职业院校音乐师资队伍建设的主要问题与对策

第４卷第１期　２００６年１月　经济与社会发展　ＥＣＯＮＯＭＩＣ　ＡＮＤ　ＳＯＣＩＡＬ　ＤＥＶＥＬ０ＰＭＥＮＴ　ＶＯＬ．４．Ｎｏ．１　ＪＡＮ．２ｏ０６　

职业院校音乐师资队伍建设的主要问题与对策　

刘高俊　

（湖南民族职业学院艺术系，湖南岳阳４１４０００）　

［摘要］文章针对职业院校音乐教师队伍建设存在的主要问题，提出要加强职业院校音乐教师队伍　

建设必须采取以下对策：创造良好的内外部环境；加强师德建设；优化整体结构，造就“双师型”队伍；启动　

“名师工程”，重视培养学科带头人；出台教师职称评定新政策。　

［关键词］师资队伍建ｉｉ；音乐教育；现状；对策　

［中图分类号】Ｃ，４５１．２　［文献标识码】Ａ　［文章编号］１６７２—２７２８（２００６）０１—０２０９—０３　

职业院校音乐教育承担着为社会开发劳动力　

资源和输送实用型艺术人才的重任。而目前音乐　

师资队伍结构不合理、实践能力差、知识陈旧、科研　能力不强等现状满足不了职业院校建设和发展的　

需要。本文在对职业院校音乐师资队伍现状分析　

的基础上，提出了应该从整体上提高音乐师资队伍　建设水平的对策。　

一、职业院校音乐师资队伍建设存在的　

主要问题　

目前，职业院校音乐师资队伍建设存在一些倾　

向性问题，主要表现为以下几个方面：　

１．教师地位不高。职业院校音乐教师地位不　

高，从而导致职业院校音乐教师积极性不高，这已　

成为办好职业音乐教育的一个重大障碍。这里既　

有主观原因也有客观原因：其一，目前社会还存在　着轻视职业音乐教育的传统观念，认为职业有高低　

贵贱之分，专业有高低优劣之别，相对于专业院校　

而言，职业院校音乐教师也是低层次教师。其二，　

待遇不高，国家对职业院校音乐教育的投入十分有　

限，主要靠自筹资金，由于人们不重视音乐职业教　育，生源严重不足，从而导致资金短缺，教师待遇　

低，严重影响了教师的积极性。　２．整体结构不合理。首先，专业素质不尽合　

理。目前职业院校音乐师资队伍的来源大约有三　种类型，第一类是来自综合性大学音乐院系和音乐　

院校的毕业生，虽然学历高，专业理论基础较扎实，　

但从校门进校门，缺乏专业实践，也缺乏教育理论　的修养；第二类是来自师范院校的毕业生。虽受过　

较好的师范教育，但急需更新知识结构，熟悉专业　

教学的内容和实践；第三类来自文艺团体、中学或　

中专，虽有较丰富的专业实践经验，能指导学生的　专业实践，但普遍学历偏低，缺乏专业理论。其次，　学历结构不太合理。据调查，职业院校音乐教师中　

具有硕士研究生以上学历的约占３．７％，本科学历　

的约占７７．８％，大专及大专以下学历的约占ｌ８。　５％，硕士研究生以上的高学历者比例偏低。再次，　

职称结构不太合理。其主要问题是高级职称比例　

偏小，初级职称比例偏大。最后，年龄结构不合理。　

２０世纪８０年代以前从事专业音乐教育的教师大　多数已退休，中年教师特别是中年骨干教师比例偏　

低，个别院校教师队伍在年龄段上出现断层，青年　

教师呆不下、留不住的现象普遍存在。　

３．艺术实践能力不强。在国外如德国职业院　

校大部分兼职音乐教师来自文艺团体或文化部门，　

他们既有深厚的理论功底，又有丰富的艺术实践经　

验，这对于培养学生多方面的能力、提高综合素质　

［收稿日期］２００５—１２—１０　［作者简介］刘高俊（１９６ｌ一），男，湖南南县人，湖南民族职业学院艺术系副主任，讲师，研究方向：声　

乐教育。　

２０９　维普资讯 http://www.cqvip.com 具有不可替代的作用。我国职业院校兼职音乐教　

师较少，具有较扎实的专业理论知识和丰富的实践　经验的“双师型”教师数量少，与国家规定要求“双　

师型”占８０％的比例相差甚远。无论是转型的职　

业院校、民办高职，还是重点大学所办的“二级学　

院”，由于传统的“精英教育”注重理论的传授，多　数教师实践能力、组织策划能力、实训教学、现场指　导都处于弱势，职业院校的“能力本位”原则也就　

