家学书的故事的书给他们相互阅读，让他们自己寻找答案，果然，他们很快想通了。 在写字教学中，教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质，这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。 三、在写字教学中养成学生良好学习习惯 在教学中我们常常遇到一些小问题，比如学生不爱护笔，打翻墨水瓶，或者是写字过程中墨水溅到同学身上，三年级学生年龄较小，可能会频频出现这些问题，问题虽小却很麻烦。这表明在写字的时候，学生没有完全没有把心放进去，如果用心投入了，又怎么会出现这样那样的问题？唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”，问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。我们应该在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯，例如笔的使用和保养，文具的摆放，特别是墨汁和墨水在使用时的注意点。笔者在教学生练习毛笔字时就曾专门讲过学习习惯的问题，开始时班上问题不断，地面被弄脏，空气遭污染，于是我和学生一齐努力改正不良习惯。一般来讲，学生的不良学习习惯被纠正后，自己的字都会有进步。 总之，写字是一门综合课程。我们在教学时不可以拘泥于笔画的分析，而应尽可能地挖掘写字教学中的潜在作用，使学生在写得一手好字的同时能了解和掌握更多的知识，这知识既有书面的，比如读一些古典诗词，名篇散文，也有内心的，自己的个性、情感，乃至于审美趣味，加强学生的道德修养。
https://www.doczj.com/doc/0813403075.html, 中小学书法教育论文题目 一、最新中小学书法教育论文选题参考 1、新中国中小学书法教育政策简论 2、内涵、现状、愿景与当务之急——论当前的中小学书法教育 3、中小学书法教育中存在的问题与对策 4、中小学书法教育谈 5、如何管理和实施中小学书法教育工作的初探 6、对30年中小学书法教育的回顾与思考 7、中小学书法教育的学科规范与课程定位 8、楷体印刷字对中小学书法教育的负面影响——以“重捺出锋”为例 9、中小学书法教育指导纲要解读 10、《中小学书法教育指导纲要》解读 11、在中国书法城盛名下乌海市大中小学书法教育存在的问题及对策 12、中小学书法教育融入社会主义核心价值观的思考 13、中小学书法教育的现状与对策 14、对于现今中小学书法教育模式革新的构想 15、从中小学书法教育现状谈高师学生书法素养培养 16、让学生保持写字兴趣——中小学书法教育的当务之急——编写《书法艺术》教材的一点感想 17、中小学书法教育现状透视及其对策的思考 18、中小学书法教育存在的问题及解决的办法 19、从中小学书法教育看高师书法教育——以陕西师范大学美术教育专业为例
https://www.doczj.com/doc/0813403075.html, 20、中小学书法教育政策的实践反思与展望 二、中小学书法教育论文题目大全 1、论 "台阁体"、"馆阁体" 书法对当代中小学书法教育的启示作用 2、传承中华优秀文化,培养学生必备素质--浅谈中小学书法教育的途径 3、书为心画,镌刻学生美好心灵--渭源县中小学书法教育与育心实践活动与探索 4、让书法回归课堂——从《中小学书法教育指导纲要》看中考命题的变化 5、《中小学书法教育指导纲要》基本理念之初步解读 6、小学三年级以前的写字教学是中小学书法教育的基础 7、中小学书法教育应该立足于简化字 8、基层中小学书法教育的现状、问题及对策 9、传统文化教育视域中的中小学书法教育研究 10、中小学书法教育评价机制研究初探 11、传统文化视域中的中小学书法教育研究 12、中小学书法教育师资配置的窘境及其对策——以江西省为例 13、山东省中小学书法教育现状调查及参考策略 14、全省中小学书法教育推进活动在南京举行 15、网络环境条件下中小学书法教育的困境与对策 16、探索中小学书法教育改革的几点思考 17、论中小学书法教育普遍存在的问题及其改革策略 18、对中小学书法教育课程定位的思考 19、中小学书法教育中如何挖掘文化功能
中小学书法教育现状及思考 一、书法的教育和传播出现了生存和发展的危机。 书法集中地承载着中国传统文化，从本质上讲书法的延续也是中华民族延续的一种方式，而书法的延续往往是通过一代代地传授与学习得以实现的，中小学生又是接受这种传授的主要对象。但由于种种原因，现代社会的滚滚车轮大有毫不留情地将这古老的艺术甩掉的来势，社会和家庭又因书法的实用性逐渐失去而淡化了对它的热情，书法慢慢变成一种可学和不可学的摆设。作为有责任感的有志之士，从书法这古老的文化之中品足了其中的情韵，深刻感受到它作为一种极为优秀的文化，对人特别是对中小学生的极大裨益。一方面他们感到了书法的生存与发展的危机，另一方面他们又将毕生所学，倾心之诚，孜孜不倦地教育出一批又一批书法人才。 