如何编写学案主讲郭惠玲时间4月9日

如何编写学案

为了更好地推进“学案导学”教学模式，老师们首先要明确学案的编写方法，然后才能逐渐尝试编写学案。

一、有关学案的相关内容：

1、所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

“学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教和学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它具有“导读、导听、导思、导做”的作用。因此，学案的设计必须把学生的学习需要放在第一位，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题应是“学什么”“怎样学”，力求把学生放在主体地位、主人地位上来。

2、“学案”与“教案”的区别：学案是学生学习的方案，而教案则是教师教学的方案，两者各有特点。在教学过程中，两者是相互协调、相辅相成的。要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生的自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”；变传统的备“教法”为中心，为备“学法”为中心。即把传统的“教学方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”。具体区别如下：

（1）目的：教案——为教师上好课做准备。学案——为学生自学提供指导。 （2）性质：教案——以教师为中心，单向性,封闭性。学案——以学生为中心，互动性，开放性。（3）角色：教案——教师自导自演，学生是听众。学案——教师组织调节，学生是主角。（4）表达：教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语。学案——界面亲切，表述生动活泼，多用口语。

二、学案的基本内容：

教研组长和学科任课教师一起研究，确定本学科“学案导学”模式、基本框架和教学流程。“学案导学”模式的制定要符合学科特点，不同的内容要用不同的形式。“学案导学”的基本内容：学案表头一般应注明年级、学科、课题、主编教师、审编教师等几项内容。课时学案，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。理化生常用的基本栏目有：学习目标、自学导学、课堂研讨或实验探究、达标训练、自我评价和反思。政史学科“学案导学”的基本栏目有：学习目标——自学导学——课堂研讨——巩固练习——拓展延伸——教（学）后反思这六部分组成。综合文理“学案导学”基本组成可以看出，最基本的构成应该有四个环节，即“自学部分——课堂研讨——达标训练”。这三个环节是环环相扣、唇齿相依的关系。自学部分主要是学生在熟读课文的基础上，完成对知识点的梳理。通过这一环节，仅仅是实现了《课程标准》中知识能力的目标。学生在对书本知识了解的基础上，通过对研讨部分的探究合作，加深了对书本知识的理解，从而提升了自己自主学习的能力。第三部分的检测题则是对学生自主学习过程的一种检测、反馈与提升。

三、“学案”的编写要求：

1、要确立以学生发展为本的理念，明确学生的有效学习有赖于教师的有效设计。

2、在设计与编写学案过程中，要把握“一个核心”、做到“四个关注”。“一个核心”即根据学生有效学习的需要及班级授课的特点，设计和组织课堂教学；“四个关注”即关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。学案不是简单的照搬课程标准中的学习要求和教材内容，而是以学生有效达成课时学习目标作为教学设计的具体要求，具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广 的特点。学案的核心价值是导学，它将促使“两个方式”的转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。学案将帮助学生，在自主探究的学习中找出问题，积累经验，在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力，在总结交流的学习中拓展提高，共同进步。

3、学案编写的常规要求是： ①学习目标明确而具体，可检测，可量化；②能帮助学生梳理知识体系；③提供适当的学习方法和学习策略的指导；④提供检测学习效果的适当材料；⑤注意“教学合一”，保证优质高效。 达到上述常规要求，教师在设计编写学案前要过好两关。一是学生关。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定科学有效的、切实可行的教学对策。二是教材关。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。

四、学案的编写方法（做好几个环节的界定）

1．学习目标的界定：

“学案”当中呈现的是学习目标，学习目标不等同于教学目标。学习目标是学科目标与具体教学内容的结合和具体化。是帮助学生梳理知识体系，又是指导学生进行针对性检测的总纲。有了目标的定向功能，学生学习就有了方向，它能引导学生掌握学习方法，养成主动学习，自觉达标的习惯。

学习目标的制定，要依据课程标准、教材和学生的已有知识来确定。学习目标是课标的细化，课标中没有的内容、比较模糊的内容、无法考查的内容不能作为学习目标；教材中超出课标的知识、要求较高的知识也不能作为学习目标；脱离学生已有知识的内容也不宜作为学习目标。

学习目标的设置要求有四点：

第一点：目标数量以3-4个为宜，不能太多。 第二点：目标角度一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

