校园文学和高中生人格培养策略研究

校园文学和高中生人格培养策略研究 1 / 5 “校园文学与高中生人格培养策略研究”开题报告 教育部“新课程改革与校园文学研究”总课题组日前已批准我校申报的子课题“校园文学与高中生人格培养策略研究”正式立项，它属于国家教育科学“十一五”规划课题范畴,批准号为XYWX4301201;经总课题组审定,同时确定授牌临澧四中为该国家课题“实验学校”。临澧四中首次进入国家教育科学研究领域,这无疑是一项光荣而艰巨的任务。根据总课题组的部署,现在我代表本课题组作开题报告。 一、本课题的提出 （一）研究背景:学校教育作为国民教育的主阵地,正面临“与时俱进”这一时代命题的急切拷问。国家综合发展规划中,教育科学研究越来越处于战略要位。众所周知，当前我国教育科学研究的首要关注点就是“新课程改革”,教育部“新课程改革与校园文学研究”课题因此应运而生。在校园文学研究的大板块中,值得具体研究的问题非常广泛,我们认为,新的时代新的教育必须把握“人的发展”这一主题,因此我们将子课题确定为“校园文学与高中生人格培养策略研究”。此课题针对的是目前中小学生人格培养方面普遍缺失和许多学校把学生人格培养局限于课堂知识说教上的现状。根据我们了解,国内目前尚没有进行这一具体课题研究的专门成果,我们的研究课题具有填补空白的价值。 （二）选题的意义: 简言之,基本意义有四,一是与“新课程改革”近距离对接,积极探索新形势下的教育教学新途径；二是开创学校教育科研新风气；三是提高我们这类普通高中的办学品位；四是跨越式提升教师教育科学课题的研究能力。 （三）研究价值:探索新课程改革背景下中学教育的新思路新方式;在传统课堂教育模式上延伸语言文学教育课堂与文本的宽广度;探究新时代背景下学生人格培养的内涵,目标与方法,为校园文学积极影响学生人格发展提供有效的策略与实施范例。 二、本课题的界说 本课题全称“校园文学与高中生人格培养策略研究”。 对于“校园文学”，目前似乎还没有一个标准的定义,我们所说的“校园文学”,主要涵盖以下几个方面:一是校园作者的校园题材及其他题材创作活动与成果;二是发生在校园里的文学欣赏、文学教育、文学研究与文学批评活动;三是以学生为主体的一切与文学相关联的阅读、研究、创造和养成活动。关于“高中生人格”的界说应该首先从“人格”着眼,“人格”的辞典意义有三项,一是指人的性格、气质、能力等特征的总和;二是指作为人应具有的品德、尊严、体面等;三是人能作为权利、义务的主体的资格。而心理学意义上的“人格”则是一个最重要最复杂的概念。“人格”一词“personality”,最初源于古希腊语“persona”,在古希腊语中原意指希腊戏剧中演员所戴的各种面具,心理学沿用“面具”的含义,转义为“人格”。人格的界说很多样、很复杂，我国心理学界大致将人格概念界定为“构成一个人思想、情感及行为的特有总和模式,包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质”。显然,它包含着两个部分,一是相对稳定的行为方式；二是动态性的人际过程，即发生在人的内心，影响其怎样行动、怎样感觉的所有那些情绪过程、动机过程和认知过程。人格是一个复杂的结构系统,它包含许多成分,其中主要包括气质、性格、自我意识等方面。我们的研究所指向的，主要是“人格”的心理学意义和辞典意义第一项的综合。 “高中生人格”当然是指承载在高中生这个人群身上的人格内涵。高中生是一个处于未成年与成年交接部的特定人群，习惯上未脱幼稚而意识上又趋向成熟，是他们较小学与初中生更为复杂的心理内在。因此,“高中生人格”问题应该是一个定位在从幼稚到成熟过度时期的学生心理学问题。高中生人格的具体结构特点等，还有待我们进一步研究探讨。 但我们毕竟不是在做纯理论研究,我们要解决的是教育实践层面上的问题。本课题中的二元主体规定,我们研究的是 “校园文学”对“高中生人格”形成的影响问题,而不是研究一般社会科学或自然科学对人格发育的影响。