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2、行为主义教学理论20 世纪初，以美国心理学家华生（ J.B.Watson ，1878---1958 ）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。
他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。
因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。
其中以B · F ·斯金纳（ Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 ）的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：(1)预期行为结果的教学目标。
斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。
他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。
根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。
美国教育心理学家布卢姆（ B.S.Bloom ， 1913---）等人的教育目标分类学与行为主义的基本假设是相一致的。
(2)相倚组织的教学过程。
所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。
斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。
根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。
包括五个阶段：①具体说明最终的行为表现：确定并明确目标，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划；②评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景；③安排相倚关系：做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划；④实施方案：安排环境并告知学生具体要求；⑤评价方案：测量所想到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。
第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。
它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。
2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。
3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。
广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。
4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。
5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。
6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。
7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。
8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。
一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。
课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。
二、填空题：1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。
2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。
3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
4、教学的辅助形式有现场教学、个别教学、分组教学。
5、教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定，其中上课是中心环节。
简明教育学教学大纲课程名称教育学课程编号课程学时54课程学分 3开设年级三年级教研室小学教育学教研室负责人杜德栎《教育学》大纲第一部分说明教育学是师范学校的公共必修课程。
它是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是教育科学体系的基础。
它主要包括教育的基本原理、实现教育目的的基本途径、学校教育效果(或质量)的评价等几部分内容。
教育学的教学目的在于：第一，使师范生掌握教育学的基本理论和知识，发展师范生的教育理论思维能力，树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针的自觉性。
第二，使师范生更好地理解和掌握其它教育学科、学科教育学、各科教学法等，推动教育改革和教育科学研究。
第三，培养师范生热爱教育事业的优良品质、研究教育问题的兴趣和能力以及从事教育工作的实际技能，全面提高教师的素质。
重点在于树立师范生正确的教育观(如质量观、学生观、教学观等)，使他们在未来的教育实践中能够识别、批判和抵制违反教育规律的思想和行为，促使教育工作的科学化。
大纲编写的基本原则是：(一)以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，面向21世纪的知识经济时代对教育发展的需要，总结国内外的教育经验，反映教育科学的新成就。
(二)坚持做到学科目标与专业培养目标、国家教育目的的内在统一；掌握知识、发展能力与提高综合素质的统一；科学性和思想性的统一；知识内在逻辑性与学生认知发展顺序的统一。
(三)坚持理论联系实际的原则，联系我国教育事业的巨大成就和面临的问题，联系不同时期社会发展对教育的新要求，联系学校工作的实际，面向中小学教育，尤其突出中学教育的特点。
(四)从我院学生实际和公共教育学教学实际出发，遵循学生学习过程的基本规律，深度、广度适中，难点、重点突出。
(五)考虑教育活动的双边性、实践性等突出特点，在内容上增大学校教学工作的比重，并把学生既是教育的客体又是认识的主体这一基本思想贯穿到大纲的各个部分。
(六)为了培养师范生的教育科研能力与创新能力，在教材体系的逻辑上做到开放性，以便学生对教育理论新成果的吸收与实践。
第七章教学理论第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念对于“教学”一词的内涵，古今中外教育论著理解不尽相同。
在我国，早在殷商时期的甲骨文就出现了“教”与“学”二字，《书·商书·兑命》：“教学半”，这可以说是我国古代萌芽状态的教学思想。
什么是教学？这是教学理论研究必须回答的一个基本问题。
