[教育学]教育心理学 智力与创造力

教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。

该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。

他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。

完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。

G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。

一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。

二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。

因此，g因素是智力结构的关键和基础。

但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。

美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。

（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。

他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。

于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。

（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。

美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。

其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。

晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。

吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。

教育心理学课后习题第一章绪论1．什么是教育心理学的研究对象？教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？答：2．教育心理学的研究内容有哪些？答：3．简述教育心理学的起源与发展？答：4．结合教学实际简述教育心理学的意义？答5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？答：6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。

答：第二章学习与学习理论1．什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？答：2．评价桑代克的试误学习理论。

答：3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。

分别列举两种条件作用的学习实例。

答：4．观察学习有几个子过程组成？在每个子过程中都有哪些影响因素？答：5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。

答：6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的优点和缺点。

答：7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。

答：8．最近发展区对教学有什么启示？答：9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。

答：第三章知识的学习1．什么是知识？知识可以分哪几类？答：2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？答：3．什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。

答：4．什么是知识学习？试说明知识学习的标准。

答：5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。

答：6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？答：7．什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？答：8．什么是原理学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？答：9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策略。

答：10．专家、新手在问题解决上有怎样的具体差异？答：11．简述陈述性知识掌握的几个阶段。

答：12．举例说明陈述性知识的三种掌握方式。

答：13．论述陈述性知识的教学策略。

答：14．简述程序性知识的一般掌握过程。

心理学：是研究人的心理现象的发生，发展和变化的过程，病在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。

观察法：是有目的，有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。

实验法：是按研究目的的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。

测验法：是指以一套预先经过标准化得问题来测量某种心理品质的方法。

调查法：是已以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的一种方法。

教育经验总结法：是由教育，心理学的理论工作者和教师合作进行的。

个案法：是一种较古老的方法，它是由医疗实践中的问诊方法发展而来的。

心理发展：广义:是指心理的种系发展，它既包含从动物的心理到人的心理的发展与变化的过程，也包括个体从出生到衰老过程中心理论的发生和变化的过程。

狭义：是指一个人生命全过程中心里的发生与变化的过程。

注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。

感知觉：是感觉与知觉的统称，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映，它是在感觉基础上，对事物多种属性和各部分之间相互关系的综合反映。

记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。

思维：是人脑对客观事物的概括的和间接地反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。

想象：是人对头脑中已有的表象惊醒加工改造，创造出新形象的心理过程幻想：是创造想象的一种特殊形式，是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。

言语：是指人们以语言作为工具进行交流的活动。

人格：又称为个性，它是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力，气质，性格：需要，动机，价值观和体质等方面的整合，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

自我意识：是人对自己以及自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括自我认识，自我体验和自我控制。

教育心理学心得体会教育心理学心得体会15篇[精选]当我们有一些感想时，好好地写一份心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。

相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是本店铺为大家整理的教育心理学心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教育心理学心得体会1作为一名教育工作者，教育心理学是我们必须要学习的重要课程。

除了在课堂上学习，我的实践与思考也组成了我对教育心理学的心得体会。

在此笔记中，我将分享我的重要心得和洞察。

首先，教育心理学的理论知识可以帮助我们更好地了解学生的行为和学习方式。

例如，在掌握孩子们的思维方式方面，我们可以平衡采取语言、示意、举例教学等方式来确保学生能够理解课程内容；在管理学生方面，我们应该了解学生的个性特点，采用适当的策略来管理他们的行为。