当代的中小学生是幸福的、受宠的，同时又是不堪重负的一-代。现代家庭基本上都是三口之家，在人数上已减到极至，但其社会功能和社会责任都丝毫没有减损，作为完成传递父辈意志的小孩，别无选择地承受原来两个或两个以上子辈人的责任，父母望子成龙的欲望便更加急切。为了早日成功，惟一的方法就是不断地学习，加倍地学习，课内、课外、英语、奥数……在一种极强目的性、实用性支配下去学习，可见其辛苦程度。同时独生子女受到父辈的爱护和宠护也加倍增长，从客观上增加了孩子的依赖性，减弱独立性，对中小学生的健康发展并非完全有利。 面对这样一个现状，有志之士都在思考一种协调方法，无论是生理上还是心理上，都能走上一个健康的轨道。学习书法就是这种有效途径中的一种，通过事实证明，接受书法教育的学生能获得一种极强的协调和自控能力，为学习其他学科，培养其他技能打好一个良好基础。 二、写字与书法的矛盾趋子尖锐
中心小学创书法特色学校的实施方案
梁村镇中心小学创立书法特色学校方案 一、创立书法特色学校的背景 贯彻落实国家教育部《关于全国中心小学开展书法教育的意见》（教基二【】4号和【】44号文件精神。为了全面推进教育现代化进程，积极响应在教育系统广泛开展“创立书法教育示范学校”活动的号召,充分利用我校书法教育资源（我校高庆发老师是广东省书法协会会员，在学校成功举办了四届“邮政杯”师生书画展，至今有80余名学生在省市县各级比赛中获奖，至连续三届肇庆市举办的“砚都杯”青少年书法大赛中获得佳绩，并荣获“优秀辅导单位”的称号），继续发扬我校书法的优良传统，以书法教育促进学生素质全面提高。经学校研究决定创立书法特色学校，特制定此方案。 二、创立书法特色学校的必要性 汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。小学教育是基础教育的奠基工程，小学生正处于长身体、长知识，完善人格的重要时期。写字教育对提高学生科学素质，促进学生身心健康有着直接功能，对学生意志的磨炼、情操的陶冶，良好习惯的形成，意志的培养、想象力、创造力的开发都会产生潜移默化的作用。如果不能把汉字文化作为首要的文化因素之一传授给学生，不但会给她们造成终身
遗憾，而且会损害作为文化根基的教育。书法特色学校是学校在长期的办学过程积淀而成，形成我校独特的风格，彰显学校的个性风采，因此创立书法特色学校势在必行。 三、创立特色学校的目标。 （一）、总体目标：以国家教委《中小学书法教育指导纲要》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》为依据，以语文教学改革为龙头，坚持做到“四全”，即：领导、教师全员参与;始终面向全体学生；抓实教学全程管理；促进学生全面发展。以写字教学改革为突破口，推动其它学科的教学改革，全面推进小学素质教育，为培养造就具有创新精神和实践能力的“四有”人才打下坚实的文化基础。 （二）、阶段目标：一年初见成效三年推出成果五年创立示范 1、一年初见成效：面向全体学生，从抓“双姿”起步，力争90％以上的学生写字姿势、握笔姿势符合规范，培养学生良好的道德情操，和审美能力；100％的教师“双姿”达标，建立一支合格的教师队伍，对其实行段位评价；建立完善的书法教育的档案资料。 2、三年推出成果：三年内建立起一支合格的具有一定实力的写字教师队伍；建立起一支写字教学科研队伍，并有一定数量的论文在省、市、县级发表；使全校90％以上的学生书写达到正确、规范和美观的水平；培养出一批可堪造就的书写能手，在各
小学书法教学论文：浅谈小学生如何学好书法 写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它不仅可以提高学生的书法水平，还可以锤炼学生的良好的学习品质，培养学生的创造精神和促进学生的身心健康。但是，在日常的写字教学中，尽管我们的老师讲得很卖力，可学生就是写不出象样的字。写字教学的效果很不乐观，一部分小学生到了小学毕业也写不出一手象样的钢笔字，更不用说毛笔字了。《关于在中小学加强写字教学的若干意见》强调指出：当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。小学生学习书法并不是人人都要当书法家，最重要的是把字写好，写得美观、漂亮，也写的快一些，为我们的学习、工作和生活服务。书法有它自身的艺术规律，遵循它的规律就能学得快，学得好，因此也就没有什么神秘的了。笔者认为要让小学生真正迷上书法，必须做到以下几点： 一、教小学生写字，应从执笔入手。 要想写好字，先得拿好笔。正确的执笔方法，是写好字的前提。而错误执笔法是使学生陷入写字困境的罪魁祸首。因此，我认为，学校在学生入学的初始阶段上好正确执笔这一课至关重要。根据目前的教育情况，除了边远的山区农村以外，应该把执笔教学的课程下放到幼儿园。养成正确的写字姿势，有利于正常发育和健康成长。教师可展示写字姿势图，反复引导学生仔细观察，边讲边示范，自编儿歌教
