教学理论的概述1．教学理论的概念：教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。2．教学理论与相关概念的关系教学理论与学习理论：学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动

教学理论及其主要流派

第八章教学（一）一、教学的概述1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。2.教学与教育、智育、上课的区别和联系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。（2）教学与智育智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。教学是进行智育的主要途径，是

教学设计概述教学设计概述--理论指导教学设计概述--理论指导1.的定义教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。教学设计又被称为教学系统设计。我们可以将课程计划、单元教学计划、课堂教学计划、媒体教学材料等看作是不同层次的教学系

（一）先进的教育理论理念是行动的先导，理念清，则思路清；思路清，则方向明。几千年来，古今中外有许多教育家的思想理念和教育规律值得我们去认真学习研究，用先进的教育理论、规律引领和总结我市教育工作的提升。1. 孔子教育思想有教无类；因材施教；三人行,必有吾师焉；勤于思考；温故而知新；不耻下问；知之为知之，不知不为不知。有教无类。意思是指对各类人平等看待，都施以教

第六章 教学理论及其主要流派

教学理论---当代主要教学理论流派教学理论- 当代主要教学理论流派1．哲学取向的教学理论：源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《

几种主要的教学设计理论一、教学理论1、国外著名教学理论介绍之一结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。懂得基本原理，可以使学科更容易理解。“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态

第一章教育学概述一、单项选择题（每题只有一项是正确的，把正确选项前的字母填写在括号内）1.教育学成为一门独立学科，以（）的《大教学论》的发表为标志。Ａ.赫尔巴特Ｂ.夸美纽斯Ｃ.凯洛夫Ｄ.苏霍姆林斯基2.“教学与发展”的思想是（）提出来的。Ａ.赫尔巴特Ｂ.巴班斯基Ｃ.布鲁纳D.赞可夫3.“教学过程最优化”的思想是（）提出来的。Ａ.赫尔巴特Ｂ.布鲁纳Ｃ.巴班斯基

一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。2、教学本质的新定义——新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教

教育教学理论学习考试内容一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。2、教学本质的新定义——新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。（2）将“教学”看成是一

教学设计理论概述

第七章教学理论测试题一、选择题1．历史上第一个提出教学目标分类理论的是（B ）A 布鲁纳B 布鲁姆C 赞可夫D 夸美纽斯2 首先提出“教学的教育性原则”思想的教育家是（C ）。A 布鲁纳B 杜威C 赫尔巴特D 夸美纽斯3．进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是（B ）。A ．上课B．教学C．智育D．考试4．学校工作应以（D）为主。A．上课B．后勤工作C．

第一章微格教学理论概述一、填空题1. 1963年，美国斯坦福大学以为代表的一批学者首先提出微格教学。2.艾伦教授在斯坦福大学试行的微格教学分六步：设计；教学；观摩和评议；再设计；再教学；再观摩。3. .20世纪70年代，英国新犹斯托大学的对微格教学作了改进。4.微格教学作为教师职业技能的训练课程，其鲜明的特点是：微型、规范、声像反馈、及时5.微格教学就是分解

教学设计概述理论指导1.的定义教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。教学设计又被称为教学系统设计。我们可以将课程计划、单元教学计划、课堂教学计划、媒体教学材料等看作是不同层次的教学系统。因此，大到课程开发，小到媒体材料的制

1.2.1简述3－5种教学理论的基本观点。1、杜威实用主义理论。基本观点：（1）“教育即生活，学校即社会”的教育的本质观；（2）“从做中学”的教学观；（3）“以儿童为中心的”的师生观。2、拉思斯价值澄清理论。基本观点：（1）多元化社会中，不存在一套公认的道德原则或价值观。（2）反对传统德育课中说教方式，学校应帮助学生在混乱的价值观中澄清自己的价值观。（3）教

教学（上）授课提纲：一、教学概述二、教学过程理论的发展三、教学过程授课讲稿：ＰＰＴ１大家好，我是众学考研工作室的小老师珍珍学姐，今天我们要学习的章节呢，是教学，因为这部分内容比较多，我们也是根据书上的章节情况，分成了上中下，三个部分的内容来进行讲解的。ＰＰＴ２我们将会从教学概述＼教学过程理论的发展＼教学过程三个部分来进行。ＰＰＴ３首先来看第一部分，教学概述。

赫尔巴特教育学理论概述约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人，有“科学教育学之父”（“现代教育学之父”）的称谓。是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科

第一节教育学的研究对象一、定义教育学是一门通过研究教育现象和教育问题（研究对象），揭示教育规律（任务）的科学。教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育问题是指能够引起人们关注的有价值的问题。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。1.教育学的研究任务揭示教育的规律科学地解释教育问题（阐明教

教学设计研究发展综述一.国内外发展历程教学设计作为一门独立的学科体系产生于20世纪60年代末70年代初，至今仍属于一门比较年轻的学科，因此对于教学设计发展历程的代际划分，国内外不同的学者看法不一。（一）坦尼森的教学设计分代90年代，美国的教育技术学者坦尼森（Robert D•Tennydon）在运用系统论的观点、方法分析教学设计发展过程的基础上，将教学设计的