农村初中问题学生的教育研究

农村初中问题学生的教育研究 【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0042-04

1.课题提出的背景和意义 1.1问题的提出 随着教育改革的不断深入，实行教育资源的整合，特别是网络等强势媒体在农村的介入，学生的视野空前扩大，但形形色色的不良价值观、不正之风也随之进来，影响和侵蚀着学生，给农村初中学生的管理提出了更高的要求。 客观地说，农村的家长认识水平和认知水平较低，家长缺乏对孩子的监管和教育，部分农村家长背井离乡，这部分学生缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的问题，“厌学”、“网瘾”、“扰乱课堂秩序”、“打架”等为特征的“问题学生”呈上升趋势，这一特殊群体，既是学生“流失”的主要对象，也是农村学生管理中的“重点户”、“难点户”，更是实现教育均衡发展的一个需要特别关注的视点，应该引起我们教育管理者的高度关注。 我校是一所农村中学，生源主要来自于农村。我们开展了《农村初中问题学生的转化策略》课题研究，取得了一定的成效和成果。但是在实践过程中，我们发现对问题学生的教育转化，通过整合学校、家庭与社会三方面的教育力量，营造教育转化的生态化环境，实施的有效性有待进一步提高。这给本课题研究留下了较为广阔的空间，因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义。 1.2 研究价值 1.2.1理论价值 （1）积极探讨学校德育过程中农村初中问题学生教育策略，包括“问题学生的分类”、“问题学生的成因”、“ 问题学生的转化”等，丰富问题学生教育的理论内涵。 （2）从实践层面上研究问题学生教育的策略，构建学校、家庭与社会立体式诊治模式，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。 1.2.2应用价值 （1）转变教师教育观念。唤醒全体教师关注问题学生的意识，反思自身的教育理念以及教育行为，提高教育转化问题学生的责任感。 （2）提高育人质量。提高教师教育转化能力，促进学校德育实践的改善，提高学校德育工作的效果。 2.核心概念的界定 农村初中问题学生是指智力正常，与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在认知、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。 3.国内外研究现状综述 在我们查阅到的文献资料中，有关“问题学生”的教育转化研究大分为三类： 第一类：案例分析。这类文章从“问题学生”的个案表现、分析与诊断，教育矫正、效果与反思等方面探讨“问题学生”的特点和教育策略。例如：沈素裹的《一个问题学生的转化案例》等。 第二类：对“问题学生”的心理特点分析和心理干预策略。这类文章从“问题学生”的类别、表现、特征、心理干预的理论依据和途径等方面研究“问题学生”的教育问题。例如：祁雪峰、张学军、杨嘉桦的《“问题学生”的心理特点及教育对策》等。 第三类：对“问题学生”的教育策略。这一类研究更侧重对“问题学生”的矫正方法和具体的教育管理策略。例如：杨俊芳、黄骏的《论基础教育中的问题学生》；曹绍炼编译的《教育问题学生的十种策略》等。 他们的研究成果给我们提供了非常有益的研究资料和启示。而如今，进入了科学技术高速发展的时代，信息技术的普遍应用，社会也发生着日新月异的变化，与此同时也给我们的教育带来了更多新的问题，如：一部分学生沉迷网络不能自拔，精力分散、性格孤僻、进步缓慢、沟通能力差，再加上社会种种不良风气的侵蚀、教育手段单一软弱、部分家长教育思想的偏激求速、学校社会家庭教育的脱节等等，使我们的问题学生的问题都打上了不同于以往的时代烙印，所以，无论是国外还是国内的研究，在教育转化问题学生的具体途径、方式、方法的创新方面的研究对当前历史条件下问题学生的转化与发展的实践指导意义不大，尤其在指导和帮助学生自主解决面临的困难的研究以及学校、家庭、社会良性互动，全方位、多层次、全面提高学生的素质等方面比较薄弱。 我们的这一课题重在探索问题学生诸多问题产生的根本原因，探讨学校、家庭与社会立体式教育措施，使他们充满信心，争取教育转化他们，使这些问题学生在品质、学习、能力等方面有不同程度的提高。 4.研究过程与方法 4.1研究目标 （1）通过本课题的研究，更新教师的教育观念，转变教师的教育方式和教育行为。使教师的素质有一个整体的提升，使家庭教育水平得到相应的提高。 （2）通过本课题的研究，使问题学生的“问题”得到有效解决，使这些学生在心理上健康成长，人格健全。 （3）通过本课题的研究，建构学校、家庭、社会立体教育转化问题学生方法，形成全员参与教育转化问题学生的操作体系。 4.2研究内容 （1）问题学生的分类、问题学生的成因和问题学生的教育转化。 （2）农村初中问题学生立体式教育转化策略、原则、操作模式及方法。 4.3研究方法和步骤 4.3.1研究方法及可行性分析 （1）文献法：借鉴国内外问题学生教育转化理论和心理问题行为预防措施。 （2）调查法：对德育中存在的问题和学生的心理、行为、学习、习惯等各方面信息的现状及心理偏差、行为偏差、品德偏差形成的原因进行调查等。 （3）个案法：由学生心理咨询室负责建立学生个人档案。在课题实施过程中，对研究对象实施生活指导、学业辅导、心理疏导、思想引导、行为矫正，形成转化个案，从操作层面上支撑课题的深入研究。 （4）经验总结法：重视在实践过程中的资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于经验推广。 （5）行动研究法：将教育行为与研究工作结合起来，使课题组成员边研究、边总结、边修正，不断提出改革意见和方案。 上述五种主要研究方法，在运用中应相互补充、配合和验证。我们运用文献法，从前人的研究中得出一些对我们研究有价值的观点与例证。运用调查法包括问卷调查、访问调查。调查群体都是我们的个体，容易得到我们想要的信息数据。个案研究方法与我们前面的访谈法有一定的联系，但是该方法还是主要侧重于观察，观察或追踪一个人、几个人，形成个案。经验总结法是对研究工作的总结和评价。我们运用行动研究法的模式是：预诊――搜集资料初步研究――拟订总体计划――制订具体计划――行动――总结评价，把教育行为与研究工作结合起来。这些研究方法都具有可行性。 4.3.2研究步骤 第一阶段：准备阶段（2014年3月―2014年5月） （1）通过家访、谈话、心理分析、学习成绩分析，深入研究每一位问题学生，建立初始状态档案。（2）了解国内外研究现状，形成课题方案，并对本课题进行可行性论证。（3）举行开题报告会。 第二阶段：实施阶段（2014年6月―2015年10月） （1）开展教师的理论学习与交流。（2）进行问题学生的状况调研。（3）确定问题生名单，名单确定后，对这些问题学生进行观察访问，心理测试，分析归纳后进生心理表现，并进行对比分析，课题组成员会诊，找出问题学生心理、行为偏差的表现，建立问题学生档案。（4）开展学校、家庭、社会立体式教育转化活动，认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据，并定期进行统计分析，按时撰写实验学习阶段总结。 第三阶段：总结阶段（2015年11月―2016年1月） （1）整理材料，形成研究报告以及案例集；（2）聘请专家进行结题审查，举行结题报告会。 5.组织实施 5.1农村问题学生的表现及成因 5.1.1农村初中问题学生常见的问题表现 我们随机调查本校各年级的六个班级，进行统计分析，结果如表1。通过观察和教育访谈，从全校学生中初步认定问题学生，并区分类型。 （1）认知偏差 （?。┫砝峙时取！翱次颐前嗄衬臣姨跫?多好……，袋中经常拿出百元钞票，而我父母，唉……。”他们认为父母长辈要提供好的条件好好享受。 （??）学习无用。有些问题学生亲眼目睹一些没多少文化的老板很会经营，一年也赚几万到几十万。而且常从他们口头听到：“我们当初没什么老师教，回家割草干家务，从来不做作业。”“这笔生意，我又赚到几千”亲耳所闻这些负面信息，就更坚信读书无用。 （?＃┳晕曳穸āＲ徊糠治侍庋?生由于各种原因，学习底子差，认为自己成绩再怎么努力都不可能到班级前列，并且父母老师长期批评多于表扬。使学生产生强烈的“我不行”的心理暗示，消极地评价自己。 （2）行为偏差 （?。┛翁梦ゼ托汀Ｔ诳翁蒙厦挥凶ㄐ奶?讲，做一些让教师无法正常上课，或者影响其他人认真听课的行为。 （??）懒惰型。这些学生拈轻怕重、懒散敷衍，或想尽办法逃避；做作业不喜动脑筋。 （?＃┤鞘滦汀Ｕ庑┭?生性格倔强，视挑战校纪校规为英雄，喜欢拉帮结队，自我约束力差，常用充沛的精力上演一幕幕反叛的闹剧。 （3）情绪冲动 有的学生一旦与别人出现矛盾，就会大打出手，以武力解决。这些学生遇事冲动，以自我中心，解决问题能力弱，不会与人沟通，人际关系紧张。 （4）沉溺网络 有网瘾的学生，一般都是沉迷于网络游戏。这些学生一回家的第一件事就是打开电脑，玩起游戏。有个别学生甚至逃课到网吧玩游戏。 5.1.2问题学生的成因 造成问题学生的原因很复杂，但主要集中在教育失误，