在近代教学论发展历史中出现的三次大论争，即“形式教育”学派和“实质教育”学派的论争、“主知主义”学派和“行动主义”学派的论争、“科学主义”学派和“人文主义”学派的论争，都涉及到如何理解教学活动的本质这一根本问题。
其中，“形式教育”学派认为了教学是训练人先天具有的宫能的过程，即促进人的内在官能显现、成长和完善的活动；与其对立的“实质教育”学派则认为，教学主要是获得有用的知识、技能的过程，即心理内容不断充实的过程。
“主知主义”学派把教学理解为知识的传授过程和观念运动过程，主要强调教学活动是间接经验的习得；与之对立“行动主义”学派则强调教学是学生亲身探索、操作而获得直接经验的活动。
“科学主义”学派主张教学是一种理性活动，而“人本主义”学派则认为教学是一种情意活动，是人性的表达。
近年来我国学者对什么是教学，教学的本质是什么进行了深入的探讨，并提出了以下几种不同的观点。
一是教学是一种特殊的认识。
这一观点既以马克思主义认识论为哲学基础，又在事实上继承和发展了传统教学理论的研究成果。
将教学作为文化传承过程，认为个体如何掌握人类总体文明成果，主要是一个认识过程，是主体能动反映世界、改造自身的过程。
二是教学是一种特殊的交往。
这种观点认为教学是交往活动，师生间、学生间的交往，认为教学活动是一种对话和理解的活动，是一种师生共享知识、精神、智慧和意义的过程。
三是教学是一种特殊的实践。
这种观点将教学的本质看成是人的存在形式和生活形式，以培养完美人格为目标，引导人们去体验生活，理解世界，理解人生的价值意义。
三种不同的界说表现了认识教学这同一事物的三种角度，反映了现代教学的丰富性。
简明教育学教程重点复习资料第一章教育与教育学(基础章)1、教育得本质:教育就是人类通过有意识地影响人得身心发展从而影响自身发展得社会实践活动。
2、广义得教育就是指培养人得一种社会活动,就是传承社会、传递生产经验与社会生活经验得基本途径。
3、狭义得教育主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育得工作,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向变化得活动。
4、古代学校教育得特征:(1)与生产劳动相脱离,成为一种相对独立得社会活动。
(2)为统治阶级所垄断,具有鲜明得阶级性与森严得等级性。
(3)内容主要就是古典人文学科与治世之术,有明显得保守性。
(4)教学得组织形式主要就是个别教学,教学方法主要就是灌输与死记,同时也注重在实践中学。
(5)教育得象征性功能占主导地位。
(6)出现专科教育与职业技术教育得萌芽。
5.现代教育制度得发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化。
6.现代教育得特点::生产性→现代得学校教育与生产劳动发生着密切联系,越来越紧密结合;自然科学得教育内容大为增加,学校教育得任务,不仅就是培养政治上所需要得人才,而且还担负着培养生产工作者得任务;民主性→学校教育不再为少数剥削阶级所垄断,而就是逐渐走上大众化,具有民主性,初等教育、中等教育逐渐普及,成人教育日趋发展;班级授课成为教学得基本组织形式;科学性→科学得教学方法与现代化得教学手段越来越被广泛地采用;学校教育不再受围墙得限制,走向多种形式得办学,并与社会发生密切联系,逐渐成为一个开放得系统;发展性→现代学校教育更注重智力发展,重视人各方面得潜能,重视人得个性发展。
7.教育学得概念。
教育学就就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得科学。
教育学得任务在于揭示教育得规律。
8.教育方针政策就是人们根据一定得需要而制定出来得,它就是人们主观意志得体现。
作为一种正确得教育方针政策,它就是根据科学得教育理论与当时得现实状况与需要制定出来得,反映了教育得客观规律,却不能替代教育规律。
第七章教学理论测试题一、选择题1．历史上第一个提出教学目标分类理论的是（B ）A 布鲁纳B 布鲁姆C 赞可夫D 夸美纽斯2 首先提出“教学的教育性原则”思想的教育家是（C ）。
A 布鲁纳B 杜威C 赫尔巴特D 夸美纽斯3．进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是（B ）。
A ．上课B．教学C．智育D．考试4．学校工作应以（D）为主。
A．上课B．后勤工作C．行政工作D．教学工作E．提高升学率5．苏联著名教育家（ D ）提出了“高难度、高速度”进行教学的原则。
A、凯洛夫B、维果斯基C、斯宾塞D、赞科夫6．实现教学过程最优化的理论是苏联著名教育家（ A ）在1980年提出的。
A．巴班斯基B．赞科夫C．维果斯基D．戈里7．教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是（ B ）。
A．最优化原则B．反馈性原则C．巩固性原则D．民主性原则8．注重培养学生独立性的教学要求是（ B ）的核心内容。
A、教育性原则B、学生主动性原则C、最优化原则D、巩固性原则9．下列直观手段中，（ D ）直观程度最高。
A．语言直观B．多媒体教学C．模象D．实物10．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则出自（ A ）。
A．学记B．大学C．孟子D．礼记11.教学的基本因素包括（ C ）。
A.教师、学生、教学内容B. 教师、学生、教学内容、环境C. 教师、学生、教学内容、教学手段D. 教师、学生、教学内容、媒体12．把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来进行的教学组织形式称为（ A ）。
A、特朗普制B、道尔顿制C、贝尔——兰卡斯特制D、分组教学制二、辨析题1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
√答：对，特殊在认识过程是有引导的，有间接知识、认知为主的，有组织、有计划，有系统的一个过程。
2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。
×答:错,违背了掌握知识与发展智能相统一的教学规律，这个规律要求教师在传授知识的过程中要发展学生的智能。
3、教学就是教育。
×答：错，教学只是教育的一部分，教育还要担负学生的德智体等全面发展的任务。
4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。
√答：对，巩固性原则要求教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，循序渐进，以利知识技能的运用。
三、名词解释1教学: 教学有广义与狭义之分。
广义的教学是指教的人以一定文化为对象进行学习的活动。
狭义的教学是在一定的教育目的的规范下，教师有组织、有计划地引导学生积极主动地参与学习过程，掌握系统的科学文化基础知识、基本技能与方法，获得身心（能力、体质、品德、情操、个性等）全面发展教育活动。
2教学目标: 教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体情景下学生学习或行为所要达到的、利用现代技术手段可以观察测量评价的结果。
3教学过程: 是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识、基本技能与方法，发展学生智力和体力培养良好的道德品质，形成科学的世界观及健康个性的过程。