第三点：目标内容应明确具体，而且可操作、能达成；将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。

第四点：目标表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用…解决…问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2、自学导学的界定：

自学导学是学案顺利实施的重要环节，是学生自主学习的必要准备，自学的充分能使学生学习事半功倍。自学导学部分的问题，教师要精心设计。教师不能为了完成学案编制任务，随意从资料书上剪贴几道题，不是重复就是偏难，或者脱离学习目标。

自学导学题目，应依据学习目标和教材来确定，突出基础知识，紧紧围绕学习目标进行设计，让学生通过自学课文就能回答出来，以激发学生的学习积极性，切忌难题、偏题、怪题的出现。自学导学题型可分为选择题、填空题、问答题等多种题型。

3、课堂研讨或实验探究的界定：

课堂研讨或实验探究部分是教师最难驾驭的部分，这部分的问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深；要紧扣课标突出重难点，问题设计要通过学习小组的合作交流才能完成，要有一定的难度。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

4．达标训练题的界定：

达标训练题要围绕学习目标精选习题，习题要有梯度，不能与自学导学和学习研讨题目重复，要让不同程度的学生都有收获。题量不能太大， 以学生当堂能完成为准。达标训练题完成以后，看看学生做了没有，做的怎样，要加强反馈，及时查漏补缺。达标训练题的设计主要由以下几方面组成：基础知识练习，关注本节课的知识点；变式训练，形成基本的知识与技能；联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。

5．拓展延伸的界定：

拓展延伸题目，应是本课内容的总结，或是一类知识的比较，或是学生学习的心得体会，也可结合上节课或下节课要学习的内容确定；其应具有拓展性和延伸性，使学有余力的学生得到提升。教师要关注学生学习后的问题和指导学生有效学习的方法、规律等的笔记。提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。

6．自我评价和反思的界定：

自我评价和反思，主要是对照学习目标检测自己的学习效果进行自我评价，一般可以包括以下内容：学后（教后）反思：教师完成教后反思，学生完成学后反思，同时为师生提供一个交流的平台。例如：学习后评价：

（1）你自己对本节学习后的评价（很好、较好、一般、差）理由： 。

（2）请记录下这节课你上得最精彩的地方 ： 。

（3）本节课中你学到了什么知识和技能？请简要列举。有哪些问题容易混淆？ 。

（4）本节课中你学到了什么研究问题的方法？ 。

五、学案的核心部分是探究问题的设计，如何进行这部分的编写？根据不同的课题和知识类型进行问题设计：

第一类课型：对于自学阅读型新课，如运动的快慢、功、机械效率、浮力中密度计的知识等，问题的设计要从学生的认知水平出发，要有梯度，特别是要有一定的思维力度。

案例1 活动：把一支铅笔插入橡皮泥中，做成一个简易密度计。请你把自制的密度计分别放入盛有水和盐水的量筒中，你们观察到什么现象？

根据观察到的现象，请思考： 1．铅笔在水和盐水中分别处于什么状态？两次受到的重力相等吗？两次受到的浮力相等吗？为什么？

2．请解释：两次铅笔浸入的深度为何不同？

3．你能用这种方法比较另外两种液体的密度大小吗？如何比较？

4．看书133页，说出密度计的工作原理：密度计是利用它在液体中处于 状态制成的。

5．解释为什么密度计越向下刻度越大？

在本学案中，如果直接让学生思考密度计的测量原理，难度过大，因此我们首先通过实验让学生有一个感性的认识，给学生提供一个思维上的支撑点。在实验的基础上，设计了第一个问题：铅笔在水和盐水中分别处于什么状态？两次受到的重力相等吗？这两个问题从学生的原认知出发，处在学生的最近发展区内，为下面的学习做铺垫；下一个问题：两次受到的浮力相等吗？为什么？这个问题最容易激发学生的思维冲突，教师一定要抓住这个时机，使课堂上形成争论的局面，激发学生的学习热情，通过交流、辩论、解疑达到共识，而学生对问题的思维过程比答案更为重要。下面几个问题都具有一定的思维力度，层层深入，使不同层次的学生都得到相应的发展，最后水到渠成地得出了问题的答案。从当时听课的情况来看，课堂气氛十分热烈，特别是当学生通过争论和自己的思考弄明白的时候，确实感受到了无比的成功感，从而激发学生学习的兴趣。