学生唱：“写字时候身坐正，距离桌沿要一拳，肩平背直头摆正，两脚平放有精神，手握笔杆中下方，抓直毛笔才能成。”针对小学生善于模仿的特点，平时教师多进行示范，使学生形成正确的视觉形象。时时要求学生做到八个字：头正、身直、臂开、脚稳。并经常检查评比，，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。 毛笔执笔方法它有一套严谨的规定，不象钢笔那样，而是要：“大拇指二拇指上捏、中指随后紧钩贴，无名指头向外抵，小指帮忙不要歇”，又要：“指实不透风，要让手心空，掌竖腕宜平、肩部要放松。”笔杆正直对笔尖，不能把头偏伸在笔杆的右边。学生普遍掌握正确的坐姿和握笔方法，可以帮助他们排除一切不利于写好字的不良因素，养成了良好的写字习惯，使之终生受用。 二、写好基本笔画、记准间架结构 利用挂图介绍汉字基本笔画（点、横、竖、撇、捺提、挑、折等），及其特点、运笔过程（起笔、行笔、收笔）、运笔方法（尖锋落纸，中锋行笔，提、按、顿、折、转）。并在投影仪上示范，再后让学生在基本笔画描红本上摹练。教师巡视，当即用红笔指出毛病所在，当场批改，予以纠正，将写字陋习消灭在萌芽状态。 俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：“颜”；上下结构的字布局要匀称，如“是”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“树”；
小学低年级写字教学的论文 语文新课标指出，写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段。而我们有的老师忽视了学生的写字姿势和写字习惯的养成，片面认为只要学生写完就行，至于执笔方法，执笔姿势，字的间架结构，笔画布局等往往不受重视。其次，小学生写字姿势不正确，危害很大，轻者影响写字质量，养成不良习惯，重者影响生长发育不利于身心健康。由此可见写字教学具有重要意义，而写字教学要抓小、抓细、抓恒，因此，我认为小学低年段写字教学应从以下几方面入手。 一、培养学生的写字兴趣。 小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。 1、利用多媒体让学生来欣赏名人书法，感受中华民族的文字美，思想上受到熏陶。 榜样的力量是无穷的。我们挑选著名书法家的一些名作供学生来欣赏，同时也在校内收集好的书写作品让学生来欣赏，学生在欣赏和被欣赏中直观形象的励志和激趣。对校内的优秀作品给予适当的奖励，既能提升本人的荣誉感，也可以激发其他学生的积极性。 2、尽量让学生多展示自己的书写才能。 比如在办班级黑板报或抄写老师布置的作业时尽量让多数的学生来参加，而不能只是个别人的专利，让孩子们都能认识到自己在书写中可以为班级做出贡献，孩子们鉴于自己的自尊心和成就感也会在下意识中要求自己将字写工整。 3、开辟书法专栏。 在班级中利用小黑板开辟书法专栏，每天让几名学生展示，全班学生
均有机会参与，每天让学生自己评出“优秀书法家”，利用班会给予净胜和物质上的适当奖励，发给教师自制的荣誉奖章，必要时在别的班级来展示，增强其荣誉感，这样也为其他学生树立榜样，激发大多数学生的积极性。 4、利用多媒体来欣赏学生的规范姿势和优秀书法作品。 我们科研组的教师有时将学生优秀作品和写字时的精彩瞬间偷拍下来，利用班会课展示给学生看，给学生惊喜，自己也可以上荧幕了，从而让学生在喜悦中逐渐注意自己的写字行为，让写字行为成为一种精神上的愉悦，同时更能激发学生的兴趣。 二、培养小学生正确的写字姿势 写字是一项重要的语文基本功，是实施素质教育不容忽视的一个方面。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了让学生达到正确的书写姿势，可从以下方面努力去做： １、写字姿势是写好字的前提，也是预防近视驼背的关键，教师在教学生写字前，应利用课本上的图片，引导学生保持正确的写字姿势：身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面同时向学生教授写字姿势歌：学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个一字要牢记，眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸，大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字通俗易懂的儿歌容易使学生接受，通过儿歌学生慢慢养成了正确的书写姿