难以有效地落实。　４．知识更新不够。知识结构不合理。信息时代　对高职音乐教师的知识容量和结构都提出了新的　要求。随着科学技术的发展以及学科的调整变化，　

部分教师知识面偏窄、知识陈旧、知识结构单一的　

问题日益突出，知识更新的任务十分紧迫。有些职　

业院校由于面临着生存危机，资金紧缺，无力承担　教师的知识更新任务，造成教师知识陈旧、思想僵　

化、教学方法保守、教学质量不高，培养出来的毕业　

生难以适应社会的需要。　５．科研力量不足，缺乏信息和交流。科研力量　

弱、成果少、信息不灵、资源不能实现共享是大部分　职业院校音乐教师的通病。由于缺少信息，缺少交　

流的机会，缺少对市场的了解，从而导致学生毕业　

设计课题陈旧、脱离实际，影响到其毕业论文的水　平和今后就业的应用。　

６．职称评定政策不配套。目前我国高职教师　职称评定尚无专门的政策，其标准是比照普通高校　

教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一　

来，高职音乐教师就处在教学、科研双重压力之下，　

一方面教师的职称上不去，另一方面教师把主要精　

力用于科研，其专业知识与技能也就往往被疏忽　

了。职称评定政策作为高职教师队伍建设的导向，　

有悖于建设“双师型”高职教师队伍的要求。　

对策　二、加强职业院校音乐师资队伍建设的　

职业院校音乐教师队伍建设，除了必须遵循教　

育的一般规律外，还要遵循职业教育的特殊规律。　

从以下几个方面人手：加强职业院校音乐师资队伍　建设应从以下几个方面人手：　１．创造良好的环境。高职教育目前已成为教　

育界乃至整个社会关注的焦点及热门话题。我们　要全面建设小康社会，需要数以亿计的高素质劳动　

者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖的创新人　才，发展高职教育是社会主义市场经济发展的客观　

２１０　需要。我们要破除轻视职业院校音乐教育的陈腐　观念，通过各种渠道，加大宣传力度，不断提高整个　

社会对高职教育的认识。　２．加强师德建设。教师职业道德是从事教育　职业的人从思想到行为应当遵循的道德规范和行　

为准则。教师职业道德建设是为了培养和造就爱　岗敬业、为人师表的教师队伍而开展的师德教育活　动，这是教师队伍建设的核心。师德，直接影响着　

培养人才的质量，关系到教育的成败。实践告诉我　们，师德高尚的教师才能培养出思想品德高尚的学　

生。具有中国特色的高职教育不能只教学生技能，　

受教育者优良的品德与所学的技能同样重要，优良　的品德能使技能发挥更大的作用，而优良品德的养　成得益于教师的言传身教。师德建设是一个系统　

工程，要卓有成效地开展师德教育，需要建立健全　

师德建设的学习培训机制、考评监督机制、奖励约　

束机制和内化自律机制，并把考核结果作为教师岗　位聘任、职称晋升、奖惩的依据，实行师德“一票否　

决制”。　

３．造就“双师型”队伍。从职业高校的本质出　发，我们必须把实践性提到决定性的地位上。离开　

实践的空洞无物的理论与教条、夸夸其谈不着边际　

的抽象教学法、纯学术型的培养方向、严格系统的　

学科型的教学内容对职业高校来说是不适合的。　因此，我们提出职业高校教师应是“双师型”教师，　

即“讲师”加“工程师”。也就是说，职业高校教师　应有讲师（或副教授、教授）的理论知识水平和教　

学经验，又应有工程师（或高级工程师）的实践经　验和动手能力。要对教师加大学历培训力度，提高　

学历层次。职业院校应根据音乐教师专业发展阶　

段的特点，确定培训内容，制定培训计划；要强化技　能培训，如果教师处于缺乏技能的状况，要让学生　

掌握良好的技能技巧是不现实的，必须对现有音乐　

教师加强技能技巧培训和考核，使教师的技能技巧　有显著提高，从而能更好地指导学生。为此，一方　

面要鼓励教师多深人艺术团体、文化市场调查研　究，通过下团锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒　

