心理与教育测量

第一章心理与教育测量概论一、测量及其种类：1、定义：测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。

2、数量化的特征：区分性、序列性、等距性、可加性。

二、测量的基本要素：1、测量的参照点：①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点②相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。

2、测量的单位：理想的（好的）测量单位应当具备两个条件：①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不允许做出不同的理解。

②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。

三、测量的量表（名称）：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

sevens将量表从低到高分为4个等级：1、称名量表/命名量表：只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量意义。

2、顺序量表/次序量表：无单位、无绝对零点、有相对零点。

数字不仅能指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。

（心理测量上的量表本质上属于顺序量表。

）3、等距量表：相对零点、相等单位。

不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。

4、比率量表：绝对零点、相等单位。

是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对零点和固定的原点。

不仅可以知道测量对象之间相差的程度，而且可以知道他们之间的比例。

能做加减乘除运算。

四、测量量表的等级间的区别：1、命名量表：识别、区别个体。

2、次序量表：识别、区别个体；按特性排序个体。

3、等距量表：识别、区别个体；按特性排序个体；指出个体特性的差异。

4、比率量表：识别、区别个体；按特性排序个体；指出个体特性的差异；指出个体特性间的比率。

五、心理测量的定义：1、安娜斯塔西：心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。

2、郑日昌：心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。

六、心理测量的基本条件：1、行为样本：从总体行为中抽取出来的能够反映个人特定心理特质的一组行为作为直接的测量对象。

[注意]①取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即不是任何部分都可以代表全体②构成样本的行为应当是系统的、有理论思考的③不可能包括所有可用来测量或定义某种心理特质的具体行为。

因此，心理测验质量高低很大程度上决定于行为样本的代表性：①只有在全部了解行为样本的意义后，才能正确使用心理测验②心理测验的最终目标不是对行为样本的测量，而是通过行为样本的测量来预测被试以后将会出现的行为③行为样本与所要预测的行为并不一定相似，可以相似也可以完全不同，如投射测验和能力倾向测验，其测查的行为与将来要预测的行为有很大差异，但两者之间有必然联系（相关），例：霍兰德。

2、标准化：①测验内容的标准化②施测条件的标准化：相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限③评分规则的标准化④测验常模的标准化：常模参照测验、目标参照测验（标准参照测验）。

3、难度或应答率4、信度和效度（可信性和有效性）七、心理测验的性质：1、心理测验的间接性：通过测量外显行为来推断内隐的心理特质。

①特质：是描述一组内部相关或有内在联系的行为时所使用的术语，是在遗传与环境影响下个人对刺激做反应的一种内在倾向。

②特质的特征：独特性、稳定性、可辨别性、抽象性。

2、心理测验的相对性：没有绝对的标准。

3、心理测验的客观性：就是心理测验标准化的过程。

①测验内容的标准化②施测条件的标准化：相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限③评分规则的标准化④测验常模的标准化。

八、概念区分：评估（A）>测验（T）>测量（M）九、戴海琦分类：1、按测量对象分类：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。

2、按测量方式分类：个别测验、团体测验。

3、按测验内容表达和反应形式分类：文字（纸笔）测验、非文字（操作）测验。

4、按测验功能分类：成就测验与预测测验、难度测验与速度测验、描述测验与诊断测验。

5、按评价所参照的标准分类：常模参照测验、目标参照测验（标准参照测验）、潜力参照测验。

6、按测验的解释分类：常模参照测验、目标参照测验。

十、心理测验的功能：1、理论研究功能：①收集研究资料；②建立和检验理论假设；③实验分组。

2、实际应用功能：①人才选拔；②人员安置；③心理诊断；④描述评价；⑤心理咨询。

十一、对待测验的正确态度：1、心理测验是研究心理学的重要方法之一，是决策的辅助工具。

2、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。

3、防止乱编和滥用心理测验。

十二、为了防止测验乱编滥用，要注意以下问题：1、测验的编制和修订要注意科学性。

2、测验的首要条件是标准化。

3、测验的出版和发行要严加控制。

4、测验使用者要具备一定的资格。

5、要学习和宣传测量理论。

十三、心理特质的特点：1、独有性/独特性；2、稳定性；3、可辨性；4、抽象性。

第二章心理与教育测量简史一、能力测量：1、孔子：中上之人、中人、中下之人（顺序量表）；上智，中人，下愚（称名量表）；“中人以上者，可以语上也；中人以下，不可以语上也。

