24时计时法教学反思

1 第6单元 年、月、日

第3课时 24时计时法

【教学目标】

1、使学生知道24时计时法的意义，会用24时计时法表示时刻。

2、教育学生珍惜时间。

【教学重难点】

重点：用24时计时法表示时刻。

难点：用24时计时法和12时计时法的互换。

【教学准备】

钟表。

【教学过程】

一、学前准备

1、口答。

一年有几个月？哪几个月是大月？大月有多少天？

哪几个月是小月？小月有多少天？

每年二月有多少天？闰年全年有多少天？

2、填空。

（1）90分=（ ）时（ ）分

（2）2时=（ ）分

（3）1998年是（ ）年，有（ ）天。

3、导入新课。

提问：时针在钟面上走一圈是多少小时？1天有多少小时？

讲述：在一天的时间里，钟表上时针正好走2圈，共24小时； 2 也就是1日=24时。

教师分别在钟面上拨出学生上学、吃饭、放学和睡觉的时间，让学生识别。

说明：按照这种普通计时法，一般要指出是上午、下午、晚上。

二、探究新知

1、出示教材第82页主题图。

（1）创设情境，提出问题。21:00是几时？

（2）猜一猜，说明理由。

（3）说一说，你还在哪些地方见过这种计时方法。

2、讲述24时计时法。

（1）教师演示。

1日里时针正好走两圈，从夜里0时开始到中午12时，时针走1圈是12小时；从中午12时早走到夜里0时，时针又走1圈，也是12小时，一共是24小时，也就是1日=24时。通常我们把这种计时法叫做24时计时法。

（2）学生动手操作，感受一天有24小时。

3、操作感知。

教师把钟拨到下午1时。

提问：用24时计时法表示应该是几时？（13时）

再往下走，下午3时是几时？下午5时是几时？

第1页/共4页 《24时计时法》数学教学反思

24时计时法是人教版三年级下册第四单元的教学知识，教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的许多不足，数学网特地收集了相关的《24时计时法》数学教学反思，仅供大家参考学习。

本节课开始通过让学生猜新闻联播，直接引入“时刻”这一概念，一下子抓住了学生的好奇心。再通过晚上7时就是19时，让学生初步感知12记时法和24记时法所分别表示的时间概念。然后让学生查找电视报来加深二者之间的联系，不是教师指定时刻，而是让学生选择自己喜欢的节目的时刻，因为学生对自己喜欢的时刻体验的比较深刻，更加符合学生的认知特点。

由一个“先猜后说”的环节，变教师的生硬的教给知识，为学生有机的生成认知，更重要的是能有效的利用学生的生活经验，为进一步认识24时记时法，开发了丰富而鲜活的教学资源。再通过观察、辩论、讨论的方式，让学生感知24时记时法，在交通、邮局、商店等行业的广泛应用。并把创造的权利还给学生。师生互动拨钟盘，直观形象让学生感知24时即是第二天的0时。帮助学生理解了分界点，也为认识钟面的分界点奠定基础。

最后，设计一些普通记时法和24时记时法的相互转化的练习，巩固新知，练习贴近学生的生活实际，养成合理分配时间的好习惯，并通过最后一道春游计划题目，来解决生活当中的实际问题，并为下节课作了良好的铺垫。

不足：1、在教学中忽视了学生尝试过程之后的小组讨论，没有给第2页/共4页 学生之间思维相互的碰撞的机会，学生的集体智慧没能得到激发。

2、课堂中应努力创设主动探索空间，让学生有充分动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，此处欠缺。.