我们课题研究的实践着眼点是放在“策略研究”而不校园文学和高中生人格培养策略研究 2 / 5 是“理论研究”或“历史研究”;我们研究的主题是“人格培养”而不是“知识结构培养”或“道德品质培养”;我们研究的对象是高中生而不是初中生、小学生或其他群体。显然,“文学”、“人格”和“策略”是本课题的三个最基本的关键词。 三、本课题的依据 本课题坚持以“新课程改革”理论为基本依据,“新课程改革”的一个核心理念是“以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心”。我们认为,学生的发展一般应包括人格发育、知识发现和技能发展几个方面,其中处于核心地位的应该是人格发育。只要有了健康发育的完美人格,学生在知识发现和技能发展上就能大有作为。人格发育需要足够的营养,一般来说,政治思想教育、道德品质教育、法律法规教育、学生日常行为规范教育等等都可能达成人格发育效果,但这些教育历来是“外施性”的,其效果素来不尽如人意。而我们知道,现代教育越来越强调学习的“内求性”,当学生把一类人文信息反映为自己内在的兴趣点和求诉目标时,其学习活动必然是有效的和发展性的。人类社会发展规律已经证明,文学是人类最历史而又最现实的自觉兴奋点,文学给人的熏陶,对人的影响力,历来是其他学问难以替代的。学校作为“塑人工场”,应该对校园文学的地位与作用,构建与方法形成新的体认和作为。 此外,改革开放是中国近几十年来始终不渝的现实,这个现实是非常丰富和复杂的。改革开放,全面否定了封闭的社会理念与模式,冲击了社会传统,也冲击了社会主义国家的主流价值观,由此带来的是社会价值观的大融合、大交错、大竞择。当今中学生由于家庭、学校、社会影响及个人原因,造成了价值观模糊、自我控制能力弱、道德品质水平较低下、个人心理异常的现状。法国作家巴兹曾说：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化感性，使学生成为热爱生活的人。”中学教育直接面对的是正在成长的精神实体——人。因此，它最基本的功能是建构精神世界、塑造人格。长期以来，陶冶中学生的情操，塑造中学生的品格，建构中学生完美人格等，几乎都没有受到当前中学教育的应有重视，这就使得中学生人格的发展出现了许多缺损。高尔基有个著名论断:“文学即人学”。而当今校园文学活动往往受到应试教育的冲击，教育出现以单纯提高学生的学业成绩为发展方向，片面地把考试分数看成学生在校的核心目标等错误倾向。校园文学活动基本上游离在培养学生健全人格的边缘地带，甚至与培养健全人格完全脱节。我们申请立项本课题，就是要填补这方面的研究空白，让校园文学活动确实与“培养学生健全人格”紧密结合起来。以校园文学为突破口，利用学生对文学活动的自在兴趣为承载点，在语文教学中，开展多种多样，内容丰富，生动活泼的“文学活动”。在活动中，加强与学生的沟通、交流，对问题学生作一些分析与探讨，并寻求相应的引导对策。 研究中,我们主要将参考王世龙主编的《素质教育与校园文学研究》、《校园文学与创作》,钟启泉、孙振东、郑绍红、王平、徐晓雪等著述的《新课程改革的理论基础是什么》,黄希庭的《人格心理学》,蔡隆的《社会主义市场经济与中学生人格健康》等理论论著。 四、本课题的研究目标 (一)理论目标:全面探讨校园文学移化学生人格工程中的教育学理念,办学方略理念,教师主导理念和学生主体理念。 (二)实践目标:全面探讨校园文学移化学生人格工程中的实践板块、实践层次、实践方式,研究师生间的校园文学实践关系与作用。 (三)应用推广目标:构建行之有效的校园文学活动图景;创造具有普遍操作意义的人格培养实验测试体系;创编为中学生自觉接受而又充满新时代人文信息与内涵的校园文学文本;让学生在校园文学实践活动中编织新的青年人格成长风景。 