教育学教育心理学PPT

第二章 第二节 个体心理发展理论 （一）皮亚杰认知发展理论Fra Baidu bibliotek（二）维果斯基的发展观（三）弗洛伊德的理论 （四）埃里克森的认知发展理论第二章 学生

[教育学]教育心理学 智力与创造力

重点：程序性知识学习的一般过程、促进程序性知识学习 的一般条件、培养动作技能和智力技能的各种措施。难点：模式识别程序和动作步骤程序的学习过程、动作技 能和智力技能形成理论的基本观点

（二）学习策略发展的水平差异 学习困难的儿童缺乏策略； 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的 策略； 中高水平的学习者容易获得并从高水平的 策略中受益。 不同水平的学习者

21.构成师幼互动的外显行为因素有（师幼互动行为的 主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题与 结果、师幼互动行为的类型） 22.幼儿园教育活动的目的就是提供特定的刺激，以

《教育心理学》课件一张文科：毕业于山东师范大学教育系， 学习学校教育专业，1990年毕业；现任 开放教育教师，中共党员，职称：中专 讲师。任《教育学》、《教育心理学》、 《管理心理

B行为主义 C认知心理学 D信息论第三节、教育心理学的研究方法一、教育心理学的研究方法 （一）实验法概念：是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被 试某种心理活动的变化，从而

– Kurt Lewin: 互動論觀點 – Muzafer Sherif: 順從與社會影響 – Solomon Asch: 順從與社會知覺 – Leon Festinger: 社會

出现N元（细胞），进而出现NS 网状NS：N冲动在网内传播，但N元间无突触连接，无N结，无中枢，故兴奋向任何地方传导。 2、NS的进化与心理的产生发展(P41) （1）最简单的心理

12• 目录 • 第一部分 绪论 • 第一章 教育心理学及其研究 • 第二部分 学生与教师心理 • 第一章 学生心理 第二章 教师心理 • 第三部分 一般学习心理 • 第四章 学习

8一、认知派的品德理论——道德认知1、杜威的观点个体道德发展的三阶段： I 行为受道德结果的生物和社会性冲动的激发——事实 上这个阶段与道德挂不上边II 个体几乎不加批评的接受其所

原理，学习者概括水平越高，迁移的可能性越大。迁移的传统理论4.格式塔关系转换理论 （1）代表人物苛勒（2）基本观点迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习

• • • ••教师资格制度实施工作指导用书目录：• ①《教育心理学》（适用于小学教师资格申请者）， 教育部人事司、教育部考试中心制定，华东师范大学 出版社，2002年3月第一版。

可见，技能的本质是知识的运用，说得明 确一点是程序性知识的运用。有些程序性 知识是技能的执行者能意识到的，有些是 他们意识不到的。（三）技能的新定义本书把技能定义为：在练习基础上形

建构主义教学方式，首先从问题开始，然后帮助学生发现如何解决问题。3．合作学习建构主义教学通常采用大量的合作学习，其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概

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[教育学]幼儿教育心理学第14章 亲子互动与家庭教育心理