换句话说，教育心理学的知识可以帮助教师更好地了解他们的学生，以及如何管理他们的行为。

其次，了解心理学原理可以帮助教师更好地管理学生的情绪和情感状态。

每一个学生在学习和生活中都会遇到挫折和困难，如果我们能够了解这些学生所经历的心理状态，我们就能更好地为他们提供必要的支持和帮助。

作为教育工作者，让学生感受到我们的关怀和支持非常重要，这样他们才会更加努力学习并且产生良好的行为结果。

此外，教育心理学也可以帮助我们理解学生的认知方式，从而更好地促进他们的学习。

例如，当学生在学习某个课题时，我们可以采取适当的策略来帮助他们更好地记忆和应用所学内容。

同样重要的是，了解学生的认知模式还可以帮助我们更好地设计和开展教学活动，以便让学生更好地理解和记忆教学内容。

总之，教育心理学在教育工作中具有重要价值，能够帮助我们更好地理解和管理学生，促进学生的学习和成长。

我相信，在日后的教育工作中，我会继续努力研究和应用教育心理学，以更好地支持我们的学生。

教育心理学心得体会2学前教育是孩子成长过程中非常重要的一环，而学前儿童培训则是一种旨在提升孩子智力、情感和社交能力的教育方式。

智力与创造力智力与创造力 (1)1.智力与创造力概述 (2)1.1.智力 (2)1.1.1.三种认知能力 (2)处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力 (2)学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力 (2)通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来 (2)1.1.2.智力水平研究（智力测验量表） (2)世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄 (2)斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA为实际年龄 (2)韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）.. 3 1.2.创造力 (3)1.2.1.新颖性 (3)在旧事物基础上改良革新，“推陈出新” (3)通过创造产生独特的新事物，“前所未有” (3)1.2.2.适用性 (3)社会价值 (3)个人价值 (3)1.2.3.智力与创造力的关系 (3)具有代表性关系研究 (3)具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性 (3)对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显 (3)智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化 (3)五种关系 (3)创造力是智力的子集 (3)智力是创造力的子集 (3)创造力与智力有部分重叠 (4)本质上完全相同 (4)根本无关的两个概念 (4)1.智力与创造力概述1.1.智力1.1.1.三种认知能力处理观念、符号、关系、概念、原理等抽象对象的能力学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念能力通过解决问题的过程及解决问题的结果表现出来1.1.2.智力水平研究（智力测验量表）世界上第一个智力量表：比奈-西蒙量表；智力表征方式：智龄斯坦福-比奈量表；智力表征方式：比率智商，IQ=MA/CA MA为智龄，CA 为实际年龄韦克斯勒智力量表，智力表征方式：离差智商 IQ=100+15*（X-平均X/5）1.2.创造力1.2.1.新颖性在旧事物基础上改良革新，“推陈出新”通过创造产生独特的新事物，“前所未有”1.2.2.适用性社会价值个人价值1.2.3.智力与创造力的关系具有代表性关系研究具有创造力的人的IQ值都高于平均水平，也就是说低于平均值或刚达到平均值的无法表现出高的创造性对于IQ值在120以上的人而言，智商对创造力的作用不像对IQ在120以下的那样明显智力与创造力之间相关程度随着研究的领域、测量智力与创造力所采用的方法与工具而变化五种关系创造力是智力的子集智力是创造力的子集创造力与智力有部分重叠本质上完全相同根本无关的两个概念。

第九章问题解决与创造性»»简答简述创造性与智力的基本关系。

创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性。

(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低。

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

这说明，高智力只是高创造性的必要条件，而不是充分条件；高创造性是高智力的充分条件。

影响问题的解决有哪些因素?[答案要点]影响问题解决的因素主要有以下几方面：(1)问题的特征。

个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。

不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。

(2)已有的知识经验。

已有经验的质与量都影响着问题解决。

与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。

(3)定势与功能固着。

如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。

功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

简述问题解决的基本过程。

综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

发现问题指认识到问题存在，并产生解决问题的动机。

从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。

理解问题就是把握问题的性质和关键信息，明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。

提出假设是指在理解问题的基础上提出问题解决的方案，提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

在解决较简单的问题时，上述几个阶段可能并不明显，往往比较简缩，如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设。

