北师大版数学六年级上册《营养配餐》课件

营养含量。(教材第44~45页)1.结合具体事例,经历解决百分数的简单实际问题的过程。经历把百分数化成小数和分数的过程,总结转化的方法。2.会解答求一个数的百分之几是多少的简单问题。会把百分数化成小数和分数。3.感受百分数在实际问题中的作用,增强关心营养含量、重视营养平衡的意识。重难点:能解决百分数的简单实际问题。能把百分数化成小数和分数。会解答求一个数的百

课题：营养含量预习单见纸质：《营养含量》教学设计教学内容：六年级数学上册P44-45内容教学目标：1、会解决有关百分数的简单实际问题，体会百分数与现实生活的密切联系。2、在解决实际问题的过程中，理解百分数化成小数或分数的必要性，能正确地将百分数化成小数或百分数。教学重点：能解决一个数的百分之几是多少的实际问题教学难点：掌握百分数化成小数或分数的方法。教具准备

北师大版六年级数学上册《营养配餐》优质课教案与教学反思教材分析本课是《数学与体育》第3节教学内容。教材通过呈现我国运动员积极备战XX年奥运会的图片引入课题，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教材引入营养配餐的活动，并提供一些营养成分的小资料，让学生掌握营养配餐的方法，增强学生的数学应用意识。通过本节课的学习，学生对生活中与健康相关问题的解决，提高学生利用已有的

六年级数学上册《营养含量》教案设计课件www.5y 教学内容北师大版小学数学六年级上册第44—45页。教材分析《营养含量》是北师大版教材第十一册第四单元的第三课时，是学生在已经学习了百分数的意义和分数、小数化百分数以及求一个数的几分之几是多少用乘法的基础上进一步学习有关“求一个数的百分之几是多少”的实际问题，并在解决实际问题的过程中探索把百分数化成分数、小数

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答：女生有22人。2021/02/20142 奇思所在的组共有6人，其中女生占50%，女生 有多少人？6×50%＝3（人） 答：女生有3人。2021/02/20153 乐乐家共有5

营养搭配

2＝45（g）答：250g黄豆中， 脂肪约是90g。250×25% ＝250×0.41 25＝62.5（g）答：250g黄豆中，碳水 化合物约是62.5g。百分数怎样化成分数或小数

《营养含量》教学内容：北师大版六年级上册P44-45教学目标：⑴让学生了解有关营养的知识，增强健康意识，均衡饮食。⑵经历利用数学知识和技能，进行营养配餐和评价配餐营养成分的过程。⑶通过活动体会数学和生活得联系和数学知识在实际生活中的应用，发展数学知识的应用意识。教学重点：让学生经历解决实际问题的基本过程和方法，培养学生应用数学的意识和健康意识教学准备：多媒体

六年级数学（上）营养含量（一）感谢您的阅读，祝您生活愉快。

5 2 9250×25%1 ＝250×0.25 4＝45（g） 答：250g黄豆中， 脂肪约是90g。＝62.5（g）答：250g黄豆中，碳水 化合物约是62.5g。37%＝ 0.

营养配餐教学内容：北师大版六年级上册P46-47。教学目标：1.让学生了解有关营养的知识，增强健康意识，均衡饮食。2.经历利用数学知识和技能，进行营养配餐和评价配餐营养成分的过程。3.通过活动体会数学和生活得联系和数学知识在实际生活中的应用，发展数学知识的应用意识。教学重点：让学生经历解决实际问题的基本过程和方法，培养学生应用数学的意识和健康意识。教学难点：

＝5 81.⑴六⑵班共有40人，其中女生占55%，女生有多少 人？⑵奇思所在的组共有6人，其中女生占50%，女生有 多少人？⑶乐乐家共⑴有54人0，×5其5中%＝女2性2占（4人0

营养配餐第2课时教学目标：认知目标：⑴使学生了解有关营养的知识，增强健康意识，均衡饮食。⑵会利用已有的知识和技能，选择营养配餐和评价配餐营养成分的均衡性。⑶学会从统计表中找出相应的数学信息。能力目标：⑴让学生了解并解决一些与健康有关的问题，培养学生应用数学的意识和创新意识。⑵在问题解决过程中，提高解决问题的能力及自主学习的能力。情感目标：⑴通过设置丰富的问题

250×18%18 ＝250×100 0.185 2 9250×25%1 ＝250×0.25 4＝45（g） 答：250g黄豆中， 脂肪约是90g。＝62.5（g）答：250g黄豆

六年级上册数学营养含量一、设疑引出课题。同学们，中国有句古话“民以食为天”。是的，我们天天要吃饭，可为什么有的人吃出了健康，而有的人却吃出了疾病呢？因此，这节课我们就来研究怎样运用数学知识合理配餐，使我们每个人都吃出健康来。板书课题“营养配餐”。针对这些疑惑，学生进行猜想。并自由说一说。设疑引入，激发学生的学习兴趣。二、自主学习，合作交流。1、创设情境。课件

北师版六年级上册数学教学设计（第四单元百分数）第4课时营养含量教学内容北师大版六年级上册教材第44～45页内容及相关练习。内容简析问题串1：鼓励学生外显对问题的思考过程，以便清晰表达对问题的理解和解决问题的思路。问题串2：引导学生思考怎样进行含有百分数的计算。问题串3：积累将百分数化成分数或小数的计算经验。问题串4：引导学生结合具体的转化过程，明晰转化的思路

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