农村职业教育研究：检视与反思
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农村职教ＮＯＮＧＣＵＮ ＺＨＩＪＩＡＯ
农村职业教育研究：检视与反思
口邬小学王中华
摘 要：目前，我国农村职业教育研究取得了相当的成绩。同时也存在研究目标不明确、研究方法单
一、研究内容局限等不足。为此，我们需要从明确研究的主旨、加强研究的理论深度、提高研究成果发表的
档次、实现研究方法的多元化等方面着手去推进农村职业教育研究。
关键词：农村职业教育；研究；成绩；问题：对策
作者简介：邬小学（１９６２一），男，贵，Ｊｑ１铜仁人，铜仁学院基础教育中心主任，副教授，从事教育逻辑学、教
育管理研究；王中华（１９７９一），男，湖南祁阳人，东北师大博士生，铜仁学院副教授，从事农村教育、课程与教
学论研究。
中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—７５１８（２０１３）０７—００３８－０４
从１９８３年董操在《山东师大学报（哲学社会 科学版）》发表《试论建立农村职业教育体系》一文
开始，到今天为止，以“农村职业教育”为标题，从中
国知网上搜索可以找到２３３６篇论文．１５５篇博硕 论文 可见．近３０年来我国农村职业教育研究取得
了一定的成绩。但是．我国已有的研究也存在诸如
研究目标不明确、研究方法单一、研究理论深度不
够等问题 因此．为了进一步促进农村职业教育实
践的发展．提高农村职业教育研究的理论水平．我
们需要进一步明确农村职业教育研究的主旨．实现 研究方法的多元化，从而促进农村职业教育研究。
一、农村职业教育研究的阶段划分 （一）农村职业教育研究的起步阶段（１９８３－１９９５年）
２０世纪８０年代初至９０年代中期这个阶段．
农村职业教育研究处于起步阶段．一方面．我国研 究者介绍国外的农村职业教育现状．推介其经验．
如董操（１９８３）、张德喜（１９８６）、李景光（１９９２）、朱显
成（１９９４）等研究者分别对美国、英国、澳大利亚等
国家的农村职业教育进行推介。另一方面．研究者
们对我国农村职业教育发展进行呼吁．号召大力发
展我国农村职业教育．如张希圣、张品生、郭向凡
（１９８５）指出，我国需要大力发展农村职业教育。李守 福（１９９４）￣，）ｋ为。农村职业教育是农村现代化的必由
之路。陈光（１９９５）指出．“农村职业教育的改革和发
展．不仅直接关系到《中国教育改革和发展纲要》提
出的大力发展职业教育的各项目标和任务能否全面
实现的大局．而且将直接影响农村经济和社会的发 展 ”【ｌ１总之．这个阶段我国农村职业教育研究体现出
推介、吸收、探索等特点。
（二）农村职业教育研究的发展阶段（１９９６—２０ｏ４年）
１９９６年《中华人民共和国职业教育法》的颁布
３８职教论坛／２０１３．７ 是职业教育研究的一个转折点．自此．我国职业教
育研究开始蓬勃兴起。从１９９６到２００５年期间．从
研究成果数量上来看呈现出增长趋势．其中发表的
学术论文达到６０２篇．比以往的研究成果更多更丰
富。从研究范围来看，关注的领域越来越广泛，研究
涉及到农村职业教育发展方向（马建富，１９９６）、职
业教育法的研究（吴国强，１９９７）、农村职业教育发
展的策略（蔡同深、周绍池，１９９８）、农村职业教育产
业化（张志增，２０００）、农村职业教育与农村劳动力
转移研究（韩云鹏，２００３）等领域。总之，这个阶段我 国农村职业教育研究呈现出良好的发展态势．农村
职业教育日益受到教育研究工作者的关注。
（三）农村职业教育研究的繁荣Ｉｔｋ＇￥￣（２００５－２００９年） ２００５年．温家宝总理发表了《大力发展职业教
育》的讲话，这个讲话充分激励了我国农村职业教
育的发展．我们也迎来了农村职业教育研究的春
天 自２００５年以来到２００９年为止．公开发表的研 究论文达到１０８２篇．这个阶段是我国职业教育研
究大发展、大繁荣时期。一方面，研究的人员越来越 多．从职业教育研究人员到农村教育工作者，从广
大的中高职教师到广大的研究生等广泛地参与农
村职业教育研究 另一方面．关注的研究领域也越 来越丰富．研究不仅涉及到农村职业教育政策的回
顾与思考（李峻，２００８），还关注到城乡教育一体化
与农村职业教育发展问题的研究（王征宇、姜玲，
２００９）．不仅重视国内农村职业教育的公平性研究
（韩俊，２００７），还关注农村职业教育在国际视野下 的研究（石伟平．２００８）。更关注农村职业教育发展
的困境（于伟、张力跃、李伯玲，２００６）等等。总之，这 个阶段的农村职业教育研究呈现出大发展、大繁荣
的特点 （四）农村职业教育研究的多元化阶段（２０１０
年以后） 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０— ２０２０）》指出，“加快发展面向农村的职业教育。”嘲这
是我国农村职业教育发展的契机．也是农村职业教 育研究转型的重要标志。２０１０年以来，我国农村职
业教育研究呈现出研究范围的多元化、研究人员的