96艺术长廊 2019年·第4期 由民国看当前的中小学 书法教育观 吉林 丰俊青 弁 言 中国书法家协会副主席赵长青在接受《美术观察》采访时说过：“书法对人格的形成有着启蒙的作用，学习书法的过程也是一种自我感悟、自我完善的过程，这个过程是潜移默化、循序渐进的。书法具有不同于其他艺术的独特优势，如何发挥、如何弘扬、尤其是如何普及，也就是如何将书法的这种巨大文化价值‘做实’，是我们必须认真思考的‘时代问题’”[1]。是的，学习书法可以修身养性。随着时代的发展，书法自身也在发生变化。人们常说：“教育应从娃娃抓起”，书法也不例外。自《意见》和《纲要》颁布以来，中小学的书法教育问题成为当今热议的话题。 一、民国时期的中小学书法教育 民国时期的中国处在一个社会动荡、时局十分不稳定的时期，但还是将教育放在了首要地位。就对中小学的教育而言，民国年间就颁布了《小学校令》《中学校令》《教育部订定小学校教则及课程表》《教育部公布国民学校令施行细则》等等一系列规章政策。当时的教育机构和现在不同，是私塾和正规小学校并存的教育机制。 1.私塾 私塾是私学的一种，是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。“自1912—1949年整个民国期间，私塾、家塾最通用的课本是《三字经》《百家姓》《千字文》，再深入一些的课本如《幼学琼林》以及按生员素质开讲‘先秦诸子’基本常识和唐诗等，也有的讲授、背诵《仓颉篇》，但是‘描红’临摹碑拓法帖仍是主要教学内容。”[2]这里提到书法教育以描红为主。所谓描红，就是在印有红色字或空心红字的纸上摹写，类似于现在流行于市面上的硬笔字帖，上面有一层薄薄的透明纸，下面是红字。“民国时期，不仅《千字文》有名目繁多的‘描红’本，就是朗朗上口，不识字者也能背诵的《百家姓》也有‘描红’本”[3]。 2.正规小学校 民国时期是中国近代学校教育制度由模仿日本、移植欧美教育制度到逐渐本土化的转折阶段。当时虽然社会动荡不堪，局势混乱，但教育还是处在一个不容忽略的地位。在南京临时政府成立之初，教育部便颁布了《小学校令》《中学校令》等章程。其中《小学校令》中就规定：“小学校教育以留意儿童身心之发育，培养国民道德之基础，并授以生活所必需之知识技能为宗旨。”[4]这一规定充分显示了从儿童的角度出发，注重儿童的身心教育。在 摘 要：自《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕 4号，以下简称《意见》）和《教育部关于印发〈中小学书法教育指导纲要〉的 通知》（教基二〔2013〕1号，以下简称《纲要》）颁布以来，中小学的书法教 育问题成为一个话题。当今中小学的书法教育可以借鉴民国时期的一些有益方 法，在师资、教材、教学三方面入手进行改革。 关键词：中小学书法教育；与民国比较；应对策略 仰山书院
浅谈书法教学 南昌市曙光小学黄恋恋 书法，是我国汉字书写的一种传统艺术，是中华民族文化中的一件瑰宝。它不仅深得我国历代广大人民的喜爱和相传，而且早已远涉重洋、为世界人民所赞赏和相传。我们是中华民族的炎黄子孙，继承和弘扬民族文化，这是责无旁贷的。况且，在人们日常生活中，无论是美化环境、装饰物品，还是欢庆节日、书写标语、祝贺讠志喜等等，都不难发现各种书法的神姿。因此，教学大纲明确指出：“要重视毛笔字的教学，切实加强书写指导。从描红、仿影到临帖，逐步做到写得匀称，纸面干净。要注意培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。要保证写字课的正常进行，不断提高写字课的教学质量。对于爱好书法的学生要加以鼓励。”具体要求是： 一、激发兴趣，培养感情，端正认识——是上好书法的前提 教育家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境 的主要途径之一。”俄国教育教乌申斯基指出“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”人们往往是对自己喜欢和喜爱的东西常会是百看不倦，百摸不厌，爱不释手。初学书法者会因种种情绪或各种原因对其产生厌倦不愿学习，这时教师就要发挥自己的学识与智慧，把学生的兴趣引导出来，培养学生对书法艺术的喜欢与爱好，端正对书法的认识态度，让学生从书法中吸取丰富的精神营养。 首先，对古今大书法名家的感人事迹是引导学生培养兴趣的良
方，向学生展示书法的发展历史，让学生明白书法艺术宝库中的精髓，是中华民族的骄傲，中国从古到今就非常重视书品及人品。“品格不高，落笔无法。”练字的同时也是修身养性的一种途径。大书法家颜真卿，他是唐代中期书法上杰出的和很有代表性的大书法家，曾经做过平原太守封鲁郡开国公，社会地位经济条件较好，而且有着高度的文化艺术修养，他的书法以沉着键劲的笔力，丰腴开朗的气度，形成了雄伟沉厚的风格。在书法领域开创了一个新的境界。文化塑造人，人把这种文化当作是自己生命的一部分去写字。 其次，在教学中采取碑帖品评。电教手段，参观展览，让学生了解优秀书法作品笔法，章法及气韵。让学生懂得书法欣赏，树立学习书法的信心，培养学习兴趣。我国教育学家程颐指出“教人未见其趣，必不乐学”。我们只有采取多种多样的形式来调动学生的学习兴趣，充分调动学生对书法的主动性积极性，使学生在学习过程中得到感受快乐的兴趣，书法学习才能全面发展，才是上好的书法课的前提。 大书法家赵孟頫，是一位非常聪明而又善于学习者。他早年学智永，宋高宗，中年学王羲之，王献之。他的作品《湖州妙严寺记》中字的结体，方阔，壁画开张舒展，点划精妙，使转灵语。腴庄严规整中见潇洒俊逸，书法艺术水平很高，是学习“赵体”书法的良好范本。 二、个性特征与读贴、临帖，是书法教学的主要途径 学生刚开始学习书法，常常为选那种帖，那种字体而头痛，在这问题上，建议学生以个人意见为主，老师意见为辅，让学生根据自己的兴趣爱好进行选择。实践证明，性之所近的事物，也就是人们所感