教育学心理学试题及答案心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用（实践）性。

下面是收集整理的教育学心理学试题及答案，希望大家喜欢。

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1、目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是（C）A、智力高者必定有高创造性B、高创造性者智力未必高C、高智力是高创造性的必要而非充分条件D、高智力是高创造性的充分必要条件2、问题解决的基本过程分为（C）A、实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题B、提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论C、发现问题、分析问题、提出假设与验证假设D、提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论3、维特罗克提出了学生学习的（B）A、模式B、生成模式C、模式D、模式4、下列说法符合奥苏伯尔观点的是（D）A、接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导义学习B、接受学习必然导义学习，发现学习必然导致机械学习C、接受学习与发现学习都必然导义学习D、接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的5、智力技能按其性质可分为（A）A、技能与思维技能B、决策技能与推理技能C、元认知技能与决策技能D、技能与反思技能6、蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的（C）A、跳的动作、跑的动作与抓握动作B、坐的动作、走的动作与跑的动作C、基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作D、走的动作、抓握动作与书写动作7、幼儿教育心理学的学科性质是（D）A、自然科学B、偏重自然科学的边缘科学C、社会科学D、偏重社会科学的边缘科学8、“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的？（D）A、华生B、弗洛伊德C、斯金纳D、巴甫洛夫9、“中介变量”的概念首先是由谁提出来的？（C）A、格思里B、赫尔C、托尔曼D、卡特尔10、关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论？（C）A、分析说与综合说B、模板说与分析说C、特征说与原型说D、演绎说与归纳说11、教材中未提到的幼儿概念学习水平的检测方法是（D）A、守恒法B、分类法C、排除法D、两难故事法12、教育活动设计程序有五种观点，以下选项中教材中未提及的是（D）A、观B、胚胞期系统观C、标准系统观D、综合评价观13、构成师幼互动行为的要素包括（A）A、外显的行为要素与内隐的心理要素B、教师行为与幼儿行为C、个体行为与群体行为D、良好行为与不良行为14、总的来说，幼儿的学习方式的发展过程是从（B）A、接受学习向发现学习发展B、单纯联合学习向中介性联合学习发展C、经典条件反射学习向操作条件反射学习发展D、刺激—反应学习向动作联锁学习发展15、布鲁纳提出了下列哪三种表征系统？（A）A、动作表征、肖像表征与符号表征B、形象、线性排序与某某某式C、命题网络、某某某式与产生式D、命题、线性排序与产生式16、J、克劳森提出了儿童个性形成过程哪四个阶段？（B）A、认知、整合与定型B、模仿与服从、感受暗示、认同与内化C、接受、与稳定D、观察、模仿、认同与形成动力定型17、游戏的心理结构包括（A）A、认知与情感B、认知与行为C、情感与意志D、意志与行为18、幼儿园教育活动过程的评价包括（B）A、成长记录袋、评定包与作品评定B、诊断性评价、形成性评价与终结性评价C、安置性测验、形成性测验与终结性测验D、档案袋、业绩评定与同伴评价19、亲子互动结构的三个层次一般可分为（A）A、爱的基础、成长的喜悦与健全的教育B、的爱、细心的与严格的管理C、促进身体发展、亲子间游戏与审慎的教育D、提供足够的营养、丰富的亲子间游戏与双向的情感交流20、背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的（C）A、时间、空间、背景、人物与素材B、时间、地点、人物、活动与个性C、空间、时间、内容、材料、形式与气氛D、时间、场地、主题、设计与卷入二、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）21、师幼互动答：师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。

第一章绪论1.教育心理学与邻近学科的联系（P7-10）：1)教育心理学是教育学的基础学科之一2)普通心理学史教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理原则在教育这一特定领域的体现。

3)教育心理学与儿童发展心理学史互相交叉、互相补充的，它们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。

2.教育心理学的性质（P10）：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。

教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性与应用性。

3.教育心理学的研究方法：（1）描述性研究：观察法、调查法（个案法、问卷法、访谈法、教育经验总结法）；（2）实证研究：相关研究（测验法）、因果研究（自然实验法、实验室实验法）4.教育心理学的起源与发展：教育心理学的确立：1)教育心理学正式成为一门学科是以1913—1914年桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志。

教育心理学诞生之前（18世纪后期到19世纪末期）2)夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。

3)裴斯泰洛齐第一次提出“教学心理学化”思想。

4)赫尔巴特是近代第一个提出把教育理论的研究建立在科学基础之上的人，他认为这个科学基础就是心理学；他吧教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，这便是以后五段教学法的基础5)在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识的是俄国教育家乌申斯基教育心理学的创立6)1879年德国心理学家冯特建立第一个心理学实验室，标志着心理学诞生。

7)作为机能心理学的奠基人詹姆斯，强调心理学与教育学的结合，试图把心理学的实验研究与课堂教学融为一体。

8)杜威极力将心理学的研究应用于教育问题，倡导儿童中心运动。

9)真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。

教育心理学的发展（20世纪20年代到50年代）10)弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学开始注重潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育教学过程中的作用。