等方式参加培训，使教师由单一教学型向教学、科　

研、艺术实践一体化转变，由单科教师向“一专多　能”型人才转变；另一方面，对艺术实践经验丰富而　

理论功底不足的教师，要送到知名院校深造，以提　

高他们的理论水平。　４．优化教师整体结构。一是按高职教育的专　

业设置和课程建设要求，调整师资结构。高职教育　是以社会需要以及政治、经济、文化的发展为导向，

　维普资讯 http://www.cqvip.com 而不断调整专业设置和课程结构的。为此，我们必　

须以此来调整师资结构，按需设岗，因岗聘人，不能　采用“触类旁通”、“勉强可以”的做法，应做到能者　上、庸者下、本校缺、校外请。由于专业设置及课程　

结构随就业市场变化而具有多变性，教师队伍建设　还应处理好相对稳定和相应多变的关系，保证专业　

教师的稳定。　二是加强兼职教师队伍建设。一方面，职业院　

校不能把聘请校外兼职教师作为发展高职教育的　权宜之计，对有丰富实践经验、有技能特长并具备　教师基本条件的专业技术人员和管理人员采用“请　

进来”的办法，有利于优化教师整体结构，提高“双　师型”教师比例，尤为重要的是，他们的参与将对在　

校专职教师的专业实践起到“传、帮、带”的作用。　

另一方面，建立校外兼职教师流动站，通过签约方　式，在不变更所属人事关系、户籍等前提下，根据专　

业设置及课程结构的需要，吸收一些知名专家来校　工作，不仅能增强办学的针对性，降低办学成本，而　

且能扩大学校的影响，提高职业院校的声誉。　

三是引入竞争机制。在用人制度上，打破教师　职业的“身份制”和职务聘任的“终身制”，变教师　

“终身聘任”为“竞争上岗”，分流富余人员及不合　

格人员，并建立教育人才流动服务机构，实行人事　

综合代理，使落聘教师和富余人员与校脱钩，进入　人才市场，合理分流。同时，结合国家教师资格认　

定工作，拓宽教师来源，使社会上具有教师资格的　

人员能有机会通过聘任制加入教师队伍。　５．重视学科带头人培养。学科带头人及名教　

师的水平代表着学校在某学科（专业）的水平，是　

学校声誉和教学质量的标志。学校应经过科学程　

序公正地筛选出名师，再从名师中筛选出音乐学科　

的专业带头人，作为培养目标和对象。在培养中委　

以重任，明确整体和分段目标并进行考核，提供机　

会，优先送培，优先安排他们参加学术会议，特别是　应结合学校专业建设，让他们承担教研、专业改造　及课程开发等方面工作，提高他们的素质，造就出　

一批本校、本地区、本省乃至全国的音乐学科专业　

带头人，让更多的名师脱颖而出。　６．出台高职教师职称评定新政策。目前，我国　

教师职称评定政策强调的仍是论文数量与质量。　职业院校教师职称评定与晋升都参照普通高校的　

标准来实施，这是不科学、不切合实际的。普通高　

校教师主要从事理论教学与理论研究，而职业院校　

教师除讲授实用性强的理论知识外，更主要的是对　学生进行技能技巧培训，两者之间的距离相差甚　

远，可比性不大。因此，我国高职教师的职称评定　

和晋升制度的改革势在必行，应根据职业院校的特　

点，尽快出台职业院校教师职称评定标准，其中要　

把技能考核等作为一项重要标准，职称要实行“双　

轨制”，既要求有相应的教师职称，又要求具备相应　的职业资格证书；职称与待遇要挂钩，并逐步设立　

单独的评审机构。　

建设一支高素质的职业院校的音乐师资队伍，　

是一项艰巨、复杂、细致的系统工程，涉及的方面还　

很多。只要全面贯彻落实党的教育方针，转变教育　思想，坚持深化教师队伍建设的改革，不断完善教　

师教育和管理体系，就一定能够建设一支德才兼备