浅谈中小学书法教育的现状与对策 2011年8月26日教育部发布了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求全国中小学开展书法教育，具体要求在义务教育阶段三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。一段时期以来，我们的教育中存在“重西学、轻国学、重外语、轻国语”的偏向，而对于自己的文化，总是批判多于继承，现在隨着电脑的普及，在给我们带来了便利的同时，也使得越来越多的孩子忽略了怎样书写美观的汉字。许多学生错别字多，字体缺乏美感。现阶段的书法教育及书法艺术的发展已陷入举步维艰难的尴尬境地，这些无不发人深思、令人焦虑。因此，看清现状、分析原因、提出对策是当务之急。现在，教育部提出让书法课要走进课堂，这是一件值得高兴的事情。中小学生学习书法，不仅有利于学生提高审美能力、修养身心，而且对于传承、传播中华书法传统文化同样有着深远意义。但是，如何真正让书法走进课堂，是一个值得深思的问题。下面是笔者关于书法教育谈几点看法。 当前中小学生书法教育现状 一、书法教育受到场地的限制，教学设施不完善。许多学校由于以前没开设书法课，所以没有配置书法教室。这就使得书法课一般只在普通教室上，教学环境差，而低年级同学太小，在普通教室上书法课的话，会把教室弄得很脏，影响了书法的教学效果。 二、书法教育流于形式。在应试教育的大潮下，“分数决定命运”，于是，老师只注重学生成绩的提高，家长也是如此，像书法课这样的副课，老师和家长普遍不重视。大多数学校虽然开设了书法课程，但是有些教师
可能认为书法课不考试，再加上中间环节缺少监督，老师教得怎样、学生学得怎样，这些都没有人去评价，也没有相关惩罚或奖励措施。教师只重视课堂，对课外则流粗放，或疏于管理，而大多数学生在书法课堂能按照老师的要求时行练习，但在其它课堂上或在其他作业书写时，很少有人能够认真地用练字的心态去写。有些学校及教师受教育成果功利性的影响，不是面向全体学生，只是把学校和班级几个书法特长生作为重点培养的对象以应付比赛或检查。老师让学生放弃对古贴的临摹，而转临一些获奖作品，或者是临写某几个字，挑选一些书法特长生进行反复练习，有时老师索性代笔，目的只有一个，那就是为了出“教学成果”。这些情况使得书法教育流于形式。 三、教学不能规范，书法师资的供求矛盾日渐突出，合格的书法老师少之又少。有的学校将书法课给其它学科的老师来应付。老师上课随心所欲，自己喜欢谁的字帖就教谁的，比如这位老师喜欢颜体，他就一本颜体字帖教到底，没有考虑学生的不同个性，有的教的则是当代某人的楷书，或者是老师自己的字，很不规范，使得书法课教学的效果有限。 四、适合课堂上的书法教材很稀少。目前市面上练字的教材多，但是大多并不适合做课堂上的教材。 改变当前中小学书法教育现状的办法及对策 一、正确认识书法在中小学生教育中的重要性。书法是中国特有一样传统文化及艺术，被誉为无声的音乐、无形的舞蹈，具有很高的审美价值。练习、创作、欣赏书法作品的过程就是悟美、创造美、酝酿美的过程。因此，开展书法艺术教育是培养学生审美能力和提高艺术鉴赏力的好途径之
语文教学论文浅谈中小学书法教育 的重要性 浅谈中小学书法教育的重要性 阜阳市颍州区西湖镇华佗小学刘中亚 汉字是中华五千年文化的载体,具有很强的社会性,也是传播文明信息的工具,而书法艺术是我国的国粹,蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神,感染着一代又一代人。热爱文字养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。 1990年国家教育公布了《关于加强义务教育阶段中小学生写字的通知》,指出书法是义务教育阶段的基本练习之 一,搞好书法教学,对学生的学习和今后的工作都有着主要作用。 1.书法教育可以培养学生的审美素养 随着电脑的普及,有些人误以为书法不重要了。因而没有必要花功夫往练字,不少青少年的字书写的乱七八糟没法阅读。实在书法除了实用性之外,还有艺术性的一面,其本身就是科学与艺术的一种完美结合。书法的过程是培养和进步审美意识的过