4教学原则: 是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
5教学组织形式:指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
四、简答题1、简述布鲁姆教学目标分为三大领域的主要内容？答：布鲁姆的目标分类体系将教学目标分为认知（知识）、情感（态度）和动作技能（能力）三大领域。
认知目标：六个层次，知识、领会、应用、分析、综合、评价。
情感目标：五个等级，接受（或注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。
动作技能目标：六个水平，知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应。
2、教学过程的基本阶段。
答：①明确教学目标；②激发学习动机；③感知教学材料；④理解教学材料；⑤巩固知识经验；⑥运用知识经验；⑦测评教学效果。
3、教学活动中怎样准确理解直接经验与间接经验的作用？答：①学生以学习间接经验为主；②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
4．谈谈教学活动中掌握知识与发展智力之间的关系。
答：掌握知识与发展智力既相联系又相区别。
二者的联系体现在学生掌握知识是通过自已的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具；智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动成为无源之水，无本之木，掌握知识是智力发展的的基础。
二者又是相互区别的。
知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。
因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。
5、中小学常用的教学原则有哪些？答：①科学性与人文思想性相结合的原则；②理论与实际相结合的原则；③教师主导性与学生主动性相结合的原则；④直观性与抽象性相结合的原则；⑤系统性与循序渐进相结合的原则；⑥理解性与巩固性相结合的原则；⑦集体教学与因材施教相结合的原则。
五、论述题1、试述在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主动性的关系？答：①建立教学相长的平等师生关系，发扬教学民主；②发挥教师的主导作用；③教师要引导学生积极思维；④教师要善于洞察学生的内心世界。
2、根据所学内容，分析应试教育下造成“高分低能”现象的教学原因（提示：没有处理好掌握知识与发展智力的关系）。
答：应试教育没有处理好掌握知识与发展智力的关系。
知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。
因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。
3．为什么班级上课制一直是教学的基本组织形式？它有没有不足之处？答：原因：因为它具有其他教学组织形式所无法取代的优点，在提高教学质量和效率上仍然起着主要的作用。
其优点有：①它能够大规模地面向全体学生进行教学；②它能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识；③它能够保证教师发挥主导作用；④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度；⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学之间进行多向交流，可以互相影响、互相启发、互相促进，从而增加信息来源或教育影响源；⑥在实现教学任务上比较全面，有利于学生多方面的发展。
有。
不足之处：①学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主；②实践性不强，学生动手机会少；③学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造能力；④教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教；⑤教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法；⑥由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分更，以适应“课”的要求；⑦缺乏真正的集体性。
七、实例分析1．指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。
一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。
经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。
教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。
这位教师的做法符合因材施教的教学原则。
因为他的教学从学生的实际出发,正确对待了学生间的个别差异,提出了不同的要求,从而使包括后进生在内的所有学生都得到了高效率的发展。
2．请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。
然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。
这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。
通过观察，学生明白了各种鳍的作用。
答：直观性原则。
贯彻要求：①要恰当选择直观手段要根据教材实际和学生特点加以选择，要注意它的代表性，典型性。
②直观手段的运用要与教师的讲解密切配合，教师的讲解可帮助学生有目的地观察，透过现象看本质。
运用感知规律,加强直观教学效果要注意和防止直观教学可能产生的消极影响3．请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备“心理医生”的资格。
瓦格纳是维也纳一所中学的女教师，她班上有位学生被校方认为属于“智力迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。
瓦格纳经过长期的观察，发现这个学生特别喜欢绘画，就经常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于向老师倾吐了他积郁已久的心思。
他从小父母离异，心里极度自卑，感到别人都在嘲笑他。
找到症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛的银牌，而且各科学习成绩都上来了。
（1）要依据课程标准和教学内容统一进行教学，但教学中要关注不同学生的特点与特长（2）充分了解学生，从实际出发进行教学（3）采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合（4）正确对待个别差异，充分发挥每一个学生的潜力。