多样化、研究领域的广阔性等特点。马建富（２０１ｏ）指 出．农村职业教育的名称及其概念内涵应随着时代
的发展而演变．应该用“乡村职业教育”名称替代
“农村职业教育”ｆ３１。何玉霞（２０１０）认为。社会转型需
要大力发展农村职业教育．并指出“经济社会快速
发展需要教育作为基础．我国正处于社会转型时
期，教育事业的发展，产业结构的调整。三农问题的
解决．都给农村职业教育提供了前所未有的发展机
遇。农村职业教育大有可为。”嗍邬志辉（２０１２）指出，
目前。我国城镇化快速发展、新农村建设稳步推进、
世界制造工厂地位凸现等现实情况对传统的农村
职业教育提出了严峻挑战．因此。农村职业教育迫
切需要战略转型。［５１总之。目前我国农村职业教育研 究受到关注的程度越来越高．其研究范围和研究领
域越来越多元化。其研究层次也逐步走向深入。 二、农村职业教育研究的成绩
（一 农村职业教育价值的研究 何东昌（１９８６）撰文认为发展农村职业教育将
对振兴农村的经济起到巨大的作用。陆小华（１９９８）
认为．农村职业教育是农村脱离贫困的重要对策和
发展贫困地区经济的重要力量。洪绂曾（２００５）认
为。农村职业教育是城乡统筹发展的重要着力点。
方华明（２００６）指出。农村职业教育是我国社会主义
新农村建设的助推器。宋华明（２０１０）认为，发展农
村职业教育是培养服务新农村建设的新型农民的
需要。陈涛（２０１２）认为。农村职业教育能提高农民
的文化科技素养和将人口压力转化为人力资本。 －．）农村职业教育的比较研究 帅扬（１９８５）从美国农村职业教育本着培养“美
国未来的农民”为出发点对美国农村职业教育进行
了介绍。张德喜（１９８６）也对美国农村职业教育进行
了一定的推介。李景光（１９９２）通过对英国发展农村 职业教育与技术培训的原因、工作内容以及经验进
行了总结和介绍。朱显成（１９９４）对澳大利亚的农村
职业教育职能部门、培训机构、培训内容、培训特点
等内容进行了梳理和总结．并对其发展趋势进行了
一定的展望。王文槿（２ｏｏ５）对美国的农村职业教育 概况进行了讨论．他指出“在我们大力发展农村教
育的时候，了解美国的农村职业教育概况、政府的
政策支持和拨款情况以及他们的经验和问题．会对
我们的工作有所启示。”［句孙建华（２００７）对韩国农村
职业教育发展的特点进行了研究．并针对我国农村 ＮＯＮＧＣＵＮ ＺＨＩＪＩＡＯ农村职教
职业教育现状．提出要健全我国职业教育法律体
系、加强职业教育经费投入以及科学管理农村职业
教育等建议
（三）农村职业教育困境的研究 剧淑敏等（２０００）认为人们对职业教育认识不
够、经费短缺、学制死板、师资力量薄弱造成了农村
职业教育发展困境。马庆发（２０１０）认为。农村职业
教育存在五大困境：第一。农村职业教育发展的战
略目标缺乏科学性和连续性，定位不清。第二。农村 职业教育发展的战略内容强化农业基础地位．缺乏
分类指导与整体推进的思路与策略。第三。农村职
业教育发展的战略重点不突出．既没有地区区域特
色，又没有行动计划。第四，农村职业教育发展的动
力机制和制度创新方面呈现“真空带”现象。第五． 农村职业教育核心价值观理念的严重缺失 刘厚
军（２０１２）ＣＡ为，由于人们观念认识不清，重视不够。
同时财政投入不足和缺乏活力的管理以及就业跟
踪服务不到位等原因导致了农村职业教育发展的
多方面困境
（四）农村职业教育多视角研究 １．教育学研究视角。廖哲勋（１９８６）从课程视角
探讨了农村职业中学专业设置与课程设置问题
２．经济学研究视角。周亚虹等（２０１０）从经济学
的视角．探讨了农村职业教育对增加农村家庭收入
的影响。 ３．政策学研究视角。基国林、马建富（２Ｏｌ １）指出
３０多年来我国农村职业教育政策促进了当地职业教
育发展的同时．也存在阻碍其发展的负面影响。 ４．法律学研究视角。吴永明、王从容（２ｏ１２）认
为在职业教育立法中明确政府的义务与责任．对提
高农村职业教育质量将有非常重要的价值。
５．区域性研究视角。徐毅（１９９９）对安徽省农村职
业教育进行了研究。皮江红（２０ｏ９）对浙江省农村职
业教育进行了思考。当然，还有其他一些研究视角。 （五）农村职业教育发展的策略
费孝通（１９９２）认为从当地实际需要出发发展农 村职业技术教育。蒋作斌（１９９４）指出要正确估计和
看待农村职业教育的发展形势．用心寻找和主动开
拓市场．农业类专业一要保护二要竞争．加快发展少 数民族地区和贫困地区的职业教育 宏宝（２ｏｏ７）
认为，我们应合理定位农村职业教育的社会功能．并
科学界定农村职业教育的培养目标．灵活选择农村
职业教育的办学模式．有效加强农村职业教育的内
涵建设，从而促进农村职业教育的发展。张昭文
（２Ｏｌ１）提出了发展农村职业教育的策略：统一思想．
提高认识；加强城乡统筹和区域统筹，积极推进东西 部中等职业学校合作办学：理顺管理体制：完善县域
职业教育培训网络；实行分类指导；深化教学领域的
各项改革；加强师资队伍建设；完善服务体系；加大
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