总之，本课题研究旨在通过丰富多彩的校园文学活动，让学生净化心灵，培养其正确的人生观、价值观，挖掘学生潜力，启迪智慧，培养其独立自主及相互合作的能力。在总结、整合、提升校园文学活动的成功经验时，进一步发挥校园文学活动在生命教育中的作用，探究一条校园文学和高中生人格培养策略研究 3 / 5 适应“新课改”的校园文学之路。 五、本课题的研究内容 （一） 当代高中生人格结构与现状研究:我们拟从如下三个层面研究,一是当代高中生人格结构;二是当代高中生人格现状;三是高中生人格缺损因果初探。这项研究主要以社会调查,对比实验和抽样测试为基础,进行动静结合、是非比照、全程跟踪式的研究。 （二） 校园文学的人格培养功能与关系研究:主要从这样几个方面进行研究,一是校园文学的人格培养功能;二是校园文学与人格培养的关系;三是当前校园文学的状态与潜力。 （三）高中生人格培养的校园文学策略研究:我们拟从三个维度进行研究。一是文学感知的策略,侧重于构建学生的文学自我熏陶材料,拟编写一部按人格要素专题来结构的高中生文学快餐式读本,旨在构建较完整的人格体系与标本，并进行实用实验。二是文学思辨策略,主要通过举办文学系列批评、鉴赏等活动,形成学生思辨人格要素是非美丑的能力，旨在养成学生的人格判断与修正能力。三是文学行为策略,主要是通过举办文学采风、文学创作和校园文学节等实践活动,使学生在实践活动中产生完善人格的潜移默化。 换一个角度来说,我们认为影响人格形成和发展的因素，概括起来主要有两个方面，一是遗传，二是环境，其中环境因素决定了人格的后天发展。苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”校园文学是一块生机勃勃的文学土壤，是中学生用文学的方式记录成长历程、抒写性灵的重要园地，是对中学生进行人格培养的主阵地。我们要充分发挥校园文学的育人功能，努力挖掘校园文学对中学生情感态度、人格培养的渗透渐染作用，引导学生在感受、创作校园文学以及各项校园文学活动实践中，培养学生正确的人生观、价值观和健康的审美情趣，提升学生的思想品位和道德水准，从而塑造学生健康高尚的人格。 根据我校的实际情况以及多年的教育教学经验，本课题初步酝酿了“四化五步八系列”的校园文学活动与人格培养融合的模式。“四化”即：培养目标结构化；实验探索科学化；文学教育多元化；人格养成渐进化.“五步”即：确定对象、分析现状、文学渗透、活动感染、效果检验.“八系列”即：①赏读名著名篇;②家乡文化采风;③瞻仰名人故居;④提升刊物品位;⑤开展文学活动;⑥感受社会生活;⑦设计成长网页;⑧建立人格教育档案. 六、本课题的研究方法、实施步骤及预期成果 (一)研究方法: 紧扣“新课程改革”的育人思路，依据当代高中生的成长特点，围绕校园文化服务于学生人格培养的基本目标，采用文学社和语文科互动，文学活动与人格养成交融的基本方略实现课题诉求。研究人员首先注重当代校园文学和青年成长理论的收集、学习和研究,使课题建筑在坚实而与时俱进的理论基础之上。 课题组将充分开展对研究对象深入细致的多维度考察、分析与研究，准确把握客观实景与内涵，为课题研究提供可信性和可行性保证；充分发挥课题实验班的实践与引领作用，使之成为有力的科学论证和样本。 在学校强有力支持下，我们将充分发挥“高山溪”文学社和语文学科组的主平台作用，以社刊《高山溪》为园地，以学校网站为基地，拓展空间，拓宽视野,形成立体式生活式的校园文学氛围。 (二)实施步骤: 第一, 申报与立项阶段,具体时段为2007年5月至7月,具体任务一是正式申报，等待批准；二是修改开题报告，确定研究内容与方向；三是准备子课题申报等材料。 第二,实施阶段,具体时段为2007年8月至2009年9月,具体工作一是召开子课题开题会议，确定具体方案，分工合作,实施研究工作,分步实现既定的研究目标；二是召开研讨会，交流研究成果；三是接受总课题组督查指导。 第三,结题阶段,具体时段为2009年9月至11月,具体工作一是整理研究成果；二是撰写