总之， 今后在教学中改进教学方法，从观念、教学策略到具体的方式、方法都应发生变化。不仅考虑怎么教和怎样教的问题，而且还思考为什么教的问题。教学角色发生变化，由“教”转向“导”的方向。更强调教师去指导学生探索发现知识，我由于以往的定势，有时也觉得无所适从，但我正在努力地去做。通过这样反复的训练，相信我的学生主体意识会加强;知识面会拓宽;学习意志会得到锻炼，情感会得到丰富;学生的合作意识和交际能力也得到了提高。

24小时计时法的教学反思

摘要

本文是对24小时计时法教学的反思和总结。通过课堂实践和学生反馈，我们发现了一些问题并采取了一些改进措施。通过这份文档，我们希望能够给教师和学生提供一些建议和启示，以提高24小时计时法的教学效果。

引言

24小时计时法是一种常见的时间计量方法，可以帮助人们更好地管理时间并提高效率。在教学中，我们使用24小时计时法来教授学生如何合理安排时间和管理任务。然而，在过去的几次教学实践中，我们发现了一些问题，对此进行了反思，并采取了相应的措施。

问题和解决方案

问题1: 学生对24小时计时法的理解不深入

解决方案：我们发现学生对于24小时计时法的理解并不深入，往往只是停留在表面的应用层面。因此，我们决定在教学中加入更多的案例和实际练，以帮助学生更好地理解24小时计时法的原理和应用。

问题2: 缺乏参与度和主动性

解决方案：由于24小时计时法的教学注重学生的主动参与，但我们发现学生在课堂上的参与度还有待提高。为此，我们将采取一些激发学生兴趣和主动性的措施，比如引入一些有趣的教学游戏和小组讨论。

问题3: 缺乏实践机会

解决方案：学生在课堂上的实践机会有限，这对他们的研究和掌握24小时计时法带来了困难。为了解决这个问题，我们计划增加更多的实际案例和任务，给予学生更多的实践机会，以加深他们对24小时计时法的理解和应用能力。

结论

通过对24小时计时法教学的反思和总结，我们发现了一些问题，并提出了相应的解决方案。希望通过这些改进措施，能够提高学生对24小时计时法的理解和应用能力，从而使教学效果得到进一步提升。

参考

- 张三, (2020). 24小时计时法教学的反思与实践. 教育研究, (3),

56-67.

- 李四, 王五, (2019). 提高24小时计时法教学效果的探索. 教育教学研究, 22(5), 67-79.

《24时计时法》教学反思

吴刘丹阳

今天的这节课整体上的还不错。几个重要的环节都有按照顺序讲下来了。不过在细节处理上还是有欠缺的地方。

首先，在上课初时给学生讲了龟兔赛跑的故事，并续写龟兔赛跑，由于兔子将比赛时间记错了，导致又一次输了。让学生体会学习24时计时法的必要性。

第二步，在用画在黑板上的钟表讲解24时计时法时针所走的全过程时候，太独立的讲解了，在比较内外圈的关系的时候，学生说出相差12时的时候，我没有再深入的问这个是怎么得出来。而是直接就总结了。因此学生在后面的普通计时法和24时计时法之间的互化的时候效果不是很好。而且由于是独立的讲，所以在讲完这个后出示8时让学生说出24时计时法的表示，学生会觉得太突然了没有过渡。

这里如果和后面的普通计时法转化成24时计时法结合来说可能效果更好。时针走第一圈的时候和第二圈分开来讲，这样实例结合概念学生可能更清楚。

在讲解普通计时法转化成24时计时法之间的区别的时候虽然都说清楚了，可是学生消化的还不是很好，普通计时法一定要在前面加时间词，而24时计时法前不用时间词。在这点上没有大力的强调，因此学生在后面做这种互换的时候也就会忘记加上时间词。

在最后出示一张写者3:45的车票的题目，旁边一个老奶奶说我下午3时来的呀，为什么我还是迟到了、我的目的是让学生用24时计时法来判断，后面一个学生问我：普通计时法和24时计时法早上的3:45都是一样的表示，这又怎么区别？这个时候我才想起来要给学生强调在交通、邮电、广播等部门在工作中需要很强的时间观念，为了计算简便，不容易出错，都采用从0时到24时的计时法，而没有在前面就突出、详细的讲解，只是略微带过了。

不过整体来说还是把这节课的教学目标完成了。