程,审美欲看是人的基本欲看的升华,人的需求和欲看是审美的心理动因,在审美过程中主体的能动性,推敲和探索是鉴赏能力高低的重要表现。中国汉字是逅形文字,每个不同的字都有独特的“形”,要把字写得美观,除了了解汉字的一些基本构字规律外,观察能力至关重要、如笔画的是非、细块的大小、结构的疏密、形体的斜正和体势的收放等、书写前必须静观细察、把握机理、妥善安置、这个处置过程就是审美能力的进步过程、字写得端正、整洁美观,就会产生赏心悦目的效果。韩盼山教授在《书法基本教育》书中说:“书法艺术教育重要在教育,书法艺术本质则是一种媒介或手段,意在通过它使受教育者得到审美享受,进步审美境界,陶冶性惰,净化心灵”。 2.书法教育可以培养学生的文化素养 书法是语文基础教育阶段的课程之一。书法教育在通过一系列的活动中、识字、写字学习祖国的传统文化,进步学生的文化素养。书写不但有利于扎实地学好汉字,也有助于传播文化知识。 3.书法教育要以培养学生的创造素养 现在的教育越来越主观创造素养,书法教育是激发学生创造力的手段之一。“字画同源”,书法的
关于中小学书法教育调研报告书法艺术，是中华民族众多艺术中普及面最广的艺术。下面是语文迷小编收集的关于中小学书法教育调研报告，欢迎大家阅读参考! 【关于中小学书法教育调研报告1】1、书法课程开设的背景 国家教委先后颁布了：《关于加强九年义务教育阶段中小学生写字教学的通知》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》的文件，进一步提升了书法教育在义务教育阶段的重要性。而在我们地区不少学生正面临着提笔忘字的现象，中小学生们的汉字书写水平令人担忧。写错别字、写不规范汉字等现象屡见不鲜，常言道：字如其人，字写得好的人，往往能给人留下良好的第一印象。对于学生而言，现在学生在考试中必须笔答，就拿考试作文来说，很地区都有卷面分数，字写得好，明显占优势。现在这么好的物质条件，这样的“书写危机”再不能出现了。 从学校的角度来说，书法课程开设旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身心素质，提升学生的综合应用与实践能力，培养学生创新精神和社会生活的适应能力，促进学生的全面发展。重在提高学生人文素养、审美能力，同时优化学生实际的书写水平。书法习字训练，还能将语文课程教学中的写字教学结合起来。
2、学校书法课程的设置和安排 根据书法活动的学科特点，学校开展书法教学课外活动，全面铺开硬笔书法的学习，安排美术教师授课，系统地给学生传授硬笔书法基础知识和技能。借以提高学生的汉字书写水平;初二以上的年级和高中，由语文老师安排，进行必要的硬笔书法练习，对愿意参加毛笔书法的学生进行传统书法训练。 学校还专门提供场地资金，设置了“德艺轩”书法教室，规范书法教学设备，配备适合书法训练专用的课桌和文房四宝，由我市书法家协会副主席、青年教师鲁永光坐镇，全天向生开放，保证书法课专业化教学的开展。针对书法课程目前没有统一教材的状况，根据学生需要编写教材、练习纸，保证书法教学、训练内容的系统性、科学性和实用性。 3、师生书法学习的收获和转变 学生书法学习的的检验除了参与每隔一年的全市学生艺术节大型书法比赛外，班级、年级比赛每学期一次。经过展览比赛等活动，学生看到自己的进步，取得的成绩也得到家长、老师和同学的夸奖，学生也可以因为自己的书法特长而自豪。原来是老师、家长鼓励着来学，现在是学生主动来练习书法，这样一来每个班级都有自己的书法作品悬挂，也丰富了校园文化的氛围。 教师书法学习的的检验是板书和教案两大块，教师参与
浅谈小学书法教学 书法是我国传统文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，是中华民族传统艺术百花园中的一枝瑰宝，不过这门艺术似乎正在离我们越来越远去，逐渐被数码科技所代替。小学生是学习软笔书法的最佳阶段，在心理学上，人们理解这个阶段的学习模仿水平很强，尤其是对技巧的训练培养，我校为了传承这个传统艺术文化，使之不被遗弃，自二00三年以来便开设了书法课程，通过课堂教学及兴趣小组训练，使学生逐步掌握了硬笔、软笔书写技法，并于二00八年通过了省书法研究学会验收，正式成为书法研究实验学校，经过数年来的研究、实施，使书法成为了一种校园特色文化。 作为一名工作在一线的书法教师，我在长期的书法教学中感受到，软笔书法的教学要求较高，不但要写得整齐规矩，而且要接触到笔法、墨法、章法、笔势等较高层次的艺术教学。那么，如何探索出一条符合学生心理和生理特点、科学的书法教学道路，则是当务之急。 一、激发兴趣，发掘潜能 古人说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。在书法学习中，一个学生一旦对学习书法产生兴趣，他就会以此为乐，这种乐趣就会闪烁出智慧的火花，书法知识也就较容易被掌握，这种学习的愉悦感就会促使他更深入的学习书法，作为书法教师应紧紧抓住学生学习兴趣作文章，愉快地教学。