”。

2、董仲舒：一手画方，一手画圆（分心测验）。

3、刘邵：12种人才类型。

4、抓周。

5、七巧板（应用于智力测验和创造性测验）、九连环。

二、人格测量：1、孔子：狂者、狷者、中行（称名量表）。

2、刘邵：12种性格类型。

三、教育测量：1、西周：小成，大成。

2、汉代：太学考试（口试、策试、射策）。

3、隋朝：科举考试。

4、世界上最早的教育测验---中国西周时期。

四、对测验理论的最初探索：1、刘邵：九征，八观，五视。

2、“观其感变以审常度”。

3、“所得者少，所失者多”。

4、“人观与五视”“必待居止然后识之”5、《人物志》刘邵，三国时期魏人。

五、中国古代心理测量思想的特点：①描述性；②分类式③注重整体评价，和人的道德品质联系起来；④实用性。

六、西方心理测验发展简史（总结）：1.法国医生艾斯克罗尔是第一位正式在文献中提到智力之间区别。

2.法国医生沈干（谢奎），他是训练智力落后者先驱，1837年他创建了第一座教育智力落后儿童的学校。

3.1879年，冯特建立第一个心理学实验室（以自然科学方法探索心理一般规律），对心理测量的贡献：①对个别差异进行了最初探索②提出了对测量条件的控制，即测验的标准化。

※4.1884年，高尔顿利用统计方法研究个体差异（反应时、肌力、视、听，等）。

倡导科学心理测验。

※5.1890 卡特尔发表《心理测验与测量》一文，首次提出“心理测验”一词，主张测验方法的标准化，提出建立“常模”，第一个提出人格测验。

6.比奈（ 1895）和西蒙（1905）编制第一个智力量表，用以辨别智力落后儿童。

※7．克雷培林是人格测验的先驱。

七、现代心理在中国的发展：1、1931年6月在南京成立中国测验学会。

2、1932年《测验》杂志创刊。

3、1924年陆志韦根据中国南方的测验结果发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》，1936年他和吴天敏合作将测验范围扩大到北方，做了第二次修订。

1982年，吴天敏修订了第三次中国比内测验。

4、1984年我国正式加入在世界最有影响力的“国际教育成就评价协会（IEA）”并与“国际教育成就评价协会”合作，在我国进行了全国规模的教育测量抽样研究。

5、1980年北师大开设心理测验课6、1984年中国心理学会成立心理测量专业委员会。

7、1990年中国加入国际测验委员会（ITC）。

八、波林说：“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比内的10年。

”九、冯特为实验心理学的鼻祖，比内是心理智力测量的鼻祖，桑代克是教育测验的鼻祖。

十、心理测量的当代趋势：1、信息加工测验的产生；2、计算机化测验的产生；3、项目反应理论和概化理论理论的兴起。

第三章经典测验理论的基本假设一、心理特质的含义：心理特质：就是表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。

1、特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性；2、比较稳定，对不同的刺激做出相同的反应；3、通过特质可以对人的行为做出预测；4、特质可以分为多个层次，智力可以分为语言和操作，语言可以分为词汇和文法。

二、测量误差的含义：（一）误差就是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。

（二）理解：1、测量误差是由那些与测量目的无关的变因所致；2、测量误差表现为不准确或不一致两种方式。

三、测量误差的种类：（简答题）1、随机误差：那种由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差。

特点：误差大小、方向变化是随机的；测量结果既无准确性又无一致性。

2、系统误差：那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，误差稳定存在于每一次测量之中。

特点：大小、方向是恒定的；测量结果一致性好准确性差。

（系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性（一致性）；而随机误差既影响准确性又影响一致性。

）四、误差的来源：1、测量工具方面：①题目取样（是否具有代表性）；②指导语（是否统一和明确）；③难度（难度或大或小都会影响，适中最好）；④时限（合理）；⑤测验复本不等值。

2、测量对象方面：①测验的经验；②练习因素；③应试动机；④测验焦虑（倒U型曲线，中等水平发挥最好）；⑤反应定势、；⑥生理因素。

3、施测过程方面：①物理环境（灯光、光线、声音...)；②主试者方面（年龄、性别、外表...）；③意外干扰（停电、噪声、人突然闯入...)；④评分计分。

五、真分数的含义：1、特质真分数：①理论性定义：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值。

②操作性定义：无数次测量结果的平均数。

2、特质的观察分数：指实测的分数。

当观察分数接近于T分数时，就是说这次测量的误差较小。

六、数学模型及其假设：1、经典测验理论（CTT模型）：观察分数X与真分数T之间是一种线性关系，并只差一个随机误差E，X=T+E（X：观察分数；T：真分数；E：随机误差）。

2、三个假设公理：①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。

ε（X）=T。

②真分数和误差分数之间的相关为零。

ρET=0。

③各平行测验上的误差分数之间相关为零。

ρE1E2=0。

3、推导：① = + ，即在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和。

② = + + ，即一次测验中，一个团体的实测分数之间的变异性是由与测量目的有关的变异数（）、稳定的但出自无关来源的变异数（）和测量误差的变异数（）所决定的。

第四章测量信度一、信度的一般定义：信度指的是测量结果的稳定程度。