我认为，首先对于正处在启蒙阶段的学生，教师应该常讲解书法家学艺之路，书体演变，以故事的形式来激发学生学习的热情，消除书法训练中的枯燥乏味。我在书法课上，经常讲王羲之、颜真卿、柳公权、怀素等古代书法家刻苦习字的故事，给学生讲“滴水穿石”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理，培养学生持之以恒的精神，要学习优秀学生的学习方法，充分挖掘学生的学习潜能、创作的灵感。再次，为让平面而单调的书写练习不让学生失去书写的乐趣，而创设富有情趣的情境，以此调动学生的学习兴趣。如通过播放古筝等优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程，把学生带入到情境中去，以唤起学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花。最后，教师要处理好与学生的关系，做到因材施教，多表扬、多鼓励，少批评，多引导，特别是当学生出现问题的时候，老师要以正面的引领使其发现自身的问题。 二、勤于临帖，寻找规律 临帖是书法教学必经的启蒙阶段，老师要在这个学习的起点上注重学生的习惯养成，要鼓励学生观察贴上字的笔画和结构，随时随地提醒学生的坐姿、笔姿，擫、压、钩、格、抵五指执笔法。让学生通过临帖练习，力求将字写得准确、工整、匀称。 笔画与偏旁是学习书法的基本功，它最基础、最重要也最枯燥。但是笔画的书写是基础，所以老师要引导学生观察帖上的笔画，重点是起笔、收笔和转折，使小学生知道哪里是较明显的提按。 书法艺术博大精深，笔画的变化更是精妙。在《兰亭序》中有
“石鼓文“欧楷”对中小学书法教育的重要意义论文（共 2篇） “石鼓文“欧楷”对中小学书法教育的重要意义论文(共2 篇) 第1篇:田英章“欧楷”在中小学书法教育中的应用研究 近年来，随着中小学课堂书法教育的开展，“欧体”作为主要教学内容，在大多数中小学的书法课上受到重视。但传世“欧体”碑拓与书写之间存在一定的隔阂，在教学中教师会适当选择现代书法家的欧体字帖辅助教学，其中田英章的“欧楷”是较有代表性的现代欧体字帖，在中小学书法教育中具有一定的适用性。该文基于教育现状，主要从三个方面进行探讨:一是分析田英章“欧楷”在中小学书法教育中的可行性;二是分析“欧体田楷”在中小学书法教育中的利与弊;三是比较田英章“欧楷”与欧阳询楷书点画、结构等异同，分析针对不同学习者教学的选择应用。 现阶段中国中小学美术教育多出现仅向学生灌输限定的课本知识和简单的基础技能，片面注重其艺术价值，与其他课目以及现 实相分离，忽视学生的主体地位。片面的将全部知识传授给学生，只会令学生像囫囵吞枣般无所适从。只有将知识有所侧重，选取具有浓厚文化背景和深度艺术层次的杰作进行深入学习与探讨，才会使学生印象深刻，便于理解与学习，从而真正做到提高学生美术素养和促进学生全面发展。在教材编写方面，《纲要》建议:“小学中、高年级《书法练习指导》的编写，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体”，初中则“以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体”，高中“可以按照相关课程标准要求编写书法选修教材”。总体来说，小学、初中阶段要有“书写技法的指导内容”，并“适当融入书法审美和书法文化的内容”。
由此可见，欧体楷书在中小学书法教育中占有重要地位，教育中要有书写姿势、习惯、书写技法乃至审美与文化的内容。欧阳询的楷书没有留下手写墨迹，主要以碑刻为主。在低年级硬笔楷书指导中问题还不明显，到三年级开始学习毛笔书写时，碑刻的劣势就表现出来，学生依据碑刻对书写的理解会减弱。鉴于此，很多教师会在课堂中采用当代书法家手写欧体字帖作为教学范本，其中田英章的“田楷”字帖具有一定代表性，在教学中具有一定的适用性。当然现代书法家对欧体的演绎和理解也有片面性，因而田英章欧体“楷书”在教学中是否可以选用，选用后会遇到什么问题，以及使用中针对不同的教育对象会有什么教学差异，都是值得探讨的问题。目前，中小学书法教育研究的文献有上万篇，学者对于书法教育的研究呈上升趋势， 对书法教育关注度逐步提升，但关于“田楷”在中小学书法教育中的应用情况和适用范围，尚没有人开展相关探究，这正是本文探讨的重点。 一、“欧体田楷”在中小学书法教育中的应用现状 田英章是一位欧体的当代继承者与研习者，也是一位著名的书法家、教育家。他1950年出生于天津，从小随父、伯、兄研习书法，在国内外多次获奖，曾在多所知名大学、单位教授硬笔书法、毛笔书法，并出版了一系列书法字帖、教材、录像带、光盘等。他在欧体中融入自己的理解，在保留欧体原本特征的同时加入二王气韵和赵体笔法等元素，形成了独树一帜的“欧体田楷”。相对历史上的欧阳询欧体碑刻拓本，田英章对欧体特征进行总结和改造，使字体显得更加工整、统一、规范、清晰。对于初学者来说，临习“欧体田楷”能够更快地掌握欧体书体特征。 在现实教育中，很多教师、家长、学生会选用当代书法家改造后的字体作为临习范本。在书店中，硬笔书法书帖主要以田英章、庞中华等书法家所编教材为主，而软笔方面，田英章编写的书帖也有不少。“欧体田楷”书籍在书法书帖市场占到
中小学书法教育教学、教法杂谈 中小学书法教学的内容其实很丰富、教学方法也是不拘一格，灵活多样的。但总的来说，教学内容既要有利于基础教育课程改革，以规范字为基准，又要继承和发扬祖国优秀的书法文化内涵，同时要适应中小学生的心理特点和认知规律。 中小学书法教育，要面对全体学生，以语文数学为切入点，书法训练为突破点，充分体现教育的公平性，在培养学生全面素质上要力求平衡发展，这是每位学生应该享有的教育权利。 从学生平时写字情况的角度看，绝大部分学生不知道基本笔画如何写、如何把握才能写好、忽略字的结构组合与分析，谈不上对作品章法的学习与研究。把写字与书法认为是一回事。最终养成写字不加思索，随意性太强，字写得不规范。 其实，写字与书法有关系，也有区别。二者共同点有：笔画、结构。不同点鞋子主要指写规范，而书法主要讲究运笔、结构搭配、章法组织，还讲究情感、韵律等，是较为复杂的一种艺术表现形态。由于青少年身心发展具有顺序性和阶段性，于是决定了书法教学工作必须循序渐进，尊重学生的个性成长，因材施教。教师要了解青少年身心各方面发展的关键期和变化期，并注意教育的适时性，以免盲目求教，影响其健康发展。 小学低年级阶段以教规范字为主，规范字练习步骤：基本笔画→偏旁部首→独体字合体字→句子→短文章为宜。小学高年级及初中
在写好规范字的基础上可涉猎书法的基础知识。书法可以唐楷如欧体、颜体、柳体等为主。因为唐楷端庄、稳健、大方、秀丽。学生易于接受，有很好的“群众基础”，便于教学。书法教学练习步骤可以由基本笔画→偏旁部首→独体字→合体字→联语、警句→诗词作品为主线。此练习过程硬笔书法和毛笔书法可交替进行。 但须指出的是，练习内容在年级界限上并不是绝对的。 写字教学和书法教学，教师要精心组织好教学工作，对学生要严格要求，养成良好习惯。首先要做到姿势正确，执笔科学。如五字执笔法等。其次在练习时要做到三到和三要求。三到是（1）眼到：即多观察，多对比；（2）手到：即写字时手腕手指齐用力，达到力度平衡，用笔方法规范；（3）心到：及用心领悟，心领神会。三要求是（1）稳：即写字不能急躁，要认真；（2）狠：指用力；（3）准：指每一笔的形、每个字的结构、形体要写准确。 如何提高学生的学习兴趣 凡是从事教育工作的人，没有不知道“兴趣是天才的一半”这句名言。在教学中，最大的失败，是莫过于使学生失去了学习兴趣。反之，要搞好教学工作，提高教学质量，就必须注意提高和培养学生的学习兴趣。这是教学中非常重要的问题，而且对于我们书法教学来说就更为重要。如何提高学生的学习兴趣呢？我认为以下几点都是可行的： 1、教师的知识结构问题
标题：关于书法对观念与人格的影响 院系： 班级： 学号： 姓名： 电话： 书法班次：
关于书法对观念与人格的影响 【论文摘要】：当今社会，人们开始日益关注起书法教育，无论是硬笔书法和软笔书法，都有了越来越多的关注。书法教育不仅提高了我们学生的书写和审美能力，更以德育为先，培养了我们学生的人格品质和个性发展。老师通过课堂带领学生走进汉字书法的美学世界，培养学生对于书法的理解与感受，并通过感观的欣赏与亲身体验养成了书法的审美取向，潜移默化，塑造高雅的审美观，培养高尚的人格精神。并且提高了学生们对于书法的喜爱。 【关键词】：书法教育审美人格塑造 书法教育在当代的发展 书画之妙，当以神会，难可以形器求也。—宋.沈括《梦溪笔谈》学书法越久，我越觉得有一个问题很重要——我们以追赶古人为目标，以古人的遗迹为范本，但我们常常忽略，我们与古人完全身处于不同的时代。这个“不同的时代”指的不是唐代与元代、魏晋与宋朝，而是古代与现代。从书法学习的角度来看，这是一个重要的差异。艺术的基础是技法，手上功夫不锤炼到一定程度，说再多都是废话。决定作品高度的是审美与思想。书法作为一门传统艺术，与中国的文化和审美是紧密相连的，历史上，随着朝代的更迭，每一个时期都有自己的书法思想及审美主张——魏晋纵意洒脱、唐朝法度森严、宋朝尚意思想、清代碑学兴起…但不可忽视的一点是，这些不同的思想主张、审美追求，全都是溶于“中国传统思想及审美”这个大体系之中的。
随着社会的发展，科学的进步，为了提高全民素质，教育改革已成了当今中国教育的主旋律，大学书法教育不仅在于提高学生的书写能力和审美能力方面，更在培养学生人格品质和审美观确立方面的重要作用，认识到书法教育是素质教育中必不可少的一个重要步骤。 在大学书法教育的过程中，学生逐步提高鉴赏能力。从古今名家的作品中汲取美的精华和神韵，感悟情感，享受自然，在学生学习书法技法的同时，提高自己的灵敏度与大脑思维的敏捷，从而形成自己的审美体验和审美观念。并经过提炼、想象和再创造，把自己的审美体验和观念，注入到书法作品之中。使自己的书法作品能形成自己一套独特的美感，也使自己人格得以塑造与升华。 下边我们来详细的讨论一下大学书法教育能带来的一些优点。 一、是审美教育的最佳选择 书法的美感是建立在我国使用的汉字之上的，也是建立在中华文化之上。汉字与书法艺术历经了无数朝代的磨砺和千千万中国人民的美化，被沿用、创作至今，成就了独特的东方美学。汉字是人类文明里唯一传承超过五千年的文字，唯一的非拼音文字，唯一还可以在现代科技的电脑中方便使用的古文字。它是最古老的文字，也是最年轻的文字。大学教育中，教师在教学过程中，通过对书法碑帖的推荐，引导学生进行个体的审美体验。不同于过去过于私人化的书法教育，大学书法教育还要介绍一下书法演变的文化史，从结绳记事到象形文字，从石鼓铭文到由篆入隶，从正楷到狂草。